Реферат: Управление образовательными системами

Система обр-ния — совок-сть вз/дей-щих органовупр-ния.Она как бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ, ГОСТовисеть реализующих их ОУ.

Центральным элементомсистемы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение, к-ое осущ-етобраз-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме, образ-ный минимум содержаниякаждойпрог-мы устанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своим организац-правовымформам ОУ м.б.: госуд, негос-ные, муницип.

ТИПЫ ОУ:

— дошк-ные (создаютсяд/восп-ния детей от 1,5до 6-7 лет.Д/охраны и укрепления их физич.ипсихич.зд-я, развития инд-ных спос-тей и необходимой коррек-ции недостатковразвития. Функц-ние ДОУ регул-ся типовым положение о ДОУ)

— общеобразоват-ые(нач.школа предназначена д/гармоничн вхождения реб-ка в уч.д-ть; основная школанаправлена на форм-ние общеобраз-ной подготовки уч-щихся и их вкл-ния в общ-нуюжизнь.Она яв-ся обязат-ой; средн.школа-завершение общеобраз-ой подготовкиучащихся)

-профессиональные(начальные проф-ные (техникум); средн.проф(колледж); высшее; послевезовское)

— ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ(д/слеп/глух)

— ОУ д/детей сирот иоставшихся без попечения родителей (детдом)

— другио ОУ, осущ-щие образ.пр-с.

Самовоспитание и приёмысамовоспитания учителя. Организация открытых и показательных уроков.

Понятие Самовоспитание. Сутьего — в указании на смещение субъекта воспитания: соотноситьсоциально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающийребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дорогесобственного совершенствования. «Самовоспитание» подчеркиваетсубъектность вчерашнего воспитанника — он сегодня эмансипировался отвоспитывающих его взрослых и свое «Я» превратил в объект собственноговосприятия и продуманного воздействия.

в 12—20 лет Воспитаниепостепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такиеновообразования, как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможныерезультаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) ирефлексия — новое качество личности, система, в составе которой интроспекция(самонаблюдение), самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатковпредшествующего воспитания.

Самовоспитаниеобусловлено тем, что воспитатели предлагают к освоению культурные ценности,утвердившиеся в обществе несколько десятков лет назад. Они кажутсявоспитанникам несколько устаревшими, немодными. Появляется желание изучитьновейшие модели поведения, познать современную культуру. Кроме того, учащиесякритически оценивают недостатки своего характера, привычки, другие составляющиевнутреннего мира личности, стремятся избавиться от них.

приём самовоспитанияучителя

в период ранней юности,когда школьник принимается за самосовершенствование, то есть, воспитаниепереливается в процесс самовоспитания, даже и в этот период «скрытыйхарактер» позиции педагога сохраняется. Можно оказать помощь ученику всамовоспитании, можно вовлечь в эффективные методики аутотренинга, но при этомвсе-таки остаться старшим другом, помощником, наставником, откликнувшимся напросьбу о помощи.

Проведение открытых ипоказательных уроков. Руководство школы использует опыт мастеровпедагогического труда для демонстрации методов учебной и воспитательной работы.Например, проводится открытый урок проблемного обучения, урок с применениемтехнических средств, работа с учебником на уроке и т.д. Трудно переоценитьзначение таких уроков, если учителя вовремя подготовятся к восприятию:прочитают нужную литературу, проникнут в особенности его творческого поиска.

Центральным элементомсистемы образ-ия яв-ся ОУ.

По своиморганизац-правовым формам ОУ м.б.: госуд, негос-ные, муницип.

ТИПЫ ОУ:

-профессиональные(начальные проф-ные(техникум); средн.проф(колледж); высшее; послевезовское)

— ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ(д/слеп/глух)

— ОУ д/детей сирот иоставшихся без попечения родителей (детдом)

— другио ОУ, осущ-щиеобраз.пр-с.

Методическиеобъединения включаютучителей-предметников естественно-математических, гуманитарных,художественно-эстетических дисциплин, учителей начальных классов. Оптимальныйсостав объединения — 4 — 5 преподавателей одного предмета. Это может быть вусловиях больших городских школ или кустовых методических объединений,координирующих работу двух-трех сельских школ.

Содержание работыметодических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышениюуровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организацииобмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достиженийпедагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ иучебников. В методических объединениях обсуждают экспериментальные вариантыобразовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним.Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующиекомпьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность.Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видовтворческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждениерезультатов контрольных работ.

