Реферат: Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования
РАЗВИВАЮЩИЕЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выполнила: С.И.Васильева,
учитель начальных классов
МОУ Средняяобщеобразовательная школа №13
Научный руководитель:Е.В.Чердынцева
доцент кафедры
педагогики и психологиидетства ОмГПУ,
кандидат педагогическихнаук
Омск
2006
В наши руки доверены дошкольникии младшие школьники, еще доверчивые, неопытные, верящие в добро и зло. Их развитиезависит от взаимосвязанной работы всех звеньев образовательных учреждений и отправильного осуществления преемственности между ними. На современном этапе вобразовании наблюдается неслаженность в деятельности дошкольных образовательныхучреждений и начальной школы. Такое впечатление, что детский сад принимаетодних детей, а в первый класс поступают совершенно другие. На самом деле, нужнопродолжать развитие, обучение и воспитание тех же ребят. От несогласованностиобразовательных учреждений страдают дети и их родители, хотя педагоги достигаютсвоих частных целей. В Отечественной педагогике проблема преемственности разрабатываласьпри анализе закономерностей познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Т.Н. Болдышева),прогрессивных взаимосвязей в развитии объекта (А.П. Сманцера). В работах В.Э. Тамаринапреемственность доказательно определялась как закономерный принцип обучения.Необходимость преемственности в формировании учебной деятельности обоснована втрудах С. И. Архангельского, Н. А. Вербицкого, М. И. Дьяченко, В. А.Сластенина, В. И. Загвязинского.
Теоретический анализпубликаций показал, что решением проблемы преемственности занимаются на разныхуровнях. Актуальность проблемы преемственности ведет к цели: созданиеединой модели в образовательном процессе дошкольного образовательногоучреждения и муниципального образовательного учреждения
При этом важно решить задачи:
1. Подготовить детейк обучению в школе, предъявляя единые требования.
2. Обеспечитьусловия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия,развития индивидуальности каждого ребенка, его творческих и содержательныхвозможностей.
Готовность к школьномуобучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологическихисследований. В структуре психологических исследований принято выделятькомпоненты (по данным Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовского, Я. Я. Коломенского,Е. А. Пашко и др.:
1. Личностнаяготовность – готовность к принятию положения школьника, имеющего круг прав иобязанностей.
2. Интеллектуальнаяготовность — наличие кругозора, запаса конкретных знаний.
3. Социально-психологическаяготовность – обладание гибкими способами установления взаимоотношений с другимидетьми, взрослыми, учителями.
Успешное овладениешкольной программой требует от ребенка ряда психологических качеств. Важнейшиеиз них – принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитиелогического мышления.
Для теоретической базыважно использовать научные идеи Л.С. Выготского, создателя культурнойисторической концепции значения смены социальной ситуации развития жизни ипсихического развития ребенка. Возможно, определить основные базовые ценности. Ценностьразвития субъектов образования позволят актуализировать достижения и жизненныйопыт каждого ребенка, обеспечит развитие индивидуальных способностей ипотребностей, формирует готовность детей к саморазвитию, самообразованию,продолжению образования на качественно новой ступени. Ценность детстваакцентирует внимание на значимости детства как неповторимого ценного периодажизни, особой культуры с целостным мировоззрением, мировосприятием,эмоциональной чуткости. Ценность сотрудничества будет способствоватьформированию диалога, партнерства в качестве основного фактора современногообразования и источника обновления, обогащения образовательной системы дошкольногообразовательного учреждения – муниципального образовательного учреждения.
Одним из деятельностныхнаправлений в решении проблемы преемственности дошкольного и начальногообразования считаем занятия детей подготовительной группы с учителем начальнойшколы на базе дошкольного образовательного учреждения. Ребенок дошкольноговозраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностямипознавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Мы провелидиагностирование, использовав комплекс методик из «Психологии» под редакцией Р.С.Немова, для выявления уровня развития перед прохождением курса подготовки кшколе.
Методика 1. Общая ориентация детей в окружающеммире и запас бытовых знаний. Производится по вопросам:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоихродителей?
