Реферат: Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия по специальности "Статистика"

Федеральноеагентство по образованию Российской Федерации

 

                    

       Кафедра педагогики и методикпрофессионального обучения

 

Курсовая работа

по дисциплинеметодика профессионального обучения

            

на тему: «Проектирование учебного занятия в форме лабораторногозанятия по учебной дисциплине «статистика»


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическое описание лабораторного занятия

ГЛАВА 2. Подготовка педагога к проектированию учебного занятия в формелабораторного занятия

      2.1 Изучение и анализ ГОС поспециальности Менеджмент  (дисциплина «Статистика»)

      2.2 Анализ учебного плана поспециальности Менеджмент  (дисциплина «Статистика»)

     2.3 Изучение и анализ учебнойпрограммы по дисциплине «Статистика»..14

ГЛАВА 3. Проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия подисциплине «Статистика» специальности Менеджмент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ

 

В «Концепции модернизациироссийского образования на период до 2010г» подчеркивается: «развивающемуся обществунужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способныесамостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, бытьмобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитымчувством ответственности за судьбу страны». [6]

Средняя профессиональнаяшкола призвана удовлетворять потребности общества в специалистах, обладающих нетолько широким общим кругозором, но и профессиональной мобильностью, умениембыстро адаптироваться к новым условиям производства.

В этой связи акценты приизучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективностькоторого зависит не только от познавательной активности самого студента, но иот форм проведения учебного занятия. Технология проектирования этого занятия играетдалеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедурподготовительной деятельности учителя, обуславливающих целенаправленноеразвитие основополагающих сфер личности учащегося посредством овладения имобщечеловеческой культурой в специально сформированной среде.

При проектированииучебного занятия проявляется субъективный стиль деятельности педагога,структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплексмотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегияпроектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственногомышления и деятельности).

Результатомпедагогического проектирования образовательного процесса является  его проект(например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачиванияпроцесса, а также его результаты. Урок является основной формой организацииобучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от егопедагогического мастерства, стажа и эрудиции. [8,144]

Особенность проведения лабораторного занятия по сравнению с уроком состоит в том, чтопреподавателю предоставляется возможность индивидуальной работы с каждымстудентом. И эту возможность необходимо использовать как можно полнее.

Объектисследования — деятельностьпедагога по проектированию лабораторного занятия

Предметисследования — проектированиелабораторного занятия

Всвязи с этим целью нашего исследования является проектирование учебного занятияв форме лабораторного занятия.

Цель исследования – проектирование учебного занятия вформе лабораторного занятия по дисциплине «Статистика».

В соответствии с целью,объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

1.        Рассмотреть такуюформу организации обучения как лабораторное занятие;

2.        Определитьпедагогические основы проведения семинарского занятия;

3.        Рассмотретьметодику проведения лабораторного занятия;

4.        Изучить ипроанализировать ГОС по специальности,  учебный план по специальностиМенеджмент и учебную программу по дисциплине «Статистика»;

5.        Разработать лабораторноезанятие по дисциплине «Статистика».

В написании курсовойработы я использовала следующие методы:

·         теоретическиеметоды, включающие анализ научной литературы, а также обобщение, сравнение,конкретизацию данных;

·         эмпирическиеметоды, включающие изучение практического опыта и наблюдение.

ГЛАВА 1. Теоретическое описание

лабораторного занятия

 

Лабораторноезанятие — этопроведение учащимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов,инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение каких либоявлений с помощью специального оборудования.

Лабораторные занятияпроводятсяв виде фронтальных опытов, лабораторных работ, практикумов, занятий с ТСО и другим оборудованием разного типа.

Лабораторныезанятия часто носят исследовательский характер.

Лабораторныезанятия может быть частью урока или занимать целый урок и даже более.

