Реферат: Профессиональное мастерство социального педагога

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАЧЁТНОЕ ЗАДАНИЕ

 

 

по основам профессионального мастерства

 

 

 

НА ТЕМУ:

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВОСОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 

 

 

 

 

 

Студентки факультета социологии и социальной работы  51 группы

Яркиной И.В.

 

 

 

Преподаватель:

Хумарова Г.А.

 

 

ТАМБОВ 2001
СОДЕРЖАНИЕ

 

ГЛАВА 1.  Теоретические основы профессионального мастерства и деятельности социального педагога

 

2

§ 1.  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО  И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

 

2

§ 2.  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, СПОСОБНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 

4

§ 3. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

 

7

§ 4.  МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

9

§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ

10

ГЛАВА 2.     Практическая социально-педагогическая деятельность в России и за рубежом

11

§ 1.  ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

11

§ 2.  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ ЦЕНТРАХ

12

ЛИТЕРАТУРА

17

ГЛАВА 1.  Теоретические основы профессиональногомастерства и деятельности социального педагога

 

§ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО  И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

 

В современных условиях в работе различных социальныхструктур определились основные направления социальной рабо­ты, которойзанимается и социальный педагог. Это:

=> оказаниематериальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

=» организациясоциальной заботы (работа с людьми, подбор со­трудников, проверка, пропагандалучшего опыта);

=» влияние начеловека.

Процесс влияния на человека— это процесс педагогического ипсихологического воздействия. Этим занимается социальный ра­ботник, социальныйпедагог.

Процесс влияния на человека— это процесс педагогического ипсихологического воздействия. Этим занимается социальный ра­ботник, социальныйпедагог.

Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальноевоспитание, педагогика семьи, личность ребен­ка, какие существуют методыобщения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными подростками.

Попытаемся выделить, что же является главным в работе со­циальногопедагога, чем она отличается от работы педагога шко­лы, педагога —предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната илигруппы продленного дня.

Учителю чащевсего приходится работать с классом или груп­пой, и в основном, егометоды направлены на работу с коллекти­вом. Социальный педагог работает сотдельной личностью, с от­дельным ребенком, подростком, а если с группой, тонебольшой, если с семьей, то и здесь с каждым в отдельности.

В чем основное назначение социального педагога? Это соци­альная защитаребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умениеорганизовать его обучение, его реа­билитацию и адаптацию.

Для решения этих задач социальный педагог изучаетребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.  Вэтом одна из главнейших задач социального педагога. Под­держать ребенка втрудную минуту — дело не легкое. Как же по­мочь ребенку в беде? Как долженвести себя в такой ситуации со­циальный педагог?

Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать вы­ход, найти путьи принять решение, вселить веру в ребенка, убе­дить его, что все в его жизниможно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социаль­ной защиты,которые способны помочь ребенку. Для этого необхо­димо, чтобы он был профессиональноподготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.Сегодня это называется педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личныхкачеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель — этоличность. Мы говорим о формировании личности воспитанника и забываем обучителе. Личность педагога, ее влия­ние на воспитанника огромно, ее никогда незаменит педагогичес­кая техника. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имееттолько лю­бовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет толь­колюбовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учите­ля, который прочелвсе книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет всебе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

В существующем уставе школы определены профессиональ­ные обязанностиучителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных,умственных и физических сил.

Педагог должен знать свои способности, чем он может дос­тичь успеха изнать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречья, другой умеетразжечь энергию ребят, быть любозна­тельным и увлеченным. Влияние педагога наребенка зависит от его личных качеств.

Интересный анализ провели ленинградские ученые супруги Т.И. и И.Ф.Гончаровы среди выпускников школы с целью выяс­нить их личное мнение о том, чтоявляется первостепенным для хорошего учителя. Одни называли «широту ума»,другие «светлый ум», «неповторимый оригинальный ум», «умудренный жизненныйопыт» и т.д. Называли, в основном качества, данные учителю при­родой, то естьто, что должно быть исходными данными учительс­кого мастерства.