Работа методическогообъединения проводится по специальному плану, в котором дается общаяхарактеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качествазнаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год,определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформлениекабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольныхработ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методическихдокладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяютсяформы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Самообразованиеучителей

Коллективныеформы работы (на курсах институтов повышения квалификации, вметодических объединениях, лекториях и т.д.) по повышению квалификации и теоретическогоуровня учителей необходимо сочетать с самообразованием. Только в органическомсочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть найдено решениепроблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификациикаждого учителя. Серьезное внимание следует уделить вопросам теории и практикигуманистического воспитания.

Важнейшиминаправлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

— изучениеновых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований:

— изучениедополнительного нового материала:

— проведениесамостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных ипрактических работ, опытов и упражнений;

— освоениетехнических средств обучения.

Органы управленияобразованием в Российской Федерации

В соответствии с Законом«Об образовании» в РФсоздаются и действуют следующие государственныеорганы управления образованием:

Федеральные (центральные)государственные органы управления образованием Федеральные ведомственные органыуправления образованием;

Государственные органыуправления образованием субъектов РФ.

Государственные органыуправления образованием создаются решением соответствующего органаисполнительной власти по согласованию с соответствующим законодательным(представительным) органом государственной власти.

Местные (муниципальные)органы управления образованием могут создаваться по решению соответствующихорганов местного самоуправления.

Необходимо отметить, чтодеятельность органов управления образованием направлена на обеспечениеФедеральной программы развития образования, государственных образовательныхстандартов и функц-ния системы образования на уровне государственныхнормативов.

К компетенциигосударственных органов управления образ-ем в обязательном порядке относятся:

1) разработка иреализация целевых федеральных и международных программ в области образования;

2) разработкагосударственных образовательных стандартов и установление эквивалентностидокументов об образовании;

3) государственнаяаккредитация образовательных учреждений, содействие их общественнойаккредитации;

4) установление порядкааттестации педагогических работников образовательных учреждений различных типови видов и требований к образовательным цензам данных педагогических работников;

5) формирование структурысистемы образования; разработка перечней профессий и специальностей, по которымведутся проф.подготовка и профессиональное образование;

6) прямое финансированиедеятельности учрежденных ими образовательных учреждений;

7) созданиегосударственных фондов стабилизации и развития системы образования;

8) разработкагосударственных нормативов финансирования образовательных учреждений, а такжематериально-технической обеспеченности и оснащенности образовательногопроцесса;

9) прогнозированиеразвития сети образовательных учреждений, подготовка предложений по выделениюиз федерального бюджета целевых субвенций на нужды развития образования врегионах;

10) контроль исполнениязаконодательства РФ в области образования, государственных образовательныхстандартов, бюджетной и финансовой дисциплины в системе образования.

Законом определяется, чтоорганам управления образованием подконтрольны подведомственные имобразовательные учреждения. В случае нарушения образовательным учреждениемзаконодательства РФ в области образования и/ своего устава гос-ные органыупр-ния образованием вправе своим предписанием приостановить в этой частидеятельность ОУ до решения суда.

Передовойпедагогический опыт

Передовой опыт — болееширокое понятие, новаторство — составная часть передового опыта, если можно таквыразиться, его изюминка, основа. Не всякая форма работы, даже успешная,является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство — передовой опыт.

Передовой педагогическийопыт и внедрение достижений педагогической науки. Современной школой накопленбогатый опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогическойдеятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинстваучителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении,отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителячасто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственногопедагогического опыта и опыта своих коллег.

Передовойпедагогический опыт — это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения ивоспитания, практически.осуществленные в деятельности отдельных учителей иобеспечивающие повышение результатов и качества работы при минимальной затратевремени и усилий учителей и учащихся.

Положительныйопыт может быть комплексным, когда результат деятельности учителя (высокийуровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) выявляется вконце учебного года или при окончании школы: выпускники успешно поступают ввузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.

Положительныйопыт может быть промежуточным, частным. Учитель проявляет особые способности ворганизации учебного процесса: четко проводит уроки, их тщательно готовит,активизирует усилия ребят. Изучается именно эта, наиболее сильная часть работыучителя.

Положительныйопыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-то одинметод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса.

Такимобразом, педагогический опыт — явление широкое, неоднозначное, требующеевсесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, новсего педагогического коллектива.

Конференции

Конференции могутпроводиться по всем учебным предметам и в то же время далеко выходить за рамкиучебных программ. В них могут принимать участие учащиеся других (параллельныхпрежде всего) классов, учителя, представители науки, искусства и производства,участники войны, ветераны труда.