Лабораторные занятияпредназначены для практического усвоения материала. В традиционнойобразовательной системе лабораторные занятия требуют специального оборудования,макетов, имитаторов, тренажеров и т.д. Эти возможности  в дальнейшем могутсущественно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счетиспользования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д.Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые вобычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Лабораторная работа — этопрактическое занятие, которое проводится как индивидуально и с группойучеников; цель его — реализация следующих основных принципов:

-овладение системойсредств и методов экспериментально — практического исследования;

— расширение возможностейиспользования теоретических знаний для решения практических задач;

Структурными основнымиэлементами лабораторной работы являются:

— обсуждение учителемзадания с группой, ответы на вопросы ее членов;

— самостоятельноеколлективное исполнение задания посредствам чтения, практической деятельности,распределение частных заданий между участниками рабочей группы;

— консультации учителя впроцессе обучения;

-обсуждение и оценкаполученных результатов членами рабочей группы;

— письменный или устныйотчет учащихся о выполнении задания;

— контрольноеобследование учителя с представлением рабочих групп;

Как правило, вселабораторные занятия по определенной учебной дисциплине объединяются в единуюсистему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить осуществовании значительного сходства между лабораторными и практическимиформами проведения занятий.

[4,250-251]

Лабораторные работы — наиболее ценный метод обучения, характеризующийся тем, что учитель в целяхприобретения учащимися знаний организовывает их деятельность в лаборатории.Применение лабораторных работ оказывается полезным в преподавании многихучебных дисциплин в тех случаях, когда:

— новое знаниепредставляется сложным для словесного объяснения, но оно хорошо усваивается присамостоятельных наблюдениях учащихся над изучаемыми процессами;

— учащимся нужно усвоитьзнания практического характера.

Метод лабораторных работсостоит в том, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонненаблюдают ход их и из своих наблюдений выводят законы, явления или что-либоопределяют. Значение лабораторных работ и заключается в том, что,самостоятельно отображая явление, учащиеся становятся лицом к лицу с природойэтого явления и получают возможность непосредственно наблюдать изучаемоеявление. Этот метод оказывается очень полезным и в деле овладения знаниями и вприобщении учащихся к познавательной деятельности.

Лабораторные работыпроводятся с различной степенью самостоятельности учащихся. При фронтальнойорганизации учащиеся  выполняют одни и те же виды и этапы работ по указаниюучителя или по специальным инструктивным карточкам. При исследовательской илиэвристической постановке лабораторных работ учащиеся получают вопрос, тему,задания и затем им предоставляется значительная самостоятельность в выполнениипри соблюдении определенных инструкций. И в том и в другом случае успехлабораторной работы зависит от того, насколько она опирается на изученныезнания по предмету и насколько тесно связана с изложением нового материалаучителем. Лабораторная работа оказывается успешной, когда учитель тем или инымспособом подвел учащихся к тому вопросу, ответ на который они должны получитьиз самостоятельно выполняемой лабораторной работы. Лабораторная работа ставитсятогда, когда весь новый материал изложен учителем и требуется опытноеподкрепление сформулированных им выводов.

Основное условиеуспешного выполнения лабораторной работы — ясная для учащихся конкретная задачапроведения ее, т.е. знание, на какой вопрос должны ответить учащиеся. Вопросэтот формулируется учителем или дается в письменном виде. [8]

Лабораторные занятияпредставляют собой особую конструкцию звена формирования и навыков. Оностроится из следующих этапов:

— организационного — постановкицели и актуализации знаний;

— инструктажа, выполнениялабораторной работы;

— оформления результатовнаблюдения;

— определения домашнегозадания.

Лабораторные занятияпреследуют цель — на основе ранее полученных знаний включать учащихся вразличные действия для формирования умений и навыков.

Ученики, опираясь наполученные знания на уроках, других занятиях, самостоятельно выполняют лабораторныеработы, проводят измерения, решают задачи, выполняют упражнения.

При этой форме обучениядействия учащихся подвергаются меньшей регламентации. Ученики, проводялабораторные работы, обращаются к учебникам, справочной литературе, формируютобщие умения работы по определенным разделам учебной программы, умения работы сприборами, отрабатывают алгоритм действий. Весьма важно, что ученики, получаязадание, учатся планировать свою деятельность на определенный период,осуществлять самоконтроль.

