Реферат: Деятельность педагога дополнительного образования

Оглавление

Введение

Глава1. Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительногообразования как психолого-педагогическая проблема

1.1Профессиональная ориентация школьников как одна из задач трудового воспитанияшкольников

1.2Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительногообразования и ее организация

Глава2. Деятельность педагога дополнительного образования по организациипрофессиональной ориентации школьников

2.1Педагог дополнительного образования и характеристика его деятельности

2.2Формы и методы, которые использует педагог дополнительного образования прирешении задач профессиональной ориентации

Заключение

Библиографическийсписок

Приложение

Введение

Школа всегда решала проблему оказания помощи своимученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования внашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в.Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальныеисследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток,Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).

Профессиональная ориентация представляет собойобоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических,медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказаниепомощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении [16, c. 87].Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека,находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приноситрадость и удовлетворение.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят впрошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации опрофессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке ипомощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могуторганизовать педагоги дополнительного образования.

Возросшие требования современного производства к уровнюпрофессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степениактуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, посколькупрофессиональные намерения значительной части учащихся зачастую несоответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что онаявляется неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, иее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым,интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованиемличности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Кромеобщеобразовательных учреждений работу по профессиональной ориентации школьниковведут учреждения дополнительного образования (ДО). Они также решают проблемуоказания помощи своим ученикам в выборе профессии.

Объект исследования – деятельность педагогадополнительного образования.

Предмет исследования – деятельность педагогадополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.

Цель исследования – рассмотреть и проанализироватьособенности деятельности педагога дополнительного образования в областипрофессиональной ориентации школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературупо теме исследования.

2. Охарактеризовать систему профессиональной ориентациишкольников.

3. Описать формы и методы работы педагога дополнительногообразования по профессиональной ориентации школьников.

Методы исследования:

Анализ литературы.

Анкетирование.

Глава 1. Профессиональная ориентация школьников вусловиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическаяпроблема

1.1 Профессиональная ориентация школьников как одна из задачтрудового воспитания школьников

Трудовое воспитание – это совместная деятельностьвоспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовыхумений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственногоотношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии [11, c. 87].

Целью трудового воспитания в советской школе являетсяформирование у учащихся сознательного отношения к труду. Достигается эта цельпоследовательным решением следующих педагогических задач [6, c. 34].

1. У учащихся нужно сформировать потребность внеобходимости труда на общую пользу. Формирование такой потребностипредполагает длительное целенаправленное включение учащихся в различные видытрудовой деятельности, создание воспитывающих ситуаций, в которых учащиеся могутиспытывать моральную удовлетворенность от бесплатного, бескорыстного действия.

2. В условиях соединения умственного и физического трудасоздаются реальные предпосылки к развитию интеллектуального потенциалашкольников, формированию у них потребности в непрерывном совершенствованиизнаний, прежде всего в области фундаментальных основ наук, обеспечивающихнаучно-технический прогресс.

3. Сознательное отношение к труду предполагает наличиенеобходимых умений и навыков, облегчающих выполнение трудовых нагрузок иобеспечивающих качество изготавливаемой продукции. Нередко школьники хорошопонимают значимость и необходимость труда, но пасуют перед первыми трудностями,которые связаны с определенным напряжением рабочей позы, ритмом, в которомнеобходимо действовать, сложностью производственных операций и т. д.Закрепление необходимых трудовых умений и навыков, развитие настойчивости,аккуратности, сноровки, смекалки и других нравственных и волевых свойствличности сопровождает трудовой процесс.

4. Задача трудового воспитания в формировании трудовойдеятельности школьников: высокой культуры, организации, четкости, точности, экономногорасходования материалов и трудовых усилий, умения качественно выполнять работу,бережного отношения к материальным ценностям.

5. Формирование у школьников интереса к деятельности всфере материального производства и стремления к приобретению производственныхспециальностей.

6. В задачи трудового воспитания входит профессиональнаяориентация молодежи, своевременное ознакомление школьников с различными видамитрудовой деятельности, с потребностями их экономического района в специалистахопределенного профиля.

7. Задачей трудового воспитания является развитиеорганизаторских способностей школьников, воспитание у них целеустремленности,умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальнихперспектив, развитие умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности,творчески оперировать полученными знаниями и умениями, передавать их другимлюдям; воспитывать различные коллективные формы труда, соревнования, взаимопомощи,с тем, чтобы развить чувство товарищества, взаимоподдержки,взаимоответственности.

8. В процессе трудового воспитания необходимо формироватьнравственные качества личности, вырабатывать у школьников социально ценныеустановки на все виды трудовой деятельности. Особое значение имеет воспитаниепроизводственной дисциплины, трудолюбия, ответственности, социальнойактивности, инициативы и творчества. В системе перечисленных задачосуществляется психологическая и практическая подготовка учащихся к труду,происходит выявление их интересов, наклонностей и развитие способностей.

