Реферат: Разработка методики преподавания психологии
Оглавление
Введение
Глава 1. Форма организации лекции
1.1 Характеристика аудитории
1.2 Требования к предварительной подготовке слушателя
1.3 Цель
1.4 Задачи
1.5 Знания и умения, которые предполагается сформировать
1.6 Требования к уровню знаний и умений
Глава 2. Содержание лекции
2.1 Тематический план занятия
2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия
2.3 Процедуры и методы мотивации
2.4 Процедура и методы объяснения
2.5 Процедура и методы отработки
2.6 Процедура и методы контроля
2.7 Средства обучения
Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции
3.1 Стиль общения с аудиторией
3.2 Позиция преподавателя в аудитории
Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой
Заключение
Литература
Введение
Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.
Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.
Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного» учителя.
Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.
Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.
Цель. Методическая разработка лекции по теме «Психоанализ Зигмунда Фрейда» из курса «Психоанализ».
Задачи. Для создания методической разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:
— описать характеристику аудитории;
— требования к предварительной подготовке слушателей;
— цели;
— задачи;
— определить знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;
— определить требования к уровню знаний и умений;
— разработать тематический план занятия;
— разработать план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;
— определить процедуру и методы мотивации;
— определить процедуру и методы объяснения;
— определить процедуру и методы отработки;
— определить процедуру и методы контроля.;
— определить средства обучения;
— определить стиль общения с аудиторией;
— определить позицию преподавателя в аудитории;
— разработать 10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач Толлингеровой).
Глава 1. Форма организации лекции
1.1 Характеристика аудитории
Студенты II курса, обучающиеся по специальности «Психолог преподаватель».
1.2 Требования к предварительной подготовке слушателя
Общеобразовательные знания. Курс «Философии», «Общей психологии».
1.3 Цель
Дать представления о психоанализе З.Фрейда.
1.4 Задачи
В ходе изложения материала решить следующие задачи:
— просветить о биографии и идейных предшественниках;
— познакомить студентов со структурой личности по Фрейду;
— ознакомить со стадиями психосексуального развития по Фрейду;
— познакомить с теорией влечений;
— рассказать о защитных механизмах;
— изложить методы, применяемые в психоанализе для диагностики и лечения;
— ориентироваться в основных понятиях данной темы;
— дать необходимые базисные знания для дальнейшего изучения других психологических теорий личности.
1.5 Знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей
В ходе решения поставленных задач, необходимо сформировать следующие знания и умения у слушателей:
— иметь представления о жизни З. Фрейда и знать его идейных предшественников, повлиявших на формирование его взглядов
— знать какие функции входят в структуру личности
— уметь дать определение бессознательному, предсознанию и сознанию
— знать структуру психики по Фрейду
— уметь объяснить, что такое Ид, Эго и Суперэго
— знать стадии психосексуального развития
— уметь объяснить, что такое Эрос, Танатос и либидо в теории влечений
— уметь дать определение психологического механизма защиты
— знать и различать виды психологических защит
— уметь дать определения таким явлениям как перенос и контрперенос
— знать разницу между переносом и контрпереносом
— знать основы метода толкования сноведений и особенности его практическогй значимости для психоанализа
— иметь представление о символике бессознательного, проявляющейся в сновидениях
— иметь представление о методе свободных ассоциаций и использовании его на практике.
1.6 Требования к уровню знаний и умений
I. Определение состава предметных умений по дисциплине.
1. Выделение требований к учебной дисциплине:
а) со стороны дисциплины:
— знать психоанализ З. Фрейда;
— иметь устойчивые знания структуры личности, этапы развития, защитные механизмы и методы психоанализа, согласно теории Фрейда.
б) со стороны последующих по учебному плану дисциплин:
для того чтобы можно было сравнить психоанализ Фрейда с теориями других авторов, необходимо знать:
— какое значение отводил Фрейд в своей теории психике, инстинктам, механизмам защиты;
— что такое в его понимании психоанализ и роль психоаналитика.
