Реферат: Внеклассная работа по химии: использование основного и дополнительного образования

Федеральноеагентство по образованию

Федеральноегосударственное образовательное учреждение

высшегопрофессионального образования

«Южныйфедеральный университет»

Химическийфакультет

Выпускнаяквалификационная работа

подополнительной специальности «Преподаватель»

на тему: «Внекласснаяработа по химии: использование основного и дополнительного образования»

Студент 5курса

МельниченкоД.В.

Научныйруководитель

ассистентКХПС

Ткачук А.В.

Рецензент

к.х.н.,доцент

Сажнева Т.В.

Нормоконтролер

Богатырева Н.К.

Ростов-на-Дону

2009


Содержание

Введение

1.Теоретическая часть

1.1 Урочныеи внеурочные занятия

1.2 Внеурочная работа по учебнымпредметам

1.3 Цели, задачи и содержаниевнеурочной работы по учебным предметам

1.4 Принципы организации внеурочнойработы по учебным предметам

1.5 Формы внеурочных занятий

1.6 Сотрудничество учителя иработников внешкольных учреждений

2.Практическая часть

3.Результаты и выводы

Литература


Введение

Школьные годы – это годыстановления личности и главная задача учителя заключается в том, чтобыобеспечить условия для формирования творческой индивидуальности учащихся.Известно, что творчество формируется в деятельности. Как же построить учебнуюдеятельность школьников, чтобы максимально раскрыть их творческие способности.Одним из наиболее продуктивных подходов является интеграция возможностейосновного и дополнительного образования, возможностей внеурочной деятельностипо предмету, который и раскрывает перспективы для определения собственнойобразовательной траектории учащихся.

Одним из способовразвития творческого мышления учащихся на уроках химии во внеурочнойдеятельности является включение в содержание учебно-воспитательного процессазаданий творческого характера. Творческие задачи требуют от учащихся большойсамостоятельности мышления. В традиционном же обучении в основном используютзадачи конвергентного типа: условия таких задач предполагают существование лишьодного верного ответа, который может быть вычислен путем строгих логическихрассуждений на основе использования усвоенных правил, алгоритмов, законов итеорем. Однако сегодняшнее общество предъявляет к учащемуся иные требования.Иные требования предъявляются и к учителю. Современный школьник сегодня знаетмного. Но сейчас нужны не столько сами знания, сколько умение оперировать ими.Для того чтобы оживить их, надо создать условия, при которых учащиесяпочувствуют возможности их творческого использования.

В книге«Школа для двадцать первого века. Приоритеты реформирования образования»американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов,работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос «Что выхотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди,которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, еслиученик знает, как учиться, как достигать цели, если он знает, как учиться вшколе, как работать с книгой, как получать знания от учителя, как искать инаходить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, какиспользовать самые разнообразные источники информации для решения проблем, тоему легче будет повысить квалификацию, переквалифицироваться, получать любыенеобходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни. Поэтому действительноталантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям,показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процессапознания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей.

Чтобы соответствоватьтребованиям стремительно меняющегося общества, не оказаться за бортом жизни,человек должен постоянно пополнять, расширять, уточнять багаж своих знаний,повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческийпотенциал.

По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, тешкольники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатсяприменять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будутуметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания,не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе двадцать первоговека.

Таким образом, выпускник современной школы,который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальномобществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своеместо, должен обладать определенными качествами личности:

¾       гибкоадаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельноприобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решенияразнообразных возникающих проблем;

¾       самостоятельнокритически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительностипроблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального ихрешения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могутбыть применены в окружающей его действительности; быть способным генерироватьновые идеи, творчески мыслить;

¾       грамотноработать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определеннойпроблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делатьнеобходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативнымивариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делатьаргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решенияновых проблем);

¾       быть коммуникабельным,контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разныхобластях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить излюбых конфликтных ситуаций;

¾       самостоятельноработать над развитием собственной нравственности, интеллекта,культурного уровня.

Именнопоэтому перед педагогическим сообществом ставится сегодня задача: как учестьвызовы времени и выстроить систему обучения таким образом, чтобы онамаксимально работала на учащихся. Поиск оптимальных путей решения делаетпроблему использования возможностей основного и дополнительного образованияактуальной. Именно с этих позиций и были определены цели и задачи даннойработы.


1. Теоретическая часть

 

1.1 Урочные ивнеурочные занятия

Процесс обучения,воспитания и развития детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и всистеме дополнительного образования. Участниками данного процесса можно считатьшкольных учителей, учащихся, их родителей, работников внешкольных учреждений иорганизаций. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс можно рассматриватькак управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов идетей, обеспечивающей условия для развития личности ребенка, подростка, юноши.

Педагогический(учебно-воспитательный) процесс протекает в системе урочных и внеурочныхзанятий.

Урочными занятиямисчитаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенноговремени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены вшкольное, классное расписание. Структурная единица этих занятий — урок. Курочным занятиям можно отнести занятия, проводимые по нормативным учебнымпрограммам, а также большинство факультативных занятий по учебным предметам.Урочные занятия обеспечивают планирование и организацию учебно-воспитательнойработы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательнойдеятельности учащихся.

Внеурочная деятельностьпредставляет собой систематический интенсивный творческий поиск форм и способовсовместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие ивзаимоуважение обеих сторон. При этом внеурочная работа «открывает» школу,создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьныхучителей, учащихся, их родителей, ученых вузов и НИИ, работников детскихвнешкольных организаций и других учреждений.

Внеурочная работарасширяет возможности педагога, позволяет ему не просто обучать детей, но исоздавать условия для формирования творческой, социально-успешной личности.

Но только во взаимосвязис урочной внеурочная работа образует систему, в которой возможно оптимальноерешение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как средстваэффективного развития личности ребенка.

Взаимосвязь урочной ивнеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет интегрироватьразличные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемыхучастниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально) иобеспечивается тремя основными связями: взаимодействие, организация иуправление. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляетсяпосредством информационных, вещественных связей и связей развития личности.