Профессиональная ориентация — это система научнообоснованных мероприятий, направленных на подготовку школьников к выборупрофессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации нарынке труда, на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении итрудоустройстве [16, c. 43].

Система профессиональной ориентации включает в себяследующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональнаядиагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор,профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся ивыпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности,социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различныхпрофессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями,предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационногороста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированныепрофессиональные намерения, в основе которых лежит осознание имисоциально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей[21, c. 87].

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщениешкольникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологическихтребованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещениюначинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностямиконкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители,родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, наформирование профессиональных мотивов [5, c. 87].

Профессиональная диагностика осуществляется специалистамипо отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервнойдеятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностныеориентации, установки в выборе профессии [4, c. 98].

Профессиональное консультирование — оказание помощиучащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендацийучащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболеесоответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическимособенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической имедицинской диагностики [13, c. 24].

Профессиональная консультация заключается в оказаниипомощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлениисоответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и егоиндивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типовпрофконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьниказнакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней,возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства.Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определениевозможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешнотрудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должнобыть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий.Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровьячеловека требованиям профессии [11, c. 45].

Профессиональный отбор направлен на предоставлениеличности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средниеспециальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования кпоступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. Припрофессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнениедрузей, мотивы удовлетворенности трудом и др. [19, c. 76].

Профессиональная адаптация — это процесс вхождениямолодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системепроизводства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности.Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии [7, c.29].

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены.Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностейшкольников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение ктруду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красотатруда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной среднейшколы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиесязнакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется кругпредставлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможностьознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленногои сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школыпрофессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны.Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономикепроизводства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимаютрешение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивыучебной деятельности [19, c. 41].

Основной целью системы профессиональной ориентацииявляется удовлетворение интересов общества, государства и личности вобеспечении для школьников возможности и способности свободного и осознанноговыбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностныминтересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда вквалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

В связи с этим важными социально-экономическими задачамиявляется создание и последовательное развитие государственной системы профориентации,охватывающей всю территорию России и обеспечивающей школьникам равныевозможности получения профориентационных услуг, разработка нормативной правовойбазы ее функционирования, подготовка, переподготовка и повышение квалификациикадров [6, c. 23].

Вывод. Таким образом, система профориентации школьников –это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественныхорганизаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная насовершенствование процесса профессионального и социального самоопределенияшкольников в интересах личности и общества.

1.2 Профессиональная ориентация школьников в условиях учрежденийдополнительного образования и ее организация

Система дополнительного образования детей возникла в Москвев 1992 году. Она явилась преемником внеклассной и внешкольной работы, внешкольноговоспитания. Это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательственазвание — дополнительное образование детей. Главное принципиальное отличие егоот своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другиетипы и виды образования, — по конкретным образовательным программам.

Дополнительное образование детей – необходимое звено в воспитаниимногогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации.Дополнительное образование детей многообразно, разно направлено, наиболеевариативно.

Ценность дополнительного образования детей в том, что оноусиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональномсамоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовомкомпоненте.

Дополнительное образование детей создает юному человекуусловия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценноживет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональноеполе деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зреломвозрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор.

Основное содержание дополнительного образования детей —практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам в ситуациипоиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурнымипамятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечьзнания из окружающего мира. Дополнительное образование детей — исключительнотворческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь.

Ценность дополнительного образования детей в том, что оноусиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональномсамоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовомкомпоненте-в школе.

Ребенок в дополнительном образовании постигает самуюглавную в жизни вещь ищет смысл жизни и возможность быть. И, конечно, с открытиемкаждого нового образовательного учреждения дополнительного образования детейрасширяется (увеличивается экологическое пространство жизнедеятельности детей)пространство детского благополучия. Современным детям уже не требуетсяобъяснять, что изменились представления о монополии школы на формированиеличности ребенка; растет престиж учреждений дополнительного образования детей,расширяется их образовательный потенциал; появляются новые экологические ниши,в которых находят себя «неудобные» (нестандартные) дети.

Профессиональная ориентация школьников в условияхучреждений дополнительного образования включает в себя следующие направления: информационно-просветительское,диагностическое, консультационное и обучающее. Мы их опишем в контексте работы учрежденийдополнительного образования (ниже учреждения ДО) [15, c. 43].

Информационно-просветительское направление. Реализуя этонаправление, учреждения ДО готовят серию занятий, рассказывающих о различныхсторонах той или иной профессии, представляет профессиональный мир вконкретно-наглядной форме. Они привлекают внимание учащихся к тематическимвыставкам, по их запросам подбирает необходимую литературу, учитывая возрастныеи психологические особенности, занимается формированием специального разделафонда.

