Реферат: Сенсорное воспитание дошкольников

Введение

Дошкольный возраст –период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе стем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способностиребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, событияобщественной жизни, доступные наблюдению.

Первоначальной ступеньюпознания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивнонакапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета,суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятияформируются представления о свойствах предметов, становиться возможным их дифференцировать,выделять один из множества других, находить сходство и различия между ними.

Видный отечественныйученый Н.М. Щелованов называл ранний возраст золотой порой сенсорного воспитания.Отсутствие целенаправленного восприятия искажает представления детей опредмете. Они бывают неопределенными, иногда ошибочными.

1. Понятия и значениесенсорного воспитания в развитии личности ребенка

Основой умственноговоспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие иобогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствахкачествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитиеощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова«sensus» — «чувство», «ощущение», «восприятие», Основой умственного воспитанияявляется сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащениечувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах и качествахпредметов «способность ощущения». Сенсорное воспитание направлено на то, чтобынаучить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразныесвойства и отношения ( цвет, форму, величину, расположение в пространстве,высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такогообучения восприятия детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаетнеобходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видамидеятельности ( рисованием, конструированием и др. ), полноценного усвоениязнаний и навыков в начальных классах школы.

Значениесенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольнойпедагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Длядетей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные насовершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачныхнаходок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия удетей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания,соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы в основу которыхположены современные педагогические и психологические знания о сенсорномвоспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общемпроцессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в томслучае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора иусложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Ф для этогонеобходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитаниядошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, былаиспользована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

Далееизучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает вкачестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработаннымобществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитаниедолжно быть направленно на обеспечение этих моментов.

2.Цель и задачи сенсорного воспитания

Сенсорноевоспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей.Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководстваформированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детейвосприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детямсмысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затемиспользуют свои представления в практической деятельности; в этом случаевосприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохорассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

Впроцессе воспроизведения предмета проверяются и уточняются уже сформированныепредставления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитаниязаключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать ипредставлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованиюпроцессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе.

Можновыделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

Напервом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать длямалыша условия, чтобы он мог за движущимися яркими игрушками, хватать предметыразной формы и величины. На втором – третьем году жизни дети должны научитьсявыделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливатьпредставления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении междудвумя предметами по величине. Начиная с четвертого года жизни у детей формируютсенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах,геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.Позднее следует знакомить с оттенками цвета. Дидактические игры и упражнения посенсорному воспитанию для детей 3-5 лет сгруппированы по возрастным группам, а длякаждой группы – по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети(форма, величина, цвет, сочетание разных свойств.) Рекомендуемаяпоследовательность и их использование указана в специальном перечне. Однако этапоследовательность не является обязательной. Воспитатель должен творческиподходить к использованию предлагаемых дидактических игр и упражнений, связываяих с с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания,предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случаесуществует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойствв ущерб друг друга.

Такимобразом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи сразнообразной деятельностью. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значитнаучиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкиепредставления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоватьсятакими представлениями для анализа и выделения свойств самых разных предметов всамых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – этоиспользование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

3.Содержание и условия сенсорного воспитания

Содержаниесенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детскойдеятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению иханализировать, сравнивать должно быть согласованно с последующим процессомизобразительной, конструктивной или другой де4ятельности. В противномзначительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности прирешении детьми изобразительных, конструктивных и других задач.

