Реферат: Государственные образовательные стандарты Российской Федерации

Дипломнаяработа

Тема:Государственные образовательные стандарты Российской Федерации

Содержание

Введение

Глава 1 Реформированиесистемы российского образования в контексте Болонской системы

1.1  Традиционная системаобразования в Российской Федерации

1.2  Болонский процесс, какэтап и средство формирования стандартов высшего и среднего образования

1.3  Единый ГосударственныйЭкзамен. Этапы перехода к стандартам образования третьего поколения

Глава 2 Переход кстандартам образования третьего поколения в Российской Федерации как результатсравнительного анализа европейских образовательных стандартов

2.1 Переход к третьемупоколению Государственных Образовательных Стандартов

2.2 Положения перехода ктретьему поколению Государственных Образовательных Стандартов

2.3Назначение и функции государственныхобразовательных стандартов нового поколения

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценностьчеловека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых правокаждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООНДекларации прав ребенка: «Ему должно даваться образование, котороеспособствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он могбы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личноесуждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезнымчленом общества»[1].

Растущий интерес к вопросу образования носит закономерныйхарактер, отражая тенденции общемирового цивилизационного процесса. Известнаятрадиционная модель образования практически всегда представляет собой простуютрансляцию культуры, притом, как правило — некоторой моно-культуры,господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основнымсмыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простоеусвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различныхобластях, и, в значительной степени — разрозненных знаний, с целью подготовкиспециалиста, готового включиться в существующие социально-экономическиеинституты и комплексы.

При этом полагается возможным и достаточным перенесение в сознание«образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанногокультурного материала. В таком образовании человек не только не являетсясубъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как личность,являясь объектом обучения. Как известно, вполне адекватны этим принципиальнымустановкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос,ответ; лекция, задание, семинар. Данное образование авторитарно и тоталитарнокак по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образованияявляется ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательныхсистемах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение,поиск образов себя, своих образов мысли и чувства, своей жизни в этом мире.Иначе говоря, такое образование вообще не является таковым в собственном смыслеэтого слова, понимаемом как процесс становления человека.

Актуальность данной работы определена переменами, происходящими вРоссии и требующими активного поиска общественных ориентиров, отражающих какпреемственность исторического развития, так и необходимость определения цели,способной соединить государственные, общественные и личные потребности иинтересы, достижения мировой цивилизации и самобытность отечественной культуры.

Цель дипломной работы – рассмотрение и анализ вопроса усовершенствованиягосударственных образовательных стандартов Российской Федерации.

Объект исследования — система совершенствования образовательногопроцесса в рамках государственных стандартов РФ.

Предмет исследования – государственные образовательные стандартыРоссийской Федерации 1-3 поколений.

Задачами дипломной работы являются:

1.                Рассмотрениепонятия «Государственные образовательные стандарты», его функции и задачи;

2.                Обзоргосударственных образовательных стандартов европейских стран и мировыеположения образования;

3.                Определениевероятной эффективности перехода к Государственным Стандартам третьегопоколения.

Теоретическая значимость данной работы заключается всистематизации научно-практических основ Государственных ОбразовательныхСтандартов Российской Федерации и стандартов образования ведущих европейскихстран.

Практическая значимость данной работы определяется целью повышенияэффективности образовательного процесса за счет улучшения качествапреподавания, обучения и сопровождения образовательного процесса.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения иприложений, общим объемом 58 страниц с приложениями.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрываются цель,объект, предмет и задачи, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе работы совершен обзор имеющихся и зарекомендовавшихсебя европейских систем образования и Государственных Стандартов образования двухпоколений. Вторая глава посвященаанализу перехода на Государственные образовательные стандарты третьегопоколения. В конце каждой главы имеются выводы.

Глава1. Реформирование системы российского образования в контексте Болонской системы

1.1Традиционная система образования в Российской Федерации

Федеральные государственные образовательные стандарты — один изосновных инструментов реализации конституционных гарантий права человека игражданина на образование. Установление федеральных государственныхобразовательных стандартов представляет собой конституционную норму. В ст. 43Конституции России, содержащей в себе гарантии права на образование, говорится:«Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательныестандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования»[2].

Введение государственного образовательного стандарта соответствуеттакже ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурныхправах. В контексте прав человека образовательный стандарт является документом,который создает важные условия осуществления права на образование и который посвоему содержанию должен соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц,занимающихся образовательной деятельностью. Государственные образовательныестандарты вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развитияобразования на основе закона Российской Федерации «Об образовании»[3].

Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативныйправовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил,обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующемосновные образовательные программы. В основе стандарта лежит общественныйдоговор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом игосударством, который в наиболее полной мере реализует права человека игражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласияличности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики вобласти образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонамивзаимных обязательств (договоренностей).

Таким образом, стандарт приобретает характер конвенциональнойнормы. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученикасоответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и егородители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себяобязательств. В этом контексте стандарт — средство обеспечения планируемогоуровня качества образования. Будучи стабильным в течение определенногодиапазона времени, он в то же время динамичен и открыт для изменений,отражающих меняющиеся общественные потребности и возможности системыобразования по их удовлетворению. Стандарты способны одновременно обеспечитьпреемственность и обновление системы образования лишь в случае, если ониоснованы на получивших широкое признание в России и в мире психологических ипедагогических подходах и идеях.

Именно фундаментальность подходов обеспечивает многообразие игибкость конкретных решений. Стратегическая задача развития школьногообразования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методовобучения и достижении на этой основе нового качества его результатов.Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие встране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировымитенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. Основныепричины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственнойобразовательной политики, — это поворот к личности обучаемых (развитие личности- смысл и цель современного образования) и развитие процессов глобализации. ДляРоссии как части мирового сообщества это еще и новые требования формирующегосяинформационного общества к системе образования.

Решение этой задачи требует обеспечения инновационного сценарияразвития страны на долгосрочную перспективу. Эти во многом принципиально новыетребования обусловлены изменениями сложившихся ранее представлений о сущностиготовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей,инновационному поведению и т. д.

В настоящее время деятельность человека все больше становитсяпринципиально инновационной. Существенно сокращается значимость и сужается кругрепродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованиемтрадиционных технологий, растет инновационная активность человека во всехобластях его деятельности. Эти процессы и тенденции могут получить дальнейшееэффективное развитие только в условиях становления инновационной системыобразования — системы, ориентированной на новые образовательные результаты.

Создание стандартов первого поколения было вызвано потребностямирешения актуальных в то время задач: обеспечения нормативно-правовогорегулирования содержания и результатов школьного образования в условиях возникшейв начале 90х годов[4]. В ситуациимногообразия образовательных систем, реальная угроза развала единогообразовательного пространства страны определила основное назначение стандартовтого времени — сохранение единого базового ядра образования в российских школахза счет введения инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровнясодержания и требований к подготовке выпускников[5].

Эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Но вместе с темони (во многом невольно и вопреки самой идеологии их создания) стали факторомне столько стабилизации, сколько консервации школьного образования,направленного на реализацию прежних целей и задач школы, в условиях отсутствиявнятной идеологии ее развития. Это и создало те противоречия, которые сталипричиной их неприятия со стороны части общественности, ряда учителей,рассматривавших все версии стандартов первого поколения как тормоз в развитииинновационных процессов в школьном образовании.

Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях,что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы;жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования ккоммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Признакомвремени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человекув течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваиватьновые профессии. Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитииобразовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг«Образование на протяжении всей жизни»[6].

На первый план выходит важнейшая социальная деятельность —обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросыличности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства.Важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием, —эффекты консолидации общества и формирования гражданской идентичности(национальной, общероссийской, общечеловеческой), снижение рисковсоциально-психологической напряженности между различными этническими ирелигиозными группами населения, эффекты социального «лифта» и социального«миксера» и достижения социального равенства отдельных личностей с разнымистартовыми возможностями[7].