Лабораторные работыпроводятся не только по предметам, в которых запланированы лабораторные работы,но и по тем предметам, в которых предусматривается выработка умений и навыков.

На лабораторных занятияхгосподствуют практические методы обучения. Если опираться на классификациюметодов по характеру познавательной деятельности, то следует отметить, что наэтих занятиях применяются преимущественно частично-поисковое, репродуктивныеметоды.

Лабораторное занятие какформа обучения для выработки умений и навыков учащихся обладает большейпродуктивностью, чем урок формирования умений и навыков. На этом занятииотсутствует жесткая регламентация учебной деятельности учащихся, дается большойпростор для проявления их инициативы и изобретательности. Благодаря этомуучащиеся выполняют большой объем заданий, большое количество тренировочныхдействий.

Лабораторное занятиеэффективнее, чем урок, способствует формированию самостоятельности как качестваличности: ученики сами планируют свою работу, более осознанно стремятся к цели,эффективнее занимаются самоконтролем. Однако следует заметить, лабораторныезанятия проводятся только после уроков и других форм организации обучения.

В профессиональномобучении лабораторные работы занимают промежуточное положение междутеоретическим и производственным обучением и служат одним из важнейших средствосуществления теории и практики. При этом с одной стороны, достигаетсязакрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой — у них формируютсяопределенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственногообучения.

Беря за основаниесодержание лабораторных работ, выделяют следующие их виды:

— наблюдение и анализразличных явлений, процессов;

— наблюдение и анализустройства работы оборудования;

— исследованиекачественных и количественных зависимостей между  явлениями;

— изучение устройства испособов пользования контрольно- измерительным инструментом.

По дидактическим целямлабораторные работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; поспособам организации — на фронтальные и нефронтальные.

Руководство проведениемлабораторной работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования(вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихсяориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.На занятиях используются инструкционные карты. С этой целью рекомендуетсяпоручать учащимся самостоятельную разработку планов проведения опытов,предлагать им отобрать последовательность выполнения работ. [6,280]

Итак, лабораторнаяработа, как форма организации обучения, наиболее полно реализует развивающиезадачи обучения. Она способствует формированию умений и навыков, развиваетспособности учеников, учит их планировать свою деятельность и осуществлятьсамоконтроль, эффективно формирует познавательные интересы. вооружаетразнообразными способами деятельности.

На таком занятииспецифична деятельность учителя. Спланировать работу учащихся заранее, оносуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вноситкоррективы в их деятельность. Подводя итог работы, педагог способствуетформированию у учащихся адекватной самооценки и соответственного отношения кучителю.


ГЛАВА 2. Подготовка педагога к проектированию учебногозанятия в форме лабораторного занятия

 

2.1.Изучение и анализ ГОС по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

 

Федеральныйкомпонент.

Нормативный срок освоенияосновной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения набазе среднего (полного) общего образования – 1 год 10 месяцев.

Квалификационнаяхарактеристика выпускника. Выпускник должен быть готов к профессиональнойдеятельности по организации, управлению и решению технико-экономических,организационных, кадровых вопросов в качестве менеджера в различныхорганизациях независимо от их организационно-правовых форм.

Основными видамидеятельности менеджера являются:

·         организационно-управленческая– участие в предпринимательской или коммерческой деятельности организации;формирование целей организации; решение стратегических задач; использование эффективныхметодов управления в работе коллектива; участие в решенииорганизационно-технических, экономических, кадровых и других проблеморганизации; подбор и расстановка кадров, мотивация их профессиональногоразвития; стимулирование качества труда; разработка эффективной системыконтроля; работа с консультантами и экспертами по различным вопросам (правовым,техническим, финансовым); связь с деловыми партнерами; использованиекомпьютерной техники в сфере управленческой деятельности;

·          информационно-аналитические– сбор и обработка необходимой информации для принятия управленческих решений;распространение информации; прогнозирование развития социально-экономическихпроцессов в объектах управления; анализ рыночной среды на микроэкономическомуровне и создание условий для повышения конкурентоспособности товаров и услуг;использование данных о платежеспособности и финансовой устойчивости организациидля улучшения показателей ее работы; оценка степени возможного риска; анализ иперспективное обоснование современных информационных технологий впрофессиональной деятельности.