Информация может бытьучебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной,этической. Учебная — это информация, связанная с содержанием учебногоматериала. Научная — информация по различным отраслям научного знания.Познавательная — информация, расширяющая кругозор учащихся и обогащающая ихпознаниями об окружающем мире. Организационно-трудовая — это информация,знакомящая школьников с основными способами организации различных видовдеятельности. Коммуникативная — это информация, необходимая школьникам дляуспешного общения. Этическая — это информация, включающая основные моральныеположения.

 В урочной и внеурочнойдеятельности педагог осуществляет передачу информации, а школьники лишьпринимают ее. Такая односторонность передачи информации блокирует активностьшкольников, снижает познавательный и эмоциональный фон совместной деятельности,тормозит интерес детей к внеурочной самостоятельной поисковой работе.

Вещественные связи — этосвязи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и примененияконкретных материальных продуктов деятельности педагогов и детей. Вещественныесвязи реализуются через изготовление (составление) и ремонт (реконструкцию,реставрацию) какого-либо оборудования, приборов, моделей, наглядных средств ит.п. На мой взгляд, конструкторское, исследовательское внеурочное задание,полученное учеником, позитивно влияет не только на успеваемость, но наэмоциональную сферу личности школьника.

Формированиесамостоятельности и творческой активности, познавательных и учебных интересов,потребности и самообразовании и самовоспитании должно быть в центре вниманиякаждого педагога. Предпочтение отдается информационным и вещественным связям.Но именно внеурочная работа и ее интеграция с урочной создают реальные условиядля успешной реализации педагогами связей развития личности. Информационные ивещественные связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе сосвязями развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха вразвитии личности школьника.

Взаимодействие урочных ивнеурочных занятий школьников в педагогическом процессе может осуществляться навнутрипредметном и межпредметном уровнях. Под внутрипредметным взаимодействиемурочных и внеурочных занятий следует понимать взаимодействие данных видовзанятий (различных их форм) по одному и тому же учебному предмету. Подмежпредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий следует пониматьвзаимодействие различных форм данных видов занятий по двум и более учебнымпредметам.

Таким образом,взаимосвязь урочной и неурочной работы создает пространство для развитияиндивидуальных задатков детей с помощью методов и форм, выбранных педагогом сучетом интересов, потребностей и способностей учащихся, что повышаетэффективность педагогического процесса, позволяет учителю не просто обучатьдетей, но и готовить их к жизни.

1.2 Внеурочная работапо учебным предметам

Внеурочная работа поучебному предмету — важный компонент системы урочно-внеурочной деятельностишкольников. В руках педагога эта работа является эффективным средствомобучения, воспитания и развития учащихся. Внеурочную работу по учебнымпредметам можно рассматривать как условие для реализации индивидуальныхспособностей подростков и старшеклассников, для пробуждения у учащихся интересак самообразованию, потребности в самосовершенствовании.

На данном этапесоциального развития нашего общества и школы внеурочная работа по учебнымпредметам интенсивно актуализируется.

В.И. Казаренков выделяетследующие основные факторы актуализации данной работы подростков истаршеклассников: психологический (личностный), социально-психологический,социально-педагогический, педагогический, психолого-педагогический исоциальный.

Психологический(личностный) фактор. Современный школьник уже не хочет и не может «готовиться кжизни» в изоляции от окружающего мира, людей. Школьник начинает искать смыслжизни. Он проверяет свои силы: интеллектуальные, физические, духовные. Проверкаведется широким фронтом, в основном в неформальной деятельности и общении. Вовнеурочной работе школьники надеются отыскать успех, компенсировать неудачи вучении, в общении со сверстниками, взрослыми. Они стремятся найти пути ксамоуважению и любви, к окружающему их природно-социальному миру, способы исредства самопознания и самореализации. Внеурочные занятия создают условия дляиндивидуализации личности.

Социально-психологическийфактор. Каждый школьник испытывает потребность и нуждается в социальнойадаптации. Учащиеся уже не могут ограничиваться взаимодействием со своимишкольными товарищами, учителями, родителями. Подростки и юноши ощущаютжизненную необходимость в установлении дружеских и деловых отношений с людьмиразличного возраста и разных профессий. Во внеурочной работе эта потребностьшкольников удовлетворяется. Многие внеурочные занятия проводят специалистыразличных организаций: ученые вузов, НИИ и т.п.

Социально-педагогическийфактор. Школа может функционировать и развиваться как социально открытаяпедагогическая система, если она взаимосвязана с системой дополнительногообразования. Массовая школа при всем желании не сможет создатьматериально-техническую базу, соответствующую стандартам социального и научно-техническогопрогресса, обеспечивающую качественное обучение и развитие детей, ихразносторонние интересы и потребности. Возникает также необходимостьрегионализации образования. Региональные особенности образования возможноучесть и реализовать в полной мере только через систему школьно-внешкольногообразования. Именно система дополнительного образования, привнося в содержаниеобразования блок, отвечающий региональным потребностям и возможностям(региональный компонент), обеспечивают решение данной проблемы.

Педагогический фактор.Урок, оставаясь важной формой учебно-воспитательного процесса, не может вполной мере гуманизировать жизнедеятельность ребенка, его отношения спедагогами. Нормативные учебные программы, реализуемые на уроках, необеспечивают реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения и воспитанияшкольников. Урочные формы не позволяют в полной мере проявить инициативу исамодеятельность детей. Внеурочная работа, интегрируясь с уроком, обеспечиваетучителя многообразием моделей организации учебно-воспитательной работы, которыемогут всецело удовлетворить познавательные и коммуникативные потребностишкольников.

Психолого-педагогическийфактор. Во внеурочной деятельности ученики получают возможность углубить ирасширить знания, апробировать приобретенные умения и навыки, в том числеисследовательские и прикладные, конструктивные и познавательные. На внеурочныхзанятиях школьники становятся творцами, изобретая и рационализируя модели иконструкции, изготовляя наглядные пособия, собирая коллекции, сочиняя стихи ипесни. Учащиеся получают возможность составлять планы проведения кружковыхзанятий, программы различных внеурочных мероприятий, а также проводить занятияи консультации для сверстников. Внеурочные занятия стимулируют развитие интеллектуальной,волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности, отношений партнерства.