Цель этого направления – создать у учащихся максимальночеткий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущемсделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Исследования показывают, что реальный выборпрофессионального пути даже у школьников из таких мегаполисов как Москва иСанкт-Петербург не так уж велик и основан на несущественных сведениях. Однавыпускница гимназии даже после прохождения подготовительных курсов вуниверситет на экономический факультет очень приблизительно представляла себесодержание будущей профессии. Для нее решающим фактором был пример мамы,финансового аналитика, а именно – маминой заработной платы. Общительная, струдом осваивающая математические дисциплины и не терпящая интровертированной(связанной с анализом, размышлением) работы девушка с ужасом восприняла известиео том, что в будущем ей придется большую часть времени работать с документами,расчетами, электронными таблицами. И даже если она изберет профессию брокераили специалиста по инвестициям, ей не «уйти» от постоянных расчетов и анализа.Целенаправленное информирование о реальном содержании профессий, о времени профессиональногостановления, разном для каждой профессии, позволит учащимся принять осмысленноерешение, которое, в свою очередь, будет способствовать развитию их личности.

Диагностическое направление. Это направление реализуетсяв двух планах [17, c. 61]: самопознание, исследование школьником своих качествв контексте определенной профессии; оценка своих возможностей, определениестепени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочихресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

В развитии данного направления учреждениям ДО было быполезно использовать различные сборники тестов и анкет, помогающих определитьуровень развития каких-то профессионально важных качеств. Грамотно провеститестирование по ним и дать компетентную рекомендацию может только специалист,но ничего плохого не будет, если школьник в целях самопознания сам заполниткакую-нибудь анкету [1, c. 12].

Если позволяет материально-техническая база, то в школеможет быть установлена одна из многочисленных компьютерных программ для определениявозможного профессионального пути. Сразу же скажем, что эти программы ибольшинство существующих тестов предназначены для ситуации, когда у школьникаесть какой-то определенный вариант выбора и он может более или менее адекватнооценить свои качества. А поскольку большая часть учащихся старших классов, – неговоря уж о более младших школьниках – психологически не готовы кпрофессиональному выбору и не могут адекватно соотнести свои качества с той илииной профессией, то и использование тестов для них представляет не более чемпростую забаву.

Консультационное направление подразумевает содействиевыбору оптанта (человека, стоящего перед необходимостью профессиональноговыбора). Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов,склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно можетвключать в себя диагностический или информационный аспект, но может и невключать. Учреждения ДО, осуществляющие консультацию по профессиональномувыбору, воспринимают саму ситуацию как точку экзистенциального выбора, каксобытие, направляющее жизнь человека в определенном русле. Поэтому он призванучитывать личность школьника во всей ее целостности. В школьной практикеконсультация по профессиональной ориентации подразумевает непременно наличиезапроса школьника или его родителей и осуществляется усилиями педагога-психологаили сотрудника центра профориентации. Учреждение ДО, в рамках консультационногонаправления, может лишь предоставить учащемуся материалы по интересующейпрофессии: профессиограмму, данные об учебных заведениях, где готовят по даннойпрофессии и периодические издания, в которых говорится о востребованностипрофессии на рынке труда.

Обучающее (или формирующее). В русле этого направления школьниквоспринимается как носитель определенных компетенций, к числу которых относятсяи следующие умения [9, c. 41]: анализировать мир профессий; анализировать своивозможности и ограничения в ситуации профессионального выбора; владениестратегиями поиска работы и поиска путей профессиональной самореализации. Тоесть, на специально организованных занятиях педагог ДО обучает учащихсякомпетенции в области профессионального выбора как общей социальнойкомпетенции. В рамках этого направления педагог ДО может проводить специальныеличностно ориентированные занятия, как с классом, так и с кружком, направленныена активизацию личности школьника в области профессионального самоопределения,а также строить традиционную библиотечную работу с учетом знаний опсихологических особенностях учеников, полученных в этом курсе.

Основными направлениями в деятельности учреждений дополнительногообразования в области профессиональной ориентации школьников являются: знакомствос содержанием и перспективами рынка профессий; формами и условиями их освоения,требованиями предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированногороста; распространение профессиографических материалов; информированиешкольников о состоянии рынка труда, потребности экономики в квалифицированныхкадрах; ознакомление школьников с современными видами производства; проводятработу по профессиональной ориентации учащихся, формированию у них интересов кпрофессиям данного производства в процессе их трудового обучения; осуществляютмеры по профессиональной, производственной и социальной адаптации школьников.

