Реферат: Педагогика - предмет, задачи, функции

Лекции по курсу«Педагогика»

Педагогика — предмет, задачи, функции.

На каждом этапе историческогоразвития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обученияи воспитания подрастающего поколения.

Развитиепедагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке иобществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. Врамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в немчеловека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наукасосредоточилась на проблемах:

·    человек;

·    личность иобщество;

·    воспитание,образование, обучение;

·    идеалывоспитания;

·    идеалличности в обществе.

Педагогика становится наукой обобразовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

Наука- сфера человеческойдеятельности, результатом которой являются новые знания.

Педагогикакак наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению терминпедагогика в дословном переводе – детовождение. В России исторически понятиявоспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект педагогики -воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики – система отношений, возникающихв ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс,происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных,экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)

/>/>/>Функции педагогики 

 

теоретические                                  практические                        прикладные

объяснение процесса и законов     вооружение педагогов-       по отношению к

воспитанияи обучения, образования                   практиков научно-теорет.   другимнаукам

ипросвещения,                                            обоснованиями методов

обоснование процессов                  обучения и воспитания

обученияи воспитания

 

Система педагогических наук:

философия образования общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками) дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим). школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) история педагогики сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) дошкольная педагогика дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика — глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). педагогика высшей школы педагогика семьи профессиональная (рабочая педагогика) военная педагогика исправительно-трудовая педагогика социальная педагогика.

Понятийный аппарат педагогики.

Три фундаментальных понятияпедагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен,  но исторически воспитание включает в себя обучение и образование. Формированиеличности – процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.

Личность- социальная сущность человека,приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижениинеобходимого уровня активности и самосознания.

Соотношение ЧЕЛОВЕК – ЛИЧНОСТЬ –ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек – биологическая сущность, личность – социальнаясущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность, присущая ибиологической и социальной сущности.

Формирование личности – процесс становления личности врезультате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленноговоспитания и собственной активности личности.

Развитие– объективный процесс внутреннихпоследовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненногопотенциала, сущности и назначения.

Движущие силы развития:внутренние противоречия между возможностями личности и ее потребностями,внешние противоречия между возможностями личности и требованиями общества.

Факторы развития: внутренние(наследственный генотип, психофизиологические свойства), внешние (воспитание,среда).

Воспитание– передача исторического икультурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения –разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человекапосредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание –процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредствомвнутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Образование – культура личности, процессприобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности,права, экономики. Образование – это основа развития личности.  Гессен СергейИосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передачетого культурного содержания, которое составляет особенность поколенияобразовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое ономогло бы выработать свое собственное новое содержание культуры».  Становлениетворческой личности по Гессену как основная цель образования.

Образование

формирование образа мыслей, действий человека в обществе. процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Самообразование – система внутреннейсамоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственноеразвитие.

Обучение

двусторонний процесс учения и преподавания процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.

Учение – ребенок познает мир. Преподавание– руководство педагогическим процессом познавательной и учебнойдеятельности ребенка.

Таким образом, педагогическаядеятельность включает в себя управление деятельностью ученика и управлениепроцессом взаимодействия с учеником.

Самообучение– процесс непосредственногополучения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и имсамим выбранных средств.

Содержание образования – система знаний, умений инавыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формированияличности человека.

Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мирев целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в областиэкономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).

Система образования – существует общее и специальноеобразование. Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимыекаждому). Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,необходимые для определенной профессии).

Педагогическая проблема – объективно возникший впедагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения ивоспитания.

Педагогическая задача – результат осознания педагогомцели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации напрактике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» ит.д.).

Педагогическую деятельность определяют как решениепедагогических задач. Т.к. педагогическая деятельность является совместной(профессия «человек» — «человек»), то строится по законам взаимодействияучителя и ученика.

Возможны различные стилипедагогического общенияпри осуществлении педагогическойдеятельности.

По классификации В.А.Кан-Калика возможны следующие стили педагогического общения:

стиль увлеченности совместной деятельностью, стиль дружеского расположения, стиль общения-дистанции, стиль устрашения, стиль заигрывания.

Педагогический процесс: понятие,структура

 компоненты..

Педагогический процесс –способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленномотборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогическийпроцесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества,реализуемая в условиях конкретной педагогической системы.

Исследованиепедагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическимпроцессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.

Структура педагогическогопроцесса:

Цель

(конечный результат)

/>

Принципы

(основные направления достиженияцели)

/>

Содержание

(фактический учебный материал)

/> 

Методы

(действия педагога и учащегосядля передачи, переработки и восприятия содержания)

/>

Средства

(способы «работы» с содержанием)

/>

Формы

(логическое завершение процесса)

Цели педагогического процесса  — идеальное предвидениерезультата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквальнона каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.

В нормативных документах Россиидве системы целей:

1.    Система глобальных целей втиповых положениях об образовательных учреждениях (формирование  общей культурыличности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбораи освоения профессиональной образовательной программы, воспитаниеответственности и любви к Родине).