Социальный фактор.Внеурочная работа, обладая значительными возможностями для развитиянеформальных отношений, индивидуальных способностей, ориентирующаяся на детскуюизобретательность, импровизацию, фантазию, служит средством предупреждения ипреодоления асоциальной деятельности подростков и юношей, оттягивает их откриминальной среды, увлекает личностно и социально значимыми делами,стимулирует у ребят интерес к жизни во всех ее проявлениях.

Таким образом, внеурочнаяработа позволяет решать те педагогические, социальные и психологические задачи,которым зачастую не уделяется должного внимания при планировании уроков попредметам в рамках урочной деятельности в виду нехватки времени или несоответствия содержания урока.

Несмотря на это, ворганизации внеурочной работы подростков и старшеклассников по учебнымпредметам, можно выделить как позитивные, так и негативные аспекты.

Среди первых отметим:

¾       усиление вниманияучителей к внеурочной работе по учебным предметам;

¾       попыткиинтегрировать данную работу с урочной;

¾       привлечение корганизации внеурочных занятий школьников, педагогов детских внешкольныхучреждений, ученых вузов, НИИ, работников культуры, производства, спорта, атакже родителей учащихся;

¾       обоснованныйвынос внеурочной деятельности во внешкольную среду (использование кадров,помещений, оборудования внешкольных учреждений различного профиля и др.);

¾       финансирование(из разных источников) групповой внеурочной работы, проводимой школьнымиучителями и др.

К сожалению, ворганизации внеурочных занятий существуют ряд проблем, среди которых:бессистемность организации данной работы; отсутствие координации междупедагогами, проводящими внеурочные занятия с учащимися (учителями различныхучебных дисциплин, а также работниками внешкольных учреждений, родителями);необоснованный вынос большинства занятий во внешкольную среду (стремлениеучителей «уйти» от данной работы, передав ее в детские внешкольные учреждения,вузы и т.п.); отсутствие стабильности в работе с определенными группамиучащихся; использование в большинстве случаев традиционных форм занятий(однообразность «утомляет» подростков и старшеклассников, отторгает их отданных занятий); «отсечение» слабоуспевающих и трудновоспитуемых школьников отвнеурочной работы по учебным предметам («усечение» воспитательной и развивающейфункций данной работы); безосновательное расширение внеурочной деятельности(стремление к «количественному» эффекту, а не эффективности обучения ивоспитания учащихся); затруднения во встречах со школьниками из-занепродуманного расписания; недостаточное использование инициативы исамодеятельности подростков и старшеклассников.

Несмотря на указанныенедостатки, в настоящее время наблюдается положительная тенденция: администрацияи учителя школы постепенно выявляют верные направления и способы организациивнеурочной работы подростков и старшеклассников по учебным предметам. Врезультате такой интеграции школьного и дополнительного образования создаетсяразвивающая образовательная среда, определяется индивидуальная образовательнаятраектория учащегося.

1.3 Цель, задачи исодержание внеурочной работы по учебным предметам

В школьной практикеучитель имеет возможность по своему усмотрению в зависимости от конкретныхусловий организации внеурочной работы определить ее цель и задачи.Стратегической же целью организации внеурочной работы школьников по учебномупредмету является создание условий для развития и саморазвития личностишкольника. Поставленная цель может быть достигнута через решение следующихзадач:

¾       формированиетворческого стиля жизнедеятельности школьника;

¾       расширение иуглубление знаний и способов деятельности (в том числе творческой) учеников;

¾       развитие опыта испособов взаимодействия подростка с природно-социальным миром (социальнаяадаптация);

¾       формированиепотребности в самообразовании и самовоспитании.

Что касается содержаниявнеурочной деятельности школьников, то оно опирается как на базисный учебныйплан общеобразовательной школы и содержание образования по отдельным учебнымдисциплинам, так и на творческие самодеятельные программы внеурочной работы. Всодержании внеурочной работы отражаются профилирование и специализация учебныхкурсов, сочетаются теоретические и практические аспекты учебного предмета.

В программах и планахвнеурочной работы учитываются индивидуальное интересы, потребности, способностии возможности подростков и старшеклассников, их возрастные особенности. Так, дляразных возрастных групп учащихся меняется соотношение разных видов внеурочнойдеятельности.

Основными видамивнеурочной деятельности подростков и старшеклассников по учебным предметамявляются: учебно-познавательная, научно-исследовательская, трудовая,производственная, культурно-познавательная, физкультурно-оздоровительная.

Цель и задачи внеурочнойдеятельности решаются с помощью методов. В литературе представлено большоеколичество классификаций методов педагогического процесса, отличающихсяоснованиями, но наиболее полная была предложена Ю.К. Бабанским [1].

Его классификация включаетчетыре группы методов:

¾       первая группа:методы формирования сознания личности (формирование понятий, законов, теорий,взглядов, убеждений, идеалов и пр.). К ним относятся словесные методы (лекции,рассказы, беседы, диспуты и др.) и наглядные методы (показ иллюстраций,демонстрация опытов).

¾       вторая группа:методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественногоповедения. К ним откосятся методы организации учебно-познавательной,учебно-практической, трудовой, общественно-политической,художественно-творческой, спортивной, игровой и других видов деятельности,методы постановки задач, предъявления требования, методы выполненияпрактических действий, методы упражнения, приучения к выполнению нормповедения, методы регулирования.

¾       третья группа:методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. К ним относятсяметоды поощрения, порицания, игровых эмоциональных ситуаций, использованияобщественного мнения, примера и др.

¾       четвертая группа:методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. К нимотносятся методы устного, письменного и лабораторного контроля в обучении,методы наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании.

Наряду с традиционнымипедагогическими методами на внеурочных занятиях по учебным предметамцелесообразно использовать методы, активизирующие познавательные и творческиесилы подростков и старшеклассников, а именно: деловые: игры, анализ конкретныхситуаций, решение практических задач, методы «круглого стола», методы«мозговой атаки», индивидуальные практикумы. Как отмечает В.И.Кузнецов, во внеурочной работе, ориентирующейся на субъект-субъектноевзаимодействие особую ценность представляют методы активного погруженияучащихся в организуемую деятельность, а также сотрудничества и сотворчестваучащихся и взрослых [2].

Кроме методовпедагогического процесса, внеурочная деятельность предоставляет педагогуширокий выбор дидактических средств и приемов подготовки и проведениявнеурочной работы школьников по учебным предметам. Так, В. Оконь выделил шестькатегорий дидактических средств, разбив их на 2 группы [1].