4. Как называется город,в котором ты живешь?
5. Как называетсяулица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебяномер дома и квартиры?
7. Каких животных тызнаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
8. В какое времягода появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется товремя дня, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься ко сну?
10. Назови предметыодежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
За правильный ответ накаждый из предложенных вопросов ребенок получает один балл. Для ответа накаждый из вопросов отводится 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времениквалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Методика 2. Назови слова. Определяет запас слов,которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет некоторое словоиз соответствующей группы и просит самостоятельно перечислить другие слова,относящиеся к этой группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп словотводится по 20 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признакипредметов, кроме формы и цвета.
6. Действиячеловека.
7. Способывыполнения человеком действий.
8. Качествавыполняемых человеком действий.
Оценка результатов:
10 баллов – ребенокназвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов — ребенокназвал 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов — ребенокназвал 30 до 34 разных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов — ребенокназвал 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла — ребенок назвал20 до 24 разных слов, связанных с разными группами.
0-1 балл – ребенок за всевремя назвал не более 19 слов.
Методика 3. Воспроизведи рисунок. В пустыхспециальных квадратах фломастером за 5 мин воспроизвести картинки, изображенныена рисунке слева.
10 баллов – за 5 минвыполнил все задание.
8-9 баллов — за 5 минвыполнил все задание. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными неболее 1-2 участков, а контуры выполненных фигур не более, чем на 1 ммотличаются от оригиналов.
5-7 баллов – ребеноквыполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы 1 из следующихнедочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 не заштрихованных участков;контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.
4-5 баллов – ребенок за 5мин заштриховал 4-5 фигур из 6, причем в каждой из них встречается хотя бы 1 изследующих недочетов: не менее одной пятой части ее площади осталось незаштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2мм.
2-3 балла — ребенок за 5мин заштриховал 2-3 фигуры и в каждой из них встречается хотя бы 1 из следующихнедочетов: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано;контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.
0-1 балл – ребенок за 5мин смог заштриховать не более 1 фигуры, и в ней имеется хотя бы 1 из следующихнедостатков: площадь фигуры не менее, чем на одну четверть не заштрихована;контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.
Методика 4. Как можно быстрее определить иназвать отсутствующую деталь. С помощью секундомера фиксируется время.
10 баллов – ребеноксправился с заданием за время меньшее, чем 25сек, назвав при этом все 7недостающих на картинках предметов.
8-9 баллов – время поискаребенком всех недостающих предметов от 26 до 30сек.
6-7 баллов — время поискаребенком всех недостающих предметов от 31 до 35сек.
4-5 баллов — время поискаребенком всех недостающих предметов от 36 до 40сек.
2-3 балла — время поискаребенком всех недостающих предметов от 41 до 45сек.
0-1- балл — время поискаребенком всех недостающих предметов больше 45сек.
Таблица 1. Исходныйуровень общего развития.
№
п\п
Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4Суммарный
результат
Уровень
развития
1 3 4 4 6 17 н 2 5 5 5 7 22 с 3 7 6 5 5 23 с 4 1 3 2 3 9 о\н 5 6 5 5 7 23 с 6 5 7 4 8 24 с 7 4 6 5 6 21 с 8 4 5 3 4 16 н 9 8 9 7 10 34 в 10 9 7 6 7 29 в 11 10 8 7 6 31 в 12 4 5 5 5 19 н 13 3 6 5 4 18 н 14 2 4 5 5 16 н 15 6 4 4 6 20 с 16 4 5 3 6 18 н 17 6 3 4 5 18 н 18 7 8 6 8 29 вВыводы о результатеразвития:
40-45 баллов – оченьвысокий уровень;
34-29 баллов — высокийуровень;
20-28 баллов – среднийуровень;
10-19 баллов – низкийуровень;
0-9 баллов – очень низкийуровень.