Требование к уровнюподготовки выпускника по общепрофессиональным дисциплинам. Выпускник должениметь представление:

·    о закономерностяхфункционирования рыночных механизмов на микро- и макроуровнях и методахгосударственного регулирования экономики;

·    об основныхаспектах развития отрасли, организации (предприятия) как хозяйствующихсубъектов в рыночной экономике;

·    об общих правилахи принципах статистических исследований и наблюдений.

Выпускник должен знать:

·    основные микро- имакроэкономические категории и показатели, методы их расчета;

·    основныетехнико-экономические показатели деятельности организации;

·    экономико-статистическиеметоды обработки информации.

Выпускник должен уметь:

·    рассчитывать попринятой методологии основные технико-экономические показатели деятельностиорганизации;

·    применятьосновные методы и приемы статистики для решения практических задач;

·   пользоватьсяданными маркетинговых исследований.

Обязательный минимум содержаниядисциплины «Статистика» (50 часов).

Предмет, метод и задачистатистики; статистические наблюдения, сводка и группировка, способы наглядногопредставления статистических данных; абсолютные и относительные величины;средние величины и показатели вариации; статистическое изучение связи междуявлениями; ряды динамики и ряды распределения; индексы; выборочные наблюдения.[1]

Национально-региональныйкомпонент.

Требования учебногозаведения к выпускнику разрабатываются конкретным учебным заведением в зависимостиот требований работодателя.

2.2.Анализ учебного плана по специальности Менеджмент (дисциплина «Статистика»)

 

Место учебной дисциплины«Статистика» в системе подготовки специалиста.

Учебная дисциплина«Статистика» входит в учебный блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД.04Статистика). Количество часов на весь блок общепрофессиональных дисциплин –1085, из них общеобязательных – 790, на самостоятельное изучение – 295 (27 %).ОПД.04 для самостоятельной работы – 18 часов. ОПД.04 – максимальная учебнаянагрузка – 67 часов, из них 50 часов обязательное теоретическое обучение, чтосоставляет 6% от общеобязательной учебной нагрузки.

Сроки изучениядисциплины: II или III курс.

Организацияизучения дисциплины «Статистика».

Используются следующиеформы организации учебного процесса:

1)   учебные занятия (на уроках);

2)   лабораторно-практические занятия;

3)   зачет (в III семестре);

4)   экзамен по завершению курса (в IV семестре).

Количество часов на лабораторно-практическиезанятия – 20 часов (что составляет 2,5 % от блока общепрофессиональныхдисциплин для обязательного изучения), на самостоятельную работу- 15 часов (чтосоставляет 5,1 % от блока общепрофессиональных дисциплин для самостоятельногоизучения), на занятия на уроках – 30 часов (что составляет 3,8 % от блокаобщепрофессиональных дисциплин для обязательного изучения).

2.3.Изучение и анализ учебной программы по дисциплине «Статистика»

 

Структура илогика учебного материала.

Раздел 1. Введение встатистику.

Тема 1.1. Предмет, методи задачи статистики.

Тема 1.2. Задачи ипринципы организации государственной статистики в  

 РФ.

Раздел 2. Статистическоенаблюдение.

Тема 2.1. Этапыпроведения и программно-методические вопросы статистического наблюдения.

Тема 2.2. Формы, виды испособы организации статистического наблюдения.

Раздел 3. Сводка игруппировка статистических данных.

Тема 3.1. Задачи и видыстатистической сводки.