Простые средства:

¾       словесныесредства (прежде всего учебники и другие печатные тексты);

¾       простыевизуальные средства (оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты).

Сложные средства:

¾       механическиевизуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью техническихустройств, например, фотоаппарата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телескопа;

¾       аудиальныесредства, позволяющие передавать звуки и шумы (с помощью проигрывателя,магнитофона или радио);

¾       аудиовизуальныесредства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение;

¾       средства,автоматизирующие учебно-воспитательный процесс, к которым можно отнестикомпьютеры, лингафонные кабинеты и т.п.

Данные дидактическиесредства, используемые во внеурочной работе по учебным предметам, облегчают илиусиливают: познание школьниками природно-социального мира; получение ими знанийоб этом мире во всем его многообразии; формирование опытаэмоционально-ценностных отношений к действительности; развитие деятельности,преобразующей окружающий многообразный мир.

Но, как указывает В.Н. Зайцев,«учителю в повседневной практике нужны не столько методы, сколько приёмы, спомощью которых эти методы будут осуществляться» [3].

Под приёмами частоподразумевают способы работы учителя со средствами обучения, но на практике приёмыпедагогической техники могут быть связаны с какими-то средствами обучения, амогут быть совершенно независимы от них.

Исследователи отмечают,что из-за огромного разнообразия приёмов достаточно трудно придумать какую-торазумную и полезную их классификацию.

Можно различать приёмы взависимости от наличия или отсутствия используемых средств обучения.

В.В. Гузеев предлагаетклассифицировать приемы, исходя из источника происхождения [4]. Таких источниковтри: рефлексия собственного успешного опыта, наблюдение за детьми ипрофессиональный обмен между коллегами (как устный, так и письменный — вчастности, книги).

В основании классификацииприёмов может лежать и способ информационного обмена — например, основноенаправление информационного потока. Это называется информационным режимомобучения.

Различают триинформационных режима. Интраактивный режим— все информационные потокизамкнуты внутри множества обучаемых или направлены от них вовне. Ученикивыступают здесь как субъекты учения, то есть учащиеся. Этот режим характерендля самостоятельной учебной деятельности.

Экстраактивный режим — все информационные потокициркулируют вне объекта обучения или направлены к нему. Ученик выступает в ролиобучаемого. Этот режим характерен для лекции. Иногда такой режим называютпассивным, так как научение имплицируется активностью обучающей среды.

Интерактивный режим— информационные потоки двусторонние(диалог), ученик выступает в постоянно флуктуирующем субъектно-объектномотношении относительно обучающей системы, периодически становясь её автономнымэлементом. Это режим характерен для таких форм организации обучения, как беседаили консультация.

         Очевидно, что вотличие от урочной, внеурочная деятельность обладает большими возможностями сточки зрения методов, средств и приемов обучения, что создает дополнительныевозможности в реализации цели такой деятельности — развитие и саморазвитие учащихся.

1.4 Принципыорганизации внеурочной работы по учебным предметам

В.И. Казаренков выделилследующие принципы организации внеурочных занятий подростков и старшеклассниковпо учебным предметам:

¾       взаимосвязьвнеурочных и урочных занятий;

¾       демократизацияжизнедеятельности учащихся;

¾       гуманизацияотношений между участниками педагогического процесса;

¾       оптимизацияучебно-воспитательной работы;

¾       индивидуализацияи дифференциация обучения, воспитания и развития школьников [1].

Соблюдение данныхпринципов внеурочной деятельности позволяет старшеклассникам не только углубитьзнания, расширить умения, познать «тайны» природы, человека,общества, космоса, но и установить дружеские и деловые контакты с педагогом,одноклассниками, работниками внешкольных учреждений.

Кроме этого, совместнаядеятельность учащихся и педагогов создает реальные условия не только дляобразования, но и для воспитания и самовоспитания, развития и саморазвитияподростков и старшеклассников. В этом случае необходимым условием является ориентацияпринципов организации внеурочной деятельности, а также ее цели, содержания,форм и методов, средств на обнаружение учениками как интеллектуальных, так иморальных аспектов различных видов человеческой жизнедеятельности иприродно-социального мира.

1.5 Формы внеурочныхзанятий

Широкие возможностивнеурочных занятий в развитии, обучении и воспитании школьников качественнореализуются лишь при системной организации данных занятий. Основные компонентысистемы внеурочных занятий позволяют выделить множество форм этих занятий,классифицированных по признакам:

¾       по характеруосновных педагогических целей (в плане доминирования цели): воспитательные,образовательные, развивающие, комбинированные;

¾       по направлениюдеятельности (в плане доминирования направления): мировоззренческие, трудовые,познавательные, этические, эстетические, культурно-развлекательные,физкультурно-оздоровительные;

¾       поколичественному охвату школьников: массовые (вечера, викторины, КВН, конкурсы ит.п.); групповые (кружки, объединения, экскурсии и т.п.); индивидуальные(работа над моделью, творческие задания и т.п.);

¾       по временнымпоказателям: единоразовые (вечера и т.п.); циклические (кружки и т.п.);комбинированные (экскурсии и т.п.);

¾       по характерупознавательной деятельности: творческие, репродуктивного плана,комбинированные;

¾       по отношению кучебной деятельности: по циклу учебных предметов; проводимые с опорой насодержание учебных дисциплин; опосредованно ориентированные на учебныйматериал;

¾       по циклам учебныхпредметов: физико-технические (включая черчение), естественнонаучные (химия,биология, математика и т.п.). гуманитарно-эстетические (русский язык, история,музыка, ИЗО и т.п.), спортивно-оздоровительные;

¾       по ведущимфункциям учебного предмета: предметные научные знания (физика, химия, биологияи др.); формирование способов деятельности (иностранный язык, трудовое обучениеи др.); формирование отношений (музыка, ИЗО и др.); комбинированные(математика, русский язык, литература);

¾       по возрастнымособенностям: для отдельных групп школьников (старшие, средние, младшие), дляотдельных классов (параллелей), для смешанных групп школьников;

¾       по контингентуучащихся: с успешно обучающимися, со слабоуспевающими, комбинированные,комплексные;

¾       по характерусодержания: узкоспециализированные, широкопрофильные, комплексные;

¾       по характеруработы: практические, творческие, комбинированные.