Научно-педагогическиеконференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей илиметодических объединений являются итоговыми формами методической работы. Онипроводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или позавершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируютсвоих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие учителяимеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедитьсяв эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введеныдолжности заместителей директора школы по научной работе, эта работа имеетболее завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практическиеконференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничнойобстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методическойработы, приглашением учителей из других школ, представителей общественности ипедагогической науки.

Система внутришк-огоупр-ния

1.ЦЕЛЬ: форм-ние базисного уровняобраз-ия.Устойчивой потреб-ти к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА: обучение, воспитание, развитие

СОДЕР.Д-ТИ: формир-ниеданных о состоянии уч-восп.пр-са и методике работы.Исп-ние протоколовпед.совета, вып-ие гос.прог-м.

ОТВЕТ-НЫ: завуч

2. ЦЕЛЬ: форм-ние у учителя потреб-тинепрерывного проф-го роста как условие достижения эфек-ого рез-та обр-ния вшколе

ПОДСИСТЕМА: научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ: форм-ниеданных о передовом пед.опыте(ППО), новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки, псих-ии; поформ-нию данных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоныближ.развития уч-восп.пр-са; организация испол-ния уч.планов, прог-м, планаработы, повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ: завуч, зам.дир.понауке

3. ЦЕЛЬ: создание эконом-го мех-змаобеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях рын.отн-ний

ПОДСИСТЕМА: экон, матер-техн.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ: обесп-ниеоперативного устранения аварий, ремонта оборудования, вып-ние ТБ исанитарно-гиг-кого режима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ: завхохы, медики, бухгалтер

4. ЦЕЛЬ: созд-ие условий соц-психол.комфортаи защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА: соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ: контроль икоррекция соц-психол.и правовой защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ: психолого, соц.пед-г, директор

5 ЦЕЛЬ: обесп-ие соблюдения дей-ющихправовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА: правоваязащита

СОДЕР.Д-ТИ:-=-+планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ:психолого, соц.пед-г, директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма вз/дей-вия школы исоциума

ПОДСИСТЕМА: вз/дей школы сдр соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ: планир-иеразвития шк-ы и орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ: совет школы

7. ЦЕЛЬ: созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА: самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ: участие ванализе д-ти, планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ: представителиобщест-х советов

Система обр-ния — совок-сть вз/дей-щих органов упр-ния.Онакак бы вкл-ет в себя преемственность образ-ных программ, ГОСТови сетьреализующих их ОУ.

Центральным элементомсистемы образ-ия яв-ся ОУ.

ОУ-такое учреждение, к-ое осущ-етобраз-ый процесс по какой-то опр-ной прог-ме, образ-ный минимум содержания каждойпрог-мыустанавливается соответ-щим ГОСТом.

По своиморганизац-правовым формам ОУ м.б.: госуд, негос-ные, муницип.

ТИПЫ ОУ:

-профессиональные(начальные проф-ные(техникум); средн.проф(колледж); высшее; послевезовское)

— ОУ доп.обр-ния

-спец (коррек)ОУ(д/слеп/глух)

— ОУ д/детей сирот иоставшихся без попечения родителей (детдом)

— другио ОУ, осущ-щиеобраз.пр-с.

Одной из отличительныхчерт совр.системы обр-ния яв-ся переход от гос-ого к гос-общест-ому упр-ниюобр-нием, сущность к-ого закл-ся в объединении усилий гос-ва и общ-ва в решениипроблем обр-ния. Гос-ный хар-р обр-ния состоит в том что в стране проводитсяединая гос.политика в области обр-ния, к-ая определена Законом об обр-нии.

Управлениеинновационными процессами в школе.

Инновации в образовании.Инновации характерны для любой проф.д-ти чела и поэтому естественно становятсяпредметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают,они являются результатом научных поисков, передового педагогического опытаотдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным,он нуждается в управлении.

В связи с этим возрастаетроль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителейноваторских процессов. При всем многообразии технологий обучения реализацияведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением вучебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитательшколы все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора,воспитателя. Это требует от них специальной псих-пед-кой подготовки, так как впроф. д-ти учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но исовременные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения ивоспитания.

Результатом инновационныхпроцессов должно быть использование новшеств теоретической и практическойприроды в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важностьуправленческой деятельности по созданию, освоению и использованиюпедагогических новшеств.

Инновационнаянаправленность педагогической деятельности предполагает включение учителей впроцесс создания в школе определенной инновационной среды.

Необходимость винновационной направленности педагогической деятельности в современных условияхразвития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

— выступает средствомобновления образовательной политики.