Таким образом, Государственный стандарт общего образования – это нормыи требования, определяющие обязательный минимум содержания основныхобразовательных программ общего образования, максимальный объем учебнойнагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательныхучреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса(в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному,информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования являетсяобеспечение[8]:

1.  равных возможностей длявсех граждан в получении качественного образования;

2.  единства образовательногопространства в Российской Федерации;

3.  защиты обучающихся отперегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

4.  преемственностиобразовательных программ на разных ступенях общего образования, возможностиполучения профессионального образования;

5.  социальной защищенностиобучающихся;

6.  социальной ипрофессиональной защищенности педагогических работников;

7.  прав граждан на получениеполной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях ксодержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательныхучреждений;

8.  основы для расчетафедеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в областиобщего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфереобщего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средствпотребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям,реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общегообразования в образовательных учреждениях в пределах, определяемыхгосударственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой[9]:

1.  разработки федеральногобазисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основногообщего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных плановсубъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений,примерных программ по учебным предметам;

2.  объективной оценки уровняподготовки выпускников образовательных учреждений;

3.  объективной оценкидеятельности образовательных учреждений;

4.  определения объемабюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам набезвозмездной основе гарантируется государством на всей территории РоссийскойФедерации;

5.  установленияэквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территорииРоссийской Федерации;

6.  установления федеральныхтребований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебногопроцесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает трикомпонента[10]:

1.  федеральный компонент —устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов отобщего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программобщего образования);

2.  региональный(национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом РоссийскойФедерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени,отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

3.  компонентобразовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательнымучреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимогона освоение образовательных программ общего образования).

Начиная с 2001 года, когда был начат эксперимент по переходу на12-тилетнее обучение, был введён 4-ый компонент — ученический: консультации,двигательные занятия и т.д. Но они не относятся к максимальной учебнойнагрузке, поэтому являются необязательными для учеников.

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.Образовательная система – государственный заказ и основным исполнителем проектапо разработке стандарта общего образования является Российская академияобразования. Коллектив разработчиков состоит из семнадцати групп, возглавляемыхизвестными учеными Российской академии наук (РАН) и Российской академииобразования (РАО), каждая из которых отвечает за конкретное направление работы[11].

В основу стандарта положены новые принципы его построения,предлагаемые разработчиками в Концепции государственных стандартов общегообразования и презентационных материалах, раскрывающих и иллюстрирующих ееосновные положения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социальногозаказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор,согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом игосударством и представляет собой совокупность трех систем требований – кструктуре основных образовательных программ, к результатам их освоения иусловиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное ипрофессиональное развитие обучающихся.

Образование — по законодательству РФ — целенаправленный процессвоспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленныхгосударством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего испециального образования обуславливается требованиями производства, состояниемнауки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Образование — социальный институт, выполняющий функции подготовкии включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщенияего к культуре.

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт«…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническомсмысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы,колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает своекультурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одногопоколения другому»[12].

В обыденном понимании образование кроме всего прочегоподразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно можетсостоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам.Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право илизоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах идругих ВУЗах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например,вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует такжесамообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личныйопыт.

Право на образование в настоящее время подтверждено национальнымии международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защитеправ человека и основных свобод и Международный пактом об экономических, социальныхи культурных правах, принятым ООН в 1966 году[13].

Начальное образование покрывает первые несколько лет обучения. Вразных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семилет. В настоящее время не менее 70 % детей в мире получают начальноеобразование[14]. Усилиями ЮНЕСКОпредполагается ввести всеобщее начальное образование в большинстве стран мира к2015 году. Возраст окончания начального образования в разных странах различен,но в среднем это 11-12 лет. В некоторых странах учреждения начального исреднего образования разделены.

В развитых странах среднее образование, как и начальное, начиная сХХ века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднегообразования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чегообразование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учрежденияхпрофессионального образования и других образовательных учреждениях, обучение вкоторых не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получаютв подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжениюобразования.

В России профессиональное образование также считается средним(средним специальным), хотя за рубежом оно может относиться к высшемуобразованию. В отличие от начального и среднего, высшее образование даже вразвитых странах не является всеобщим. В наиболее развитых странах черезсистему высшего образования проходит до половины населения[15].Она сама по себе является значимой отраслью экономики, как источник научныхзнаний и образованных работников для прочих отраслей. Традиционно высшееобразование разделяется на два этапа: бакалавриат и магистратура/аспирантура,но в России до присоединения к Болонскому процессу такое разделение относилосьтолько к аспирантуре, а вместо бакалавров и магистров советские ВУЗы готовилиспециалистов. Основными учреждениями высшего образования являются университетыи колледжи. Выпускники ВУЗов обычно получают диплом, а аспирантам по итогамзащиты кандидатской диссертации может быть присуждена учёная степень. Напоследнем этапе обучения студенты и аспиранты обязаны не только получатьобразование в обычном смысле этого слова, но и принимать непосредственное участиев научных исследованиях, а получение диплома или ученой степени зависит отрезультатов научной работы.

1.2Болонский процесс, как этап и средство формирования стандартов высшего исреднего образования

Всесторонний анализ и разработку целей, форм и средствмодернизации международного образования осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя ианализируя мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовкикадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительныхрезультатов, позволяет государствам и органам управления образованиемпроанализировать согласованность своей политики с общими тенденциями развитияобразования. Сотрудничество стран в области образования является одной изсущественных сторон деятельности Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО[16].

Широкие возможности для международного сотрудничества и обменаопытом просматриваются в сфере развития новых информационных технологий икоммуникаций. В международном плане процесс конвергенции (сближения идей,институциональных моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет углубляться.Об этом свидетельствует получившая широкое распространение новая международнаямодель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковыхструктур и практики в различных системах образования. В соответствии с этойновой моделью образование должно быть демократическим, релевантным, непрерывным,гибким и недифференцированным[17].

Анализируя тенденции современного образования, можно выделить дваглобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а сдругой — взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации иинтернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новыхобразовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественнымучреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин,созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся,методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием,структура учебных заведений и порядок их финансирования.

Интернационализация образования, напротив, направлена на сближениенациональных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептови компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразиянациональных культур, способствуя их взаимообогащению. Инструментамиинтернационализации выступают обмен студентами, преподавателями иисследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандартыобразования и др.

Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989году Плане действий по усилению межвузовского сотрудничества и академическоймобильности. В рамках Плана осуществляется обмен информацией,профессорско-преподавательским персоналом и студентами. Подготовленамежправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об окончаниисредних учебных заведений, дипломов и ученых степеней[18].

Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированиюроссийской системы образования, совершенствованию законодательства с учетомсложившихся мировых стандартов. Необходимо отметить, что интернационализацию неследует понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичныхнациональных образовательных систем. Скорее, процесс интернационализацииспособствует развитию национальных систем образования, стимулируя их кдостижению одинаково высоких стандартов образования. Что же касается путей исредств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяети выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями культуры иобразовательными традициями.

Таким образом, процессы диверсификации и интернационализацииобразования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяяразвитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов. Выше ужеговорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния обществасвязаны с нравственно-духовным, мировоззренческим потенциалом человека исоциума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы неудастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различныхсистем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.

Следует выделить основные тенденции развития образования всовременном мире[19]:

1.      сменапарадигмы «образование-обучение» парадигмой «образование-становление»,

2.      превращениезнаний в основной общественный капитал,

3.      развитиеконцепции непрерывного образования,

4.      постепенноесмещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту состудентами – индивидуализация обучения,

5.      диалогичность,которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию,так и самих методов преподавания.

6.      активизациипроцесса использования Интернет -технологий и других новых технологий всовременном школьном образовании,

7.      интернационализацияобразования в соответствии со всемирными процессами глобализации

8.      развитиедистанционного обучения.

Одним из основных представителей Болонского соглашения является Швеция- безопасная и современная страна в Северной Европе, завоевавшая отличнуюрепутацию как новатор и обладатель огромного творческого потенциала. В Швецииболее 40 высших учебных заведений — многопрофильных университетов, институтов иколледжей. Все университеты действуют на основе единой правовой базы, носамостоятельно выбирают содержание и направление обучения и исследовательскойдеятельности. Качество и стандарты высшего образования контролируетГосударственное агентство высшего образования.