Данная классификацияпозволяет учителю творчески, с учетом объективных условий и субъективныхвозможностей выбрать для работы необходимую форму внеклассных занятий поучебному предмету.

1.6 Сотрудничествоучителя и работников внешкольных учреждений

Целью сотрудничестваучителя и работников внешкольных учреждений является привлечение к организациивнеурочной работы квалифицированных педагогов и специалистов различногопрофиля, а также использование материально-технических ресурсов внешкольныхучреждений для эффективного общего и специального развития школьников.

Задачами такогосотрудничества являются: расширение и углубление научных знаний и практическихумений учащихся; развитие у них творческой деятельности; формирование ушкольников навыков межличностного и делового взаимодействия со взрослыми;социально-психологическая адаптация детей и молодежи к труду и жизни вобществе.

Сотрудничество школы успешноосуществляется с различными детскими внешкольными организациями, научнымицентрами и вузами, учреждениями культуры и спорта, промышленными исельскохозяйственными предприятиями и организациями и т.п.

Подобное сотрудничествопредполагает:

¾       непосредственноеучастие сотрудников внешкольных учреждений в работе со школьниками (как на базешколы, так и на собственных площадках);

¾       оказаниеметодической помощи школьным педагогам в развитии внеурочной работы учащихся;

¾       предоставлениематериально-технической базы внешкольных учреждений и средств для проведениявнеурочных занятий школьников (в том числе внеурочной работы по нормативнымучебным программам, факультативными курсами и т.п.).

Для эффективноговзаимодействия в рамках внеурочной деятельности педагогам целесообразноустановить тесные связи с работниками системы дополнительного образования,раскрыть потребности школы в их участии в создании условий для развитияшкольников, определить возможности и условия их продуктивной работы в школе,моральной и материальной заинтересованности в совместной деятельности сучениками.

Традиционно успешно вразвитии и воспитании подростков и старшеклассников используется массоваявнеурочная деятельность, в которой принимают участие ученые, специалисты вразличных областях культуры и спорта. Представители вузовской и академическойнауки — всегда желанные гости подростков, юношей и девушек, учащихся, стысячами вопросов и проблем, школьников, желающих познать себя и окружающийприродно-социальный мир.

Возможность привлечения специалистовразличных областей, а также использование для занятий материально-техническойбазы организаций-партнеров является несомненным преимуществом внеурочнойдеятельности. Это обеспечивает не только качественно новый уровень знанийобучающихся (в случае привлечения специалистов), но и создает возможностьначальной профориентации подростков, социализации. Для учителя же это расширяетспектр выбора форм и методов работы.


2. Практическая часть

Прохождениепедагогической практики на базе МОУ лицей «Коммерческий» г.Ростова-на-Донупозволило мне, с одной стороны, познакомиться с учебным планом по «Химии» для 8класса, разработать и провести серию учебных занятий в соответствии спрограммными требованиями. С другой стороны, специфика указанного образовательногоучреждения позволила мне обратить особое внимание на внеурочную деятельность иобусловила выбор исследовательской темы для квалификационной работы. Уровеньподготовки классов (8-10) по химии можно оценить как средний, но среди учениковбыло несколько человек с высоким уровнем подготовки по естественным наукам, втом числе и по химии. Именно активность и заинтересованность данных учащихся подвелак мысли о необходимости дифференцированного подхода в рамках организациивнеурочной деятельности по предмету и создание необходимых условий дляпсихолого-педагогической поддержки и сопровождения способностей в предметнойобласти учащегося. С этой целью в рамках городского проекта «Путешествие встрану знаний», инициированного Центром по работе с одаренными детьми «Дар», былапредпринята попытка проведения первой городской предметной игры по химии. Сампроект предполагал проведение серии игр по предметным областям и финальнойгала-игры, в рамках которой будут интегрированы все заявленные предметныеобласти. Одним из концептуальных моментов проекта является принципдобровольности и открытости, который создает в итоге ту благоприятную среду,которая позволит в будущем сделать ребятам один из важных выборов — выборбудущей профессии.

В данном проектепринимают участие победители олимпиад различных уровней, школьники старшихклассов образовательных школ, лицеев, гимназий г.Ростова-на-Дону, желающихучаствовать в командных играх, развивать эрудицию, заинтересованных в развитиисобственных компетенциях в других предметных областях.

Безусловно, использование игр во внеурочной деятельности неявляется инновацией Центра. Б.Р. Мандель подчеркивает, что в науке уже определены понятияролевых и дидактических, деловых, драматических, спортивных, военных,праздничных игр. Их педагогические функции иназначение не вызываютсомнений. Но по-прежнему нет единого мнения относительно природыинтеллектуальных игр, их происхождения, дефиниции. Не случайно немецкий философЕ.Финк считал игру настолько экзистенциальным феноменом, что она, по егомнению, "… отталкиваетот себя понятия… Игра — один из способовпонимания, с помощью которого человек понимает себя..." [5].

Вероятно,выражение «интеллектуальные игры» впервые употребили К. Гроос,говоривший об их особой функции «дополнения» к бытию у людей,занимающихся физическим трудом [6], и «классик» игрологии М. Лазарус,различавший игры, связанные с физической деятельностью, влечением к зрелищам,азартные игры и игры интеллектуальные [7]. В последних происходит компенсация,дополнение эмоциональной (и интеллектуальной) сферы личности тем, что либо неиспытывается в реальной жизни, либо подавляется эмоциями, связанными сдостижением практических целей; в этой игре человек способен испытать радостьот реализации своих умственных возможностей, ощущение связи с группой,чувства, вызванные заслуженной победой, — все, что забыто в реальной жизни, полнойнеудач, столкновений истрастей [6].

«Интеллектподобен горящему светильнику, которому воображение, наподобие масла, доставляетматерию для горения; а разум подобен пламени, которое на тысячу ладов озаряетвыхваченные им предметы и словно в тонком трепетании рассеивает вокруг себясветоносные лучи», — писал Я.А. Коменский [8]. Поэтическая фраза ВеликогоДидакта служит веским основанием определения «интеллектуальный»,применяемого в дальнейшем к играм, служащим «преддверием для вещейсерьезных» [8].