Остановимсянесколько подробнее на содержании сенсорного воспитания. Ребенок в жизнисталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов.Ему самому еще очень трудно разобраться во всем этом многообразии, и нуждаетсяв помощи воспитателя (взрослого). Воспитатель организует чувственный опытребенка, используя определенный общественный опыт. В процессе общественно –исторического развития человечество систематизировало все многообразие свойствпредметов. Были выделены основные формы предметов (шар, круг, квадрат),основные цвета. Овладевая этими основными формами, цветами и т. д. и ихсловесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире.Приобретенные знания и умения помогают детям правильно анализировать различныеформы. Эти основные формы, основные цвета выступают как эталоны, образцы,которые помогают детям разобраться во всем многообразии. Причем эта частьчрезвычайно существенна: овладение ею в значительной степени определяет общийуспех в сенсорном воспитании детей. Изобразительная деятельность позволяетдетям ближе познакомиться с такими качествами как слитность и расчлененность,округлость и прямолинейность контура, пропорциональность. В процессе каждоговида деятельности ставятся конкретные задачи: что то нарисовать, построить.Чтобы выполнить эти задачи, требуются не только исполнительские умения инавыки, но и умения предварительно рассмотрев тот или иной предметно, которыйдолжен быть воплощен в рисунке или в конструкции. Всодержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности,умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятиезвуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте,воспринимать ритмический рисунок и др.

В каждой возрастнойгруппе ориентировка во времени представляется по разному. В младшей дошкольнойгруппе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро,день, вечер и ночь. Педагог называет отрезок времени и перечисляетсоответствующие ему виды деятельности детей: « Сейчас утро. Мы сделали гимнастику,умылись и теперь будем завтракать». Или: « Мы уже позавтракали, позанимались.Сейчас уже день.Скоро будем обедать». С детьми рассматривают картинки,фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезкивремени. Предлагает вопросы: «А что ты делал утром? Днем?». И т. п. Постепеннослова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретаетэмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. В среднейгруппе как и в младшей ориентировка во времени развивается в повседневнойжизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Педагогуточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, чтоделают дети, близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Временные понятия«сегодня», №»завтра», »вчера» носят относительный характер; детям трудно ихусвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня,завтра, вчера, и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается кдетям с вопросами: « Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Значениеслов быстро и медленно раскрывают на конкретных примерах. Во время одевания онхвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулкесравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда,гусеницы и жука. В старшей группе в начале учебного года закрепляют и углубляютпредставление о таких временных отрезках как утро, день, вечер, ночь. Дляупражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широкоиспользуют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например«Продолжай». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встаютвкруг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот кому попал мяч,называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили …», «… вчера», — заканчивает фразу ребенок, поймавшиймяч « Занятие по математике у нас было..» « … сегодня». В подготовительной кшколе группе закрепляют такие знания о таких периодах времени, как утро, день,вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах ребята запоминают ихназвания. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственнойоснове, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлениемразнообразной деятельности, по разному эмоционально окрашенной, а такженаблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

4.Методикасенсорного воспитания дошкольника

Назанятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видамизображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детейобеспечивается на любом из этих занятий. Занятия предметного содержания чащевсего проводятся на основе обследования предметов, их частей, строениипредметов, их положении в пространстве.

Вначаледетей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя.И в первых изображениях дети отражают именно эти положения. Постепенно надоподводит детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей иживых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире.

Обследование

Успешноевыполнение практических действий зависит от предварительного восприятия ианализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессовна занятиях должно быть в основном осуществлено до начало практических действий.

Специальноорганизованное восприятие предметов с целью использования его результатов в тойили иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование –основной метод сенсорного воспитания детей. В процессе его дети овладеваютумениями воспринимать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, пространственныеотношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Всеэти свойства составляют содержание сенсорного воспитания. Обследование предметаначало выступать как необходимое звено, предшествующее собственноисполнительской деятельности. У детей формировалось умение членить конкретнуюзадачу конструирования какого – либо предмета или его изображение в рисунке наболее частые задачи и устанавливать их последовательность.

Несмотряна различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивнойдеятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны длямногих видов обследования:

1.        Восприятиецелостного облика предмета

2.        Вычленениеосновных частей этого предмета и определение их свойств.

3.        Вычленениеболее мелких частей предмета и установление их пространственного расположенияпо отношению к основным частям.

4.        Повторноецелостное восприятие предмета.

Такойспособ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различныхпредметов, поэтому он может быть назван обобщенным.