ВУЗы Швеции предлагают иностранным студентам программы обучения наанглийском языке, а также отправляют своих студентов и преподавателей настажировку за границу. Знание английского языка в Швеции является скорееправилом, чем исключением. Этот момент в обучении позволяет далее бытьвостребованным рабочим в разных странах.

Современная шведская система общего образования предусматриваетединое обязательное образование, которое дети начинают с 7 лет. Более 95 %продолжают свое образование в гимназии, где можно выбрать теоретическое илипрофессионально-практические линии обучения. В Швеции более 30 высших учебныхзаведений, из которых около 1/3 — университеты[20]. Старейшийуниверситет Швеции — Уппсальский университет, основан в 1477 году. Швеция –одна из стран мира, в которой учится большая доля иностранных студентов. Поданным ОЭСР в Швеции 7,5 % студентов – иностранцы, причем данная цифра резковозросла за прошедшие годы. На сегодняшний день здесь также обучаются аспирантыиз 80 стран мира. Обучение в Швеции бесплатное, причем это за небольшимисключением касается и иностранных учащихся. На образование в Швеции выделяется4,9 % ВВП – один из высочайших показателей среди стран ОЭСР[21].

Швеция славится своей выдающейся историей образования, своимистаринными университетами, которые берут свое начало в 15 веке. Еще однимбесспорным доказательством высоких стандартов служит тот факт, что Швецияявляется «домом» Нобелевской премии, самой известной научной премии Мира.

Сегодня репутация Швеции как новатора основана на тесномсотрудничестве между промышленностью и образованием. Шведские университетызнамениты своими научными исследованиями и независимым мышлением, чтоподтверждается контролем качества и государственной сертификацией. Швецияпредлагает одни из самых интересных образовательных программ в Европе с цельюподдержания конкурентного превосходства.

Шведские университеты предлагают более 200 магистерских программ:от юридических программ до программ по машиностроению. Программы построены всоответствии с требованиями студентов: строгое ориентирование на результат, неофициальныеотношения между студентами и преподавателями, которые высоко ценят критическоемышление и инициативность. В Швеции, 7,5% от общего числа студентов составляют иностранныестуденты. За последние три года количество иностранцев, обучающихся в ВУЗахэтой страны, увеличилось на 64%. Образование в Швеции для иностранных студентовбесплатное, доля государственного финансирования в образование составляет 4,5%от ВВП. Но, тем не менее, студент должен оплачивать свое пребывание в странесамостоятельно, а поскольку проживание в Швеции достаточно дорогое, студентамразрешается работать во время учебы[22].

Практически все шведы свободно говорят на английском языке. Некоторыешведские компании используют английский язык, как официальный рабочий язык. Чтокасается обучения: на магистерские программы и постдипломное образование,преподавание ведется на английском языке. Образование преподносится в видеспециальных курсов, что во многом напоминает обучение по специальности на нашихфакультетах. В Швеции образование более узко специализированно.

В Швеции также существует система «credit points» (кредитнаяединица). 1 кр. ед. равна 1 недели обучения в университете (1 семестр – 20кр.ед.). Эта система введена для подсчетов пройденных человеком часов обучения.Обучение в университете проходит в форме лекций, семинаров, дискуссионныхсобраний. Экзамены – в форме написания самостоятельных работ или работ ваудиториях. Существуют также экзаменационные семинары.

Преимущества обучения в Швеции определены следующими критериями[23]:

1.  Демократичные методыобучения: во главу угла образовательной системы поставлены открытые,неформальные отношения между студентами и преподавателями, личная инициатива итворческое мышление. Обучение часто проводится в небольших группах, гдепоощряются диалог и сотрудничество.

2.  Тесные связи междуакадемической средой и производством: система образования построена на принципетесного сотрудничества с промышленными предприятиями. К моменту окончанияучебного заведения студенты уже имеют большой практический опыт работы.

3.  Высокие стандартыкачества: система контроля качества обучения нацелена на поддержание высокойконкурентоспособности шведского образования и его соответствие самым высокиммировым стандартам.

4.  Независимость учебныхзаведений в принятии решений: это позволяет шведским университетам быстроприспосабливаться к веяниям времени, разрабатывать и внедрять новые учебныепрограммы, наиболее соответствующие требованиям рынка. В результате, в Швециисуществуют современные учебные программы на любой вкус, что позволяет студентамстать высококвалифицированными специалистами после окончания обучения.

5.  Значительные возможностидля проведения научных исследований: основная научная база сосредоточена вуниверситетах, что определяет тесную связь между результатами исследований иучебными программами.

6.  Английский язык – второйнациональный: подавляющее большинство сотрудников шведских компаний используютанглийский язык в качестве рабочего.

Высшее образование в Швеции представлено образовательнымиучреждениями университетского и неуниверситетского уровня. К первым относятсясобственно университеты и университетские колледжи. Ко второй группе относятсямногочисленные высшие школы и колледжи, осуществляющие в течение 1-3 летподготовку узкоспециализированных специалистов среднего звена. Между университетамии университетскими колледжами существует только одно различие: большинствопоследних, в отличие от университетов, не предоставляют возможность получениястепени доктора (PhDs) и Licentiate. Некоторые колледжи присваивают эти степенитолько по определенным дисциплинам. Что касается остальных степеней, междуэтими вузами нет никаких различий[24].

В Швеции высшее образование трехступенчатое: после двух летобучения выдается диплом об окончании вуза, после трех – присваивается степеньбакалавра, после четырех – степень магистра (на фармацевтическом и юридическомфакультетах срок получения степени увеличивается на год, а на медицинском 2-2,5года). Большинство иностранных студентов приезжают в Швецию по программамобмена на стажировку. Многие едут сюда изучать шведский язык. Обучение языкуможет длиться от 2 месяцев (летние курсы) до 5 лет.

Шведская система высшего образования предлагает учебные программы,после освоения которых, студент получает одну из следующих степеней:

Hogskoleexamen – университетский диплом, выдается при наличие 80балов после двух лет обучения;

Kandidatexamen – степень бакалавра, может быть присуждена послеполучения по крайней мере 120 баллов. Шестьдесят из этих баллов необходимонабрать по профильной специальности и 10 – за индивидуальную деятельность;диплом выдается после трех лет обучения;

Magisterexamen – степень магистра. Существует две степенимагистра:

A magisterexamen med amnesbredd, присваиваемая студентам, которыепродолжили обучение по специальности, отличной от полученной ранее;

A magisterexamen med amnesdjup, присваиваемая студентам,продолжившим обучение по той же специальности, по которй учились ранее.

Yrkesexamina – профессиональная степень. В Швеции существует 50профессиональных степеней. Некоторые из них дают право на работу поспециальностям, требующим наличия соответствующей регистрации и специальногоразрешения. К ним относятся юриспруденция, социальная работа, искусство,медицина, инженерия, преподавательская работа, сельское хозяйство, ветеринарияи пр.

Licenciatexamen – лицензиат, предоставляется после окончанияаспирантуры при условии набора 80 баллов за обучение и 40 баллов – за написаниеэссе или научной работы.

Doktorexamen – степень доктора. Предоставляется после набора 160баллов а результате обучения в аспирантуре и 80 – за написание диссертации.

Данный обзор стандартов образования в Швеции иллюстрируетвозможности Болонского процесса на практике, поскольку это процесс сближения игармонизации систем образования стран Европы с целью создания единогоевропейского пространства высшего образования.

Начало Болонского процесса можно отнести ещё к середине 1970-хгодов, когда Советом министров Европейского союза была принята Резолюция опервой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой началапроцесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальнойконференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию«Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. Болонскийпроцесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшеммежправительственные встречи проходили в Праге в 2001году, Берлине в 2003, в Бергенев 2005 и Лондоне 2007. В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран.Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году[25].