Тема 3.2. Методгруппировок в статистике.

Тема 3.3. Рядыраспределения в статистике.

Раздел 4. Способынаглядного представления статистических данных.

Раздел 5. Статистическиепоказатели.

Тема 5.1. Абсолютные иотносительные величины в статистике.

Тема 5.2. Средниевеличины в статистике.

Тема 5.3. Показателивариации в статистике.

Тема 5.4. Структурныехарактеристики вариационного ряда разделения.

Раздел 6. Ряды динамики встатистике.

Тема 6.1. Виды и методыанализа рядов динамики.

Тема 6.2. Методы анализаосновной тенденции (тренда) в рядах динамики.

Тема 6.3. Модели сезонныхколебаний.

Раздел 7. Индексы встатистике.

Раздел 8. Выборочноенаблюдение в статистике.

Тема 8.1. Способыформирования выборочной совокупности.

Тема 8.2. Методы оценкирезультатов выборочного наблюдения.

Раздел 9. Статистическиеизучение связи между явлениями.

Тема 9.1. Методы изучениясвязи между явлениями.

Тема 9.2. Корреляционно — регрессионный анализ.

Дидактическиецели учебного материала и требования к знаниям и умениям студентов.

Цель изучения дисциплины«Статистика» — раскрыть предмет и метод статистики как науки, задачи ееорганизации в условиях перехода на рыночную экономику; помочь студентамовладеть основными приемами обработки статистических данных, приобрести навыкивычисления статистических показателей, познакомить с формами и порядкомсоставления действующей статистической отчетности.

В результате изучениядисциплины студент должен:

ü   иметь представление:

·    об общих правилахи принципах статистических исследований и наблюдений;

·    о природестатистических совокупностей;

ü   знать:

·    основные способыполучения, обработки, анализа и наглядного представления информации;

·    статистическиепоказатели и технику их расчета;

·    нормативные актыстатистической информации;

·    положение обухгалтерском учете и отчетности в РФ;

ü   уметь:

·    осуществлятькомплексный анализ изучаемых явлений и процессов;

·    выполнять необходимыерасчеты и формулировать основные выводы;

·    использовать вработе специальную литературу, справочный материал и средства вычислительнойтехники.

Выявлениевозможностей содержания учебного материала для воспитания и развития студентов.

Изучение материала должноспособствовать формированию нового экономического мышления у студентов.

Для проведения занятийцелесообразно использовать лекционно-семинарские занятия, разборпроизводственных ситуаций, применять технические средства обучения ивычислительную технику.

В рабочей программенаряду с практическими занятиями планируется самостоятельная работа студента,указывается тематика, что развивает творческую активность, самостоятельность. [3]


ГЛАВА 3. Проектирование учебного занятия в формелабораторного занятия по дисциплине «Статистика» специальности Менеджмент

Тема учебного занятия: «Методгруппировок в статистике».

Цели лабораторногозанятия:

1)   Образовательная – научить студентов использоватьметод группировок, определять группировочный признак, находить интервалы.

2)   Воспитательная– стимулировать потребность в формированииответственности, коллективизма, социальной коммуникации.

3)   Развивающая– развивать мышление, внимание, творческиеспособности.

Определение начальныхусловий, т.е. какими представлениями и знаниями студенты уже обладают по теме,какие нормы, смыслы, убеждения у них сформированы. Студенты уже знают понятиегруппировочного признака, классификацию группировочных признаков, определение ивиды интервалов.

На лабораторных занятияхцелесообразно использовать практические методы обучения: компьютер,методическая литература, бланки с заданиями и т.д. [13]

Содержательноенаполнение лабораторного занятия.

1. Метод группировки основывается надвух категориях – группировочном признаке и интервале.

Группировочный признак –это признак, по которому происходит объединение отдельных единиц совокупности воднородные группы. Все многообразие признаков, на основе которых могутпроизводиться статистические группировки, можно соответствующим образомклассифицировать.