Инойхарактер носит обследование в процессе труда в природе. Одно из основныхусловий успешной деятельности детей – Обучению их умению действовать взависимости от тех или иных свойств почвы, растений и т.д. Например, припосадке семян в почву рыхлую и плотную, влажную и сухую, при прополке растений– отличать стебли и листья культурных растений от сорняков. В соответствии сэтим определяется направленность сенсорного воспитания в процессе труда, отбираютсяспособы обследования свойств почвы и растений. Например при обследовании почвыважно обратить внимание на ее цвет, консистенцию, влажность,. При обследованиикакого либо культурного растения важно выделить несколько характерных признаковстебля и листьев и организовать восприятия детьми этих признаков стебля илистьев и организовать детьми этих при знаков.

Такимобразом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразныи зависят, во – первых, от обследуемых свойств, во – вторых, от целейобследования.

Обучениеобследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшеговозраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению,чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был болеелегким.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Знакомство с формойпредметов.

Дидактическая задача.Учить детей выполнять простейшие действия с предметами, учитывая их форму.

Материал. Ведерко скрышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета:пирамидка, кубик, брусок, грибочек, цилиндр, яйцо, мячик. Высота ведерка 10 – 12 см; размер предметов для вкладывания 3 – 5см.

Руководство. Взрослый показываетребенку ведерко, закрытое крышкой, и поясняет, что внем что-то есть. Снимаякрышку, показывает предметы, находящиеся в ведерке. Они лежат в такойпоследовательности, чтобы ребенок мог достать в начале более устойчивыепредметы ( кубик, брусок, пирамидку, грибок), затем катающиеся (цилиндр, яйцо,мячик.)

Взрослый предлагаетмалышу опустить руку в ведерко достать какую – либо игрушку. Ребенок вынимаеткубик или брусок. Взрослый радостно восклицает: «Какая красивая игрушка!Молодец, что достал ее из ведерка!», вызывая у малыша эмоциональный отклик.

Предоставив ребенкувозможность рассмотреть кубик, поиграть с ним, взрослый просит малыша положитькубик на стол и обращает внимание на то, что он стоит устойчиво. Затемнапоминает, что в ведерке есть и другие игрушки, можно достать еще что — нибудь.

В процессе игры ребенокнакладывает кубик на кирпичик и ставит на него пирамидку или грибочек. Онпытается наложить один на другой круглый и овальный предметы, постигая напрактике, что они не накладываются, но зато хорошо катаются.

Когда все предметыбудут рассмотрены, можно сложить их в ведерко и закончить игру. Вначалевзрослый проделывает это сам, затем подключает ребенка, далее полностьюпредоставляет ему инициативу. Если же малыш пассивен на занятии и не проявляетжелание сложить игрушки, взрослый может мягким движением обхватить руку ребенкасвоей рукой и таким образом выполнить все необходимые действия. Важно, чтобы уребенка при этом было хорошее настроение. Особенно понравившуюся игрушку,например мячик, можно оставить для самостоятельной игры.

Иногда малыш пытаетсяснова достать игрушки. В этом случае игра повторяется. Общая продолжительность игрыне должна превышать 5-8 минут.

Игра заканчиваетсяскладыванием всех игрушек в ведерко. Если ребенок откажется ребенок делает этосам. Игра может проводиться с одним и тем же материалом три- четыре раза. При частичнойили полной смене игрушек она бывает интересной более длительный период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении следуетотметить, что в результате сенсорного воспитания дети овладели способамичувственного познания мира, наглядно – образным мышлением, произошлосовершенствование всех видов детской деятельности, начала формироватьсясамостоятельность в познавательной и практической деятельности. Становитсяочевидным, что, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решаетсяважнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Список используемойлитературы

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорнойкультуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2. Дидактические игры и упражнения посенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – М.:Просвещение,1978. – 96с.

3. Программа воспитания и обучения вдетском саду / Под ред. Л.Т. Фрониной. – М.: Министерство просвещение РСФСР,1987, — 191с.

4. Развитие детей раннего возраста вусловиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И.Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с.

5. Журнал. Воспитатель дошкольногообразовательного учреждения. №1/2010.