Представить труд социального педагога без рассмотрения воп­роса егопрофессионального педагогического мастерства и педаго­гической техникиневозможно. Но так как диапазон его деятельно­сти достаточно широк, чтобысоздать общее представление, рас­смотрим несколько вопросов.

Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знатьпедагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательнойработы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализировать егоповедение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в первую очередь, на кругего об­щения будет ли он совместим в группе, куда его определяют. Соци­альныйпедагог должен уметь организовать, деятельность и сотруд­ничество детей.

Существует еще понятие — педагогическая технология,ко­торой также должен владеть социальный педагог. Это значит вла­деть приемами,умениями и навыками влиять на воспитанников.

Это умение владеть некоторыми приемами артистизма,речью, дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами, на­ходить вбеседе тот тон и язык, который даст возможность гово­рить с нищими иалкоголиками, наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. И непросто говорить, а убедить, по­влиять.

Вот так писал омастерстве педагога А.С. Макаренко:

«Я добивался освоения мастерства: сначала даже неверш, да есть ли такое мастерство, или нужно говорить о так называемомпедагогическом таланте. Но разве можем мы положиться на слу­чайноераспределение талантов? Сколько у нас таких особенно та­лантливых воспитателей?И почему должен страдать ребенок по­павший к неталантливому воспитателю можемли мы строить вос­питание советского детства и юношества в расчете на талант?Нет. Нужно говорить только о мастерстве, то есть о действитель­ном знаниивоспитательного процесса, о воспитательном умении».

 

 

 

 

 

§2.  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ УМЕНИЯ, ЗНАНИЯ, НАВЫКИ, СПОСОБНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГОПЕДАГОГА

 

Что приводит начинающего педагога к мастерству? Педагогическая техника,выработанные навыки. Это значит: умение понять воспитанника, а это знаниепсихологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения: знатьособенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как раз­вивается речь иречевой аппарат человека, знать об особенностях громкости и скорости речи;умение выразить свое отношение к по­ступку, к делу, к человеку, своеэмоциональное отношение (мими­кой); и в то же время владение навыкамисамоконтроля, самоана­лиза, самонаблюдения, уметь сдерживать себя.

Для всех этих умений необходимы знания психологии лично­сти и психологииобщения.

Практика показала, что никакие опросники и никакое анкети­рование незаменят общения учителя и ученика, воспитателя и вос­питанника. Чаще в этомпроцессе преобладает информационное общение со стороны учителя. При такомдавлении учителя теряет­ся общение, часто возникает непонимание. Школьныйпедагог не учитывает свое психологическое влияние на ученика, а это следуетделать. Педагог должен уметь подобрать «ключик» к каждому ре­бенку. Застенчивыйон или озорной, ленивый или безразличный. Он должен помнить, что однооброненное слово педагога играет огромную роль в жизни ребенка, которое онпомнит всю жизнь.

Ученыесформулировали требования к процессу общения пе­дагога и ученика. Это:

—доверительность;

— умение слушатьребенка;

—взаимопонимание как основа;

— деловойконтакт;

— способность перейти от воздействия к взаимодействию.

Важным во всем этом процессе является творчество учителя в общении. Однои то же задание ребенку, одну и ту же беседу пе­дагог может дать или провести вразной тональности, с разным на­строением. Учитывая важность педагогическогообщения, отече­ственные ученые разработали «Заповеди педагогу, входящему вкласс».

 /. Думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их.

2. При организации педагогического общения исходите не только изпедагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка.

3. Свою речь акцентуируйте на конкретного ребенка или группу ребят.

4. Не ограничивайтесь только собственной информацией, необхо­димо иорганизовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное воздействие.

5. Не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже ма­лышстремится к самостоятельности во взаимоотношениях. И что ваш статусопределяется по словам А.С. Макаренко «прекрас­ной личностью».

6. Постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе,что поможет в общении с ребенком.

7. Умейте слушать детей.

8. Стремитесь ощущать их настроение в процессе общения с вами.

9. Не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можетеспровоцировать их своей педагогической несостоятель­ностью.

10. Убеждая ребенка в его ошибках старайтесь быть тактичным.

11. Чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте с«почему?», «как?», «для чего?».

12. Будьте инициативны в общении.

13. Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они болееэмоциональны, более ранимы..

14. Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану).

15. Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам-

16. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна.

17. Чаще улыбайтесь детям.

18. Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.

19. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка егоповедения определяет его отношение к вам.

20. Запоминайте ваше отношение с каждым ребенком. Ваше из­менениеотношения повлечет негативное поведение ребенка.

21. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывайте стра­тегиюразговора.

22. Помните, что дети растут и первоначальное поведение сме­няетсяновым.

23. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, вос­питателеми группой. Здесь следует учитывать социально-психоло­гическую обстановку вгруппе, отношения в классе, между ребятами-

Социальному педагогу следует обратить внимание на куль­туру итехнику речи. По С.И. Ожегову, культура речи — это нетолько точное, но и доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Этосочетание ударений и мелодики речи, пауз, ритма и темпа со­здает развитиемысли.

Техника речи есть совокупность приемов дыхания, речевого голоси идикции, доведенных до автоматизма. В этом нужно уп­ражняться.

Представляет интерес для социального педагога элементы театральнойпедагогики. Работа педагога близка к работе режис­сера, творчествуактера. Здесь есть взаимодействие педагога и ре­бенка, первый разрабатываетдраматургию воздействия на детей и единым в этом является общение. Опытактерского влияния может пригодится социальному педагогу.

Социальный педагог должен владеть организаторскими спо­собностями. Уметьбыстро принять решение, быстро организовать Реабилитационную работу. Но главное— быть добрым.

Социальный педагог сталкивается с горем ребенка, горем по­тери родителей.Исследования говорят, что дети, потерявшие роди­телей в раннем детей впсихическом отношении могут оказаться впоследствии в группе риска. Стрессы враннем возрасте приводят к сердечным заболеваниям, иногда к патологиям. Гореребенку при­носят разводы, сам процесс их и последующее положение ребенка.Поэтому, еще раз повторяю, педагог должен быть добрым.

В одной из бесед педагог приюта, которая раньше работала в детском саду,на вопрос, чем отличается ее современная работа от прежней, ответила: «Здесья для ребенка все: и мать, и отец, и врач, и учитель, и подружка и наставник. Аглавное —ребенок должен поверить мне, иначе я ничего для него не смогусделать».

 

 

 

§ 3. АКТУАЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

 

В современном обществе работа социального педагога нужна:

=> в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

=> в школах-интернатах, детских домах, приютах;

=> в лесных школах, детских санаториях;

=> в социально-образовательных центрах;

=> реабилитационно-коррекционных центрах;

=> в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;

=> в летних лагерях труда и отдыха.

Главным во всех этих учреждениях является работа соци­ального педагога сребенком и семьей. Попробуем выделить ос­новное в деятельности социальногопедагога в любомиз перечис­ленных социально-педагогических иучебно-воспитательных уч­реждений. Рассмотрим, что является общим в его работево всех этих учреждениях.

Подчеркивая, что социальный педагог, в первую очередь, ра­ботает сличностью, ребенком или подростком, выделяю, как пер­востепенное, знаниеребенка.

1. Только знание ребенка (подростка) поможет социальному педагогупринять правильное решение в оказании помощи ребенку или его перевоспитании.Необходимо знать о его здо­ровье, его отношениях в семье, в школе, средисверстников во дворе. И только тогда, составив «карту личность» и «картусреды», педагог сможет принимать какие-то решения. Зна­ния о ребенке онполучает из беседы, проведения анкетиро­вания, анализа поведения и круга егообщения.