Вывод. Профессиональная ориентация школьников в условияхучреждений дополнительного образования включает в себя следующие направления:информационно-просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее.Цель первого – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образосновных типов профессий. Второе реализуется как самопознание, исследованиешкольником своих качеств в контексте определенной профессии и оценка своихвозможностей, определение степени выраженности тех или иных профессиональноважных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

Глава 2. Деятельность педагога дополнительногообразования по организации профессиональной ориентации школьников

2.1 Педагог дополнительного образования и характеристикаего деятельности

ДО – неотъемлемая часть общего образования, котораявыходит за рамки ГОС (государственных образовательных стандартов) и реализуетсяпо средствам дополнительных образовательных программ и услуг как в учрежденияхДО детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Педагог дополнительного образования — один из важнейшихспециалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программыразличной направленности. Он занимается развитием талантов и способностейшкольников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность.Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранениюконтингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведетнепосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенномтворческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов,содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательныхпрограмм, несет ответственность за качество их реализации [7, c. 87].

Педагог дополнительного образования является специалистомпо развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своейдолжности выявляет творческие способности обучающихся, способствует ихразвитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказываетконсультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределахсвоей компетенции.

Педагог дополнительного образования выполняет следующиефункции [16, c. 54]:

1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по местужительства обучающихся (воспитанников, детей).

2. Изучает психолого-медико-педагогические особенностиличности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни.

3. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы,конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей)и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

4. Выступает посредником между личностью обучающихся(воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различныхсоциальных служб и административных органов.

5. Определяет задачи, формы, методысоциально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем,принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав исвобод личности обучающихся (воспитанников, детей).

6. Организует различные виды социально ценнойдеятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия,направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов ипрограмм, участвует в их разработке и утверждении.

7. Способствует установлению гуманных, нравственноздоровых отношений в социальной среде.

8. Содействует созданию обстановки психологическогокомфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей),обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

9. Осуществляет работу по трудоустройству, патронату,обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов,использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот иоставшихся без попечения родителей.

10. Взаимодействует с учителями, родителями обучающихся(законными представителями), специалистами социальных служб, семейных и молодежныхслужб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощиобучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, сограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а такжепопавшим в экстремальные ситуации.

В настоящее время система профориентационной работы педагогадополнительного образования включает в себя деятельность по следующим направлениям[3, c. 98]:

1. Профессиональное просвещение, включающеепрофинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика,направленная на выявление интересов и способностей личности к той или инойпрофессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основномна оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороныспециалистов-профконсультантов.

4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц,которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию ивыполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5. Социально-профессиональная адаптация.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своейцелью формирование у школьников чувства долга, ответственности,профессиональной чести и достоинства.

Педагоги дополнительного образования общеобразовательныхучреждений в области профессиональной ориентации школьников [4, c. 98]:

— участвуют в разработке профессиографических материалов;

— участвуют в оборудовании кабинетов профориентации в школах;

— осуществляют профессиональное информирование учащихсястарших классов и выпускников общеобразовательных школ, учителей и родителей оситуации на рынке труда региона и города в целом о профессиях, пользующихсяспросом на рынке труда и возможностях их получения в учебных заведениях регионаи области, в том числе по направлениям органов государственной службызанятости;

— проводят групповое и индивидуальное профессиональноеконсультирование школьников;

— совместно с органами управления, общественнымимолодежными объединениями и организациями участвуют в проведении массовых итематических профориентационных мероприятий для школьников;

— создают специализированные кабинеты профориентации иорганизуют их работу в общеобразовательных учреждениях;

— взаимодействуют с местными органами образования,общественными молодежными объединениями и организациями, военнымикомиссариатами, профессиональными учебными заведениями и предприятиями врешении проблем профессиональной ориентации молодежи региона;

Особенностью профориентационной работы педагога ДОявляется организация работы профориентационных центров в учреждениях ДО. Этицентры эффективны тогда, когда совмещены с периодическими занятиями (в томчисле и в рамках элективных курсов) и выступлениями перед родителями ишкольниками. Именно на этих занятиях формируются реальные запросы надополнительную информацию о мире профессий. Профориентационный центр на базе школыявляется информационно-коммуникативным пространством, содействующим развитиюличности учащегося в профессиональной области. Это может быть просто «Уголокпрофориентации» или специальный медиацентр, который, помимо собственноинформационных ресурсов по теме на различных носителях, предоставляет учащимсявозможность целенаправленного пользования Интернетом: участия в молодежныхинтернет-проектах, пользования сайтами, на которых есть игры «по профориентации»(такие уже есть), виртуального общения с различными кадровыми агентствами ипрофессиональными учебными заведениями. Поскольку само понятие структурыподразумевает совокупность взаимосвязанных элементов, то мы сейчас и рассмотримосновные элементы профориентационного центра в их взаимосвязи друг с другом.

Можно выделить три этапа в работе педагога ДО попрофконсультации [7, c. 98]:

1. Подготовительная профконсультация должна подвестиучащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периодашкольного обучения.