Была разработана программаподготовки детей к школе под названием «С друзьями в страну знаний».(Приложение 1) Она была утверждена на МО начальных классов МОУ «СОШ №13»,опробирована на подготовительной группе детского сада общеразвивающего типа№392 по предложению родителей детей этой группы.
Каждое занятие развивающее,включало в себя поэтапно различные виды деятельности, где главными стали — игроваяи творческая. (Приложение 2) По окончании курса провели диагностику с прежнимсодержанием.
Таблица 2. Выходнойуровень общего развития.
№
п\п
Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4Суммарный
результат
Уровень
развития
1 5 7 4 8 24 н 2 4 7 6 6 23 с 3 6 7 5 5 23 с 4 4 4 4 4 16 н 5 5 6 6 8 25 с 6 6 8 6 8 28 в 7 5 5 6 7 23 с 8 5 4 4 4 17 н 9 10 9 8 10 37 о\в 10 8 8 6 8 30 в 11 10 8 6 7 31 в 12 5 5 6 6 22 с 13 3 6 5 5 19 с 14 4 5 5 6 20 с 15 6 4 5 6 21 с 16 6 6 5 7 24 с 17 5 3 4 5 17 н 18 6 10 7 9 3с вВыводы о результатеразвития:
40-45 баллов – оченьвысокий уровень;
34-29 баллов — высокийуровень;
20-28 баллов – среднийуровень;
10-19 баллов – низкийуровень;
0-9 баллов – очень низкийуровень
Таблица 3. Сравнение результатовпроведенных диагностик.
Уровни развитияПервая
диагностика
Вторая
диагностика
Очень высокий
1
Высокий
4
4
Средний
6
10
Низкий
7
3
Очень низкий
1
В конце курса былопроведено открытое занятие для родителей, воспитателей. После занятия взрослыеобсудили видимые достижения и неудачи и помогли сделать выводы об успешностиработы в течение года.
Поступление в школу — чрезвычайноответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Мысчитаем, что для родителей нужно ввести педагогический всеобуч. (Приложение 3)Формой его проведения предлагаем семейный клуб, где возможно обсуждение ирешение проблем перехода детей из детского сада к учебной деятельности в школе,где возможно тесное сотрудничество с учителем будущего класса.
Основные результаты восуществлении преемственности предполагают:
- развитиеличности, талантов, способностей ребенка в полном объеме;
- обеспечениевыполнения государственных образовательных стандартов, готовности к новомуэтапу обучения.
Результатомпедагогической деятельности учителя стала разработка программы преемственностидошкольного образовательного учреждения, муниципального образовательногоучреждения, центра социальной помощи и защиты населения. (Приложение 4).
В итоге считаем, чтодолжна быть создана единая система в образовании с выходом на каждого участникаучебно-воспитательного процесса: ребенка, учителя, родителя. Для созданиясистемы предлагаем собрать и обобщить опыт педагогов, занимающихся проблемойпреемственности в образовательном процессе ДОУ – МОУ, учесть их достижения иуспехи.
Список использованнойлитературы (Приложение 5).
Приложение1
Программаподготовки детей к школе
Название курса: «С друзьями в страну Знаний».
Цель: подготовка к обучению в школе.
Задачи: 1. Научить элементарным нормамобщения.
2. Расширитьпредставление детей об окружающей действительности.
3. Формировать личностныекачества с учетом эмоционально-чувственной сферы детей.
4. Развивать устную речь.
5. Обогатить словарный запасу детей.
6. Обучитьпервоначальному чтению.
Содержание курса.
Курс рассчитан на 64занятия, по 30 минут 2 раза в неделю в течение учебного года. Содержаниевключает следующие разделы:
Мир общения.
Цель: формирование социального опыта удетей, осознание элементарного взаимодействия в системе«человек-природа-общество», воспитание нравственного отношения к среде обитанияи правильного поведения в ней.
Раздел предусматривает 15занятий, где детям предоставляется материал: познание себя и мира вокруг,взаимоотношения; усвоение норм отношения к миру и поведения в нем; восприятиепрекрасного через самостоятельное чувствование.
Примерные темызанятий.
1.Твои любимые книжки.
