Реферат: Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате

Содержание:

Вступление                                                                                     2

Основная  часть:

1. Миссияшколы и стратегические цели                                                            5

2. Категорияцели в педагогической деятельности                                            6

3. Иерархияцели                                                                                                    6

4. Особенностивоспитательной работы в спецшколе-интернате                    7

5. Формысовмемcтной работы учителя и воспитателя                                     9

6. Социальная адаптацияучащихся – основное направление работы спецшколы-интернаты                                                                                     11

6.1Основные направления работы интерната по социальной адаптации учащихся                                                                                                     13

     7.Профессиональное обучениеучащихся – одна из главных задач социальной адаптации.                                                                                                                       15

7.1 Выпускникспецшколы и реальная жизнь.                                          16

 8. Рольсовета школы в организации учебно- воспитательной  работы педколлектива.                                                                                             18

9.  Заключение                                                                                                     21

10. Приложения                                                                                                   23

11. Литература                                                                                                     31


Вступление.

Целивоспитания.

Воспитание- вторая после научения сторона социалиазации ребёнка, приобретения имчеловеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром вниманияявляется становление познавательных процессов человека, его способностиприобретения им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формированиечеловека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Воспитание начинается с определения его целей. Главнаязадача воспитания – формирования и развитие ребёнка как личности, обладающейтеми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Целивоспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любомобществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований,которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. Еслиобщество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оностремится его сохранить и повысить, то какие бы радикальные повороты нипроисходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее,что было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду цивилизованныхстран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических игосударственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапахсоциальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности,гуманности и любви к природе. Это ещё и духовность, свобода, ответственностьличности за то, что происходит с ней и вокруг неё, порядочность, скромность,человечность, бескорыстие, доброта. Общая цель современного воспитания состоитв том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутреннесвободными и ответственными личностями. Наряду с общей целью возникают испециальные социальные цели воспитания, они соответствуют изменчивымтребованиям текущего момента истории данного общества и определяют собойактуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда обществозавершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могутстать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциямобщественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьниковинициативными, предприимчивыми людьми, стремящимися к достижению успехов.

СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГОВОЗДЕЙСТВИЯ.

Под средствами воспитания понимают способы организованногои не организованного воздействия,  при помощи которых одни люди – воспитатели –воздействуют на других людей  — воспитанников – с целью выработать у нихопределённые психологические качества и формы поведения. Конкретно подсредствами психологического воздействия на личность мы будем пониматьпредпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личностивоспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные сформированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразованиекогнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средстввоспитательного  воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказаниеглобального эффекта на личность, затрагивающего всё или  большинство сторон. Кним, например, можно отнести психотерапию, социально- психологический тренинг,различные другие виды психокоррекции. Средствами воспитания могут стать личныйпример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки,описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической,художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательноевоздействие на человека как личность может оказывать всё, что так или иначеличностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить напрямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностноевоздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг сдругом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких- либо средств,без личных контактов друг с другом, воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п. ) По включонности сознаниявоспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся наосознанные и не осознанные. В случае использования осознанных средстввоспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собойопределённую цель, а воспитуемый знает о ней  и принимает её. При использованиинеосознанных средств воздействия принятия воспитательных влияний воспитуемымпроисходит без сознательного контроля с его стороны, а также безпреднамеренного  воздействия со стороны  воспитывающего лица. Достоинствоосознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемымирезультатами. Его недостаток  — тот же, который обнаруживается у косвенноговоспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов,отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитательное воздействиеимеет место чаще, чем осознанное, но его достоинства и недостатки практическитрудно оценивать по причине недостаточной контролируемости сознанием. Посколькузнания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можнооказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефицитевозможностей ставить акцент, на какие- либо избранные воспитательныевоздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательныевоздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают всесферы личности


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. МИССИЯ ШКОЛЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ

Миссия характеризуется организационно-прагматическим иобщественно-этическим аспектами, и может быть раскрыта по- разному. При этомописание миссии должно быть атрактивным, охватываемым, понятным иконструктивным, и означает, что миссия должна позволять её разложение на четкоопределённые стратегические цели, определяющая конечные результаты деятельностишколы.

          Переход от миссии на стратегические цели требуетот руководителя профессионализма, мудрости, сознательности, этичности ивладения  специфическими методами. Эти методы делятся на рациональные итворческие. Одним из чаще используемых рациональных методов является т.н. SWOT-анализ, базируемый на изучении внешней и внутренней средыорганизации. Изучаются факторы, способствующие и препятствующие реализациимиссии и во внешней и во внутренней среде. Путём парного противостояниявнутренних и внешних факторов выявляют частичные прогнозы дальнейшего развития.Умелое интегрирование названных частичных прогнозов даёт общую прогнознуюкартину предстоящего будущего.