2. Цель завершающей профконсультации — оказание помощи ввыборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическимиспособностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят педагоги ДОсовместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамкишколы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах,на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация школьниковпедагогом ДО носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся квыбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качествличности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер.Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задачапедагога ДО состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательныйхарактер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровьятребованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладениюизбранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характеретруда, возможностях получения специального образования, профессиональнойподготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапапрофконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультациипедагоги ДО используют данные предварительной профдиагностики личности школьников.Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможностьподростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя изсостояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Эторабота осуществляется с участием школьного врача и других медицинскихработников.

Третий этап профконсультации связан с поступлениемученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Егоможно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе — помочьмолодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью педагога ДОучащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь кобучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Вывод. В работе педагога дополнительного образования попрофессиональной ориентации школьников можно выделить три этапа: подготовительнаяпрофконсультация, цель завершающей профконсультации, уточняющая профконсультация.

2.2 Формы и методы, которые использует педагог дополнительногообразования при решении задач профессиональной ориентации

Планировать работу педагога ДО по профессиональномупросвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации,следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основетакого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками,направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходяиз того, что профпросвещение – процесс активный, следует больше опираться натакие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников всамом процессе получения информации.

Чтобы работа педагога ДО по профпросвещению имелаположительные результаты, она должна проводиться умело и с большимпедагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и обществоиспытывают недостаток, педагогу ДО нужно избегать всякого рода нажим, так какнеумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потериинтереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоватьсяпедагогу ДО в работе по профпросвещению, — связь его с жизнью. Исходя из этого,основные направления работы педагога ДО в этой области можно выразить так [4,c. 98]:

профпросвещение предполагает формирование целостного,многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, егоотраслях, предприятиях, профессиях;

в процессе проведения работы по профессиональномупросвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйстваданного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличиеобщеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

профессиональное просвещение школьников должноосновываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать спрофессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикойразвития этих особенностей молодых людей. Содержание работы попрофессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту,полу.

Значительное место в работе педагога ДО попрофпросвещению занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-тоодной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости ихправильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечатьвозрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующихсамих учащихся [20, c. 28].

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседыможно проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, гдеприменяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развитияпрофессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ееперспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и характер (функция)трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие испециальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества;связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования квозрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степеньответственности, специальные требования к физиологическим и психологическимособенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальныеусловия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономическиеусловия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связьпрофессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровеньи объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для полученияначального квалификационного разряда по данной профессии; перспективыпрофессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; чточитать о профессии.

Такие беседы могут проводиться педагогом ДО в профориентационныхцентрах, общеобразовательных школах, учреждениях ДО,

Для простоты и удобства все основные организационные принципыпрофориентационной работы педагога ДО можно представить в виде таблицы(Приложение 3). Чтобы лучше понять сущность каждого принципа, выделяются«золотая середина» (сам принцип) и «крайности», между которыми этот принципнаходится. Главная проблема понимания и реализации этого принципа – не доводитьпринцип до крайности, не извращать его.

Можно выделить следующие основные организационныеварианты профориентационной помощи педагогом ДО [12, c. 87]:

1. УДО само проводит учебные занятия в форме экскурсий,игр, встреч с работниками центра занятости.

2. Педагог ДО работает в конкретной школе и обслуживаеттолько учащихся данной школы.

3. Педагог ДО имеет в конкретной школе основную базу(кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ.

4. Педагог ДО работает в специальном психологическомцентре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто —в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается болееспециализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но педагог ДО нередколишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому видеале предполагается взаимодействие школьного психолога (профконсультанта) с психологамиразличных психологических и медико-реабилитационных центров

4. Педагог ДО работает в органах управления образования,где он выступает как куратор (инспектор) по профориентации. Такой кураторкоординирует профориентационную работу в школах (работу педагогов, учителейтруда...).

5. Дистанционная профориентационная помощь, например, попереписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы,после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящеевремя широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники(в частности, сети «Интернет»),

6. Работа «выездными бригадами» (на 2—3 недели бригадаспециалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную»помощь в выборе профессии).

7. Помощь через средства массовой информации СМИ(специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях...).

Естественно, нельзя выделить самый «лучший» вариант: всеварианты «хорошие», так как все зависят от конкретных условии. Лучше стремитьсяк совмещению и взаимодополнению разных вариантов (чтобы и у самих клиентов былвыбор, куда обратиться). Именно в этом случае можно будет говорить осистемности профориентационной работы.

Организацию профессиональной ориентации вобщеобразовательной школе педагогом ДО следует разделить на три этапа, каждыйиз которых имеет свои задачи, средства и методы [15, c. 34].