2. Мы – хорошие друзья.
3. Культура общения.
4. Могут ли«разговаривать» предметы?
5. Слова и предметы.
6. Учимся читать дорожныезнаки.
7. Слова и рисунки.
8. Читаем стихи и сказкис помощью схем.
9. мир полон звуков.
10. Звучание слова и егозначение.
11. Слова и слоги.
12. Ударение в слове.
13. Слово и предложение.
14. Записываем и читаемсказку.
15. Записываем слова ипредложения.
АБВГДейка
Цель: формирование элементарных знаний озвуке, слоге, слове, предложении; развитие умения слогового чтения.
Раздел предусматривает 43занятия, которые содержат материал: представление о звуке, различение его наслух, выделение в словах отдельных звуков, слого-звуковой анализ, выделенииударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью,отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданнымзвуком, нахождение соответствия между произносимыми словами и предъявленнымислого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами русского языка,узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков ибукв. Слоговое чтение. Знакомство с правилами гигиены чтения.
Примерные темызанятий.
1. Веселое путешествие. 22.Звуки и буквы Дд, Жж.
2. Звуки и буквы Аа, Оо,Уу, Ээ, Ии, ы. 23. Узелки на память.
3. Узнавание звуков всловах. 24. Звук и буква Зз.
4. Поиграем в эхо.
5. Игра «Путаница». 25.Узелки на память.
6. Звуки и буквы Мм, Сс. 26.Звук и буква Яя.
7. Узелки на память. 27.Узелки на память.
8. Звуки и буквы Нн, Тт. 28.Звук и буква Хх.
9. Узелки на память. 29.Узелки на память
10. Звуки и буквы Рр, Вв.30. Звук и буква й.
11.Узелки на память. 31.Узелки на память.
12. Звуки и буквы Пп, Лл.32. Буква ь.
13. Узелки на память. 33.Узелки на память.
14. Звук и буква Кк. 34.Звук и буква Юю.
15. Узелки на память. 35.Узелки на память.
16. Звук и буквы Гг. 36.Звук и буква Шш.
17. Узелки на память. 37.Узелки на память.
18. Звуки и буквы Ее, Ее.38. Звуки и буквы Чч, Щщ.
19. Узелки на память. 39.Узелки на память.
20. Звук и буква Бб. 40.Звуки и буквы Цц, Фф.
21. Узелки на память. 41.Узелки на память.
42. Узелки на память.
Про все на свете.
Цель: развитие познавательной деятельностиу детей, научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической иэтической культуры, творческих способностей, патриотических чувств, пополнениезнаний о мире природы и мире людей ближайшего окружения ребенка.
Раздел предусматривает 6занятий: почему лето сменяется осенью, осень зимою, а потом бывает весна;животные, насекомые, птицы рядом; чем живет лес; секреты рифмы; секреты мелодиии ритма; колыбельные песни; веселые стихи поэтов для детей; потешки, прибаутки,песенки; друг за дружку держаться – ничего не бояться.
Примерные темызанятий.
1. Времена года.
2. Удивительноерядом.
3. Книга природы.
4. Большие ималенькие секреты.
5. Час потехи.
6. Доброе семя – добрый ивсход.
Формы организациипедагогического процесса в зависимости от содержания материала могут бытьиндивидуальные, групповые, парные, фронтальные. Все занятия проводятся в формеигры. Используются беседы, рассказы, викторины, конкурсы, обсуждение работ иобмен впечатлениями.
Требования к знаниям,умениям и навыкам детей к концу года.
Знать: все звуки и буквы русского языка,осознавать их основное отличие, усвоить правила общения.
Уметь: связно говорить, выразительно читать наизусть,пересказывать небольшие тексты после прослушивания, сочинять самостоятельно илипо заданию, читать по слогам.
Иметь навыки: нравственного отношения к средеобитания и правильного поведения.
Список литературы, использованной при составлениипрограммы:
Л.В.Тимошенко. Готовимребенка к школе. Омск. ОмИПКРО, 1993.