Как показывает практика, достоверные прогнозы всегдаотличаются от ожидаемого идеального состояния, при котором миссия реализоваласьбы полностью и безотказно. Стратегия призвана уравновешивать внутреннеесостояние организации со средой. Она содержит основные идеи (решения, принципы,предписания и т.д.) о наиболее далёких целях, о необходимых ресурсах и ихраспределении, о средствах и их создании, о расположении сил. Стратегическиецели охватывают те состояния, которые должны быть достигнуты в результатеправленческого вмешательства в саморегулирующийся процесс для оптимальнойреализации миссии.

          Миссия  вспомогательной школы – довести детей довозможно более высокой степени умственного и нравственного развития, социальноинтегрировать детей в общество.

Стратегические цели для достижения миссии школы,максимально индивидуализировать процесс обучения, в процессе воспитательнойработы пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявлениясамостоятельности, помочь систематизировать учебный материал, т.к. наш ученикне может самостоятельно восполнить  пробелы в знаниях; коррекцию недостатковпсихического развития направлять на развитие произвольного внимания,наблюдательности, волю и самоконтроля. Чтобы разумно организоватьвоспитательный процесс в группе, воспитателю необходимо хорошо знать каждого ребёнка,чтобы индивидуально работать с ним, чтобы корректировать недостаткипсихического и физического развития.

2. КАТЕГОРИЯ ЦЕЛИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Категория цели в педагогической деятельности имеетфундаментальное значение, т.к. всякая педагогическая (в частностивоспитательная) начинается с целеполаганияения. Если нет цели, то нет ипроблемы эффективности и результативности, нет проблемы выбора методики исамооценки. Коллектив, не умеющий ставить перед собой целей, не может достичьникаких результатов.

          Цель – абстрактное представление о желаемомсостоянии. Цель содержит представление о намеренном  направлении движения и обожидаемом состоянии к определённому сроку. Следовательно, цель может бытьпоставлена на разную даль. Различают миссионные, стратегические, тактические иоперативные цели. В расчленении целей можно выделить общие и специфические,локальные и глобальные, основные и вспомогательные цели. Иначе говоря, – целиимеют иерархичный характер: каждая цель может быть трактована как компонентнекой наиболее высокой цели, а также как сложная совокупность разных подцелей.

3. ИЕРАРХИЯ ЦЕЛИ

Цель – является субъективным феноменом. Объективных целейне бывает. Всякая цель принадлежит какому – то  субъекту и характеризует, чьи –то намерения. Каждый субъект имеет свои субъективные цели, которые редкосовпадают с целями других субъектов. Цели конкретного субъекта исходят от егоценностной ориентации и потребностей.

          В конгломерате целей сообщества имеют место инекоторые общие цели, во имя достижения которых люди часто объединяются вразличные организации. Миссия организации – это самая высокая цель даннойорганизации. Миссия должна быть признана всеми членами организации. Такжедолжны быть общепризнанными все стратегические и тактические цели, исходящие измиссии организации. Это может быть достигнуто, если привлечь весь коллектив кразработке описания миссии и стратегии.

          Миссия школы исходит из общественного заказа(какими общество желает видеть выпускников школы) и из конкретных особенностейданной школы.

4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ

Основные формы руководства спецшколой те же, что во всехшколах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы сумственно отсталыми детьми, а именно коррекционная направленность обучения ивоспитания, определяют ряд специфических сторон руководства ею.

          Успех работы спецшколы – интерната во многомопределяется уровнем управления, способностью администрации координироватьусилия коллектива, направленные на достижение целей, стоящих перед школой, накоррекцию дефектов развития умственно отсталых детей, должную организацию ихтрудовой подготовки, заботу об их социальной адаптации.

          Создание единого творческого коллектива –высокий показатель уровня управления. Нельзя достигнуть успеха, если работающиев школе чувствуют себя людьми сведёнными вместе только силой случая. Усилияотдельных учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива вцелом не могут оказать заметного влияния на формирования характера, поведения иличности школьника в целом. Педагоги спецшколы – интерната должны быть нацеленына изучение особенностей поведения и деятельности своих  учеников на протяжениивсех лет обучения и иметь в виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждомуучителю и каждому воспитателю приходится учитывать влияние на ребёнкасоциальных факторов, приобретаемого им  практического им жизненного опыта и всоответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание.