2.    Система диагностических целей вконкретных программах (цели распределены по этапам обучения и являютсяотражением содержания конкретных учебных курсов).

По мнению некоторых авторов,диагностической целью на уровне системы образования образовательного учрежденияв современной школе может являться подготовка к профессиональному образованию.

Постановка целей образования вРоссийской Федерации является результатом актуальных процессов в системеобразования; учета, в первую очередь, интересов ребенка в педагогическомпроцессе. Существуют следующие тенденции развития отечественной системыобразования (Э.Д.Днепров. «Школьная реформа в России»):

1.         Гуманитаризацияобразования (Целостная картина мира у ребенка как результат школьногообразования, нацеленность образования на понимание, а не на воспроизведение иописание изученного учебного материала).

2.         Гуманизацияпроцесса образования. (Образование не должно быть обезличенным, основной смыслпедагогической деятельности – развитие ученика. Педагогика сотрудничества кактехнология обучения)

3.         Развивающийхарактер образования. (Переход  от процесса усвоения знаний, умений и навыков кпроцессу развитию способностей, самостоятельности ребенка. самостоятельнаядеятельность ребенка рассматривается как основной фактор его развития).

4.         Непрерывностьобразования. (Образование является непрерывным процессом, только в этом случаевозможно развитие общества. Как следствие необходимо «учить учиться», чтобы ребенокбыл конкурентоспособен в будущем, умел компенсировать недочеты в своемобразовании на следующих этапах. Система образование Российской Федерацииотличается единством общего и профессионального образования, разработанностьюступеней образования. Система образования обладает целостностью, взаимосвязьювсех компонентов.)

5.         Стремление к«опереживающему» характеру обучения (условие нормального общественногоразвития)

Принципы педагогического процесса — это

первоначальные руководящие идеи, исходные положения какой-либо  теории, учения, науки в целом, логическое начало какой-либо системы деятельности.

Методы педагогического процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия,практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоениюи использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способдействий или поведения.

Классификацияметодов педагогического процесса может производится

По источнику познания:

словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

На основе структуры личности:

методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.), методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.).

по степени продуктивности, по типу (характерупознавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа) репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание) проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение), частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление), исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

Пример:

Методдоверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый.

Методупражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный.

В большинстве источниковприведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучениярассматриваются как две основные группы методов (напр. у Ю.К. Бабанского). Вданном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, всумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основойклассификации, объединяющей эти две группы методов является организациядеятельности и общения

Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий, взглядов, идеалов, убеждений). Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов

·    Методыорганизации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.

1.   Организацииучебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической,художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности

2.   методы постановки задач,предъявления требований

3.   методы выполнения практическихдействий

4.   методы упражнения, приучения квыполнению норм поведения

5.   методы регулирования,корригирования действий и поведения

·    Методыстимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение,игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера ит.д.)

·    Методыконтроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (устного,письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценкиповедения в воспитании)

Возможна и классификацияметодов обучения по типу деятельности:

методы передачи и усвоения знаний или словесные (дискуссия, работа с текстом), практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент), методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Приемобучения – составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к немучастный характер.

Содержание Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии  с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

 

Формы организации педагогического процесса.

Педагогическая форма – устойчиваязавершенная организация педагогического процесса в единстве всех егокомпонентов.

Процесс формообразованиядлителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока небыл описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно.Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить заопределенный срок.

Форма через принципы, содержание,методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, ихвоспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесениеучебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей.

В настоящее время более 1000различных форм организации педагогического процесса.

Классификация по степени сложности:

Простые – минимальное количество методов и средств, посвящены одной теме либо решают одну задачу. Составляют около 75 % всех существующих, иначе называются первичными, т.к. из них состоят все остальные формы.

Пример:беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж,диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт ит.д.

Составные – строятся на развитии простых форм или на их разнообразном сочетании.

Пример:урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собраниеи т.д.

Комплексные – подборка простых и составных форм с определенной целью.

Пример:дни открытых дверей, дни физкультурника, дни знаний, недели театра, музыки,предметные недели, лектории, турпоходы, слеты, декадники и т.д.

Соотношениеметода и формы –возможен взаимный переход. Пример: форма чтения литературных  источников –метод выразительного чтения, форма конфликта – метод «взрыва» (Макаренко),форма награждений, премий – метод стимулирования.

Если рассматривать основной элемент педагогическогопроцесса – обучение, то форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся,осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

            Индивидуальнаяформа организации обучения – форма организации обучения, при которойучитель работает индивидуально с учеником.

Фронтальная форма организации обучения –форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всемиучениками.

Групповаяформа организации обучения– форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы покаким-то признакам и организует работу в учеников в таких группах.