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 годана берлинской встрече министров образования европейских стран. Целями процесса,достижение которых ожидается к 2010 году, являются[26]:

1.  построение европейскойзоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности гражданс возможностью трудоустройства;

2.  формирование и укреплениеинтеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциалаЕвропы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;

3.  обеспечениеконкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования вборьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимостинациональных систем высшего образования; повышение качества образования;

4.  повышение центральнойроли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которойуниверситеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Цель декларации — установление европейской зоны высшегообразования, а также активизация европейской системы высшего образования вмировом масштабе.

Декларация Болонского процесса содержит семь ключевых положений[27]:

1.  Принятие системысопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому дляобеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышениямеждународной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

2.  Введение двухцикловогообучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет.Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3.  Внедрение европейскойсистемы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабнойстуденческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает правовыбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS(European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способнойработать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4.  Существенно развитьмобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширитьмобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени,затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандартытранснационального образования.

5.  Содействие европейскомусотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериеви методологий

6.  Внедрение внутривузовскихсистем контроля качества образования и привлечение к внешней оценкедеятельности вузов студентов и работодателей

7.  Содействие необходимымевропейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развитияучебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности исовместных программ обучения, практической подготовки и проведения научныхисследований.

Важность образования и образовательного сотрудничества в развитиии укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальнойи подтверждается как первостепенная. Многие европейские страны согласились сцелями, изложенными в декларации, подписали или в принципе одобрили ее.Направленность реформ нескольких систем высшего образования, начатых внастоящее время в Европе, доказала, что многие правительства имеют намерениядействовать именно в этом направлении.

Европейские высшие учебные заведения, следуя фундаментальнымпринципам, сформулированным в университетской хартии «Magna ChartaUniversitatum», принятой в Болонье в 1988 году, восприняли вызов, в частиих касающейся, и стали играть основную роль в построении Зоны европейскоговысшего образования. Это имеет самую высокую значимость, посколькунезависимость и автономия университетов дают уверенность в том, что системывысшего образования и научных исследований будут непрерывно адаптироваться кизменяющимся нуждам, запросам общества и к необходимости развития научныхзнаний[28].

Достижение большей совместимости и сравнимости систем высшегообразования требует непрерывного совершенствования. Рассмотрение цели увеличениямеждународной конкурентоспособности европейской системы высшего образования,является решающим направлением в решении вопроса глобализации образования. Жизнеспособностьи эффективность любой цивилизации обусловлены привлекательностью, которая еекультура имеет для других стран.

1.3Единый Государственный Экзамен. Этапы перехода к стандартам образованиятретьего поколения

С 1 января 2009 года единый государственный экзамен (ЕГЭ) былвведен на территории всех субъектов Российской Федерации. Этому предшествовало7 лет эксперимента и год переходного периода. С 2001 по 2007 год числорегионов, включившихся в его проведение на добровольной основе, увеличилось с 5до 82; количество выпускников, выбравших форму ЕГЭ при прохождениигосударственной аттестации, – с 30 000 до 1 000 000 чел., количество вузов ифилиалов, принимающих результаты ЕГЭ, выросло с 16 до 1800, а ссузов – с 79 до2000[29].

По итогам проведения эксперимента по введению ЕГЭ в феврале 2007года был принят Федеральный закон от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении измененийв Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем ипослевузовском образовании» в части проведения единого государственногоэкзамена». Он прошел все необходимые процедуры, в том числе согласование сорганами государственной власти субъектов РФ, федеральными органамиисполнительной власти, союзами ректоров вузов. Проект данного федеральногозакона также неоднократно обсуждался на парламентских слушаниях вГосударственной Думе и Совете Федерации Федерального Собрания РоссийскойФедерации.

Эксперимент по введению ЕГЭ показал реальную возможность[30]:

1.  повышения доступностипрофессионального образования, особенно для молодежи из отдаленных от вузовскихцентров мест проживания;

2.  совмещениягосударственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательныхучреждений и вступительных испытаний в вузы/ссузы;

3.  обеспеченияпреемственности общего и профессионального образования;

4.  сокращения разрыва междутребованиями выпускных и вступительных экзаменов, обеспечения объективности,прозрачности и независимости процедур проведения государственных итоговыхаттестаций и приемов в вузы и ссузы.

С 2009 года Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) является основнойформой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школРоссийской Федерации. Также ЕГЭ должны будут сдать закончившие российские школыиностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы[31].

Утверждено 14 предметов, которые можно сдать в форме ЕГЭ:

1.               русскийязык

2.               математика

3.               литература

4.               физика

5.               химия

6.               биология

7.               география

8.               история

9.               обществознание

10.          английскийязык

11.          немецкийязык

12.          французскийязык

13.          испанскийязык

14.          информатикаи ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Выпускник школы для получения аттестата о среднем (полном) общемобразовании должен сдать ЕГЭ по двум обязательным предметам: русский язык и математика.Все остальные предметы сдаются на добровольной основе. Количество экзаменов повыбору выпускники и поступающие в вуз/ссуз определяют самостоятельно в зависимостиот перечня вступительных испытаний в вуз/ссуз по каждой специальности, которыенеобходимы для поступления.

Единый государственный экзамен проводится с использованием заданийстандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (КИМ),выполнение которых позволяет установить уровень освоения федеральногогосударственного образовательного стандарта среднего (полного) общегообразования и в рамках школьной программы.

Варианты контрольных измерительных материалов по всем общеобразовательнымпредметам (кроме литературы и иностранного языка) включают в себя заданияразличных типов[32]:

1.      тип А– задания с выбором правильного ответа из четырех предложенных;

2.      тип Б– задания с кратким свободным ответом (словосочетание или число);

3.      тип С– задания с развернутым свободным ответом (словесное обоснование,математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

В разработке контрольных измерительных материалов принимают участиеведущие научные работники, преподаватели школ и вузов, методисты и другиеспециалисты в сфере образования. Все задания проходят несколько этаповэкспертизы (содержательной и тестологической) и обязательно апробируются. Толькопосле этого контрольные измерительные материалы могут быть предложенывыпускникам для сдачи ЕГЭ.

Результаты ЕГЭ оцениваются и выставляются в свидетельство в100-балльной шкале. По каждому предмету ЕГЭ ежегодно устанавливается минимальноеколичество баллов (минимальный порог), преодоление которого подтверждаетосвоение выпускником основных общеобразовательных программ. Если ученик набралменьше установленного минимального количества баллов (не преодолел минимальногопорога), то ЕГЭ считается несданным. Величина минимального порога объявляется втечение 6–8 дней после проведения ЕГЭ по предмету в основные сроки и через 2–3дня после ЕГЭ в дополнительные сроки в июле.

Относительно достоинств и недостатков Единого государственногоэкзамена ведутся споры с самого начала его введения. «…Что касается ЕГЭ, тоздесь есть и минусы… но есть и плюсы, которые заключаются в борьбе с той жесамой коррупцией, и количество молодых людей, которые поступают в лучшие вузыстраны за счет сдачи ЕГЭ, кратно увеличилось. На 10% возросло количествоабитуриентов, которые принимаются в ведущие вузы из удаленных регионов страны.Система единого государственного экзамена (ЕГЭ) функционирует»,- заметил В. В.Путин, Председатель Правительства РФ[33]. На возникающиесвязи с рассмотренным материалом вопросы нет однозначного ответа. Первая главаданной работы посвящена обзору мировых стандартов образования и отечественных всрезе нескольких поколений стандартов. Прежде чем рассматривать достоинства инедостатки вышеупомянутых стандартов более тщательно, следует подвести итоги первойглавы.

Выводы

Государственный стандарт общего образования – это нормы итребования, определяющие:

1.      обязательныйминимум содержания основных образовательных программ общего образования,

2.      максимальныйобъем учебной нагрузки обучающихся,

3.      уровеньподготовки выпускников образовательных учреждений,

4.      основныетребования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к егоматериально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому,кадровому обеспечению).