2. Определение предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности:
— знать биографию З. Фрейда;
— знать его идейных предшественников;
— знать основные постулаты психоанализа Фрейда;
— знать структуру личности в теории Фрейда;
— знать назначение и взаимосвязь составляющих ее элементов;
— знать этапы психосексуального развития;
— знать основные инстинкты человека по Фрейду;
— знать виды механических защит и особенностей их проявления;
— знать основные методы работы с пациентом в психоанализе.
3. Определение предметных умений по видам деятельности.
Существует 2 вида деятельности:
— научное познание
— практика
Данная лекция может быть прочитана как для теоретиков, так и для практиков. Исходя из этого можно выделить следующий набор предметных умений по видам деятельности:
1) основные действия научного познания объекта:
а) изучение и установление эмпирических характеристик объекта на уровне явления.
б) установление неявных внешних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.
в) установление внутренних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.
2) практические действия:
а) анализ конкретных единичных объектов, ситуаций или их конечных групп, их оценка и обследование с использованием общенаучных, эмпирических и теоретических знаний.
б) действия по применению искусственных объектов и методов деятельности.
4. Задание уровней овладения предметными умениями по дисциплине.
5. Сводная представлений наборов умений по дисциплине в таблице или схеме.
II. Выделение состава общепознавательных умений при обучении дисциплине.
Существует три типа общепознавательных умений:
1. логический – умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету;
2. творческий – умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине;
3. учебный – умение осуществлять общие приемы учебной работы.
На основании вышесказанного можно выделить следующие общепознавательные умения:
— понимать отличия понятия бессознательное, предсознание и сознание, а также Ид, Эго и Суперэго в теории Фрейда;
— различать проявления защитных механизмов в своей жизни;
— уметь анализировать собственные сновидения;
— уметь конспектировать лекцию и выделять основные понятия;
— уметь перерисовать схему на лекции.
Глава 2. Содержание лекции
2.1 Тематический план занятия
Введение
— уточнение предварительных знаний;
— рекомендуемая литература по теме.
Основная часть
1. Биографический экскурс;
2. Идейные предшественники:
— Вильгельм Вундт;
— Густав Фехнер;
— Чарльз Дарвин;
— Франц Месмер;
— алхимия;
— восточная философия;
3. Структура личности:
— бессознательное;
— предсознание;
— сознание.
4. Структура психики:
— Ид;
— Эго;
— Суперэго.
5. Психосексуальные стадии развития:
— оральная стадия развития;
— анальная стадия;
— фаллическая стадия;
— генитальная стадия.
6. Теория влечений:
— инстинкт;
— сексуальные влечения (либидо);
— агрессивные влечения;
— влечение к жизни (Эрос);
— влечение к смерти (Танатос);
7. Защитные механизмы:
— репрессия (подавление);
— отрицание;
— рационализация;
— реактивные образование;
— проекция;
— изоляция;
— регрессия;
— сублимация.
8. Явления переноса и контрпереноса.
9. Толкование сновидений.
10. Метод свободных ассоциаций.
Заключение
1. Итоги лекции;
2. Вопросы аудитории;
3. Задание на дом.
2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия
Процессуально-психологический процесс обучения состоит из следующих процедур:
— объяснения и уяснения знаний об объектах и действия с ними;
— отработка знаний и умений, т.е. овладение ими на требуемом уровне;
— контроля, т.е. проверка уяснения или отработки знания и умения;
— мотивации, т.е. интерес обучаемого.
Расчет хронометража лекции производится исходя из продолжительности занятия, составляющего 80 минут.