          От того, как в спецшколе – интернатеорганизована ежедневная жизнь воспитанников, зависит успехучебно-восстановительной работы. Значительное место в деятельности поруководству спецшколой – интернатом  следует отводить рациональной разработкережима дня, его научному обоснованию в соответствии с санитарно –гигиеническими требованиями, особенностями учебного плана, с учетомматериальной базы спецшколы – интерната. Особое внимание необходимо обратить наорганизацию специальных коррекционнных занятий и общественно полезного,производстводительного труда с тем, чтобы они не вызывали переутомлениявоспитанников, а также не производились  в ущерб другим занятиям. Разработкараспорядка дня в спецшколе – интернате – дело весьма сложное и требует отруководителей глубоких знаний особенностей психофизического развития умственноотсталых детей различных возрастных групп и знания конкретных  данных осостоянии  здоровья и других особенностях детей в каждой  воспитательскойгруппе. Распорядок дня  должен предусматривать сочетание труда, отдыха и досугадетей,  причем следует варьировать интенсивность нагрузки в течение недели вцелом. Большое внимание в режиме дня спецшколы – интерната, мы уделяем отдыхудетей, чтобы  дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, несвязывая это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различныеэкскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории иподдержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей навоздухе.


5.ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ


Одним из важнейших вопросов организации работы интернатаявляется взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей.От этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.

I – Совместная работа воспитателяи учителя по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочнойвоспитательной работы;

Ведениюпсихолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и т.д.

II –Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналыгрупп, дневники учащихся, личная беседа – средства такого обмена.

III – это совместная работа сродителями

IV –совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно – воспитательныхмероприятий.

V – Это обсуждение единыхтребований к учащимся по предмету,

Режим устной и письменнойречи, ведение тетрадей, объём домашних заданий, возможности усиленияэффективности уроков и самоподготовки.

          Психолого-педагогические наблюдения имеютбольшое значение для нашей школы, для осуществления индивидуального подхода кучащимся.

          Личные встречи воспитателей и учителей даютинформацию для работы и учителя и воспитателя (например, как работали дети насамоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах взнаниях).

          Воспитатель и учитель договариваются осовместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. Вобъединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместнаяработа с родителями учащихся.

          Учителя и воспитатели готовят и проводят вместеродительские собрания (изучают:

-    домашние условия учащихся;

-    устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;

-    согласовывают индивидуальный подход к детям;

-    ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;

-    проводят индивидуальные беседы;

-    принимают участие в общешкольном всеобуче родителей)

Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашнихзаданий, дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качествесамоподготовке в группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.

          Существенную помощь учителю и воспитателю вобмене рабочей информации, оказывает дневник взаимосвязи.

          В дневнике взаимосвязи учитель и воспитательделают записи заданий, фиксируют свои замечания о работе всей группы иотдельных учащихся, вносят предложения и пожелания по совершенствованиюучебно-воспитательного процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранитьнедостатки, найти правильные и более эффективные пути для лучшей организацииработы.


6. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ – ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СПЕЦШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА

Социальная адаптация представляет собой один из механизмовпозволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива,приобщаться  к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт всоответствии с нормами и правилами общежития.

          Трудовая и бытовая адаптации выпускниковспецшколы – интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденция кчастной смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумениеего соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установленияконтактов с членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствиенеумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланироватьнакопления, рационально вести хозяйство. У выпускников,  живущих с родителями,явно выражены иждевенчекие настроения. У сирот и подростков, лишённых попеченияродителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом.

          Истоки многих затруднений связаны сособенностями психофизического развития детей, а также с состоянием обусением ивоспитания в школе. Поэтому большое значение в нашей школе, мы придаём занятиямпо социально – бытовой ориентировке. Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество вцелом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков,малочисленные специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптациианомальных людей.

          В связи с этим особенно велика роль школы. Успехподготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюденииряда условий. Главное из них – наличие единой системы  взаимодействия научащихся,  складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном являетсясоциальные коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке.Специальные коррекционные заняия по социально – бытовой ориентировке направленына практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, наформирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, наповышение уровня общего развития учащихся.

          Важнейшим звеном системы, являетсявоспитательная работа,  которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемыхрезультатов. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется,дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка.Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё  своизадачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работыдолжны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизнидетей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебногопроцесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых,формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочноеотношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участиедетей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовкишкольников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит отсогласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированностио работе друг друга, скоординированности планов работы.

          Программа по социально – бытовой ориентировкедолжна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определениитематики, объёма и последованности работы; воспитатель должен придерживатьсятого же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимисяхозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения,санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей сучётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Успехуспособствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя ивоспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов,праздников.

          Воспитатели продумывают сценарии этихпраздников, вместе с воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересныеигры, загадки, дети готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды ит.д., т.е. используют знания, полученные на уроках СБО.

          Для детей интерната работают кружки: «Рукоделие»и «Домоводство», где дети используют и закрепляют умение и навыки шить иготовить.

          Занятия кружка рукоделия организованы поинтересам с практической направленностью. Каждый ребёнок работает поиндивидуальной программе и выполняет задание по его возможностям. Результатыработы кружка в конце года оформляются в выставку мягкой игрушки. Особеннобольшое значение для социально – бытовой ориентировки имеет работа с детьми,которые приходят в школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыковсамообслуживания. В этом направлении воспитателями младших групп ведётсябольшая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:

-    как правильно пользоваться иголкой, ножницами;

-    как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;

-    как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;

-    как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (по  сезонно)

-    уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;

-    правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;

-    качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро,правильно выжимать тряпку и т.д.)