Федеральные государственные образовательные стандарты — один изосновных инструментов реализации конституционных гарантий права человека игражданина на образование. С принятием стандарта не только государство можеттребовать от ученика соответствующего образовательного результата. Ученик и егородители также вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими насебя обязательств. Относительно европейских и мировых стандартов образования,следует заметить, что «стирание границ» ведет к определенным обязательствам состороны учебного заведения, которое гарантирует не просто успешное завершениеобучения, но и получение высокооплачиваемой работы. С другой стороны, уобучающегося есть определенные гарантии, но и необходимость постоянно икачественно пополнять свои знания, проявляя себя, что очень важно – постоянно,как квалифицированный работник. Это предполагает постоянное повышениеквалификации студента, стремление постоянно быть востребованным. В этомконтексте стандарт – это средство обеспечения планируемого уровня качестваобразования. Будучи стабильным, в течение определенного диапазона времени, стандартобразования динамичен и открыт для изменений, отражающих меняющиесяобщественные потребности и возможности системы образования по ихудовлетворению.

Очевидно, что в настоящее время деятельность человека все большестановится принципиально инновационной. Растет активность человека во всехобластях его деятельности. Процессы постоянного роста в образовательной сфере могутполучить дальнейшее эффективное развитие только в условиях становленияинновационной системы образования — системы, ориентированной на новыеобразовательные результаты. В этой связи переход к ЕГЭ является определеннымзначимым этапом на пути совершенствования государственных образовательныхстандартов Российской Федерации.

Глава2 Переход к стандартам образования третьего поколения в Российской Федерациикак результат сравнительного анализа европейских образовательных стандартов

2.1Переход к третьему поколению Государственных Образовательных Стандартов

Современное образование в мире – самый массовый вид деятельностилюдей. В нём одновременно занято более миллиарда учащихся, в том числе более 85млн. студентов, и почти 50 млн. педагогов. Образование становится главным деломжизни для подавляющего большинства людей молодого и среднего возраста, которыеучатся на протяжении всей своей активной профессиональной деятельности.

Происходящие изменения в современном российском обществе, требуютадекватной модернизации системы образования для удовлетворения потребностиобщества и государства в подготовке профессионалов нового поколения. Новаясистема образования характеризуется разнообразием научных школ, развитиеминновационных педагогических проектов, многообразием новых технологийвоплощения педагогических идей.

Современное российское общество выдвигает совершенно определённыйсоциальный заказ на подготовку специалистов. Этот заказ сформулирован в докладеГоссовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»:«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора,способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувствомответственности за судьбы страны, за её социально-экономическое процветание»[34].

Стандарты в образовании – это гарантии того, что содержаниеобразования будет соответствовать перспективным потребностям общественнойжизни, экономики и вообще перспективам развития содержания образования. Оченьважно, кто, в каких условиях и как будет реализовывать это содержание. Во всех60 тысячах школ России учат примерно одному и тому же. А вот результаты — вездеразные.

Это зависит от многих факторов. Во-первых от того, кто являетсяучителем. Во-вторых, важны современные высокотехнологичные условия обучения. В-третьих,– уважительные культурно-бытовые условия в учебном заведении: начиная сгардеробов и туалетов и заканчивая спортзалами и библиотеками. И, наконец,очень важное условие – это нормальная, полноценная среда общения сосверстниками. Только на такой полноценной соревновательной основе и можетпроисходить развитие[35].

Все это учитывается при разработке образовательных стандартовнового поколения. Впервые появляется в структуре стандарта требование кусловиям обучения. И впервые система образования получит стандарт, которыйописывает не только обязательства ученика или учителя, но и обязательстваучредителя образовательного учреждения. Уходим мы от трех составных школьнойпрограммы – федерального, регионального и школьного компонентов. В новомстандарте будет две части: инвариантная и вариативная[36].Понятно, что в начальной школе большая часть основной образовательной программы– это инвариант, а какая-то незначительная часть – это вариатив. В основнойшколе вариативная часть увеличивается для того, чтобы дать учителю и ученикувозможность выбора. В старшей школе, по оценкам экспертов, вариативная частьможет достигать трети основной образовательной программы, которая наполняетсясамим образовательным учреждением в соответствии, как сказано в законопроекте,с запросами и потребностями учащихся данной школы.

В высшем же образовании вариативная часть еще более значима. Науровне магистра вариатив может превышать 50% и доходить, возможно, до 70% всейпрограммы подготовки. В бакалавриате эти цифры, естественно, меньше. Иинвариантная, и вариативная части финансируются из бюджета. Но вариативнаячасть содержательно наполняется самим образовательным учреждением, исходя изпотребностей и запросов учеников или студентов. Школы не потеряют возможностиформировать учебную программу с учетом потребностей родителей и учениковконкретного региона[37].

Одной из актуальных проблем современного профессиональногообразования является подготовка выпускников к многофункциональнойпрофессиональной деятельности.

В соответствии с государственным образовательным стандартом,впервые введенным в образовательную систему России в 1994 году, установленысамые общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждойспециальности, зафиксированы те общеобязательные знания, навыки и умения,которыми должен обладать выпускник образовательного учреждения, чтобы получитьсоответствующую квалификацию.

В проекте государственного образовательного стандарта новогопоколения (2000г, который практически не был реализован в профессиональномобразовании), предусматривается в качестве основной образовательной целиформирование общих профессиональных компетенций будущего специалиста[38].

В новых проектных профессиональных стандартах, к разработкекоторых приступили в созданном в мае 2006 года Агентстве национальныхквалификаций при Российском союзе промышленников и предпринимателей (АНК РСПП)совместно с Министерством образования и науки (МОН), приоритетной задачейопределено «повышение уровня защиты профессионализма и уровня жизни работникана основе достижений персоналом организаций профессиональной компетентности…какосновы устойчивого экономического развития[39]. А в процессеформирования структуры профессиональных стандартов представляется возможнымнаполнять содержанием каждый квалификационный уровень в зависимости от«нарастания» или «приращения» новых компетенций и отражать эти процессы вобразовательных программах»[40].

Новый макет ГОСа формируется на базе общности фундаментальнойчасти подготовки по направлениям подготовки бакалавра, специалиста и магистра.Ведущим требованием к результатам освоения новых программ являются в данномпроекте не только знания, но и компетенции – в профессиональной и всоциально-личностной деятельности, что в совокупности с интеллектуальной рефлексией,на наш взгляд, в конечном результате составляет профессиональную культуруспециалиста.

ФГОС ВПО дает четкое определение этого понятия: «Компетенция –способность применять знания, умения и личностные качества для успешнойдеятельности в определенной области»[41]. Основнойкомпонентой новой образовательной программы является научно-исследовательскаядеятельность студента, а трудоемкость программы измеряется зачетными единицами.Современная отечественная система образования характеризуется фактическимотсутствием ответственности вузов за конечные результаты своей образовательнойдеятельности. В настоящее время только начинают развиваться формы и механизмыучастия граждан, работодателей, профессиональных сообществ в решении вопросовобразовательной политики.

Решение данной стратегической задачи обеспечения качестваобразования достигается путем реализации программных мероприятий развитияинновационных технологий внутренней и внешней диагностики образовательногопроцесса в высшей школе. С целью совершенствования системы диагностикиобразовательного процесса, т.е. стандартизации качества подготовки, уровняпрофессиональных и личностных характеристик выпускника учебного учреждения,происходит более широкое привлечение к оценочным процедурам студентов ипредставителей объединений работодателей.

Очевидно, что в современных ГОСах должны учитываться не толькопрофессиональные компетенции, запросы личности и государства, но и четкосформированный уровень профессиональной культуры специалиста (включающий интеллектуальнуюрефлексию, общую, правовую и исполнительскую)[42]. Данный уровеньнеобходим для успешной реализации приоритетных экономических программ игосударственных национальных проектов.

В данной вопросе существуют и другие трудности. По оценкамроссийских экспертов в области образования, присоединение России к болонскомупроцессу может породить путаницу с учебными программами и возможные проблемы втрудоустройстве людей с дипломом бакалавров[43]. Ведьчетырёхлетный бакалавриат продолжает воприниматься как неполное высшееобразование из-за существенно укороченной программы обучения в сравнении спрограммами специалиста (5-6 летнее обучение) и магистра (6-летнее обучение).Причём, получение образования магистра, например, может стать только платным.