1.   По форме выражения группировочные признаки могут бытьатрибутивными, не имеющими количественного значения (профессия, образование ит.д.), и количественными, т.е. могут быть признаками, принимающими различныецифровые характеристики у отдельных единиц изучаемой совокупности (числоработающих, величина дохода и т.д.). При этом количественные признаки могутбыть дискретными (прерывными), значения которых выражаются только целымичислами, и непрерывными, т.е. принимающими как целые, так и дробные значения.

2.   По характеру колеблемости группировочные признаки могут бытьальтернативными, т.е. такими, которыми одни единицы обладают, а другие – нет(например, поставка товаров в магазин может быть и качественной, инекачественной), и имеющими множество количественных значений (например, размерторговой площади, величина фонда оплаты труда и т.д.).

3.   По роли, которую играют признаки вовзаимосвязи изучаемых явлений, их подразделяют на факторные, воздействующие надругие признаки, и результативные, испытывающие на себе влияние других. Причемв зависимости от сложившихся объективных условий и цели исследования признакимогут меняться ролями. В одних случаях они являются факторными признаками, вдругих – результативными.

Следующим важным шагомпосле определения группировочного признака является распределение единицсовокупности по группам. Здесь встает вопрос о количестве групп, которые междусобой взаимосвязаны, и о величине интервала внутри них.

Интервал очерчиваетколичественные границы групп. Под величиной интервала обычно понимают разностьмежду максимальными и минимальными значениями признака в группе. Однако этувеличину можно определить как разность между верхними и нижними границамизначений признака в смежных группах.

Интервалы бывают:

·    равные, когда разностьмежду максимальным и минимальным значениями в каждом из интервалов одинакова;

·    неравные, когда,например, ширина интервала постепенно увеличивается, а верхний интервал частоне закрывается вовсе;

·    открытые, когдаимеется только верхняя или только нижняя граница;

·    закрытые, когдаимеются и нижняя, и верхняя границы.

2. Решите с помощью программы Word Excel следующие задачи:

Задача 1.

Используя данные таблицы1, выполнить следующие операции:

1)   распределить предприятия по стоимостиосновных производственных фондов, образовав при этом пять равных интервальныхгрупп;

2)   произвести группировку предприятий поатрибутивному признаку, выделив две группы: не выполнившие договорныеобязательства и выполнившие договорные обязательства;

3)   произвести группировку предприятий пообъему выпуска продукции, образовав четыре группы с равными интервалами.

Таблица 1.

№ предприятия Среднегодовая стоимость ОПФ, млн. руб. Объем производства, млн. руб. Процент выполнения договорных обязательств

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3,0

7,0

2,0

3,9

3,3

2,8

6,5

6,6

1,0

4,7

3,2

12,9

1,5

4,2

6,4

2,8

9,4

11,9

2,5

3,5

103,1

120,0

109,5

104,5

104,8

94,3

108,1

125,0

101,4

102,4

11

12

13

14

15

2,7

3,3

3,0

3,1

3,1

2,3

1,3

1,4

3,0

2,5

108,5

102,1

112,7

92,0

108,0

16

17

18

19

20

3,5

3,1

5,6

3,5

4,0

7,9

3,6

8,0

2,5

2,8

95,0

96,9

114,1

108,0

107,0

Итого 75,7 95,6 -

Решение представить ввиде таблиц с тремя колонками: группы предприятий; число их (частота); удельныйвес предприятий группы (частость).

Задача 2.

Представлены данные подвум предприятиям группы распределения рабочих по размеру заработной платы(таблица 2).

Таблица 2.

           Iпредприятие                                           II предприятие

Группы рабочих по размеру заработной платы, руб. Удельный вес, % Группы рабочих по размеру заработной платы, руб. Удельный вес, %

120-140

140-160

160-180

180-200

200-220

220-240

240-260

260-280

5

12

18

26

25

7

4

3

130-160

160-190

190-220

220-250

250-280

280-310

14

30

21

15

16

4

Итого 100 Итого 100

Необходимо сравнитьраспределение рабочих на двух предприятиях, используя вторичную группировку синтервалом в 40 рублей.