Основная цель социальной адаптации– помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещамидеятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельностипри социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемныхситуаций.

6.1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯРАБОТЫ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

 

Основные направления работыинтерната по социальной адаптации следущее:

-    «Безопасность жизни» детей уваивают при изучении правил поведения надорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками, получаютпонятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя в близи открытыхводоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;

-    « Жилые помещения » даёт детям возможность освоить приёмы ухода зажилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыкамипользования бытовой техникой. В этом направлении в интернате проводится большаяработа.

Спальни интерната хорошо, совкусом оформлены. Для поддержания интереса детей, постоянно действующий конкурсна «лучшую спальню», спальни проверяются каждый понедельник, итоги проводятсяна линейках, по окончанию четверти, учебного года. «Лучшие спальни»награждаются.

     Но т.к. плохих спаленпрактически нет, то приходится награждать практически всех за I,II, III места.

-    « Культура поведения» -, дети учиться правилам культурного общения сознакомыми и не знакомыми людьми, правилами поведения в общественных местах, имсообщают знания о семье и семейных отношениях.

-    «Одежда и обувь» формирует у детей привычку носить удобную, чистую обувь,одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь вдомашних условиях и мастерских.

-    «Ориентирование в окружающем» — умение ориентироваться в школьном ивнешкольном пространстве – городе, в незнакомом районе, умение пользоваться транспортом,приобретать необходимые товары, обращаться в организации обслуживающиенаселение. В освоении этого направления большое значение мы придаём экскурсиямна почту, швейную фабрику, департамент гражданства, и другие.

-    «Отдых и досуг» — воспитание у детей умение занимательно и интересно длясебя организовать свободное время. Для этих целей в интернате имеются 5 комнатотдыха, хорошо оборудованных.

-    «Охрана здоровья» — привитие детям привычки соблюдать личную гигиену,режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма ираспространения инфекционных заболеваний. Медиками проводятся по возрастнымгруппам беседы о личной гигиене, о половом воспитании, венерическихзаболеваний, о СПИДе.

-    «Питание» — умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёмапищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовитьнекоторые блюда, придерживаясь санитарно – гигиенических правил и техникибезопасности. Большую работу проводим по привитию культуры поведения встоловой, при приёме пищи, учим пользоваться ножом и вилкой.

-    «Природа» — дети усваивают приемы содержание животных и ухода  зарастениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованиемих  в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях. Большоевнимание уделяем экскурсиям в лес (рядом расположен), проводятся беседы осезонных изменениях в природе, ведутся наблюдения за этими изменениями, учимдетей давать правильную характеристику погоде, изучаем животный и растительныймир Эстонии.

-    «Эстония наша Родина». Основная цель этого направления работы интернатакультурная и языковая интеграция в эстонское общество. Дети знакомятся сэстонской литературой, сказками, разучивают эстонские игры, хороводы, танцы,знакомятся с денежными единицами Эстонии, узнают о людях, чьи портретыизображены на денежных купюрах. Знакомятся с эстонскими народными игосударственными праздниками, устройствам эстонского государства, столицейЭстонии, с государственной символикой. (выдержка из плана воспитательнойработы, [прил. 1])

Фомы работы по этим направлениям различны:

Как групповые, так и индивидуальные.

          Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненнонеобходимыми знаниями и умениями – познавательными коммуникативными,нравственными, эстетическими, трудовыми.

          В систему воспитательных занятий входятразнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания иумения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми,переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия,умение находить выходы из жизненных ситуаций.

7. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ – ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

 

Для социальной адаптации учащихся большое значение имеетпрофессиональное обучение учащихся, которое решает задачи трудового иэкономического воспитания, учит к бережному отношению к результатам своеготруда и главное формирует у школьников социальную ответственность. Для детейнашей школы  профессиональное обучение одно из важнейших условий адаптации вобщество. Т.к. программа по трудовому обучению хорошо приспособлена дляпрофессиональных навыков (даёт знания и умения).

          Учащиеся старших классов под руководствомучителей труда оказывают большую помощь школе:

-    оборудуют и оформляют палаты;

-    ремонтируют мебель;

-    шьют шторы, покрывала;

-    выполняют работу по заказам воспитателей и администрации интерната;

-    делают ремонт одежды.

По инициативе и ходатайству совета школы передруководством уезда был открыт профессиональный 10 класс на базе 11 училища, где2-ой год обучаются наши выпускницы, получают специальность швеи.

          В этом году наши выпускники получили возможностьприобретать специальность, столяря и строителя на базе 20-го училища.