Первый этап профессиональной ориентации включает работу сучащимися 4-6 классов. Задачи этого этапа заключаются в следующем: выявлениепервоначальных профессиональных намерений, склонностей и интересов у юныхшкольников; воспитание основ нравственного, идейного и трудового характера привыборе школьниками-спортсменами профессионального жизненного пути. Для решенияэтих задач рекомендуется проведение уроков профессиональной ориентации навысоком методическом уровне; экскурсии в различные институты и на предприятия;обсуждение прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, телепередач о выборепрофессии; беседы о значении выбора профессии и др. Примерный план работы попрофессиональной ориентации с учащимися 4-6 классов может включать изучение личностиучащегося; проведение бесед на тематику выбора профессии и др.

Второй этап /7-8 классы/ работы по профессиональной ориентациис учащимися решает следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске своегопризвания; содействие учащимся в углубленном знакомстве с будущей профессией;формирование профессионального идеала, правильной самооценки. Это достигаетсяпроведением индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками школы;шефской помощью в работе с младшими школьниками; изучение специальнойлитературы по избранной профессии и др. Примерный план работы попрофессиональной ориентации со школьниками 7-8 классов предусматривает изучениеличности учащегося, его интересов и способностей, а также склонности к определеннойдеятельности.

Третий этап /9-10-11 классы/ — это этап профессиональногосамоопределения школьников. На данной этапе решаются следующие задачи: организацияпрактической деятельности в избранной профессии; проверка склонностей испособностей и дальнейшее их развитие; формирование устойчивогопрофессионального интереса; стимулирование учащихся к самостоятельной работенад собой по формированию необходимых профессиональных умений; формированиеличностных профессиональных ценностей.

Для решения поставленных задач рекомендуются следующиеформы и методы: индивидуальные беседы; консультации с акцентированием вниманияне только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях; конкурсыпо «защите» будущей профессии; написание рефератов, сочинений поизбранной специальности [19, c. 54].

Примерный план работы по профессиональной ориентации сучащимися 9-10-11 классов включает изучение личности школьника: склонности к определеннойдеятельности, способностей, профессионального интереса; написание сочинения натему «Моя будущая профессия» и реферата о профессии; проведениетематических бесед: факторы, определяющие правильный выбор профессии;профессиональная пригодность к определенной деятельности; требованияопределенной деятельности к физиологическим и психологическим особенностямчеловека; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков у работниковразличных профессий; самостоятельное изучение литературы по избранной профессиии т.д. Вопросы беседы приведены в Приложении 2.

Учащихся можно привлечь к созданию кабинетов и уголковпрофориентации. Работа их направлена на получение и развитие интересов,склонностей и способностей к определенной деятельности школьников; проведениеиндивидуальных и групповых консультаций с учащимися и их родителями по вопросамвыбора профессии, знакомство со специальностями в различных областях; работу сродителями по профпросвещению; совместную работу с педагогическим коллективом школы.

Создание кабинета, профуголка дает возможность:целенаправленно проводить профориентационную работу со школьниками;использовать наглядность, справочную литературу, технические средства;самостоятельно работать над подготовкой к будущей профессии; проводитьиндивидуальную работу с учащимися; накапливать материал о лучших выпускникахшколы; совершенствовать содержание и методы профориентационной работы; болееуглубленно и осознанно изучать свою будущую профессию.

Формы работы кабинета по профориентации различные ивключают в себя встречи, беседы, лекции, экскурсии, диспуты, просмотркинофильмов, «защиту» профессии и многие другие.

Каждый педагог ДО в той или иной мере должен уметьпланировать свою работу. Можно порекомендовать следующие основные советы:

1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум ицель-минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе(психологическом центре)...

2. Выделить перечень основных проблем и приоритетныхнаправлений работы (с учетом специфики данной группы).

3. Расписать все занятия по дням и часам.

4. Разбросать все темы (проблемы) по этим дням (попринципу: от общеориентирующих проблем — к более конкретным).

5. Составить перечень практических методик,иллюстрирующих теоретические вопросы (желательно, чтобы по времени они занималидаже большую часть, чем «теория» — это важно для работы со школьниками).

6. Разбросать практические занятия по дням, соотнеся их стеоретическими проблемами (важен принцип «чередования»: немного теории — практика,немного теории — практика...).

7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты,игры, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссионные формы работы и т.п. (использоватьпринцип «разнообразия»: кому-то больше нравится работать с тестами, кому-то —больше играть...).

8. На всякий случай, подобрать несколько теоретическихвопросов и практических методик «про запас» (на случай, когда вдруг какие-тотемы и методики в данном классе «не пойдут» или когда какие-то методики и процедурыпройдут слишком быстро и останется свободное время, которое «нечем заполнить»).

9. Составить небольшие конспекты для всего курса.