Результаты свести втаблицу:

Группы рабочих по размеру заработной платы, руб. I предприятие: удельный вес, % II предприятие: удельный вес, %

3. Сформулируйте ответы на следующиевопросы:

1)        В чем состоитзначение метода группировок в анализе статистических данных?

2)        Какие основныезадачи решаются исследователем с помощью метода группировок?

3)        Какова роль изначение классификаций? Приведите примеры важнейших классификаций?

4)        Какие группировкиназывают комбинационными? Приведите пример?

5)        В чем заключаетсяотличие комбинационной группировки от многомерной?

6)        Как выполняетсягруппировка, если группировочный признак является дискретным?

7)        В каких случаяхнеобходимо определить интервалы группировки по количественным признакам?


Структуралабораторного занятия.

Этап урока Время, мин Деятельность педагога Деятельность учащихся 1)Организационный момент 4

Приветствие студентов («Здравствуйте!»). Проверка отсутствующих и  готовности к занятиям («Кто сегодня отсутствует? Распишитесь в инструкции по технике безопасности»).

Приветствуют педагога (встают). Ответственный называет отсутствующих ( «Сегодня отсутствуют…»). Включают компьютеры, расписываются в журнале по технике безопасности.

2) Целевая установка урока 3

Сообщает тему занятия, формирует цели, объясняет практическую значимость изучаемого материала («Сегодняшнее лабораторное занятие посвящено теме «Метод группировок в статистике». На предыдущем лабораторном занятии мы, прорешав ряд задач с помощью программы WordExcel, уже исследовали явление статистической сводки, проанализировали ее применение на этапах сбора информации. Сегодня нам предстоит научиться проводить группировку статистических данных в различных интервалах: закрытых, открытых, равных и неравных»).

Студенты воспринимают информацию, осознают значимость предстоящего занятия, вспоминают основные понятия, пройденные на предыдущем занятии. 3) Этап применения новых знаний и способов действий. 60

Педагог организует внимание студентов, инструктирует их, дает задание

(«Итак, для того, чтобы решить задачи вам понадобятся следующие формулы  …») — записывает на доске формулы — («С помощью данных формул и программы WordExcel находите необходимые данные и заполняете таблицу») Заостряет внимание на важных моментах в ходе выполнения лабораторной работы («Заметьте, что группировочные интервалы могут быть как закрытые, так и открытые, поэтому при выполнении задания и при расчете формул это необходимо учесть»).

Слушают инструкцию, выполняют задачи.

Записывают  за педагогом необходимые для выполнения задания формулы, приступают к выполнению задач на компьютере.

4)Этап закрепления новых знаний. 10

Организует деятельность учащихся по воспроизведению хода выполнения лабораторной работы («Укажите основные этапы выполнения лабораторной работы»), предлагает ответить на ряд вопросов. («В чем состоит значение метода группировок в анализе статистических данных?; Какие основные задачи решаются исследователем с помощью метода группировок?; Какова роль и значение классификаций? Приведите примеры важнейших классификаций?;…»).

Студенты воспроизводят алгоритм действий. («Вначале мы определили группы интервалов, произвели необходимую группировку…»). Отвечают на поставленные преподавателем вопросы.

5) Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий. 8

Проверяет усвоение знаний и способов действий учащихся, комментирует работу учащихся, выявляет неточности в ходе выполнения лабораторной работы («При расчете формулы вы допустили ошибку…») — указывает на неё, просит исправить неточность, сохранить лабораторную работу.

Рецензирование своей работы, самоконтроль. Устраняют недочеты, сохраняют лабораторную работу в указанной папке в компьютере. 6) Этап подведения итогов. 4

Подводит итоги занятия («Таким образом, на сегодняшнем занятии мы с помощью среды Excelещё раз усвоили метод группировок, прорешав основные задачи»). Выставляет результаты в форме оценки.