          В 2000 году обучаются профессиям

-    швея – 12

-    столяр – 6

-    строитель – 16

7.1 ВЫПУКСНИК СПЕЦШКОЛЫ И РЕАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ.

Несмотря на большую работу, проводимую нашим коллективомпо социальной адаптации и профессиональному обучению, устроиться на работунашим учащимся очень трудно т.к. рынок труда практически ничего не предлагает.Наличие отклонений в интеллектуальном развитии учащихся вспомогательной школыочень усложняет адаптацию к самостоятельной жизни т.к. у большинства такихдетей неблагополучные семьи.

          В связи с этим для успешного решения вопросаначала самостоятельной жизни выпускниками школы – интерната, особенно сиротамнеобходима более реальная помощь органов социальной опеки.

          Если бы выпускникам – сиротам хотя бы в течение2-х лет оказывалась существенная помощь и поддержка, то они бы с меньшимипотерями приспособились к самостоятельной жизни.

Большую помощь в обеспечении нуждающихся в жильевыпускников – сирот нашей школы оказывают городские власти. Не было случаевотказа в предоставлении жилья.

          По ходатайству совета школы:

1.   в 1999 г.городом было выделено 2 однокомнатные квартиры, в которых был сделанкапитальный ремонт на 27 тыс. крон и 5 комнат в общежитии, которые былиотремонтированы за счёт средств выделенных школой.

2.   в 2000 г.городом была выделена однокомнатная квартира с полным ремонтом на сумму в 10тыс. крон и 3 комнаты в общежитии, ремонт которых был проведён за счёт средствфирм – спонсоров.

Чтобы выпускники вспомогательной школы могли успешнопройти социально – трудовую адаптацию, необходимо:

-    расширения профиля и содержания профессионально – трудовой подготовкивыпускников;

-    обеспечение индивидуального подхода в профессионально – трудовомобучении

-    расширение возможности интеграции выпускников с русским языком обученияв эстонское общество.

-    Улучшение совместной работы школ и социальных работников местныхсамоуправлений.

Трудоустройство выпускников и включение их в жизньобщества – конечная цель всей учебной и коррекционно-воспитательной работывспомогательной школы.


8. РОЛЬ СОВЕТА ШКОЛЫВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДКОЛЛЕКТИВА.

 

Совет спецшколы – интерната руководствуется закономосновной школы и гимназии и другими актами и решениями Министерства культуры иобразования, уставом школы и уставом совета школы.

          Совет утверждён старейшиной Ида–Вирумааскогоуезда в 1998 г. в составе 9 человек:

-    инспектор Ида–Вирумааского уезда по образованию и культуре;

-    старейшина Ахтмеской части города;

-    директора швейной фабрики;

-    два представителя от родителей;

-    врач школы;

-     специалист – дефектолог;

-    два представителя от педколлектива.

Председатель совета, зам. директора (специалист-дектолог)Плигунова Т.А.

В таком составе совет спецшколы – интерната работаеттретий год. Основное внимание совет уделяет:

-    заботе о здоровье детей;

-    обустройству их быта;

-    профессиональной подготовке;

-    работе столовой;

-    физкультурно-оздоровительной работе;

-    организации управления школы;

-    роли педсовета;

-     контролю и руководству учебно-воспитательной работы коллектива; и т.д.

Планы работы совета за 1998 – 1999 уч. г.  и 1999 – 2000уч. г. Прилагаются [прил. 2,3].

          Актуальность и содержательность работы и работысовета школы отмечены в акте проверки школы МОЭР.

          При рассмотрении вопросов на совете школы цельодна: улучшить учебно-воспитательную работу педколлектива, помочь, где этонеобходимо и обратить внимание на недочёты в работе. МОЭР рекомендовало советушколы больше внимания уделить культуре питания и качеству блюд. Поэтому вопросо столовой был на контроле совета с октября 1999 г. по апрель 2000 г. О работестоловой совету докладывали председатель совета и член совета – врач. Надоотметить, что столовая приобрела более современный вид, улучшилось качествоблюд, питание стало разнообразнее, в столовой стало больше порядка.

          Одно из заседаний было посвящено организацииуправления школой (единые требования администрации), т.к. успех работы школыопределяется уровнем управления, способностью администрации организоватьдеятельность педагогического и ученического коллектива. В решении советарекомендовано директору и его заместителям придерживаться единых требований вруководстве коллективом и деятельность каждого не должна  противоречить общемунаправлению в работе, о работе всех членов коллектива судить только по ихделовым качествам, по их отношениям к работе, директору школы обеспечитьруководство коллективом таким образом, чтобы каждый работник не только чёткознал свои обязанности, но и исполнял их.

В январе 2000 г.  Совет школы заслушал вопрос о ролибиблиотеки в организации учебно-воспитательной работы и рекомендовалбиблиотекарю школы:

-    систематически проводить работу  по пропаганде литературы;

-    популяризации книги, используя различные формы работы:

обзоры книжных новинок;

проведение тематическихвечеров, утренников, праздников книги.