Процедуры процесса обучения | Минуты |
Процедура мотивации произвольный метод | 2 |
1. Процедура объяснения и уяснения | |
Объяснение. В форме лекции. Введение. Рекомендуемая литература по теме | 1 |
Основная часть: Биографический экскурс | 3 |
Идейные предшественники: — Вильгельм Вундт; — Густав Фехнер; — Чарльз Дарвин; — Франц Месмер; — алхимия; восточная философия. | 3 |
Структура личности: — бессознательное; — предсознание; сознание. | 10 |
Структура психики: — Ид; — Эго; Суперэго. | 4 |
Психосексуальные стадии развития: — оральная стадия развития; — анальная стадия; — фаллическая стадия; генитальная стадия. | 17 |
Теория влечений: — инстинкт; — сексуальные влечения (либидо); — агрессивные влечения; — влечение к жизни (Эрос); влечение к смерти (Танатос); | 7 |
Защитные механизмы: — репрессия (подавление); — отрицание; — рационализация; — реактивные образование; — проекция; — изоляция; — регрессия; — сублимация. Явления переноса и контрпереноса. Толкование сновидений. Метод свободных ассоциаций. | 12 4 7 4 |
Заключение: Итоги | 2 |
Задания на дом | 1 |
Процедура уяснения в виде вопросов аудитории | 5 |
3. Процедура отработки Лекция не предусматривает процедуру отработки. | - |
4. Процедура контроля По ходу занятия, а также вначале лекции предварительный контроль. | 3 |
2.3 Процедуры и методы мотивации
Используется произвольный метод мотивации, т.к. преподавая базисные знания по дисциплине «Психоанализ» проще объяснить их значимость для дальнейшего изучения психологии, объяснив какую роль играют в нашей жизни бессознательные процессы и защитные механизмы.
2.4 Процедура и методы объяснения
Процедура и метод объяснения учебного материала определяются формой доведения информации до аудитории. Объяснение учебного материала проводится в форме лекции и предполагает метод сообщения готового знания путем устного представления информации. После информирующего изложения преподавателем общих положений, структуры личности, основных понятий психоанализа Фрейда, студенты должны знать структуру личности, определять особенности психосексуального развития, а также самостоятельно различать защитные механизмы и иметь представление о психоаналитических методах работы с пациентом.
2.5 Процедура и методы отработки
Подача учебного материала аудитории осуществляется в форме лекции, поэтому отработка, как таковая не предусматривается. Однако, предполагается задание на дом, где студенты будут учится самостоятельному анализу сновидений.
2.6 Процедура и методы контроля
По ходу учебного процесса будет применяться текущий вид контроля. А также в начале занятия рубежный вид контроля, для уточнения усвоенных знаний с предыдущих дисциплин и лекций по данной дисциплине.
2.7 Средства обучения
Средства обучения – орудия, которые позволяют осуществить учебные процедуры.
В ходе данной лекции используются следующие средства:
— план-конспект лекции;
— наглядные пособия:
1) плакат «Структура личности»;
2) плакат «Общая схема психики»;
— тетради;
— пишущие принадлежности (ручки, карандаши, маркеры);
— доска;
— мел;
— указка.
Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции
3.1 Стиль общения с аудиторией
Форма обучения – лекция в присутствии преподавателя. Предполагается в основном монологическое высказывание в форме объяснения знания. Лишь незначительную часть времени предполагается потратить на диалог в процессе уяснения в форме вопросов аудитории. Ученики не взаимодействуют друг с другом. Студенты осуществляют общее дело, т.е. фронтальную деятельность.
3.2 Позиция преподавателя в аудитории
Данная тема лекции предполагает недвусмысленность преподнесения материала, требования записывать лекцию, не предполагая никаких обсуждений и дискуссий. Исходя из вышесказанного можно выбрать позицию преподавателя «Генерал» по типологии профессиональных позиций учителей, предложенной М. Таленом.
«Модель IV – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль общения более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике». [9, с.362-363].
Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой
Д. Толлингерова предложила по аналогии с классификацией Блюма таксономию учебных задач, разделенных по их оперативной структуре, то есть по операциям, необходимым для их решения. Учебные задачи в ней разделены на пять категорий, содержащих 27 типов учебных задач [10, с.16-18].
Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой.
1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
1.1 задачи по узнаванию
1.2 задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий
1.3 задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил
1.4 задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов, таблиц, и т.п.
2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
2.1 задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.)
2.2 задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.)
2.3 задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий
2.4 задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)
2.5 задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)
2.6 задачи по распределению (категоризация и классификация)
2.7 задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.)
2.8 задачи по абстракции, конкретизации и обобщению
2.9 решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.)