-требуют постоянногопоиска новых организационных форм, технологий обучения

-инновационнаядеятельность приобретает все более избирательный исследовательский характер

-создание реальнойситуации развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности.Критериипедагогических инноваций. Принимая во внимание имеющийся опыт исследованийпо педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогическихновшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможностьтворческого применения инновации в массовом опыте.

Знание критериев и умениеих использовать при оценке педагогических инноваций создают основу дляпроявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве.

Понятие педагогическойдиагностики: сущность, содержание, объекты.

Педагогическаядиагностика-контроль, проверка результатов обучения.

Контроль обученияпонимается, с однойстороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя ишкол, как функция управления, результаты которой и служат для принятияуправленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанныезначения проверки и оценки знаний учащихся учителем.

Педагогическаядиагностика (вотеч.науке)- обозначает измерение и анализ уровня воспитанности.

Будучи составной частьюпроцесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающуюфункции. Но главная функция контроля, конечно, диагностическая. Онаконкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактиказнает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

-Текущий контроль — этосистематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, этаоценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущийконтроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

-Периодический контрольосуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В немучитываются и данные текущего контроля.

-Итоговый контрольпроводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача— зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

Большую важность длянауки представляет содержание контроля, что именно проверяется вобучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежатзнания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общедидактическом,надпредметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов кпрограмме по предмету. В западной педагогике проверяемые результаты обученияописываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. Вкогнитивной области Б.Блюм предложил такие ступени целей обучения: ученикзнает, понимает, применяет, анализирует, обобщает и оценивает. Это означает,что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умениевыполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писатьсочинение, решать задачи, делать лабораторную работу и пр.

Кроме знаний, содержаниемпроверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитиеучеников. Содержанием школьного контроля является также сформированностьмотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувствоответственности, моральные нормы и поведение.

Педагогическаядиагностика как средство для устранения дидактических причин неуспеваемости: Педагогическая диагностика —систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявлениепробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдениеза трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов,анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.Ю.Бабанский предложен педагогический консилиум — совет учителей по анализу ирешению дидактических проблем отстающих учеников.

Система внутришк-огоупр-ния

1.ЦЕЛЬ: форм-ние базисного уровняобраз-ия.Устойчивой потреб-ти к самообраз-ию.

ПОДСИСТЕМА: обучение, воспитание, развитие

ОТВЕТ-НЫ: завуч

ПОДСИСТЕМА: научно-метод.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ: форм-ние данныхо передовом пед.опыте(ППО), новых иссл-ниях в обл-ти пед-ки, псих-ии; по форм-ниюданных об отдельных уч-лях.Совместно с метод.объединением опр-ние зоныближ.развития уч-восп.пр-са; организация испол-ния уч.планов, прог-м, планаработы, повыш.квалиф.

ОТВЕТ-НЫ: завуч, зам.дир.понауке

3. ЦЕЛЬ: создание эконом-го мех-змаобеспе-щего автономное функ-ние школы в условиях рын.отн-ний

ПОДСИСТЕМА: экон, матер-техн.обеспечение

СОДЕР.Д-ТИ: обесп-ниеоперативного устранения аварий, ремонта оборудования, вып-ние ТБ и санитарно-гиг-когорежима.Планир-ие и орг-ция бух.учета.

ОТВЕТ-НЫ: завхохы, медики, бухгалтер

4. ЦЕЛЬ: созд-ие условий соц-психол.комфортаи защищенности всех участников пед.пр-са

ПОДСИСТЕМА: соц-психол.обесп-ие

СОДЕР.Д-ТИ: контроль икоррекция соц-психол.и правовой защиты всего коллектива

ОТВЕТ-НЫ: психолого, соц.пед-г, директор

5 ЦЕЛЬ: обесп-ие соблюдения дей-ющихправовых норм и конвенций о правах реб-ка

ПОДСИСТЕМА: правоваязащита

СОДЕР.Д-ТИ:-=-+планир-ние и орг-ция условий д/развития л-ти

ОТВЕТ-НЫ:психолого, соц.пед-г, директор

6. ЦЕЛЬ: соз-ние мех-зма вз/дей-вия школы исоциума

ПОДСИСТЕМА: вз/дей школы сдр соц.институтами

СОДЕР.Д-ТИ: планир-иеразвития шк-ы и орг-ция согласованной д-ти с др.соц.инстит-ми

ОТВЕТ-НЫ: совет школы

7. ЦЕЛЬ: созд-ие мех-зма внутришк-го упр-ния

ПОДСИСТЕМА: самоупр-ние

СОДЕР.Д-ТИ: участие ванализе д-ти, планирование и орг-ция д-ти колл-ва совместно с др.органами