-    оказание помощи классным руководителям и воспитателям.

В октябре 2000 г. совет школыпроверил выполнение  рекомендаций совета библиотекарем школы и отметил, чтоформы работы библиотеки стали разнообразнее, оформляются сменяемые стенды,проводится работа с учащимися, улучшился контакт с классными руководителями ивоспитателями.

          Педсовет школы – коллективный орган управления,и какое участие предпринимает каждый педагог в работе педсовета, как участвуетв обсуждении различных вопросов, актуально ли содержание обсуждаемых вопросовдля коллектива и будет определять роль педсовета в учебно-воспитательнойработе. Поэтому вопрос о работе педсовета и стал повесткой заседания советашколы. По этому вопросу совет рекомендовал администрации школы на заседанияпедсовета выносить вопросы, имеющие значения для всего педагогическогоколлектива и  требующие всестороннего обсуждения их с учётом мнения всех членовколлектива. Особое внимание совет обратил на контроль за исполнением решенийпринятых на педсовете и об их выполнении.

          В декабре 1998 года совет школы обсудил вопрос оперспективном плане развития школы и рекомендовал директору школы ознакомитьпедсовет со структурой плана развития школой, какая работа проводится покаждому пункту плана и составить  перспективный план развития школы. Планразвития школы был составлен и утверждён на педсовете школы. К этому вопросусовет школы вернулся снова, проверив, как коллектив школы, работает по плануразвития школы, и обратил внимание на усиление  работы по родительскомувсеобучу, т.к. вопрос обучения родителей для нашей школы один из актуальных(большинство неблагополучных семей).

          Условия проживания детей в интернате – этовопрос, который обсуждался на нескольких заседаниях совета. Совет отметил:условия проживания детей в интернате хорошее, обстановка приближена к домашнимусловиям. В основном спальни оборудованы новой мебелью. При расселении детейучитывается их возраст. Для детей оборудованы всем необходимым 5 игровыхкомнат. В актовом зале дети смотрят видеофильмы. В интернате соблюдается режимдня. Большое внимание уделяется привитию детям навыков самообслуживания:

Это и

     -    личная гигиена

-    ремонт вещей

-    обучение навыкам стрижки и т.д.

т.е. всему чему учат детей в семье.

          Особое внимание уделяется технике безопасности,умению экономить электроэнергию и воду, вопросам охраны здоровья и жизни детей(одежда по сезону, обувь и прогулки на свежем воздухе и режим питания, и многоедругое).

          Совет школы пользуется доверием коллектива,работников школы, о чём свидетельствуют обращения в совет членов коллектива поразличным вопросам.

          Совет в курсе всей жизни школы (и коллективаучителей и коллектива учащихся), его решения объективны и направлены наулучшение учебно-воспитательной работы  школы и интерната на ликвидациюнедостатков.

          В конце каждого года проводится итог  работысовета, утверждается отчет о работе за год и план работы на следующий учебныйгод[прил. 2,3].

          Совет спецшколы – интерната влияет на совместнуюдеятельность коллектива учителей и воспитателей и создание для этого лучшихусловий.


9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интернат для детей с недостатками умственного развитияспособен комплексно решать образовательно-воспитательные  и оздоровительныезадачи и работать по адаптации детей в общество.

          Главная педагогическая идея в интернатезаключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей иподростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физическогоразвития воспитанников. Создание такой системы становится возможным приусловии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как  строгоподчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением ируководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитателипонимают  важность соблюдения единых педагогических требований, если всепедагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так  ивоспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяетсяего отношение к делу, к окружающим людям, особенностями поведения и стиляобщения  в его активном воздействии на воспитанников.

          В воспитателе дети ценят человечность,справедливость и требовательность, доброжелательность.

Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого –это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения,стержень коррекционно – развивающего обучения и воспитания.

          Главное в  воспитательной работе:

-    принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

-    анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;

-    включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

-    формирование и коррекция высших психических функций в процессеспециальных занятий с детьми;

-    реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучениюдетей и совершенствования методов приёма работы;

-    активизация  эмоционального  реагирования и эмоциональных проявлений ииспользование их для развития  практической деятельности, общение детей иформирование адекватного поведения;

-    расширения форм взаимодействия взрослых с  детьми и создания условий дляактивизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;

-     определение базовых достижений умственно – отсталого ребёнка в каждомвозрастном периоде.

Воспитание детей с отклонениями в развитии должно бытьнаправлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.


10. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Эстония – наша Родина

 

Беседы, экскурсии, целевые прогулки Знакомство с эстонской литературой Эстонские народные игры, песни, стихи Знакомство с гос. и народными поздниками Сентябрь

Беседа на тему: «Природа Эстонии»

Цель: Дать большее представление о деревьях, животных, птицах, растениях Эстонии. Целевая прогулка по улицам, закрепить названия улиц.