Знаменательнои важно то, что интеллектуальные игры шагнули с экранов в молодежную (и нетолько) среду, став излюбленным досугом довольно значительного числа участниковэтого «движения». Практика проведения телевизионных игр показала, чтоигра, называемая интеллектуальной, достоверно помогает установить уровеньразвития и широты знаний, памяти и мышления, скорости мыслительных реакций увсех играющих. Участие в интеллектуальных играх не только является фактороминтеллектуального становления личности, но и способствует развитиюкоммуникативных, социализирующих, когнитивных и волевых свойств характера.

Игра,называемая интеллектуальной, — индивидуальное или (чаще) коллективноевыполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления для познанияпредметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени исоревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты игровой и учебнойдеятельности — они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза ит.п.). Эта деятельность является средством достижения игрового результата.

Вышеперечисленноедает основание утверждать, что интеллектуальная игра является интерактивныммеханизмом и учит принимать сложные, часто нестандартные решения, помогаетразобраться в задачах коллектива, формирует профессиональные навыки, быстротуиндивидуальной реакции играющего и быстроту коллективной реакции.

Этиособенности интеллектуальных игр были учтены нами при разработке, организации иапробировании первой городской предметной игры по химии.


Положение о проведениихимической игры

I-я городская игра похимии для школьников организовалась и проводилась Центром по работе содаренными детьми «Дар» Дворца творчества детей и молодежи городаРостова-на-Дону при поддержке МУ «Управление образования городаРостова-на-Дону», Департамента химии Южного федерального университета, Донскогоцентра химического образования и студентов химического факультета Южногофедерального университета.

Игра проводилась с цельюоценить текущий уровень химических знаний школьников, определить их общийпотенциал в данной предметной области, актуализировать их интерес к дальнейшемуизучению химии, выявить одаренных в естественнонаучной сфере старшеклассниковгорода, развить творческие способности и развить навыки делового общения.

В игре принимали участиекоманды образовательных учреждений города, в каждую из которых входило по семьучащихся 9-11 классов.

Игра прошла 17 октября2008 года на базе МОУ СОШ №60 города Ростова-на-Дону. Игра состояла из трехтуров. После каждого тура следовал 10-минутный перерыв, в ходе которогообъявлялись промежуточные итоги.

Общее содержание игры

Игра содержала в себезадания по органической и неорганической химии. В первом туре игры командам предлагалосьответить на 23 вопроса из области знаний по истории химии и свойств веществ. Командыформулировали ответ на каждый вопрос на листе бумаги и передавали членам жюри.Время на обдумывание – 60 секунд, можно ответить и досрочно. За каждый правильныйответ команда получала 5 баллов, что фиксировалось членами жюри в протоколе.

Во втором туре каждаякоманда по порядку (команда получала номер при регистрации), просматривалавидео ролик с демонстрацией химического процесса, после этого командепредлагалось ответить на поставленный вопрос. Время на обдумывание – 60 секунд,можно ответить и досрочно.
Озвученная командой формулировка коллегиально оценивалась жюри в протоколесуммой от 10 до 30 баллов с интервалом в 5 (10, 15, 20). Если команда не смогладать правильный ответ, на этот же вопрос может ответить любая другая команда(определялось ведущим по поднятию руки) и в случае правильного ответа она зарабатывала10 баллов.

В третьем туре каждая изкоманд получала карточку, содержащую информацию об ученом или истории открытийв химической науке. Далее, в течение 2 минут команды работали с текстомисточника, и по истечении отведенного времени они в случайном порядке(определялось жюри методом жребия) должны были дать ответ на вопрос.Содержательность и корректность каждого выступления коллегиально оценивалосьжюри в протоколе суммой от 10 до 20 баллов с интервалом в 5.

В состав жюри игрывключены преподаватели, аспиранты химического факультета Южного федеральногоуниверситета, представители педагогической общественности города.

По окончании третьеготура жюри определило сумму баллов, набранную каждой командой за игру, и подвелообщий итог, объявляя сумму баллов каждой команды-участницы, а также трикоманды, набравшие максимальное количество баллов. По итогам игры членыкоманд-победительниц были отмечены дипломами первой, второй и третьей степени.

Вопросы первого тура:

1.        Простое вещество,светящееся в воде? (Ответ: белый фосфор)

2.        Гормон,регулирующий содержание сахара в крови? (Ответ: инсулин)

3.        Как называетсяпроцесс сливания жидкости с осадка? (Ответ: декантация)

4.        В организмечеловека его содержится около 3 г, из них примерно 2г в крови. Первоначальноединственным источником этого металла были упавшие на землю метеориты,содержащие его в чистом виде? (Ответ: железо)

5.        ИмператорНаполеон III на банкете велел подать для почетных гостей приборы из оченьдорогого серебристо-белого металла. А всем прочим было обидно до слез: импришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посудой. Из чего былиизготовлены вилки? (Ответ: из алюминия)

6.        Название этогоэлемента с немецкого переводиться как «волчья пена»? (Ответ: вольфрам)

7.        Простое вещество,образованное этим элементом, было получено в 1774 г. шведским химиком К.Шееле окислением соляной кислоты оксидом марганца(4). Английский химикГ.Дэви предложил назвать этот газ от греческого слова «зеленовато-желтый». (Ответ:хлор)

8.        Датский физик,создавший первую квантовую теорию строения атома водорода? (Ответ: Н. Бор)

9.        Из какоговещества главным образом состоит яичная скорлупа? (Ответ: из карбоната кальция)

10.     Какойгазообразный углеводород применяется при сварке и резке металлов? (Ответ: ацетилен)

11.     Неметалл,применяемый на практике для уничтожения остатков разлитой ртути? (Ответ: сера)

12.     Название этогометалла произошло от латинского словосочетания, обозначающего утреннюю звезду.В природе он встречается в виде самородков. Обладает высокой степенью ковкости?(Ответ: Золото)

13.     Переведите слатинского языка фразу «спирт, лишенный водорода»?

(Ответ: альдегид)

14.     Галоген,соединения которого оказывают успокаивающее действие на нервную систему? (Ответ:бром)

15.     Почему свежийразрез яблока на воздухе буреет? Напишите уравнение химической реакции.