2. Дальнейший этап работы социального педагога сводится к тому, чтобывместе с ребенком (подростком) осмыслить его положение, ситуацию в которойон оказался, при этом обра­щая внимание на поведение самого ребенка, а нена ссылку «виноваты все вокруг». Выяснив ситуацию, проявить учас­тие, наметитьпути выхода из кризиса.

3. Социальному педагогу здесь необходимо проявить и педа­гогическийтакт, и мастерство в соблюдении меры в обще­нии с ребенком,сознательно дозировать свое воспитатель­ное воздействие на него, передозировка— это уже давление, что может помешать общению с ребенком, а значит, и зна­ниюего. Важно не только повлиять на ребенка (подростка), но и скоординироватьвлияние семьи, школы и сверстников, чтобы направить его на верный путь.Проанализировав его небольшие успехи, поставить большую цель.

4. Организаторские способности социального педагога про­являются втом, чтобы убедить ребенка (подростка), что только он сам сможет изменить своюжизнь и выйти из сложившей­ся ситуации. Организаторская деятельность заключаетсяв том, чтобы добиться от ребенка (подростка) стремления встать на путьсамовоспитания, самоорганизации.

5. Организаторская   работа социального педагога направле­на такжена подготовку и оформление опеки, на посредниче­ство между ребенком и обществом,государственными и об­щественными организациями, а главное помочь ребенку при­способитьсяк новым жизненным условиям. Эта деятельность социального педагога направлена нато, что­бы помочь ребенку (подростку) выйти из кризиса, выбрать новый жизненныйпуть, реализовать себя как личность, встать на путь самовоспитания,самореализации.

§ 4.  МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Завершая разговор о деятельности социального педагога, сле­дуетостановиться на его методах работы. Их диапазон также мно­гообразен; рассмотримпервостепенные.

Самым распространенным и естественным является метод наблюдения.Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы.Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, науроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успехав общении с детьми. Но эту способность можно развить. Нужно знать ребят.Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а об­щение поближе нужноначинать с двумя-тремя ребятами, постарать­ся узнать их. Работая с группойделать пометки об отдельных ребя­тах, стараясь не оставить без внимания«незаметных». Заметки по­могут обратить внимание и на пассивных.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно,чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование,составленный заранее вопросник или ре­зультаты комиссии, которая сделалазаключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление о ребенке изучение ею био­графии, егопоступков и мотивов.

Исследователи выделяют еще метод социометрии, при ко­тором, дляматематической обработки собираются данные бесед, анкетирования опроса иалгоритмов, оценки кризисного состоя­ния ребенка.

При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа егопсихологического и социального состояния, того, что исследо­ватели называют«ядром ребенка».

Мы рассмотрели только несколько вопросов деятельности социальногопедагога. Хочу только подчеркнуть, что в практике, педагога бывают и успехи имного ошибок. Последние — и по неопытности, и по незнанию, но самое страшное,если они произошли из-за недобро­совестности. Ошибки случаются когдапреувеличивается роль вос­питателя, когда подавляется личность ребенка иликогда воспита­тель идет «за учеником», что ведет к цинизму подростка. Но об­щей,точнее, характерной ошибкой является несдержанность и нео­боснованные запреты.

§ 5. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГОПЕДАГОГА, ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ

 

1. умение выслушать других с пониманием и целенаправленностью;

2. умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для подготовкисоциальной истории, оценки ситуации;

3. умение создавать и развивать отношения, способствующие успешнойпрофессиональной деятельности;

4. умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальноеповедение, применять знания по социальной педагогике или практическойпсихологии, по теории личности и диагностические методы;

5. умение активизировать усилия подопечных (индивидов, групп, общины) порешению собственных проблем, добиться их доверия;

6. умение обсуждать острые темы в позитивном эмоциональном настрое и безвыражения угроз;

7. умение разрабатывать новаторские решения проблемподопечных ;

8. умение выявлять нужды для определениятерапевтических зависимостей;