Эно Рауд «Сипсик» иллюстрации Эдгара Валтера, перевод с эстонского языка Татьяны Теппе «Aias Kõnnib Тiinake». Цель: повторить слова на эстонском языке и знать их значение 29.09 Михклипяев, литература: Mass Ketsnik « Elame Eestimaal» октябрь

1) Беседы о столице Эстонии

А) Гос. флаг

Б) Гос. герб

В) Нац. цветок, птица, дерево, камень

2) Беседы о Кохтла-Ярве, о его промышленности, о гигантах, о полезных ископаемых. Литература: M.K. « Elame Eestimaal»

О. Лутс « Мальчик с рожками» и прививать интерес к эстонской литературе «Kes aias?» Цель: закрепить слова на эстонском языке и знать их значение Изготовление открыток ко Дню учителя (первое воскресенье октября)
ноябрь Беседы о народных и гос. праздниках Эстонии. Литература:: M.K. « Elame Eestimaal» Ф.Р. Крейцвальд «Калевипоег», знакомство и рассматривание иллюстраций. Познакомиться с героями эпоса: Калевом, Калевипоегом, Линдой, Олевом, Тусларом и др. Разучить эстонский народный танец «Ette ja Taha», цель: запомнить слова на эстонском языке и знать их значение

2.11   День духов

10.11 Мардипяев

25.11 Кадрипяев

16.11 день самостоятельности

декабрь 1) Беседы о том, как отмечают рождество в Эстонии. Литература: M.K. « Elame Eestimaal» Знакомство с  эстонским художником Krisjan Raud «Kes elab metsasees?» цель: запомнить слова на эстонском языке и знать их значение

25.12 Рождество

26.12 второй праздник рождества

Участие в школьном мероприятии

январь Беседы о денежных единицах Эстонии, расширить представление о тех, кто изображен на купюрах Эно Рауд « Муфта, полботинка и моховая борода» цель: прививать интерес к эстонской литературе Повторение песен, стихов на эстонском языке. 1.01 Новый год, участие детей в школьных мероприятиях
февраль

Беседа о празднике, который отмечает Эстония.

24.02

Литература: M.K. « Elame Eestimaal»

Прочитать стихи Лидии Койдула «Mu Isamaa …» на эстонском языке и перевести на русский Разучить песню «Кükita» цель: выучить на эстонском языке и запомнить слова на эстонском языке и знать их значение 24.02 День независимости ЭР, великая пятница март

1) Беседа о праздновании Масленицы, о народных гуляниях, проводимых в городе, селах и других местах. Литература: Tooni Kasesalu

2) Беседа о денежных единицах Эстонии

Чтение сказок Ф.Р. Крейцвальда Разучить с участием 1,2,3 кл. Эстонский народный танец «Ette ja Teha»

Масленица – в промежутке между 8-м февраля и 7-м марта.

Активное участие учеников 1,2,3,4 классов.


апрель Беседы о праздновании Пасхи в Эстонии. Литература: M.K. « Elame Eestimaal» Чтение  эстонкой сказки «Баба Мора» Разучить эстонскую песню с имитацией «Kükita», развивать слух, расширить запас эстонских слов

Пасха

23.04 Юрьев День

Май 1) Беседа о праздновании Пасхи в Эстонии. Литература: M.K. « Elame Eestimaal» Чтение сказки Аугуста Якобсона «Лиса с трубкой» С учащимися 1,2,3 кл. выучить стихотворение о частях тела. « Mul on pea, silmad -näed». Mina on mul keskel nägu, see on ikka minu jagu. Цель: расширить словарный запас эстонских слов.

1 мая – День международной солидарности рабочих.

1 мая – Вольбрипяев, в этот день разжигают костёр.

24.06 – Янипяев


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 2

 

План

Работы советаспецшколы – интерната

на 1999 – 2000учебный год

1

1    О подковке школы кновому учебному году.

2    О работе с детьми– сиротами в летний период

Сентябрь

2.

1 Совместная программавоспитателей и учителей по работе с родителями. Родительский всеобуч.

    2 Роль библиотеки ворганизации учебно-воспитательной работы в школе.

Октябрь

3

1 Организацияуправления школой (единые требования администрации)

2 Работа логопедического кабинета

    

Ноябрь

4

1 Работа по охранездоровья учащихся

2 Работа кабинета СБОпо социальной адаптации учащихся.


Декабрь

5

1 Выполнение всеобуча.

   Совместная работа сполицией и отделом охраны детства.

2 Организация работы поинтересам организатора школы.

                                    Январь

6

1 Контроль  заучебно-воспитательной работой в школе и интернате

2 Использование бюджеташколы за 1999 год.

Февраль

7

1 Итоги работыколлектива по перспективному плану развития школы.