Л.Ф.Климанова,С.Г.Макеева. Азбука первоклассника. Москва, 1995.
Л.Ф.Климанова. Мойалфавит. Москва, 1995.
В.В.Волина. Занимательноеазбуковедение. Москва, 1991.
Н.М.Кузнецов. Задушевноеслово. Омск, 1995.
Н.В.Новотворцева. Учимсячитать. Ярославль, 1999.
Автор программы Васильева Светлана Ивановны, учительначальных классов МОУ «СОШ №13», Омск, 2004
Приложение2
Развивающеезанятие «Путешествие в страну Воды»
Цели:
1. Расширять знаниядетей о свойствах воды, о ее значении в жизни человека.
2. Развивать навыкипроведения лабораторных опытов, любознательность, творческие способности.
3. Закреплять знанияоб агрегатных состояниях воды.
4. Развиватьсоциальные навыки: договариваться, учитывать мнение партнера, отстаиватьсобственные мнения.
5. Активизировать иобогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме.
Планзанятия
1. Создание проблемной ситуации. Вводная беседа.
2. Загадки.
3. Мозговой штурм.
4. Подвижная игра “Капельки”.
5. Словесная игра “Съедобная жидкость”.
6. Дидактическая игра “ГДЕ БОЛЬШЕ ВОДЫ?”
7. Работа в центрах: “Искусство”, “Кулинария”, “Естествознание”, “Песоки вода” .
8. Подведениеитогов.
Приложение 3
Встреча учителя сродителями будущих первоклассников
Цели:
· Формированиеактивной педагогической позиции родителей.
· Вооружениеродителей психолого-педагогическими знаниями и умениями.
· Вовлечениеродителей в воспитание своих детей.
Оборудование: памятки для родителей.
Тезисы встречи:
Современная специальнаялитература дает нам множество советов – как развивать речь ребенка, подготовитьк обучению грамоте, счету, письму, как проверить, нет ли у него нарушений,мешающих обучению и т. д. Нам кажется уместным поговорить не столько обинтеллектуальной, сколько о душевной, психологической готовности к школе, откоторой зависят не только школьные успехи, но и самочувствие ребенка.
Первое и основное: неисказите веру ребенка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни “розовой”водичкой облегченных ожиданий. Пусть он войдет в школу как в новое, интересноедело – с верой в свои возможности и готовностью испытать себя. Чтобысформировать такую веру и такую готовность, мы должны хорошо знать ребенка,трезво оценивать его способности и склонности, представлять пределы еговозможностей, все то, чем он одарен, что умеет и к чему склонен. Иными словами,относиться к нему как к себе; мы ведь себя ценим по тому, что можем и умеем,понимая, что мочь и уметь все невозможно.
Школьная готовностьпредполагает и готовность к большей, чем раньше, самостоятельности ребенка, ксотрудничеству с чужим взрослым и сверстниками без непосредственной поддержки изащиты родителей.
Чтобы адаптация к школепрошла безболезненно, мы рекомендуем перед школой посещать курсы для будущихпервоклассников.
Но если вам очень хочетсязаниматься с ребенком дома, то вам пригодятся наши рекомендации:
1. Чтобы ребенокнаучился распознавать клеточки в тетради, рисуйте, займитесь мозаикой,маленькими фишечками.
2. Рисуйте“кривулечки”, дорисовывайте до узнаваемого рисунка или смешного. Малышнаучиться видеть не только плоскость, но и линию. Это разовьет и его воображение.
3. Раскрашивайтерисунок карандашам то густо, то бледно. Карандаши хорошо менять то толстый, тотонкий.
4. Возьмитеакварельные краски и тонкую кисточку и учите ребенка обводить рисунки. Сначалакрупные (фигурки, цветы), затем поменьше (ягодки, кружочки).
5. Затемзакрашивайте рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Такрука и глаз приучатся работать вместе.
6. Научите ребенканабирать петли на толстых спицах и толстыми спицами. Это тренирует локоток итерпение, поможет малышу ровно держать спину во время письма за партой.