Вывод. Организацию профессиональной ориентации вобщеобразовательной школе педагогом ДО следует разделить на три этапа, каждыйиз которых имеет свои задачи, средства и методы. Первый включает работу сучащимися 4-6 классов. Его задачи: выявление первоначальных профессиональныхнамерений, склонностей и интересов у юных школьников. Второй этап /7-8 классы/решает задачи оказания помощи школьникам в поиске своего призвания. Третий этап/9-10-11 классы/ — это этап профессионального самоопределения школьников.

Заключение

В результате проведенной работы нами: проведен анализлитературы по теме исследования; выявлены сущность и компоненты профессиональнойориентации; выделены цель, задачи и принципы развития системы профессиональнойориентации школьников; рассмотрены проблемы профессиональной ориентациишкольников; проанализирована сущность деятельности педагога дополнительногообразования в области профессиональной ориентации школьников; охарактеризованыосновные направления работы педагога дополнительного образования попрофессиональной ориентации школьников; выделены этапы развитияпрофессионального самосознания и особенности профориентационной работы педагогадополнительного образования; рассмотрено профессиональное просвещениешкольников педагогом дополнительного образования; проанализирована профессиональнаяконсультация учащихся педагогом дополнительного образования; выявлены основныеорганизационные принципы профориентационной работы педагога дополнительногообразования; охарактеризованы организационные модели профориентационной помощии основы составления программ профориентационной помощи.

Приведем основные теоретические результаты исследования.

1. Система профориентации школьников – этоорганизованная, управляемая деятельность различных государственных иобщественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи,направленная на совершенствование процесса профессионального и социальногосамоопределения школьников в интересах личности и общества.

2. Система профессиональной ориентации включает в себяследующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональнаядиагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор,профессиональная адаптация.

3. Подготовка подрастающего поколения к созидательномутруду на благо общества — важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешноеосуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудовоговоспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт,результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход крешению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствуетуспеху профориентационной деятельности педагога дополнительного образования.

4. Роль педагога дополнительного образования поформированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельностиподрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогическихколлективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации,осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Педагог дополнительногообразования помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляетразвитие их профессиональных интересов. Педагог дополнительного образованиядолжен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственныхвозможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекспедагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации,реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии,которые призвана решать школа.

И в то же время профессиональная ориентация содействуетрациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии синтересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народногохозяйства в кадрах определенных профессий.

Профессиональная ориентация — это государственная помасштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию,педагогическая по методам сложная многогранная проблема.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся врассмотрении и анализе особенностей деятельности педагога дополнительногообразования в области профессиональной ориентации школьников достигнута, задачивыполнены.

Библиографический список

1. БеловаТ. В., Волошина И. А., Солнцева В. А. и др. Справочник начинающего профконсультанта.– М., 2008.

2.Бендюков М. А. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынкетруда? Изд. 2-е, доп. и дораб. / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин, М. И. Ткачев.СПб.: ЗАО «Литера плюс», 2007.

3. Взаимодействиеобщеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональнойориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГПИ им.К. Д. Ушинского, 2004.

4. ЗахаровН.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. –М.: Просвещение, 2008.

5.Климов Е. А. Как выбирать профессию. Изд. 2-е, доп. и дораб. / Е. А. Климов.М.: «Просвещение», 2000.

6. МартыноваС.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации); Омск:Омский пед. ин-т, 2006.

7. ПоляковВ. А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика.– 2003. – № 5. – С. 34-52.

8. Профессиональнаяориентация молодежи”/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. – М.:Высшая школа, 2003.

9. Профессиональнаяориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ Гусев Н.Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов и др. – М.: Высшая школа, 2002.

10. Профессиональнаяориентация старших школьников в процессе трудового обучения / Под ред. канд.пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.

11. Профессиональнаяориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д.Сазонова.- М.: Просвещение, 2005.

12. Профессиональнаяориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов”. – Ярославль: ЯГПИим. К.Д. Ушинского, 2007.

13.Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников/ методические рекомендации Челябинского областного центра профориентациинезанятого населения и профреабилитации инвалидов. Челябинск, 2006.

14.Профориентация: проблемы и решения / Вологодский областной учебно-методическийцентр профориентации и профессионального обучения незанятого населения.Вологда, 2005.

15. ПряжниковН.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения»,Издательство НПО «Модэк», 2002.

16.Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. / Н. С. Пряжников.М.: Ассоциация «Профцентр», 2003.

17. СластенинВ.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.:Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

18.Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости /Под. ред. Н. Б. Богдановой. М.: Российский учебный центр ФСЗ России, 2005.

19. Учебно-методическийкабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е.Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 2006.

20. ЧернявскаяА. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

21. Школаи выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. — М.:Педагогика, 2007.