2 Индивидуальноедомашнее обучении больных детей.

                                     Март

8

1 Роль педсовета вулучшении учебной и воспитательной работы в школе.

2 Обеспечение техники безопасности в школе    

Апрель

9

1 Итоги работы советашколы за 1999 – 2000 уч. год.

2 Летний отдых детей –сирот.


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение3

План совета спецшколы – интерната на 2000 – 2001 год

I

1.   О подготовке школы к новому (учебномугоду укомплектование классов, групп, нагрузка педперсонала, готовностьзаданий).

2.   Помощь библиотеки класснымруководителям и воспитателям. Организация работы с учащимися (проверка решениясовета)

II                                                                                                          Сентябрь

1.   Работа с родителями. Родительскийвсеобуч.

2.   Использование кабинета техническихсредств.

III                                                                                                       Октябрь

1.   Качество питания и развитиякультуры питания учащихся.

2.   Информация о работе педсовета

IV                                                                                                        Ноябрь

1.   Соблюдение санитарно –гигиенических норм, организация просветительских работ.

2.   Работа зам. директора похозяйственной части с техперсоналом.

V                                                                                                         Декабрь

1.   Работа коллектива школы поинтеграции учащихся в общество.

2.   Организация делопроизводства вшколе.

VI                                                                                                        Январь

1.   Преемственность в работе учителей I, II ступений

2.   Организация работы в группахпродленного дня.

VII                                                                                                       Февраль

1.   Организация внеклассной работыклассными руководителями и учителями предметниками.

2.   Работа по интересам.

VIII                                                                                                     Март

      Внутришкольный контроль – один из способовсовершенствования учебно-воспитательной работы.

 

IX                                                                                                        Апрель

Итоги работы совета


Приложение 4

KINNITATUD

 Direktorikaskkirjaga

26.09.2000nr.23-P

KOHTLA-JARVEERIINTERNAATKOOLKOOLITÖÖREZIIM

 

6.45                  ÄRATUS (Magamistubade koristus,võimlemine, hommikune pesemine)

7.15 -7.30         HOMMIKUSÖÖK

8.15 — 3.35        TUNNUD

13.35 -14.05     LÕUNA

14.05 -16.00       AKTIIVNE PUHKUS                         (Tunnidvastavalt tunniplaanile)

       (Jalutuskaigud,Ühiskondlikult kasuliktöö)

  (0-3 lounauinak)

15.40 — 16.00    IGAL NELJAPAEVAL KAITUMISOPETUS

16.00 — 16.15      ÕHTUOODE

16.15 — 17.00      VABATEGEVUS (Kasvatajate plaanijargi)

16.30 — 18.30       ESIMENE JA KOLMAS KOLMAPAEV KUUS DISKOTEEK

19.00 — 19.30       TEINE JA NEЫAS KOLMAPAEV KUUS -KLASSIVALINELUGEMINE

17.00 — 18.30       JARGNEVA PAEVA TUNDDDEKS ETTEVALMISTAMINE

18.30 -19.00      õhtusöök

18.00 — 19.30        IGAL NELJAPAEVAL VIDEOFILMEDE VAATAMINE

19.00 — 19.30       MAGAMAMINEKUKSETTEVALMISTAMINE (Ohtune  pesemine, juukseloikus)

(0-4 klass)

20.00-21.00

(5-9klass)

 

21.00 — 6.45       uni


11.Литература

 

1.  МО, Таллинн 1997, «Государственная программа основного образованияЭстонии»

2.  МО, Таллинн 1998, «Государственная программа вспомогательного обучения Эстонии»

3.  Конд М., МО, Таллинн 1998, «Оценка школы извне»

4.  Kond M., Haridusministeerium 1997, Tallinn, «Üldharidus»

5.  Тюрнпуу Л.А., Таллинн 1999, «Управление школой. Стратегическоеруководство и развитие: теория и практика»

6.  Haridusministeerium, 1998, Tallinn, «Koolidukumentasioonist (abiks koolidele)»

7.  Haridusministeerium, 1999, Tallinn, «Kooliõppekavast»

8.  Leino M., Mannistem M., Probleemne lapstavakoolis. Tallinn, Avatud Eesti Fondi toetusel, 1996

9.  Räsasen A., Vainio L., Otsi iseendastpeituvat kvaliteet. Ehesehinddamise praktilisi kogemusi, Tallinn, 1998

10.            Salumaa T., Õppekavatöö koolis1, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997

11.            Salumaa T., Õppekavatöö koolis2, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997

12.            Журнал «Дектология», №2, 2000 г.

13.            Журнал «Дектология», №3, 2000 г.

14.            Журнал «Дектология», №6, 2000 г.

15.            Эльконин Д.В., «Избранные педагогические труды», Москва 1989 г.

16.            Немов Р.С., «Психология», Москва, 1,2,3 т., 1998 г.

еще рефераты
Еще работы по педагогике