Возможнаклассификация форм организации обучения по следующим основаниям:

по составу учащихся: временные, постоянные по месту работы: школьные (классы, лаборатории) внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.) по времени работы классные внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.) по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников репродуктивные проблемно-поисковые исследовательские по дидактическим целям: практика лекция семинар по характеру обучения

Формы теоретического обучения

Формы практического обучения

Формы самообразования

Внеурочные формы

Урок

Консультация

Лабораторные занятия

Практические занятия

Семинар

Зачет

Экзамен

Урок производственного обучения

Производственная практика

Выпускной квалификационный экзамен

Деятельность по интересам

Наблюдение

Самостоятельное изучение наук, искусств

Факультатив

Кружок

Учебный цех

кооператив

            В любом случаеформа обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работуучащихся под руководством педагога.

 

Средствапедагогического процесса

Материальныеили идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно дляорганизации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развитияучащихся.

·    оборудование учебного учреждения(учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),

·    учебно-лабораторное,учебно-производственное оборудование,

·    дидактическая техника (ТСО,компьют. и т.д.),

·    учебно-наглядные пособия (плакаты,схемы, слайды, электр.учебники и т.д.),

·    организационно-педагогическиесредства (учебно-программная документация, экз. билеты, карточки-задания,уч.пособия, метод. рекомендации).

Классно-урочнаясистема –коллективная форма организации обучения, при которой

·    Ученикипримерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы

·    Классработает по единому годовому плану и программе

·    Основнойединицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме.

·    Урок –основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе,законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебногопроцесса.

·    Учебники какправило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководитучитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровеньобученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другойкласс.

Атрибутыклассно-урочной системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков,каникулы, перемены и т.д.

Структураурока –совокупность его элементов и этапов, выстроенных  в определеннойпоследовательности согласно дидактическим целям. Классификация уроков м.бытьпостроена по ряду признаков:

·    Дидактическаяцель (И.Т.Огородников);

·    Цельорганизации учебного процесса (М.И. Махмутов),

·    Основные этапыучебного процесса (С.В. Иванов);

·    Методыобучения (И.Н.Борисов);

·    Способыорганизации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)

Чащевсего структуру урока определяет дидактическая цель. Выделяют 5 типов уроков взависимости от дидактической цели:

1.             Урок изучениянового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснениеодновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление.

2.             Урокформирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН,применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изученияучебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа,урок-семинар, практическая работа, экскурсия.

3.             Урокобобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор икоррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д.

4.             Урок контроляи коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение,решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая илилабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д.

5.             Комбинированныйурок. Такие уроки наиболее распространены, их 75-80 % от общего числа.Комбинированный урок имеет следующую структуру:

оргмомент. проверка домашнего задания. опрос. собщение новой темы и задач, мотивация. изложение нового. закрепление нового. подведение итогов. домашнее задание. конец урока.

Впедагогической науке существуют различные мнения о преимуществах и недочетахклассно-урочной системы, например выделяют такие преимущества и недочеты:

преимущества

недочеты

Систематический характер обучения Шаблонное построение занятий, стереотипность Упорядоченность, логическое построение и подача учебного материала Нерациональное распределение времени урока, обеспечение только первоначальной ориентировки в материале, достижение высокого уровня знаний возможно только при домашних упражнениях Организационная четкость Учащиеся изолируются от общения друг с другом, отсутствие самостоятельности учащихся Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность ребенка (по статист.данным около 2 мин.в день) Оптимальные затраты при массовом обучении Слабая обратная связь, усредненный подход, отсутствие учета индивидуальных характеристик. Модели образования

Соотношение обучения и развития:

/> 

Феноменологическая модель базируется на теориях картезианства или обучаемого развития (Ж.Пиаже, Д.Дьюи, З.Фрейд и др.). Необходимо создать условия, свободу выбора для реализации природного потенциала. Традиционная модель образования (Ж.Мажо, Л.Кро, Ж.Капель, Д.Равич, Ч.Финн и др.) – это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумеваются многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков(в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными. Рационалистическая модель образования (П.Блум, Р.Гранье, Б.Скиннер и др.) базируется на теории бихевиоризма. Предполагает такую организацию, которая прежде всего обеспечивает  усвоение знаний, умений и навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся. В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят  из сравнительно пассивной роли учащихся.Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает возможность быть востребованными другими сферами – впрямую, без дополнительного согласования с государственной властью. В этой сфере образования выступает в качестве звена социальной практики.

В развивающем обучении вводитсяодно из понятий современной педагогики: зона ближайшего развития. Под зонойближайшего развития понимаются действия, которые ребенок еще не можетосуществить самостоятельно, но уже может с помощью взрослого. Именно в зонеближайшего развития строится развивающее обучение. Традиционное строится взоне актуального развития (т.е. традиционное обучение предполагает что,все чему обучают ребенка абсолютно соответствует уровню его развития, вседействия он может осуществлять самостоятельно).

Семья как социокультурная среда

развития личности ребенка.

Словарьрусского языка С.И. Ожегова: Семья– это группа живущих вместе близких родственников.

Юридическоепонятие семьи: Семья- группа лиц, имеющая между собой предусмотренные законом права и обязанности.