16.     Эфир, которыйодним из первых стал применяться как средство для наркоза? (Ответ: диэтиловыйэфир)

17.     В организмечеловека желудочный сок имеет кислую реакцию среды, кровь — слабощелочную.Какое значение рН имеют слезы? (Ответ: рН = 7)

18.     Назовитеорганическое вещество, с помощью раствора которого можно удалить с яйцаскорлупу, не разбивая её? (Ответ: уксусная кислота)

19.     Стекло,содержащее оксид свинца? (Ответ: хрусталь)

20.     Этого химическогоэлемента очень мало в организме животных, но много в растениях. Он составляетбольше 25% массы земной коры и после кислорода наиболее распространен на Земле.(Ответ: кремний)

21.     Шведский химик,который впервые ввел единые символы химических элементов? (Ответ: Я. Берцелиус)

22.     Этот щелочнойметалл по распространенности в земной коре занимает шестое место. Температурныйинтервал жидкого состояния металла достаточно велик, поэтому его используют вядерной энергетики как теплоноситель? (Ответ: натрий)

23.     В обычномзаряженном огнетушителе стальной баллон заполнен концентрированным растворомгидрокарбоната натрия с примесью веществ, способствующих образованию пены. Чемзаполнена стеклянная ампула, находящаяся в верхней части стального баллона иразбивающаяся при переворачивании баллона в случае необходимости произвеститушение огня. (Ответ: концентрированная серная кислота)

Вопросы второго тура

1.        В колбе находитсягаз, хорошо растворимый в воде; в воду добавлен фенолфталеин. Под действиемразницы давлений вода устремляется в колбу. На основании увиденногопредположите, какой газ находится в колбе? (Ответ: малиновая окраскасвидетельствует о щелочной среде, из известных школьникам растворимых газов — «щелочныхагентов» это может быть только аммиак)

2.        В колбе находитсяхорошо растворимый в воде газ, вода подкрашена лакмусом. Под действием разницыдавлений вода устремляется в колбу. На основании увиденного предположите какойгаз находится в колбе. (Ответ: красная (розовая) окраска лакмусасвидетельствует о кислой среде раствора. Из известных школьникам газов-кислотэто может быть хлороводород (соляная кислота)

3.        В пробирку смедными стружками приливается концентрированная кислота. Начинается бурнаяреакция с выделением бурого газа. Предположите какую кислоту прилили и какойгаз выделился? (Ответ: школьникам известно, что газ NO2 имеет бурую окраску,отсюда следует, что приливали азотную кислоту)

4.        Из аппарата Киппав стакан пускаем газ. На основании увиденного предположите природу газа.(Ответ: в школьном курсе (да собственно как и в курсе химфака) изучается не такуж и много малолетучих газов (хлор и оксиды углерода). Хлор имеет окраску. СОвзаимодействует с кислородом воздуха, горя синим пламенем. Поэтому остаетсятолько СО2)

5.        Вконцентрированную азотную кислоту помещается пластинка металла. Начинающаясяреакция прекращается. Предположите природу металла. (Ответ: из известныхшкольникам металлов свойствами химической пассивации обладает железо, данныйсвойства проявляются в концентрированных кислотах-окислителях (HNO3и H2SO4)

6.        В стакан ссульфатом меди (II) помещается железная пластинка и выдерживается некотороевремя. Объясните увиденное. (Ответ: медь в ряду напряжений стоит послеводорода, железо – до. При контакте пластинки с раствором, медь переходит вболее выгодное состояние – Cu0, железо же частично растворяется)

7.        Какой процесс вынаблюдали? (Ответ: Была продемонстрирована возгонка йода)

8.        Поджигаем некоевещество. Помещаем его в колбу с кислородом. (Ответ: в кислороде ярким пламенемсгорает сера)

9.        В стакан налиликонцентрированной серной кислоты и опустили деревянную лучинку. Что произошло врезультате химической реакции? (Ответ: происходит разрушение органическихвеществ с выделением углерода)

10.     Опускаем лоскутокв органический краситель, затем опускаем в цилиндр. Какое вещество находится вцилиндре? (Ответ: хлор)

Вопросы третьего тура

1.        Он родился в1743г. Уже в 1766г. Парижская академия наук наградила 23-летнего молодогоученого золотой медалью за предложенный им проект освящения улиц большогогорода. Через два года он был избран адъютантом Парижской академии наук. В1799г. Им сформулирована кислородная теория горения. В 1794г. Великийреформатор науки был казнен. О ком идет речь? (Ответ: А.Л. Лавуазье)

2.        За исследованиеприродной химической связи и ее применения для определения структуры сложныхсоединений он в 1954г. Был удостоен Нобелевской премии по химии, в 1962г. –премией мира. В конце 60-х гг. ученый заинтересовался биологическим воздействиемвитамина С. В монографии «Витамин С и простуда» (1971) он обобщил практическиетеоретические доводы в поддержку терапевтических свойств витамина С. В начале70-х гг. он сформулировал теорию ортомолекулярной медицины, в которойподчеркивалось значение витаминов и аминокислот. О ком идет речь? (Ответ:Лайнус Полинг)

3.        Он воспитал целуюплеяду замечательных русских химиков, среди которых был Д.И. Менделеев, Н.Н.Бекетов и другие известные ученые. Его заслуга в деле подготовки химическихкадров России огромны, недаром за ним закрепилось почетное имя – «дедушкарусских химиков». Он развил представления о взаимном влиянии атомов ворганических соединениях, сформулировал правило присоединения несимметричныхреагентов к несимметричным алкенам. О ком идет речь? (Ответ: В.В. Марковников)

4.        Первым выдающимсяего достижением было обнаружение в 1821г. вращения магнита вокруг проводника стоком и вращение последнего вокруг магнита, что привело к созданию лабораторноймодели электродвигателя. Он количественно описал химическое действиеэлектрического тока. О ком идет речь? (Ответ: М. Фарадей)

5.        До конца своейжизни ученый так и не признал возможность превращения одних элементов в другиев результате их радиоактивного распада, хотя ему были известны достоверныефакты такого превращения, полученные его современниками. Он отверг и теориюэлектролитической диссоциации, и электронную теорию строения атома. Он всегдавраждебно относился к попыткам связать область электрических явлений с областьюхимических явлений; был твердо уверен в неизменяемости атомов и считал, чтовзаимопревращаемость элементов подрывает открытый им закон. О ком идет речь?(Ответ: Д.И. Менделеев)