Одна из серьезных проблем интеграции российской системыобразования в Болонский процесс — недостаточно полная информированностьдолжностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании,так и о целях Болонского процесса.

2.2Положения перехода к третьему поколению Государственных Образовательных Стандартов

14 ноября 2007 года Госдума на пленарном заседании приняла вовтором чтении проект Федерального закона «О внесении изменений в Закон РФ «Обобразовании» и в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании» (в части изменения понятия и структуры государственногообразовательного стандарта). Законопроект согласован c заинтересованнымифедеральными органами исполнительной власти и субъектами Российской Федерации.Закон вступает в силу с 1 июля 2008 года[44].

Законопроект вносит изменения в ряд федеральных законов в частизамены существующих государственных образовательных стандартов в составе трехкомпонентов /федерального, регионального и компонента образовательногоучреждения/ на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)[45].

В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственныеобразовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований,обязательных для имеющих государственную аккредитацию образовательныхучреждений, реализующих основные образовательные программы начального общего,основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,среднего профессионального и высшего профессионального образования[46].

Федеральные государственные образовательные стандарты должныобеспечивать:

1.  единство образовательногопространства Российской Федерации;

2.  преемственностьобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального ивысшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включаюттребования к:

1.  структуре основныхобразовательных программ;

2.  условиям реализацииосновных образовательных программ;

3.  результатам освоенияосновных образовательных программ.

Федеральные государственные образовательные стандарты являютсяосновой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускниковнезависимо от форм получения образования.

Основная общеобразовательная программа начального общего,основного общего и среднего (полного) общего образования должна обеспечиватьреализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетомрегиональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательногоучреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся(воспитанников), и включает в себя[47]:

1.  требования к результатамих подготовки,

2.  учебный план,

3.  рабочие программы учебныхпредметов,

4.  курсов,

5.  дисциплин (модулей)

6.  и другие материалы,обеспечивающие качество подготовки обучающихся (воспитанников),

7.  перечень используемыхучебников и средств обучения и воспитания.

Основная профессиональная образовательная программа начальногопрофессионального, среднего профессионального и высшего профессиональногообразования обеспечивает реализацию федерального государственногообразовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей изапросов обучающихся, и включает в себя:

1.  требования к результатамподготовки выпускников,

2.  учебный план,

3.  рабочие программы учебныхкурсов,

4.  предметов,

5.                дисциплин(модулей)

6.                идругие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся,

7.                атакже программы практик, календарный учебный график и методические материалы,обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Содержание образования в конкретном образовательном учрежденииопределяется образовательной программой (образовательными программами),утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.Основная образовательная программа разрабатывается образовательным учреждениемна основе примерной основной образовательной программы. Органы, осуществляющиегосударственное управление в сфере образования, обеспечивают разработку наоснове федеральных государственных образовательных стандартов илигосударственных требований примерных основных образовательных программ с учетомих уровня и направленности.

Примерные основные образовательные программы с учетом их уровня инаправленности могут включать базисный (примерный) учебный план и (или)примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

По поручению Минобрнауки коллегии Миообрнауки от 1 февраля 2007года «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартови поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетомтребований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования»Федеральным институтом развития образования (ФИРО) разработаны в пакете сзаконопроектом «Макет Федерального государственного образовательного стандарта(ФГОС) третьего поколения» и «Методика разработки ФГОС на основе модульено-компетентностногоподхода»[48].

В этих документах конкретизирована и содержательно раскрытасистема вводимых совершенно новых понятий, терминов и определений,соответствующих принимаемому Закону, Закону об образовании международнымдокументами в сфере профессионального образования, которыми обязаны теперьпользоваться все образовательные учреждения РФ. Они таковы:

«Работодатель – всякий социальный институт, выступающий социальнымпартнёром, инвестором и благополучателем системы профессионального образованияи осуществляющий найм её выпускников»[49].

Примерная основная профессиональная образовательная программапрофессионального образования — совокупность документации, регламентирующейцели, структуру, содержание, условия реализации, контроль и оценку результатов,(начального, среднего, высшего) профессионального образования по направлению /профилю / специальности.

Компетенция – готовность человека к решению задач профессиональнойи внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутреннихи внешних ресурсов.

Общие (универсальные) компетенции – компетенции, необходимые дляуспешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональнойсферах.

Профессиональные (специальные) компетенции – компетенции,необходимые для реализации профессиональной деятельности[50].

Профессиональная деятельность — деятельность, для которойтребуется комплекс специальных знаний, компетенций и практических навыков,приобретенных в результате целенаправленной подготовки.

Профессиональная функция – компонент профессиональнойдеятельности, обладающий относительной автономностью в рамках технологическогопроцесса.

Результаты обучения – это набор знаний, умений и/или компетенций,освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершенииобучения. Формулировка результатов обучения показывает, что обучающийся должензнать, понимать и делать по завершении обучения.

Квалификация – подтверждённая в соответствии с установленнымитребованиями совокупность компетенций, необходимых для выполнения определённогокруга профессиональных (должностных) обязанностей.

Модуль (учебный модуль) – часть образовательной программы, имеющаяопределённую логическую завершённость по отношению к установленным целям ирезультатам обучения, воспитания.

Зачётная единица – мера трудоёмкости образовательной программы сучётом всех её составляющих (аудиторная нагрузка, самостоятельная работа,практики, контрольные мероприятия и др.)[51].

Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательнойпрограммы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению кзаданным стандартом результатам образования, и предназначенная для освоенияспециальных компетенций, обеспечивающих реализацию определённойпрофессиональной функции. Как правило, один профессиональный модуль направленна освоение одной профессиональной функции.

2.3.Назначениеи функции государственных образовательных стандартов нового поколения

Сегодня все более значимым становится развивающий потенциалобразовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования вусловиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требованийгосударства в сфере образования.

В настоящее время стандарты должны выступать (Приложение 1)[52]:

1.  инструментом организациии координации системы образования, служить ориентиром ее развития исовершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельностиновым целям и ценностям образования;

2.  средством обеспеченияединства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода кнепрерывной системе образования;

3.  фактором регулированиявзаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей,преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, игосударства и общества — с другой;

4.  одним из ориентировсоздания современной инфраструктуры образования.

Вместе с тем новая версия стандарта должна создать условия дляболее эффективной реализации традиционных функций стандартов как средстванормативно-правового регулирования деятельности системы образования.

К числу основных функций стандарта следует отнести (Приложение 2)[53]:

1.  обеспечение права наполноценное образование, которое заключается в обеспечении посредствомстандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждогогражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования,представляющего необходимую основу для полноценного развития личности ивозможности продолжения образования;

2.  обеспечение единстваобразовательного пространства страны, которое представляет собой переход кмногообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требуетналичия механизма регулирования, призванного стабилизировать системуобразования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должнывыполнять стандарты образования. Не ограничивая развития специфическихрегиональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ,образовательные стандарты фиксируют требования к результатам освоения основныхобщеобразовательных программ. Реальные образовательные программы конкретногообразовательного учреждения по своему содержанию могут существенно различатьсяи по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все ониобязаны обеспечить реализацию и достижение требований стандартов. Это позволитобеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы,на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт являетсяважнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем вусловиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентностидокументов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.;

3.  обеспечениепреемственности основных образовательных программ начального общего, основногообщего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднегопрофессионального и высшего профессионального образования;

4.  критериально-оценочную,которая проистекает из сущности стандарта как ориентира, равняясь на которыйразвивается система образования. Отдельные компоненты системы документов,обеспечивающих функционирование стандарта, несут в себе требования к содержаниюобразования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательныхрезультатов выпускников, являются составной частью оценки образовательнойдеятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования вцелом;

5.  повышение объективностиоценивания, реализация которой связана с возможностью коренной перестройкисуществующей системы контроля и оценки качества образовательных результатов наоснове критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использованиясистемы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективностидеятельности образовательных учреждений, системы образования в целом,определяемых стандартом.