Семейныеотношения регулируются — Семейным кодексом РФ от 1 марта 1996 г., Гражданскимкодексом и др.

М.А.Галагузова: Семья– это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа,члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства,эмоциональной связью и взаимными обязательствами по отношению друг к другу.

Разделениесемей по структуре:

            Основанием для классификациисемей по структуре может служить наличие одной или нескольких брачных пар, ихвозраст, наличие и число детей у брачной пары, наличие в семьенесовершеннолетних детей, число поколений в семье, наличие родственников побоковой линии. В настоящее время средний размер семьи 3,23 человека.

Нуклеарная семья, однопоколенная – наиболее распространенный тип семей – одна пара  супругов с детьми или без детей. Может быть полной  и неполной. Расширенная, многопоколенная семья – в семье несколько семейных ядер. многодетные семьи – три и более детей. 9,8 %. малодетные семьи – 1,2 ребенка. 58,4 %

наличиебрачных партнеров:

полная формально полная неполная

Разделениесемей по семейно-жизненному циклу:

молодая семья (5 лет брака, либо ребенок первенец, дети до трех лет, возраст до 30 лет) семья среднего возраста, зрелая семья (до 45-50 лет) пожилая семья (после 50 лет), вариант семья престарелых (после 65 лет)

Разделениесемей по уровню доходов:

1.    материально обеспеченная, свысоким уровнем доходов – семья м. позволить себе пользоваться платнымиуслугами в социальной сфере.

2.    благополучная семья – уровеньдоходов на 15-20 % вышесреднего. Не нуждается в посторонней помощи.

3.    кризисная семья, малообеспеченнаясемья – находится на или за чертой бедности, уровень дохода равен или нижепрожиточного минимума (крайней бедности – среднедушевой доход до 50 %прожиточного минимума, в постоянной бедности – доход ниже прожиточного минимумав течении всего года)

Распределениесемей по личностным характеристикам членов семьи (психологические качества,патологические привычки, но возможно и по физиологическим индивидуальнымособенностям)

благополучные семьи – личностные характеристики членов семьи соответствуют общественным нормам. неблагополучные семьи – отклонения в поведении одного или нескольких членов семьи либо нарушены, деформированы семейные взаимоотношения в связи с тем, что личностные характеристики членов семьи отличаются от общественных норм.

-     Конфликтнаясемья- до 60 % распространения, преобладает конфронтационный стильвзаимоотношений, часты семейные  скандалы и т.д.

-     Педагогическинесостоятельная семья – низкий уровень общей и отсутствиепсихолого-педагогической культуры родителей, нежелание видеть и исправлятьошибки воспитания, сознательное настраивание ребенка на неприятие им социальныхнорм, социальной морали, нравственности.

-     Аморальнаясемья – нарушаются права ребенка – жестокое обращение с детьми, насилие,торговля детьми, невыполнение обязанностей по жизнеобеспечению. Моральные инравственные убеждения, ценности родителей отличаются от общественных норм.

-     Асоциальнаясемья – с рождения дети воспитываются в обстановке пренебрежения  кобщественным нормам, прививаются навыки противоправного и девиантногоповедения. Моральные и нравственные ценности родителей противоречатобщественным нормам.

Социализация — процесс усвоения индивидом социального опыта ивключение личности в систему общественных отношений  (в т.ч. в микросоциум; всистему ролей, прав и обязанностей гражданина). Т.е. социализациям.рассматриваться как процесс приобщения к жизни, к новым социальным условиям.Каждый человек приобретает социальный опыт в течении всей жизни.

Выделяютдве фазы: социальную интеграцию и адаптацию. Социальная адаптацияпредполагает приспособление индивида к реально существующим условиям среды егообитания, к ролевым функциям, социальным нормам, к социальным группам исоциальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве средыжизнедеятельности. Интеграция предполагает осознанное включение социальных норми ценностей во внутренний мир человека.

Институтсоциализации- историческисложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности людей,направленной на воспитание, развитие и подготовку детей и молодежи ксамостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и ихинтеграции в общество. Семья является базовым институтом социализации дляребенка.

Функции (назначение) семьи историчны, стечением времени меняется характер и иерархичность):

Демографическая (др.назв. репродуктивная, генеративная функция) Экономическая , Социальная, Культурная и т.д. Функциисемьи (классификация М.С.Маковецкого)Сфера семейной деятельности Общественные функции Индивидуальные функции Сфера духовного общения Развитие личности членов семьи Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ семейного союза. Эмоциональная Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия Получение индивидами психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребности в личном счастье и любви. Репродуктивная Биологическое воспроизводство общества Удовлетворение потребности в детях. Воспитательная Социализация подрастающего поколения. Поддержание культурной непрерывности общества. Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях. Экономическая Экономическая поддержка  несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи Материальная взаимопомощь, получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности) Социально-статусная Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры семьи и общества. Удовлетворение потребности в социальном продвижении Хозяйственно-бытовая Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми. Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других. Сфера первичного социального контроля Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за нарушение моральных норм взаимоотношений Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми. Досуговая Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взамообогащение досуговых интересов Сексуальная Сексуальный контроль Удовлетворение сексуальных потребностей