7. Лепите изпластилина, вяжите – это тренирует пальчики, ведь они такие непослушные.
8. Не заучивайтебукварь наизусть. Учите буквы все сразу и читайте книги с короткими текстами.
9. Покупайте детскиежурналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия и сходство вкартинках. Это поможет развить логическое мышление.
10. Не запрещайтеиграть девочкам в куклы, а мальчикам в машины. Играя, они освоят счет и задачи.
Но особое внимание хочуобратить на вопросы здоровья. В настоящее время практически нет абсолютноздоровых детей. Надо уделять первостепенное внимание укреплению здоровья,физическому развитию, закаливанию, развивать моторику, координацию, необходимоне просто гулять во дворе, а играть в подвижные игры. Поймите: если ребенок необладает физическими силами и выносливостью, то все остальные его знания иумения практически лишены смысла.
Школьная готовность – этои готовность, способность не только к усидчивому труду, но и к творчеству.Детские самоделки ценны не только тем, что ребенок их сам смастерил, но и тем,что он находит для них разное применение.
Полезно обратить вниманиеи на то, как ребенок реагирует на похвалу и порицание, победу и поражение.Одних детей неуспех буквально парализует, у других – вызывает бурный протест, атретьих мобилизует и стимулирует на новые усилия.
Школьная готовность – этосплав знаний и навыков, необходимых для успешного обучения, и способности ксотрудничеству и преодолению трудностей, положительного отношения к школе иучебе. Важно душой почувствовать сложность переживаний ребенка при стольразительном изменении жизни, как поступление в школу, и помочь ему.
Нашу встречу хочузакончить мудрыми советами Симона Соловейчика из книги “Педагогика для всех”.
Приложение4
Программапреемственности дошкольного образовательного учреждения, муниципальногообразовательного учреждения, центра социальной поддержки
Всестороннее развитие иформирование личности ребенка зависит от взаимосвязанной работы всех звеньев ОУсистемы образования и от правильного осуществления преемственности между ними,которая предполагает установление внутренней взаимосвязи в образовании,формировании и развитии личности ребенка на различных ступенях.
Цель данной программы: развитие иформирование личности первоклассников.
Задачи:
1. Подготовить детейк школе, предъявляя единые требования.
2. Обеспечитьусловия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия,развития индивидуальности каждого ребенка, его творческих и содержательныхвозможностей.
Основные положенияпрограммы опираются на научные идеи Л.С. Выготского, создателякультурно-исторической концепции значения смены социальной ситуации развитияжизни и психического развития ребенка. Использованы теоретические положенияА.Запорожца, Л.Божовича, Р.Буре, Л.Венгера, Д.Эльконина, Г.Цукермана офизической и психической готовности к школе, в том числе общей(интеллектуально-личностной) и специальной.
Программой определеныобщие основные базовые ценности. Ценность развития субъектов образованияпозволить актуализировать достижения и жизненный опыт каждого ребенка обеспечитразвитие индивидуальных способностей и потребностей, формирует готовность детейк саморазвитию, самообразованию, продолжению образования на качественно новойступени. Ценность детства акцентирует внимания на значимости детства какнеповторимого ценного периода жизни, особой культуры с целостныммировоззрением, мировосприятием, эмоциональной чуткостью. Ценностьсотрудничества будет способствовать формированию диалога, партнерства вкачестве основного фактора современного образования и источника обновления(обогащения) образовательной системы ДОУ – МОУ – ЦСП.
Программа построена напринципах гуманизма; самоценности данных возрастных периодов;индивидуализации образования.
Программой предложенпримерный план совместных мероприятий ДОУ № 392 и МОУ «Средняяобщеобразовательная школа № 13»
№ мероприятие 1 Участие учителя в родительском собрании дошкольников. 2 Занятия с учителем детей старшей группы. 3 Занятия с учителем детей подготовительной группы. 4 Посещение занятия воспитателей учителем. 5 Посещение уроков в школе воспитателем. 6 Экскурсия дошкольников в школу. 7 Открытое занятие для родителей (учитель и воспитатель). 8 Родительское собрание «Скоро в школу». 9 Круглый стол педагогов по реализации программы социальной адаптации.Совместные мероприятияМОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» и МУКЦСОН «Рябинушка».