Получение достоверной информации о реальном состоянии дел всистеме образования создаст условия для принятия обоснованных управленческих решенийна всех уровнях — от учителя (выбор оптимальных методик, своевременнаякоррекция, дифференциация и индивидуализация обучения и др.) до руководителейнародным образованием (разработка и принятие мер по улучшению состоянияобразования на региональном и федеральном уровнях, внесение изменений впрограммы и учебники, совершенствование организации и управления образованием).

Вместе с этим проводится разработка[54]:

1.  примерных (базисных)образовательных планов и программ;

2.  системы оценкисоответствия содержания и качества подготовки обучающихся федеральнымгосударственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников вразличных формах;

3.  положения о рекламации накачество образования и (или) несоответствие качества образования установленнымтребованиям;

4.  экспертизы учебников,учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы;

5.  системы аттестациипедагогических работников;

6.  контрольных измерительныхматериалов для объективной оценки и мониторинга образовательных достиженийобучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования;

7.  подходов и методикирасчета механизмов бюджетного финансирования системы образования, тарификациипедагогических кадров.

Таким образом, Государственные образовательные Стандарты в системесуществующего законодательного поля системы образования становятся важнейшимнормативным правовым актом, устанавливающим от имени Российской Федерацииопределенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующихдеятельность системы общего среднего образования[55].

Выводы

Введение государственных образовательных стандартов в системуобеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Всоответствии с законодательством Российской Федерации государственныеобразовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой актРоссии, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения влюбом образовательном учреждении, реализующем основные образовательныепрограммы.

Существующие государственные образовательные стандарты на федеральном,региональном уровне и на уровне образовательного учреждения в соответствии сдокументом заменяются на федеральный государственный образовательный стандарт,который будет включать в себя требования к результатам освоения основныхобразовательных программ, осуществляемых учебным заведением.

При этом реализация программ высшего профобразования можетосуществляться на основе образовательных стандартов и требований,самостоятельно устанавливаемых вузами федерального уровня, перечень которыхутверждается Президентом РФ. Вместе с тем сохраняются право образовательногоучреждения на формирование учебной программы, а также возможность органовуправления образованием влиять на ее содержание с учетом региональных инациональных особенностей.

Новая структура стандарта включает в себя:

1.  требования к результатамосвоения основных образовательных программ (к общим, социальным,профессиональным компетенциям, а также знаниям, умениям и развитию личностныхкачеств обучающихся, обеспечивающим реализацию соответствующих компетенций);

2.  требования к структуреосновных образовательных программ, включающие требования к соотношению(объемам) составляющих основной образовательной программы (гуманитарная,естественнонаучная, математическая и др.), а также к соотношению обязательнойчасти основной образовательной программы и части, которая формируетсяучастниками образовательного процесса;

3.  требования к условиямреализации основных образовательных программ (т. е. требования к обеспечениюреализации основной образовательной программы).

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго итретьего поколения должна стать их ориентация на результат образования. Образовательныерезультаты, выражающие собой, по существу, цели образования, неразрывно связаныс условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Цели отражаютпотребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражаютвозможности общества (государства) в обеспечении образования. Результатобразования определяют следующие направления формирования качеств личности:

1.  личностное развитие –развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физическихценностных ориентаций и качеств;

2.  социальное развитие –воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоениеосновных социальных практик.

3.  общекультурное развитие –освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;

4.  интеллектуальное развитие– развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания,стратегиями и способами учения, самообразования;

5.  коммуникативное развитие– формирование способности и готовности свободно осуществлять общение нарусском, родном и иностранном языках, овладение современными средствамивербальной и невербальной коммуникации.

Также в законе прописаны государственные требованиях к условиямреализации образовательного процесса[56]:

1.  кадровое обеспечение –характеристика необходимой квалификации педагогических кадров;

2.  финансово-экономическоеобеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения;

3.  материально-техническоеобеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего образования (включаяпараметры информационно-образовательной среды);

4.  информационноеобеспечение включает необходимую нормативную правовую базу общего образования ихарактеристики предполагаемых информационных связей участников образовательногопроцесса.

Таким образом, введение федерального государственногообразовательного стандарта позволит[57]:

1.  обеспечить единствофедеральных требований к образовательным программам и условиям их реализации навсей территории Российской Федерации, преемственность образовательных программразличных уровней образования и преемственность в исторически сложившейсякультуре формирования образовательных программ;

2.  повысить требовательностьк разработке содержания образования образовательными учреждениями всех уровней,а также создать предпосылки для более объективного контроля за ихдеятельностью;

3.  способствовать развитиюакадемических свобод образовательных учреждений и учитывать особенностиформирования образовательных программ подготовки научных и научно-педагогическихкадров.

Все вышеотмеченное будет в конечном итоге способствовать повышениюкачества образования, конкурентоспособности российского образования намеждународном уровне и как следствие – качества жизни и благосостояния россиян.

Заключение

Важной чертой развития образования в наше время является его глобальность.Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире,интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественнойжизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых странпереходит в категорию мировых приоритетов.

Современная цивилизация вступает на принципиально новуюинформационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущеймировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов наЗемле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и рядсерьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических идуховно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развитиясовременной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. вРио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективыXXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университетООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частьюсистемы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательскойструктурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форумадля поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировыхпроблем.

Для перехода на Европейский уровень образования, ГосударственныеОбразовательные Стандарты претерпевают переосмысление и значительные изменения.Образовательные результаты, являющиеся также целями образования, неразрывносвязаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Целиотражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условияотражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.Результат образования определяют следующие направления формирования качествличности:

1.    личностноеразвитие;

2.    социальноеразвитие;

3.    общекультурноеразвитие;

4.    интеллектуальноеразвитие;

5.    коммуникативноеразвитие.

Таким образом, Государственные Образовательные Стандарты становятсяважнейшим нормативным правовым актом, устанавливающим от имени РоссийскойФедерации определенную совокупность наиболее общих норм и правил, регулирующихдеятельность системы общего образования.

Списоклитературы

1.      АтаянА.М. Информационная культура личности как условие существования и развития винформационном обществе. / Владикавказ. ВИУ. 2005

2.      АлександроваО.А. Образование: доступность или качество — последствия выбора // Знание.Понимание. Умение. — 2005. — № 2. — С. 83—93.

3.      БайденкоВ.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И.Байденко / / Высшее образование сегодня. — 2007. — N 5. — С. 4-9

4.      БердашкевичА.О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А. Бердашкевич/ / Российское образование. — 2008. — N 3. — С. 43-49

5.      БеспалькоВ.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. — Рига,1972.

6.      БордовскаяН.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.; М.,2000.

7.      БлиновВ. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В. Блинов / /Высшее образование в России. — 2008. — N 1. — С. 44-50

8.      БулгаковаМ.Н. Введение новых государственных образовательных стандартов//Менеджеробразования, www.menobr.ru

9.      ВладимироваЛ.П. Интернет-технологии в современной школе. Материалы научно-практическойконференции Интернет-технологии в современном школьном образовании// www.ioso.iip.net

10.  Воробьев Ю.Л. Периферийныйрынок образовательных услуг: взгляд из провинции // Знание. Понимание. Умение.— 2005. — № 3. — С. 62—70.

11.  Ветров В. Готовы кпереходу на «новые рельсы»: [опыт Тульского госуниверситета] / В.Ветров, С. Руднев, И. Бляхеров / / Аккредитация в образовании. — 2007. — N 13.- С. 24-25

12.  Вольхин С.Н. Стандартывысшего профессионального образования в Польше / С.Н. Вольхин / / Высшееобразование сегодня. — 2005. — N11. — С. 22-24

13.  Гуревич П.С. Личностныйаспект образования // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. —№ 2 — Педагогика. Психология.

14.  Гуревич П. С. Психологияэлитарного образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 4. — С.128—138.