9. умение вести исследования или интерпретировать выводы исследований иположений профессиональной литературы;

10. умение обеспечивать и улаживать отношения между конфликтующимииндивидами, группами;

11. умение обеспечивать межведомственные связи;

12. умение интерпретировать и выявлять социальные нужды и докладывать оних в соответствующие органы (администрация,  финансовые органы, общественныеорганизации).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.     Практическаясоциально-педагогическая деятельность в России и за рубежом

 

§ 1.  ГРУППОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯРАБОТА НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В США

 

Постепенно те люди, которые проводили работу сгруппой, вошли в профессиональный цех социальных работников, — тогда сталиговорить о “групповой социальной работе”. Это понятие означает работу порешению проблем групп лиц, семей, и пр., и в ней  участвуют от 6 до 10% всехсоциальных работников. В настоящее время профессионалы исполь­зуют термин«практика социальной работы с группами». Эта работа яв­ляется частьюсоциальной работы как таковой.

Как отмечает Х.Филлипс(1957),«отличительная особенность метода групповой работы состоит в том,что акцент делается на взаимоотно­шениях в группе; групповая работа неизбежноотождествляется с про­цессом взаимодействия между членами группами, сознательностимули­руемым и направляемым социальным работником».

Социальная групповая работа приобрела широкийразмах, когда шко­лы социальной работы создали учебную программу, охватывающуюраз­личные методы (работу по решению проблем индивидов и семей, группо­вуюработу и общинную организацию).

Как говорит Г.Вильсон (1976), «историческибольшинство организа­ций, которые признавали группу (семью, естественные исозданные груп­пы) в качестве единицы для оказания услуг, ставили своей целью:

1)Изменить социальные условия жизни бедных;

2)Создать условия и такую расстановку сил, прикоторых обслуживаемые люди могут развить демократические, социальные иморальные качества;

3)Дать людям возможность эмоциональноприспособиться к ситуациям, в которых они очутились».

Г.Вильсон считает, что эти агентства«сосредотачивают своё внима­ние на проблемах людей, а не на людях спроблемами», имея в виду, что «агентства, в центре внимания которыхбыли люди, пытались помочь конкретным лицам независимо от того, какие у них проблемы,в то вре­мя как агентства, в центре внимания которых были проблемы, оказывалипомощь конкретным людям с конкретными проблемами». В США сегодняпрактическая групповая работа перешла в основном в ведение агентств, в центревнимания которых находятся проблемы.

В США практический работник рассматривается по отношениюк кли­ентам как работник, а не как руководитель или помощник. Работник неруководит группой. Он скорее «создавал возможности; его обязанностивходило помогать группе выбрать своих собственных лидеров и выра­ботать порядокпринятия решений, а также оказывать влияние на раз­витие демократическихгрупповых норм. Работник начинает с „того, что делала группа донего“, и, по мере того как со временем группа раз­вивалась, занимал всёменее заметное место. Иногда работники высту­пают в роли советчиков. Онинаправляют внимание членов группы на более широкие социальные проблемы, которыеоказывали влияние на их повседневную жизнь, и помогали им предприниматьнеобходимые соци­альные действия. Как свидетельствует практика, работникивысоко ценили способность к самоопределению, групповую самостоятельность,взаимопомощь и заботу об общем благе.

С самой первой встречи членов группыработник думает о том, что­бы в результате его работы группа перестала нуждатьсяв нём. Это означает, что работник пытается дать возможность группе расширитьсвою самостоятельность, с тем, чтобы продолжать работу как группа взаимопомощии взаимной поддержки, после того как он сам либо ус­транится полностью, либостанет выступать в роли консультанта или спонсора. Суть такой установки хорошопередаёт фраза: „Встреча с работником является лишь эпизодом в жизниклиентов“. Жизненные про­цессы, в которые работник „включается и накоторые оказывает ограниченное воздействие, происходили в течение долгого временидо него и будут продолжаться после его ухода“.