22. www.redline.ru/education.old/rubricator

23. www.infomost.ru/pmuz/number

Приложение 1

Популярные Интернет-ресурсы по ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Наименование ресурса Информация о ресурсе Условие доступа Специальности СПО Этот раздел поможет вам узнать из действующих стандартов СПО о требованиях к выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в процессе обучения знаний, умений и навыков. Проф. просвещение. Бесплатно Специальности ВПО Этот раздел поможет вам узнать из действующих стандартов ВПО о требованиях к выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в процессе обучения знаний, умений и навыков. Проф. просвещение. Бесплатно Центр развития и тестирования при МГУ «Гуманитарные технологии» Центр предоставляет следующие виды услуг: профориентация учащихся и абитуриентов; развивающие тренинги для старшеклассников; профконсультирование выпускников вузов и специалистов по выбору и развитию карьеры; пcихологическая диагностика и консультирование взрослых по вопросам выбора профессиональной сферы, получения второго высшего образования, повышения квалификации; консультации для соискателей по поиску работы и трудоустройству; Личностное и семейное консультирование. Проф.консультирование, проф.поддержка. Услуги на платной основе. Действуют скидки. Effecton Studio 2006 Психодиагностический комплексы построены на научно-обоснованных и информативных методиках. Комплексы представляют не только результаты тестирования, но и их интерпретацию и статистическую обработку данных. Комплект устанавливается на компьютере покупателя, доступен для многократного использования и нет ограничений на количество испытуемых. Проф.консультирование, Приобретается на платной основе. Имеются скидки для образовательных учреждений для редакций: «Психология в школе» — для школ, лицеев, гимназий; «Психология в образовании» — для вузов и ссузов. Тесты МАПП

  Тесты МАРР (Motivational Appraisal of Personal Potential), созданны более 40 лет назад. Постоянно совершенствуются. Назначение тестов: выбор профессии, планирование карьеры, определение путей профессионального развития. Тесты доступны на русском языке. Группы тестов: личная мотивация, профессиональные предпочтения, прогнозируемая успешность, сферы профессионального роста. Проф.консультирование, Услуги на платной основе. (Стоимость теста «МАРР для учащихся » — 880 рублей. Объем отчета — 10-15 страниц) ПСИ-ФАКТОР. Психотестодром Информационный ресурсный центра по практической психологии предлагает 20 тестов, часть из которых может оказаться полезной для лиц, выбирающих себе профессию — Логический тест «Летающий крокодил», Ваши лидерские качества, Вы ведущий или ведомый?, Cклонны ли вы к деловому риску?, Способны ли вы быть руководителем?, Мерчандайзинг, Тест для рекламистов-копирайтеров, Психология рекламы. Проф.консультирование, Бесплатно. Дополнительные сервисы (прохождение индивидуальных курсов) — на платной основе. Справочник профессий Справочник профессий Раздел поддерживает компания «Росработа». Приводится описание около 480 наименований профессий Раздел поддерживает компания " Job4IT.Net", Украина. Аналогичен предыдущему ресурсу. Проф. просвещение. Бесплатно. Справочник профессий Раздел поддерживает кадровое агенство «Профит-М». Дается описание профессий отдельных категорий служащих: продавцы, менеджеры, бухгалтеры, мерчандайзеры, маркетологи. Часть описаний в виде должностных инструкций. Проф. просвещение. Бесплатно.

Приложение 2

Беседа «Правильный выбор профессии»

Вопросы:

Кем работают Ваши родители?

Нравится ли Вам профессии Ваших родителей? Почему?

Каковы Ваши интересы?

Какой деятельностью Вам нравится заниматься?

Как долго Вы можете заниматься той или инойдеятельностью?

Какие дисциплины в школе Вам нравиться изучать? Почему?

Можете ли Вы самостоятельно осваивать учебный материал?

Чем бы Вы хотели заниматься в будущем?

Каков уровень Ваших способностей?

Каковы Ваши физиологические и психологическиеособенности?

Есть ли у Вас какие-либо хронические заболевания?

Вспыльчивы ли Вы?

Каков Ваш темперамент?

Нравиться ли Вам общаться с людьми? Почему

Приложение 3

Основные организационные принципы профориентационнойработы педагога ДО

Крайности «Золотая середина» Крайности 1. Узкая специализация 1.Многообразие форм и методов работы 1.Хаос, бессистемность, следование методическим модам 2.Морализаторство 2.Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов 2.Безнравственность 3.Идеализация предшествующего опыта 3.Преемственность в работе, сохранение лучших традиций 3.Отрицание предшествующего опыта 4.Внутренняя пассивность, ожидание, что кто-то решит ваши проблемы 4.Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе 4. «Самосгорание» на работе, стремление браться за все мыслимые и немыслимые проблемы 5.Самоизоляция 5.Профессиональное содружество 5.Потеря профессионального самоощущения 6.Пессимизм, отчаяние 6.Вера в успех, в свои возможности 6.Излишня самоуверенность 7.Акцентирование внимания на единичных принципах, без их взаимосвязи друг с другом 7.Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость 7.Утеря специфики принципов