3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
3.1 задачи по переносу (трансляция, трансформация)
3.2 задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование)
3.3 задачи по индукции
3.4 задачи по дедукции
3.5 задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке (верифика-цией)
3.6 задачи по оценке
4. Задачи, требующие сообщения данных:
4.1 задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
4.2 задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
4.3 самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
5. Задачи, требующие творческого мышления:
5.1 задачи по практическому приложению
5.2 решение проблемных задач и ситуаций
5.3 постановка вопросов и формулировка задач или заданий
5.4 задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе)
5.5 задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе).
В целях осуществления контроля знаний и умений студентов, прослушавших лекцию на тему «Психоанализ Зигмунда Фрейда» предлагаю нижеследующие задачи, выбранные из типологии задач Толлингеровой:
1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
1.1. задачи по узнаванию.
На какой стадии психосексуального развития возникает Эдипов комплекс:
а) на оральной;
б) на анальной;
в) на фаллической;
г) на латентной;
д) на генитальной.
1.2. задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий.
Дайте определение контрпересоса.
2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
2.1. задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.).
Перечислите защитные механизмы.
2.2. задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение).
Чем отличается бессознательное от предсознания?
3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
3.1. задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование).
Как вы понимаете либидо в теории влечений З. Фрейда?
3.2. задачи по индукции.
Что общего есть в теориях личности З.Фрейда и К.Г.Юнга?
4. Задачи, требующие сообщения данных:
4.1. задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
Подготовить доклад по работам З. Фрейда на тему: «Психосексуальные стадии развития».
4.2. самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
Начертить схему личности по Фрейду и описать взаимодействие основных её частей.
5. Задачи, требующие творческого мышления:
5.1. задачи по практическому приложению.
Провести анализ собственных сновидений.
5.2. задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе).
Провести «анализ защитных механизмов», т.е. проанализировать, почему какие-то фрагменты беседы вызвали у собеседника излишнюю эмоциональную реакцию. Не скрывается ли за этим желание защитить уязвимую позицию, скрыть от себя и других истинную причину или свою вину. Проанализировать свои защитные механизмы, т.е. слишком эмоциональные реакции на какие-то вопросы или фразы собеседника.
Заключение
Контруктивно-проектировочная деятельность преподавателя психологии подразумевает не только предъявление в процессе занятий определенного объема психологических знаний, но и непосредственное включение самого педагога в процесс обучения, на основе чего происходит обогащение сознания субъектов обучения и более глубокое понимание не только конкретных знаний, но и всей учебно-воспитательной ситуации.
Для организации такого вида ситуаций преподаватель должен овладеть конструктивно-проектировочной деятельностью, которая представляет собой создание во внутреннем плане всей целостной системы учебно-воспитательной ситуации с учетом возникающих изменений в ходе занятий в связи с актуализацией студентами прошлого опыта.
Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.
Литература
1. Андреева А.Д. Словарь для начинающего психолога 2-е изд.: Питер, 2006. – 160с.
2. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. – Новгород, 1993. – 24 с.
3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
4. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. — М.: Издательство Ось-89, 2004. – 112с.
5. Гамезо М, В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1998 118с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 336с.
7. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. – М 1992. — 110с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. – Ростов-н/Д, 1997 – 342с
9. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. – СПб.: речь, 2005. – 51с
10. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. – М., 1994. – 265 с.
11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1997 – 173с
12. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. — СПб.: Издательство Питер, 2007. – 940с.
13. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. – 607с.
14. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – Издательство: УРАО, 2000. – 128 с.
15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. – 484с.
16. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 544с.
17. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – Пер. с англ. – СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 704с
18. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. – М.: КНОРУС, 2005. – 44с
19. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 357с.
20.. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М., 2001- 189с.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. –214с.
22. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. – М.: Издательство Прага, 1994. — 67с.
23. Философский словарь. – М.: Издательство Политиздат, 1986. – 590с.
24. Фрейд З. Введение в психоанализ. – Мн.: Попурри, 2007. – 480с.
25. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. – 215с