№ мероприятия 1 Патронаж проблемных семей. 2 Помощь в посещении подготовительных курсов к школе. 3 Оказание материальной помощи. 4 Социальная и психологическая поддержка учащихся. 5 Организация занятости детей.
Перспективные задачи:
1.Установить соответствиесодержания образования.
2. Спроектироватьиндивидуальные образовательные маршруты.
3. Формировать единоеинформационное поле, общую культуру ОУ.Преемственность будет успешной,если:
— в полной мере будутиспользованы творческие потенциалы педагогических коллективов ДОУ – МОУ – ЦСП,что позволит создать комплекты учебно-методической документации, творческиепроекты;
— образовательный процессбудет учитывать поступательность развития ребенка, индивидуальные особенностиего развития;
— будут согласованыосновные компоненты образования: цели, задачи, содержание, методы, средства,формы организации;
— созданы условия,благоприятные для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию;
— учтено развитие ведущейдеятельности каждого периода;
— соблюден принциппедагогического сотрудничества педагогов и родителей.
Основные результаты восуществлении преемственности предполагают:
— развитие личности,талантов, способностей ребенка в полном объеме (Конвенция ООН о правах ребенка,ст. 29);
— обеспечение выполнениягосударственных образовательных стандартов, готовность к новому этапу обучения.
критерии измерение ожидаемых результатов методики, технологии Психологическая готовность к школьному обучению. Определение школьной зрелости. Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна, Я.Ийерасика. Адаптация. Динамика изменения здоровья, комфортности, мотивационной среды. Методики А.Карстена, Н.Белопольских. Творческая активность (креативность). Уровень интеллекта (участие в конкурсах, олимпиадах, марафонах и т.д.). Текст Векслера, методика Р.Амтхауера (портфель ученика, проектная деятельность). Обученность (успеваемость). Результат педагогического мониторинга. Отслеживание эффективности обученности, сформированности ОУУН (Н.Никонов), ключевых компетенций.
Результаты выполненияпрограммы:
— сокращение периодаадаптации;
— сформированностьбазовых ключевых компетенций (умение анализировать, сравнивать, сопоставлятьучебный и дополнительный материал, делать выводы, обобщать) в соответствии синдивидуальным психофизическим развитием каждого учащегося, овладение основнымиучебными действиями;
— самореализация каждогоребенка в условиях окружающей среды, обеспечение комфортности;
— развитие потенциальныхвозможностей учащихся, готовности к переходу на новые уровни развития;
— сформированностьосновных видов учебной деятельности, компетентностного подхода.
Автор программы Васильева Светлана Ивановны, учительначальных классов МОУ «СОШ №13», Омск, 2005
Списокиспользованной литературы
1. Азарова Л.Н. Как развиватьтворческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998г.-№4.-с.80-81.
2. Бермус А.Г. Гуманитарнаяметодология разработки образовательных программ // Педагогическиетехнологии.-2004 г. — № 2.-с.84-85.
3. Выготский Л.С.Воображение итворчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающегообучения — М – 1986
5. Давыдов. Психологическое развитиев младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология — М 1973
6. Крутецкий В.Н. Психология.-М.:Просвещение, 1986 г. – с.203.
7. Круглова Л. Что делает человекасчастливым ?// Народное образование. — 1996 г.-№8.-с.26-28.
8. Ксензова Г.Ю.Успех рождаетуспех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52
9. Миронов Н.П. Способность иодаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. — № 6.-с. 33-42.
10. Мерлин З.С. Психологияиндивидуальности. М.-1996 г.-с. 36.
11.Немов Р.С. Психология. – М.- 2000г. – с.679.
12. Страхова Н.М.Новые подходы корганизации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. — №3.- с.107.
13. Талызина Н.Ф. Формированиепознавательной деятельности младших школьников. М. 1988 г. – с. 171-174.