15.  Гневашева В.А., Луков В.А.Тема высшего образования в новейшей российской научной литературе / Москва,2006, 356 с.

16.  Гетьман В.Г. К вопросуразработки нового поколения Государственного образовательного стандарта(специальность 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит») / В.Г.Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. — 2004. — N16. — С. 2-9. — Начало. Окончание: N 17. — С. 48-56

17.  Гетьман В.Г. К вопросуразработки нового поколения Государственного образовательного стандарта(специальность 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит») / В. Г.Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. — 2004. — N16. — С. 2-9. — Начало. Окончание: N 17. — С. 48-56

18.  Гребнев Л. Федеральныйобразовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) — кКлассификатору образовательных программ / Л. Гребнев / / Высшее образование вРоссии. — 2007. — N 3. — С. 36-49

19.  Девисилов В.А.Компетенции в области безопасности в структуре новых образовательных стандартоввысшего образования / В.А. Девисилов / / Стандарты и мониторинг в образовании.- 2008. — N 5. — С. 37-41. — Библиогр.: с. 41 (10 назв.)

20.  Девисилов В.А. Стандартывысшего профессионального образования компетентностного формата: вопросыструктуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. — 2008.- N 9. — С. 18-22. — Библиогр.: с. 22 (6 назв.)

21.  Дмитриев А.Л. Обсуждениеобразовательных стандартов по статистике и бухгалтерскому учету третьегопоколения / А.Л. Дмитриев / / Вопросы статистики. — 2007. — N 4. — С. 78-79

22.  Девисилов В.А. Стандартывысшего профессионального образования компетентностного формата: вопросыструктуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. — 2008.- N 9. — С. 18-22. — Библиогр.: с. 22 (6 назв.)

23.  Жуков А.Д., Канаев Н.М.Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге IIIтысячелетия. Новосибирск, 1995.

24.  3имняя И.А.Педагогическая психология. — М., 2000.

25.  Зинченко В.П.Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989. — С. 90 −102.

26.  Ильченко М. Стандартизацияновых образовательных технологий / М. Ильченко / / Высшее образование в России.- 2006. — N4. — С. 42-47

27.  Исполатова Т.В.Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОСтретьего поколения / Т. В. Исполатова, А. И. Кирсанова / / Компьютерные учебныепрограммы и инновации. — 2007. -№9

28.  Иванова В.И. РеализацияБолонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение.— 2005. — № 3. — С. 70-74.

29.  Исаев Е.И. Теория ипрактика психологического образования педагога// Психологический журнал, №XI–XII, 2000

30.  Ильинский И.М. Обэлитарном образовании // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 6—13.

31.  Ильинский И. М. Повышениекачества образования в негосударственных вузах: опыт Московского гуманитарногоуниверситета // Знание. Понимание. Умение: 2008. — № 11 — Высшее образованиедля XXI века.

32.  Исполатова Т.В.,Кирсанова А.И. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проектемакета ГОС третьего поколения// Электронный периодический Журнал«Компьютерные учебные программы и инновации» N9` 2007г.

33.  Концепция федеральныхгосударственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад.образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.- 39 с. — (Стандарты второго поколения)

34.  Клестина В.Е.Профессиональная ориентация гуманитарной подготовки студентов высшей школы:[место гуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственныхстандартах высшего профессионального образования] / В. Е. Клестина / / Советректоров. — 2008. — N 10. — С. 46-50

35.  Купцов О.В. Непрерывноеобразование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991.С.29-30.

36.  Концептуальные вопросыразвития высшего образования / Под ред. Косова Б.Б. — М., 1991.

37.  Концепция Федеральнойцелевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, Москва Распоряжение№ 1340-р от 03.09.05 г.

38.  Концепция развитияпрофессиональных квалификаций, Материалы агентства национальных квалификацийпри РСПП, Москва, 2006.

39.  Кузнецова Т.Ф. Философия,философская культура и гуманитаризация высшего образования // Знание.Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 22—28.

40.  Лыфенко А.В. Решениепроблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методическихвопросов. // Начальное образование на пороге ХХI века. (Проблемы иперспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000

41.  Максимов Н.И. ГОС-3:определимся с тезаурусом: [беседа с проректором по учебной работе Московскогогосударственного текстильного университета Н. Максимовым] / Н.И. Максимов / /Аккредитация в образовании. — 2007. — N 12. — С. 56-57

42.  Машукова Н.Д.Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональныхквалификаций / Н. Д. Машукова / / Высшее образование сегодня. — 2006. — N 11. — С. 24-30

43.  Нейман Ю.М., ХлебниковВ.А. Как оценивается уровнь подготовленности учащихся по результатам единогогосударственного экзамена. – Москва.: Центр тестирования Минобразования России.2004. – 44 с.

44.  Образование как процессразвития личности: о перечне направлений ВПО Российской Федерации для ГОСтретьего поколения / А.В. Белоцерковский [и др.] / / Аккредитация вобразовании. — 2006. — N 8. — С. 10-12

45.  Олейникова О.Н.Профессиональные стандарты — основной критерий повышения качества профессиональногообразования / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева / / Образование в документах. — 2007. — N 21. — С. 67-74

46.  Плаксий С.И. Болонскийпроцесс // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 203-206.

47.  Плаксий С.И. Качественныепараметры высшего образования // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. — С.19—24

48.  Перспективы: вопросыобразования. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. С.21-117.

49.  Побежимова Н.И. К вопросуо государственных образовательных стандартах высшего профессионального образованиятретьего поколения / Н.И. Побежимова / / Юридическое образование и наука. — 2008. — N 2. — С. 2-4

50.  Разработка системытекущего и итогового контроля за формированием профессиональных знанийстудентов / В.И. Карпов [и др.] / / Аналитические обзоры по основнымнаправлениям развития высшего образования. — 2008. — Вып. 8. — С. 1-44. — Библиогр.: с. 42-43

51.  Розина Н.М. ГОС-3:приближаясь к реальности: [требуются новые государственные образовательныестандарты: беседа с заместителем директора Департамента государственнойполитики и нормативно-правового регулирования в сфере образования МинобрнаукиРФ Н. Розиной] / Н.М. Розина / / Аккредитация в образовании. — 2007. — N 14. — С. 52-55

52.  Розина Н.М. О разработкенового поколения государственных образовательных стандартов / Н. М. Розина / /Высшее образование в России. — 2007. — N 3. — С. 3-9

53.  Сенашенко В.С. Оконцептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. — 2008.- N 9. — С. 11-19

54.  Соуза Э.Г. УниверситетООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО,1990" N3, С10.

55.  Социокультурные ипсихолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российскойшколы. Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1999

56.  Сенашенко В.О Перечненаправлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения / В. Сенашенко, В.Халин, В. Кузнецова / / Высшее образование в России. — 2007. — N 3. — С. 25-36.- Библиогр.: с. 35-36 (14 назв.)

57.  Сенашенко В.С. Оконцептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартоввысшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. — 2008.- N 9. — С. 11-19

58.  Сидоренко А.С. Свет итени образовательных стандартов: [стандарты ВПО и ГОС] / А.С. Сидоренко / /Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — N6. — С. 58-60

59.  Смитенко Б.М.Инновационной подготовке финансистов-экономистов — инновационные образовательныестандарты: [проблемы разработки образовательных стандартов в области финансов,учета и аудита, налогов и мировой экономики] / Б.М. Смитенко / / Аккредитация вобразовании. — 2007. — N 19. — С. 69-71

60.  Сопряженностьгосударственных образовательных стандартов основных уровней профессиональногообразования / Л.Г. Семушина [и др.] / / Аналитические обзоры по основнымнаправлениям развития высшего образования. — 2006. — Вып.3. — С. 1-92. — Библиогр.: с. 89-91 (30 назв.)

61.  Эйхельбаум де Бабини А.М.Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы:вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.

62.  http:// www.fio.ru

63.  Болонский процесс насайте Томского государственного университета: www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051

Приложение1

/>

РольГосударственных Образовательных Стандартов нового поколения

Приложение2

/>

ФункцииГосударственных Образовательных стандартов нового поколения