Самостоятельно подводят итоги своей работы. 7) Заключительный этап 1

Педагог сообщает тему следующего занятия (Следующим занятие будет лекционным по теме «Ряды распределения в статистике»). Прощается со студентами (Спасибо. До

свидания!»)

Студенты прощаются с педагогом («До свидания!»).


Рекомендуемая литературак уроку.

1. Гусаров В.М.Теория статистики: Учебное пособие для вузов. — М.: Аудит, ЮНИТИ, 2001.

2. А.В.Сиденко, Г.Ю.Попов,В.М.Матвеева Статистика – М.: Дело и Сервис, 2000.

3. Сборник задач по общей статистикипод ред. к.э.н. Л.К.Серга. – М.: Филинъ, 2003.

4. Теория статистики учебник под ред.профессора Р.А.Шмойловой. – М.: Финансы и статистика, 2002.

5. Практикум по теории статистики подред. профессора Р.А.Шмойловой. – М.: Финансы и статистика, 2000.


                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итогипроделанной работы.

В ходе исследования былирешены поставленные задачи: было рассмотрено понятие «лабораторное занятие»,методика его проведения, был проанализирован ГОС и учебный план поспециальности Менеджмент, учебная программа по дисциплине и разработанолабораторное занятии по дисциплине «Статистика».

Таким образом, цельисследования — проектирование учебного занятия в форме лабораторного занятия — была достигнута.

В заключение по данному вопросуможно сказать следующее. Лабораторное занятие является необходимой составнойчастью учебного процесса и, главным образом, нацелено на:

— формирование яркого, целостного образа изучаемых определений и понятий; насамостоятельную  реконструкцию изучаемого материала, формулирование выводов иоценок;

— развитие исовершенствование умений анализировать, разбирать пройденный материал,формулировать собственные суждения и аргументировать их. [5,12]

В настоящеевремя в средних специальных учебных заведениях роли лабораторного занятияотводится далеко не последнее место, так как за вышеперечисленными умениямисоциального, мировоззренческого и поведенческого плана стоят, безусловно, более«приземленные» учебные умения, без которых учащиеся не справятся с заданиямилабораторного занятия. С другой стороны именно на нем, а не на обычном уроке, всамостоятельной работе, составляющей главное содержание занятия, происходитстановление опыта социального общения и гражданского поведения учащихся.


СПИСОКИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Государственныйобразовательный стандарт среднего профессионального образования.Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовкивыпускников по специальности 0602 Менеджмент (по отраслям). Москва — 2002.(Утвержден Минобразованием России)

2.        Рабочая программадисциплины «Статистика» для специальности 0308 0602 Менеджмент (по отраслям),2003.

3.        Примерная программаучебной дисциплины «Статистика», 2002.

4.        Батышев, С.Я.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся попедагогическим специальностям и направлениям. – 2-е изд., перераб. и доп.  /С.Я.Батышев. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с.

5.        Бутко, Е.Я.«Образовательные стратегии учреждений НПО» Экономика образования  №4 2004.

6.        Жуков, Г.Н Основыобщей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общ ред проф Г.П.Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382 с.

7.        Концепциямодернизации российского образования на период до 2010г// Профессиональноеобразование №4 2001

8.        Кругликов, Г.И.Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов- М.: Изд. центр «Академия», 2005 — 288 с. 8. 10.

9.        Педагогика ипсихология высшей школы. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-554с.

10.     Пурин В.Д.Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. – Ростов н/Д.:Феникс, 2006. – 256 с.

11.     Рыкова, Е.А.«Новые педагогические исследования» Профессиональное образование №4 2003

12.     Сластенин, В.А.Педагогика профессионального образования: Уч. пособие для студ. вузов/ Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и колл. авторов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 368с.

13. Интернет-ресурс, www.temp — tsure.ru

14. Интернет-ресурс, www.ed.gov.ru

15. Интернет-ресурс, www. festival.1september.ru

еще рефераты
Еще работы по педагогике