Комментарии к таблице:

Репродуктивная функция: общество заинтересовано в том,чтобы не возникало тенденции снижения рождаемости. В России и многих другихстранах данная тенденция существует уже более 100 лет. В России последние 30лет уровень рождаемости недостаточен для простого замещения поколений. Вближайшее время повышения рождаемости не ожидается (в связи с большимколичеством социальных проблем, таких как

Растущие материально-экономические трудности (в связи с расслоением общества на бедных и богатых, миграцией населения, постоянным дефицитом государственного бюджета, ростом числа неполных семей, повышением иждевенчества и т.д.), Резкое ухудшение репродуктивного здоровья женщины (ухудшение здоровья нации в целом), Изменение системы ценностей (ориентация на вещизм; изменение традиционных ролей, особенно женщины в семье)

Досуговая функция: досуговая деятельность в семьетакже имеет огромный воспитательный потенциал. Досуг-часть свободного времени,которым человек распоряжается по своему усмотрению, это смена деятельности,направленная в основном на приобщение детей к труду, на активное участие их вдомашнем хозяйстве, что важно для подготовки к семейной жизни

Сексуальная (гедеонистическая)функция:правильное половое воспитание прежде всего должна дать семья, т.к. здороваясексуальная ориентация – это залог сохранения репродуктивного здоровья. Внастоящее время лишь 7% мальчиков и 17% девочек узнают о способах предохраненияот беременности от своих родителей.

Воспитательнаяфункция (первичной социализации):постепенное введение семьей ребенка в общество, ознакомление со всеми присущимиэтому обществу законами, нормами и ценностями.

Воспитательнуюфункцию можно разложить на основные структурные компоненты, поддающиесяколичественному измерению и описанию (данные компоненты в конечном счетеявляются показателями психолого-педагогической культуры семьи):

1.   Осознание родителямиответственности за воспитание ребенка; ориентация его на общечеловеческиеценности, направленность воспитательных усилий на дальнейшую жизнь ребенка,учитывая те требования и трудности, которые предстоит преодолеть;

2.   Наличие у родителей:психолого-педагогических знаний       о задачах и методах воспитания детей,способности применять методы и формы воздействия на ребенка в соответствии сизменениями обстоятельств его жизни, умения понять своего ребенка и помочь ему,уважительного отношения к нему и его праву на самостоятельность, уменияобъективно оценивать своего сына или дочь, знания друзей ребенка;

3.   Регулярность контакта семьи ишколы (учреждения ДО) через посредничество социального педагога, классногоруководителя, педагогов ДО, которое складывается из взаимосотрудничества ивзаимообучения, самоорганизации и саморегуляции родителей, самообразования исамовоспитания.

 «Педагогическиймониторинг»

                                                                                                      

            Качествообразовательного процесса,в целом качество образования, определяются:

степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне конкретного образовательного учреждения. соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качество знаний, степень сформированности ЗУН, качества личности, ценностные ориентации и т.д.) степенью соответствия теоретических знаний и умений их практического использования в профессиональной деятельности.

Для оценки качества образовательногопроцесса создается «…диагностически обоснованная система непрерывногоотслеживания эффективности обучения и воспитания и принятия управленческихрешений, регулирующих и корректирующих деятельность…», т.е. системапедагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг — это диагностика, оценка ипрогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода,результатов, перспектив развития.

Место педагогического мониторингав логике педагогического процесса. Начало этой деятельности – постановкаконкретной задачи: педагог должен знать уровень развития коллек­тива,уровень развития, образованности и воспитанности каждой отдельной личности. Ондолжен знать ту микросреду, в которой на­ходится его воспитанник. Далее, организовываясвою собственную деятельность, направленную на личность школьника, егодеятель­ность, отношения, которые возникают между участниками педаго­гическогопроцесса, на обстоятельства и условия, педагог изучает, избирает, отслеживаетэффективность намеченных или уже избран­ных форм, методов и средств. Онотбирает и прогнозирует резуль­тативность избранных им влияний (прямых,косвенных, непосред­ственных, опосредованных). На следующем этапе, когдавлияния «перерабатываются» в личности школьника, педагог отслеживаетте внутренние процессы, которые доступны для изучения, диагно­стирования,прогнозирования; он проектирует возможные вариан­ты деятельности школьника,изучает и отслеживает мотивы его деятельности, предполагает перспективуреализации поставленной задачи. Наконец, достигнув определенных результатов впедаго­гическом процессе, он оценивает их, отслеживает положительные иотрицательные «сдвиги» в развитии, образовании и формирова­нииличности школьника. Таким образом, педагогический мони­торинг«присутствует» на всех этапах педагогического процесса.