6.        Ученый впервыевысказал предположение о «двухосновности», или «двухатомности» серы и кислорода(с 1867 стал использовать термин «валентность»). В 1857 он предложил разделениеэлементов на три главные группы: одно-, двух- и трёхосновные, а углеродопределил как четырёхосновный элемент. Основность по его мнению – естьфундаментальное свойство атома, таким же постоянное и неизменяемое, как иатомный вес. Ввел в употребление понятие «ароматические соединения». О ком идетречь? (Ответ: Кекуле)

7.        «В первоначальномвиде детонатор был сконструирован таким образом, что инициирование взрыважидкого нитроглицерина, который содержался в металлическом резервуаре сам посебе или был залит в канал сердечника, осуществлялось взрывом более малогозаряда, вставляемого под основной заряд, причем меньший заряд состоял изпороха, заключенного в деревянный пенал с пробкой, в которую был помещенвоспламенитель». Ученый совершенствовал свое изобретение. Позднее смешивая снитроглицерином адсорбирующие вещества, например диатомит, он смог сформоватьмассу в виде палочек, вставляемых в высверливаемые отверстия. В 1867 г. Изобретение было запатентовано как новый взрывчатый материал. Назовите фамилию ученого?(Ответ: А.Нобель)

8.        Название этомуэлементу дал французский химик Лавуазье, в переводе с греческого оно означало«безжизненный». Лавуазье было известно, что это слово употребляли еще алхимики,вкладывая в это слово совсем другой смысл, отвечающий больше «жизненной силе»,исцеляющей больных и делающей некрасивых красивыми. О каком элементе идет речь?(Ответ: Азот)

9.        Первойсобственноручной работай его стала «Мадонна», основой которой послужила картинанеаполитанского художника Солимеры. Он выполнил ее за полгода, в 1752г. О своихпервых смальтах, которые пошли на «Мадонну», он писал: «Доброта изображенныхздесь мозаичных составов ничем не уступает римским. Всех составных кусковпоставлено более четырех тысяч, всё моими руками, а для изобретения составовделано две тысячи сто восемьдесят опытов в стеклянной печи». О ком идет речь?(Ответ: М.В. Ломоносов)


3. Результаты и выводы

 

1.        При выполненииработы проанализирована методическая и педагогическая литература по профильнойдифференциации при обучении химии и, в частности, по разработке элективныхкурсов по предмету «Химия».

2.        Выявленыразличные уровни профильной дифференциации и предложены различные формы организации профильного обучения.

3.        РазработанУчебно-тематический план по элективному курсу «Химия в жизни человека» для 10-хклассов с химическим уклоном.

4.        Разработаныпланы-конспекты уроков по теме: «Химические средства гигиены и косметика» иплан-конспект практической работы №2 по теме «Домашняя аптечка».

5.        Показано, чтокачество знаний учащихся улучшается при использовании дифференцированногоподхода.

6.        Использованиетакой системы преподавания получило положительную оценку со стороны учащихся.

Считаю,что разработанный элективный курс позволит:

— продолжить базовое образование учащихся, углубляя его в целях профилизации;

— реализовать преемственность с подготовкой в соответствующие высшие учебныезаведения;

— обеспечить учащимся получение специальных профессиональных знаний и умений;

— содействовать развитию социально-активной личности.


Литература

1.   Казаренков В.И.Внеурочные занятия школьников по учебным предметам / В.И. Казаренков. – Ростовн/Д.: Из-во Ростовского педагогического университета, 1994. — 5-131 с.

2.   Кузнецов В.И. Принципы активнойпедагогики / В.И. Кузнецов. – М.: Просвещение, 2001. – 95 с.

3.   Зайцев В.Н. Тенденциикомбинированного урока / В.Н. Зайцев. -М.: Профессиональная библиотечкаучителя, 2000. — 39 с.

4.   Гузеев, В.В. Педагогическаятехника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. — М.: Народноеобразование, 2001. – 21-52 с.

5.   Финк Е. Основные феноменычеловеческого бытия / под ред.

Ю.И. Попова. – М., 1988.

6.   Гроос К. Душевная жизнь ребенка / К.Гроос. – Киев, 1916

7.  Lazarus,M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. – Berlin, 1907

8.   Каменский Я.А. Избранныепедагогические сочинения / Я.А. Каменский // Собр. соч.: в 2 т. – М., 1982. –Т.2. – С. 141-349.

9.   Бухвалов В.А. Развитиеучащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. — М.: Центр«Педагогический поиск», 2000. – 37-105 с.

10.     ИльясовИ.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. Пособие дляпреподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. — М.: Логос, 1994.-72 с.

11.     НазароваТ.С. Педагогическиетехнологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова //Педагогика. – 1997. — №3. – С. 26

12.     Верзилин Н.М.Проблемы методики преподавания / Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 1983. – 142с.

13.     Никишов, А.М.Организация воспитания школьников / А.М. Никишов. – М.: Просвещение, 1995. – 58с.

14.     Аликберова Л.Ю.Занимательная химия / Л.Ю. Аликберова — М.: АСТ, 1999. – 518 с.

15.     Ланина И.Я.Развитие интереса школьника к предмету / И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 2001.– 24 с.

16.     Леенсон И. А.Занимательная химия 8-11 кл. / И.А. Леенсон – М.: Дрофа, 1996. – 176 с.

17.     Родин А.А.Массовые формы внеклассной работы в школе / А.А. Родин. – М.: АПН РСФСР, 1961.– 183 с.

18.     Гольдфельд М.Г.Внеклассная работа по химии / М.Г. Гольдфельд. – М.: Просвещение, 1976. – 175с.

19.     Костенчук И. А.Химия вне рамок урока / Сост. И.А. Костенчук. – М.: Центрхимпресс, 2008. – 144с.

20.     Курганский С.М.Интеллектуальные игры по химии /

С.М. Курганский. – М.: 5 за знания,2006. – 208 с.

21.     Габриелян О.С.Химия. 8класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2007. – 208 с.

еще рефераты
Еще работы по педагогике