 

 

 

 

 

 

 

§ 2.  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯРАБОТА С СЕМЬЁЙ В РАЗЛИЧНЫХ ЦЕНТРАХ

 

     В нашей стране в 1992 г. правительствопринимает постановление «О первоочередных мерах по созданию государственнойсистемы социальной помощи семье», которая включает экономическую, пра­вовую,медицинскую, психологическую и педагогическую помощь.

     Социальная политика относительно семьи идетей проявилась в выплате пособий на ребенка, создании учреждений социальногообслуживания, которые были ориентированы на семью и детей. В этих учрежденияхоказывается помощь семье, детям-сиротам, труд­ным подросткам, организовываетсясемейный отдых.

     Эти службы обеспечивают детскуюбезопасность, нормаль­ные условия для ребенка в семье.

     В практике социальной помощи семьесоздаются различные центры: досуга, патроната семейного типа, помощи семье вовремя кризиса.

     Более распространенной формой социальнойпомощи семье являются центры смешанного типа, гдеобъединяется работа раз­личных служб. Так, одной из них является службасоциальной реа­билитации, занимающаяся людьми попавшими в трудную жизненнуюситуацию. Здесь оказывают материальную поддержку, помо­гают найти работу, занимаютсяпроблемами усыновления, опеки, попечительства.

     В социальной службе молодежипомогают молодым людям в трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершен­нолетнимпреступникам, вернувшимся из заключения, алкоголи­кам и наркоманам.

     В центрах реабилитациидетей-инвалидов — оказывается пси­хологическая, педагогическая имедицинская помощь, осуществ­ляется профессиональная подготовка.

     Организацией досуга семей,культурно-массовых мероприятий занимаются центры досуга. Вних к воспитанию детей привлекают­ся отцы, предоставляется возможностьродителям на несколько ча­сов оставлять в центре малышей; здесь собираются иподростки.

      В медико-социальном центреоказывается помощь не только детям, но и членам семьи, всем слоям населения.Здесь осуществ­ляется патронаж семей с малолетними детьми, проводится пропа­гандаздорового образа жизни, медицинская профилактика. Осо­бое внимание уделяетсясемьям, где есть дети-инвалиды и больные дети. После выявления нуждающихсясемей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют кмага­зинам, мастерским и т.д.

     Для оказания временной помощи семье,попавшей, в беду, создаются временные приюты. Болеераспространены приюты для детей. Для взрослых создаются социальные гостиницы,для подро­стков и молодежи — дома по интернатному принципу, где они жи­вут до18 лет, посещая школу; после окончания, найдя работу, мо­гут уйти из интерната.

      В центрепсихолого-педагогическойпомощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическуюоб­становку, осуществляют психологическое и педагогическое просве­щение всех еечленов.

      Распространенной формой работы с труднымидетьми и под­ростками являются центры социальной реабилитациидетейи под­ростков. В них занимаются профилактикой их антиобщественного поведения,организовывая их труд и учебу, помогая выйти из кри­зисного состояния.

            Центры социальной защиты осуществляют правовуюи юри­дическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролиру­юткриминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подрос­тков в преступления.Помогают вышедшим из заключения.

      В дошкольных центрахсоциально-педагогическойподдерж­ки занимаются обучениеми воспитанием детей по программе дет­ских садов, осуществляют психологическую ипедагогическую ре­абилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом раз­витии.В центрах разрабатываются индивидуальные реабилитационные программы для каждогоребенка. Ведется психологический и педагогический контроль за процессомреабилитации.

      Особо социальные работники выделяютработу с родителями. Контакты с ними помогают социальному педагогу проводитьреабилитационную работу с ребенком и членами семьи. Осуществить ин­дивидуальныепрограммы можно только вместе с родителями.

      Чаще всего каким-либо из центров охваченысемьи «груп­пы риска»: те, которые оказались в тяжелом материальном поло­жении,в которых родители учатся, работают на вредном произ­водстве, многодетныесемьи, нетрудоспособные, имеющие де­тей-инвалидов.