Изистории вопроса.В разные времена, под разными угла­ми зрения рассматривался вопрос изученияучащихся. Так, вели­кий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Еслипедагогика хо­чет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна преж­деузнать его тоже во всех отношениях» (Ушинский К. Д. Собр. соч. М.,1950. Т. 8. С. 23). Он советовал педагогам «изучать сколь воз­можнотщательно физическую и душевную природу человека во­обще, изучать своихвоспитанников и окружающие обстоятельства», вести «историивоспитания» каждого ученика. Его высказывания об изучении детей сталикрылатыми, являются источниками в со­временной постановке вопроса.

Л.Н. Толстой требовал бережного отношения к ребенку, по­стоянного его изучения.Без этого невозможно воспитывать подра­стающее поколение, утверждал великийгуманист.

Большое внимание кизучению детей мы видим в трудах та­ких видных русских педагогов-психологов,как А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт. Эти ученые не просто призывали к изучениюдетей, но и разрабатывали методы изучения, давали рекомендации по ихприменению. Так, А. Ф. Лазуркский внес большой вклад в разра­ботку методанаблюдения за поведением детей, а также обосновал метод естественногоэксперимента. П. Ф. Лесгафт требовал всесто­роннего изучения детей для того,чтобы правильно использовать воспитательные средства.

П.П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал ре­комендации по работе вкаждом из периодов на основе детального изучения детей.

Глубоко, многосторонне подошел крешению проблемы А. С. Ма­каренко: «Знание воспитанника должно прийти квоспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только впроцессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитательдолжен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объектвоспитания». (Макаренко А. С. Соч. М., 1951. Т. 5. С. 335.) Этоймыслью Макаренко А. С. подчеркивал важ­ность воспитывающей функции изученияшкольников. Знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служитьпрактическому воспитанию школьников.

В.А. Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — эта та са­мая главная точка,где соприкасаются теория и практика педаго­гики...» (Сухомлинский В. А.О воспитании. М., 1975. С. 19.)

Современныеучителя-исследователи (Лысенкова С. Н., Иль­ин Е. Н., Шаталов В. Ф., Щетинин М.П. и др.) продолжают лучшие традиции отечественной педагогики. В основе ихпрактической де­ятельности — глубокое изучение учащихся.

Такимобразом, во все времена прогрессивные педагоги отво­дили большое место впедагогическом процессе изучению учащих­ся, которое является основойдиагностической деятельности.

Чтокасается педагогического прогнозирования как специаль­ной деятельности, какнаправления в педагогике, то оно имеет не­большую историю: одна из первых работпо этому вопросу вышла в свет в 1974 г.

Термин«педагогический мониторинг» вошел в обиход в 1994— 1995гг.

 

Функциии виды педагогической диагностики.

Функ­циямипедагогической диагностики (в переводе с греч. «способность распозна­вать»)являются: информационная (сбор сведений о личности, коллективе вцелом); оценочная (уста­новление уровня образования, уровняразвития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); корректирующая(внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).

Видыпедагогической диагностики: начальная (при по­становке конкретныхзадач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы сдетьми); текущая (отслеживание хода педагогического процесса наразных его этапах); обобщающая (при подведении итогов какого-топериода жизнедеятельности коллекти­ва или личности, при анализе реализацииконкретной задачи и пр.).

Сутьпедагогической диагностики заключается в сборе инфор­мации о субъектедиагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте,возможно, с описанием другого иден­тичного субъекта или, при необходимости, сописанием стандарта этого субъекта; в анализе с целью определения причин удачили неудач в развитии, образовании, формировании личности; в рас­крытии смыслас его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведениидо сведения учащихся (их родителей, других учителей) результатовдиагностической деятель­ности; в проверке воздействия различных диагностическихмето­дов на субъект-объект диагностики.

Такимобразом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаваниюсостояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результатапедагогического процесса.

Педагогическоепрогнозирование.Понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании,форми­ровании личности; определение путей совершенствования личнос­ти;проектирование хода развития педагогического процесса.

Длятого, чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом инастоящем; кроме того, надо знать зако­ны, тенденции развития того или иногопедагогического явления. Важное значение для педагогики играет активностьпредвидения, т. е., предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изме­нитьход событий в благоприятную сторону. Пассивность, созерца­тельность нехарактерны для педагогического прогноза.

Каждыйвдумчивый, творчески работающий педагог стремит­ся предвидеть поведение,поступки, действия ученика, прогнози­рует развитие и формирование его личности,осуществляет управ­ление педагогическим процессом.

Прогнозированиекак функция педагогического мониторинга завершает цикл изучение — диагноз —прогноз. Однако эта логи­ческая структура в практике работы чаще всегоотносится лишь к начальному периоду, ибо продуктивность педагогического процес­саопределяется, прежде всего целью (задачами). Без цели не мо­жет быть самогопедагогического процесса. Прогноз и содержит цель, на реализацию которойнаправлен педагогический процесс.

Цельопределяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личностьшкольника. Таким образом, в практике рабо­ты чаще всего выступает такаялогическая формула:

/>/>/>/>/>/>/>/>Прогноз (цель)                      Деятельность,                Изучение                Диагноз                  Прогноз общение

/>

Педагог,систематически изучая учащихся, учитывает законо­мерности развития личности;распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организациипроцессов обучения и воспитания, при прогнозировании поведения и деятельностивоспитуемых; сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия,взаимообусловленности качеств, свойств личности; учитыва­ет ихвзаимокомпенсацию, которые создают в каждый данный мо­мент «новыйузор» гармонии данной личности в данных условиях. Все это создает почвудля прогностической деятельности.

Чащевсего диагностируется «западающее звено», от нарушения гармонииличности; следовательно, и прогнозирование логично строить по линиипроектирования путей восстановления гармонии, исправления искривлений,восстановление и создание здорового стереотипа вместо негативного и т. п.Диагноз — по «западающему звену», прогноз — по комплексу личности.Здесь могут быть выделе­ны два направления: «подтягивание западающегозвена» или ком­пенсация его за счет развития «соседних звеньев».

Гармонияличности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшегопедагогического принципа, сформулиро­ванного А. С. Макаренко, которыйзаключается в том, что, проек­тируя личность воспитанника, педагог долженвсегда опираться на его положительные стороны, на них строить своипедагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный резуль­татсвоей работы, даже с очень запущенными в воспитательном от­ношении детьми.

Искусствопедагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенкомперспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя,достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целомгармония личнос­ти становилась полноценной, богатой, неповторимой. При этом пе­дагогне забывает об активной позиции самого ребенка, поэтому, проектируя процессликвидации «западения», он стремится к тому, чтобы школьник осозналсвои «минусы», проникся уверенностью, что он должен и сможет от нихизбавиться, он должен доверять сво­ему учителю, воспитателю, которые хотят емутолько добра. Это условие часто забывается, и, казалось бы, четкозапрогнозированный успех претерпевает неудачу.

Главныйсмысл прогностической деятельности учителя заклю­чается в том, чтобыпредупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формированииличности ребенка, в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастанияэтих не­значительных отклонений в педагогическую запущенность.

 

Впроцессе обучения неоднократное возвращение к диагностическим методам. Контрольуспеваемости предполагает наличие элементов диагностики – проверка (получениеинформации о степени освоения материала) и оценивание (документальнофиксируется как отметки). Итоги проверки – основа для оценивания. Отметка –5,4,3 – не число, но приписываемое к числу суждение (оценка всегда качественная– «хорошо», «отлично»). Отметка может быть в виде балла, %, в буквенномобозначении (А, В). количественное значение отметки может фиксироваться нетолько через 5 бальную шкалу, но и через 12-бальнуй, 10, 2-х или 100-бальную.До революции в России существовала 6-бальная система (от 0 до 5), в настоящеевремя положительные оценочные суждения – 3-бальная шкала.

Всистеме образования России в 1998-2001 гг. проводилась экспериментальнаяпроверка новых оценочных шкал в различных регионах, поиск оптимальноговарианта. Показано, что наиболее удобна в использовании на сегодняшний день12-бальная шкала (10 + 2 экстремальные оценки: «1»- «спасайте», ребенокнуждается в интенсивной индивидуальной помощи либо переводе в специализированноеучреждение; «12» — «ура», необходимость в переходе на специальную программу,повышенного уровня сложности.

            Существуетпринципиально другие оценочные шкалы. Например, во французских лицеяхиспользуется 20-бальная шкала, в которой общий результат аттестата максимум 20баллов. Каждый предмет имеет свой удельный вес в этих 20-и баллах, причембалловое значение профильных дисциплин выше чем предметов общего характера. Какследствие реален конкурс дипломов при продолжении образования, трудоустройстве.

Количественное значениеуровня обученности в % выражается через показатель усвоения (продуктивностьобучения) – О, О – оценка успеваемости, колеблется от 100 %(полное усвоение) до0%(отсутствие усвоения)

О = Ф/П*100%, где

Ф – фактический объемусвоенных ЗУН, П – полный объем ЗУН

Требования к диагностикерезультатов обучения:

·    Объективность (отсутствие личныхсимпатий, критерии оценки и т.д.)

·    Системность (регулярность)

·    Гласность (объяснение мотивоввыставления оценок, публичность оглашения, обсуждение итогов и т.д.)

Альтернатива традиционнымметодам контроля: контроль не на выходе, а на входе (функции контроля качестваобучения в грамматических школах Великобритании передана университетскимкомиссиям, к которым на период сдачи экзаменов прикрепляется школа)

Основные методыпедагогической диагностики:

1.    наблюдение (может быть включенным, «конспиративным»-когда наблюдатель участник совместной деятельности с объектом исследования; аможет быть невключенным, «открытым» — в случае если объект знает что за нимведется наблюдение. Примеры: включенное – наблюдение на экскурсии, занятия втворческой студии; невключенное – плановое посещение учебных занятий);

2.    устный опрос (виды – диагностическая беседа (позаранее разработанному плану), свободный обмен мнениями (т.е. интервью),групповое собеседование.

3.    письменный опрос (анкетирование, тестирование). Приписьменном опросе могут использоваться опросники закрытого типа (предлагаетсявыбрать один вариант из многих), открытого типа (вопрос с пустым пространствомдля ответа), либо полузакрытого типа (предложены варианты ответов, но естьвозможность собственного ответа). Тест является универсальным инструментомпедагогического мониторинга.