      Одной из форм помощи семье являетсяорганизацияцентров семейного досуга. Они создаются на государственные,муниципаль­ные, общественные и частные средства. В центрах семейного досугаработают игровые, тренажерные площадки, проводятся педагогические ипсихологические консуль­тации. При многих центрах созданы службы «Телефондоверия», службы социальных педагогов, различные семейные клубы. Ценность такихцентров состоит в том, что в них дети и взрослые проводят свое свободное времявместе, здесь объединяются их интересы.

     Заслуживает внимания опыт работысоциальных служб с се­мьей, оказание социальной помощи в муниципальном районе«Ра­менки» (г. Москва).

     Для работы с семьей было проведенообследование всех жи­телей района, составлена необходимая документация, чтобыувя­зать работу с семьей со всеми организациями района.

      На первом этапе был накоплен банк данных,разработаны со­циальные паспорта по группам жителей: пенсионеры, инвалиды,многодетные, одинокие, дети-инвалиды. Дальше сотрудниками службы былиразработаны формы и методы оказания помощи, работы с каждой семьей. Врезультате остро нуждающиеся семьи получили бесплатное питание, денежную игуманитарную помощь, одинокие и больные обслуживались на дому. В отделениидневного пребывания были организованы различные культурные и просветительскиемероп­риятия. Была организована помощь семьям, в которых дети-инва­лиды, летомдети из многодетных семей отдыхали в оздоровитель­ных лагерях, ездили на экскурсии.

     В центрах организовывались вечера встреч,концерты, чае­пития. Организовывалась распродажа по низким ценам обуви, раз­личныхшвейных изделий и т.д.

Это была первая программа, по второй программерешались вопросы подготовки кадров. Решалась проблема переподготовкивоеннослужащих с выдачей документа на право работать соци­альным работником посемейным проблемам.

    Заслуживает внимания опыт работы социальногопедагога с семьями учащихся в Ставрополье.

     Приток беженцев обострил социальныепроблемы в крае. Уве­личилось число смертей от алкоголя, большая смертность вцелом, количество браков равнялось числу разводов. На 2,1 года сократи­ласьпродолжительность жизни у мужчин и на 0,9 года у женщин. В каждой пятой семье —конфликт, 3/4 детей из «семей риска» про­должают жить также как их родители.

    Семья как первичная ячейка общества требоваланемедлен­ной помощи. Необходимо было помочь семьям создать нормаль­ные условияжизни, помочь создать нормальную гармонию отно­шений в семье.

     Всовременных условиях создавать это было не просто, на­блюдалась общая тенденцияраспада семьи, когда из семьи все ухо­дят. Одни в детский сад, в школу, в техникум,в институт, другие на производство. Сложность  представляла организациясовместной деятельности родителей и детей. Для решения этой проблемы в краесоздавались различные службы, но перед ними ставилась одна задача:

·  оказать семье медицинскую и психологическую помощь,

·  помощь в социальной адаптации и профилактики,

·  способность к укреплению физического и психологического здо­ровьянаселения,

·  помогать и поддерживать инициативы совместных мероприя­тийвзрослых и детей.

Для решения этих задач было организованоизучение семей, изучение каждого члена семьи, и взрослых и детей, отношений вкаждой семье.

Анализировался социальный статус семьи, ееэкономическое положение, нравственный и психологический климат в семье. Толь­копосле тщательного изучения семей начиналось оказание помощи.

     С самого начала работы по оказанию помощисемье встала острой проблема подготовки социальных работников и социальныхпедагогов для работы. Проблему решили подготовкой социальных педагогов приуниверситете, в институте повышения квалифика­ции учителей, также при среднихучебных заведениях.

ЛИТЕРАТУРА

Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. — М., 1998,с.424

Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогическойтехнике. – М.: 1987

Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А.  Социальный педагог:введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.