Тест – инструмент, состоящий извыверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения изаранее спроектированной обработки и анализа результатов. Предназначен дляизмерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в ходесистематического изучения. Тесты как измерительный инструмент существуют ужеоколо 120 лет. Преимущества тестов:

/>Большой охват учебного материала (устный опрос – 2-4 темы, письменный – 5-10, тест может охватить любой объем учебного материала) Большой интервал оценивания (не с 3 до 5, но по 100 %). Равные условия для всех учащихся, как следствие, снижение количества стрессов. Наличие жесткой процедуры проведения, отсутствие личных симпатий и т.д. Наличие права на ошибки Экономически эффективны (чем больше тестируемых, тем ниже затраты)

В тесте присутствуют три основныхэлемента:

1.    система заданий.

2.    зафиксированная документальнотехнология предъявления.

3.    система проверки, обработки ианализа результатов.

Классификациитестов:

по процедуре создания: стандартизированные (равные условия для испытуемых, минимум случайных ошибок и т.д.) и нестандартизированные (применяются при выявлении образовательных проблем конкретного ребенка) по средствам предъявления: с использованием текстовых тетрадей (тестовые задания в тетради, пространство для ответов); бланковые (задание зачитывается), компьютерные (очень быстрые, но высока вероятность случайных ошибок, не оставляют результатов на случай апелляции) по ведущей ориентации: тесты скорости (простые задачи, время ограничено), тесты мощности (трудные задачи, но время не ограничено или мягко лимитировано, оценка за успешность и способ решения задачи), смешанные тесты (много тестовых заданий, задачи разного уровня сложности, время ограничено, но достаточно. Оценка выставляется как с учетом скорости выполнения, так и с учетом правильности) по виду нормирования:  ориентированные на статистические нормы (основания для сравнения – контрольная выборка), критериально-ориентированные (определение индивидуальных достижений относительно какого-либо критерия, заранее известного (ЗУН), ненормированные) по целям использования (классификация Нормана Гронлунда): Определяющий тест — проверки знаний в начале обучения; несложный, минимум базовых знаний Формирующий тест – выявление прогресса, достигнутого в процессе обучения; по ограниченному сегменту обучения (разделу, главе и т.д.). Выявляется степень владения материалом, выявляются ошибки и конкретизируются инструкции по их исправлению. Диагностический тест – выявление трудностей обучения и их источников во время процесса обучения; большое количество вопросов, внимание сосредоточено на ответах по определенной группе вопросов. Общий средний балл – второстепенное значение, низкий уровень сложности заданий. Суммирующий тест – основные достижения в конце обучения, высокий уровень сложности заданий, для оценки широкого диапазона результатов.

Использование одних тестов вместодругих приводит к негативным результатам!!

           

Уровниусвоения учебного материала(Б.Блум):

Знание                                                                      на каждый из уровней Понимание                                                              в тест должны входить Применение                                                            свои задания Анализ Синтез Оценка

Требования к тестам:

/>составлены с учетом соответствующих правил (возраст, время выполнения и т.д.) соответствуют содержанию УМ проверены на практике (апробированы) рассчитаны показатели эффективности задания (сложность, дискриминативность) максимально разнообразны по форме имеют однозначный правильный ответ на каждое тестовое задание

            Трудность- % детей в контрольной группе, ответивших правильно (больше 80 или меньше 20,иначе задание не пригодно)

Дискриминативность –дифференцирующая способность заданий. Подсчет дискриминативности по 27%наиболее хорошо и наиболее плохо выполнивших тесты, считают индекс

Д=Nр верх/N-Nр ниж/N,

где N- 27% от общего количества учащихся, Nр верхN- выполнили задание в лучшей группе,Nр ниж – выполнили задание вхудшей группе

Если индекс Д =0 или Д<0,значит задание должно быть пересмотрено. Подсчет Д необходим при отбореучащихся, вступительных экзаменах и итоговой аттестации.

Существуют мировые стандарты анализакачества в образовании: TIMSS, ISO  и др.

Процессобучения

Дидактика – область педагогики, изучающая теорию и практикуобучения и образования, закономерности процесса обучения. Процессобучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся,направленная на достижение дидактических целей; целенаправленное взаимодействиепреподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников.Обучение состоит из преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельностьученика).

Закономерности процесса обучения:

Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества Эфективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, объема и характера учебного материала Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, уровня организации учебного процесса

Виды обучения:

Репродуктивное Проблемное Алгоритмизированное Дистантное

Функции процесса обучения (назначение тех или иныхэлементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам обученияили процессу обучения в целом):

Образовательная Воспитывающая Развивающая

Принципы процесса обучения (основные требования,предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизироватьего):

1.    наглядность

2.    природосообразность

3.    сознательность и активность

4.    систематичность ипоследовательность

5.    прочность

6.    научность

7.    доступность

8.    связь теории с практикой