ОТВЕТ-НЫ: представителиобщест-х советов

Управление совр.школойтребует от руководителя научного подхода в построении целост.системы. Д/этогонеобходимо четко опр-ить:

1.реал-ый вид и цельшколы

2.инф-ное обесп-ие

3.оценитькадровые, матер-тех, психол.условия

4.опр-ть вариант уч.плана

5.выбрать системуоб-ия(лекционная, урочная)

6.опр-ить режим орг-цииуч-восп.работы

7.опр-ть приоритетныеусловия(кадровые, матер-тех, финан)

В научном управлении планированиепризнается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильнуюположительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управлениядеятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный план общеобр-ьнойшколы — это гос-ный нормативныйдок-т, утверждаемый Правительством РФ и яв-йся составной частью ГОСТа обр-ия.Его основное назначение — сохранение единого обр-ного пространства в России.

В стр-ре базисногоучебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьныйкомпоненты.

В соответствии с Законом«Об образовании», установление федерального компонентагосударственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, а установлениенационально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.

Выделение в базисномучебном плане федерального, национально-регионального и школьного компонентовобусловливает существование в его структуре инвариантной и вариативнойчастей.

Инвариантная и вариативная части неявляются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном планелюбой школы выделяются три основных типа учебных занятий:

· обязательные занятия, составляющиебазовое ядро общего среднего образования;

· обязательные занятия по выборуучащихся;

· факультативные занятия.

Для успешной организацииобразовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этаппланирования — расписания занятий.

В практике школысуществуют различные виды расписаний: расписание учебных занятий,занятий ГПД, внеурочных занятий второй половины дня.Они должныбыть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.

Расписание учебныхзанятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и являетсяинструментом для структурирования времени учебного дня и недели, распределениявремени учащихся и педагогов.

Перспективный планразвития школы(на 3—5 лет)согласуется с планами муниципалитета и составляются на 1-е января текущегогода.

Этот план предусматриваетнаправления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингентаучащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителяхразной квалификации.

3.Перспективный графикповышения квалификации учителей через курсы институтов усовершенствованияучителей и различные семинары, а также основные темы, направления попедагогике, психологии, над которыми следует работать учителям.

4.Строительно-ремонтныеработы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, ТСО, книг,спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной мебели,оформительскую работу и благоустройство территории.

5.Финансовую,коммерческую деятельность.

Особое внимание следуетуделить системе повышения квалификации учителей: создание методическихобъединений, лекториев, практикумов, проведение конференций и педагогическихчтений в помощь самообразованию.

Годовойобщешкольный плансоставляетсяв мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа. О каждом изменении ставитсяв известность педсовет.

Пед. Менеджмент — такоеруководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнятьпоставленные задачи гуманными, экономичными и рациональными путями.

Пед.менедж-научноорганизационное управ-ние со своеобразной иерархией(руководитель, пед.колле-в, коллек-тив обучаемых).

ПРИНЦИПЫ(Симонов):

1.целеполагание какоснова планир-ния, организ-ии и контроля всей д-ти менеджера любого уровняупр-ния.

2.целенапрвленностьупр-ния, умение ставить цель с учетом реал-сти.

3.кооперация и разделениеуправленческого труда.опора на коллект-ное творчество.

4.функцион-ыйподход.Постоянное обновление, уточнение и конкретизация ф-ций исполнителя.

5.комплексность.Организациявыполнения принятых решений, контроль.

6.систематическоесамосавершен-ние.

ФУНКЦИИ:

1.принятие решений.

2.организ-ция выполненияпринятых решений.

3.предварительный, текущийи итоговый контроль.

МЕТОДЫ:

Экономическогостимулирования

Организационно-распорядительныеили административные

Методы психолого-педаг-коговоздействия

Методы общест-оговоздействия

ТРЕБОВАНИЯ К ПРИНЯТИЮРЕШЕНИЙ:

1.должно иметь целевуюнапрв-сть

2.быть обоснованным, иметьконкрет.адрес

3.решение д.б.согласованос общей системой упр-ских решений

4.решение д.соответ-тьоптимальной затрате сил, стредств и времени.

5.решениед.б.актуальным, современным и кратким.

УСЛОВИЯ:

1.профессионализм иценностная ориентация руководителя учреждения.

2.морально-психологическийклимат в коллективе.

3.материально-техническоеобеспечение

4.гигиенические и эстетическиеусловия.

Школа — один из типовобразовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитаниеобучающихся. Т.е. реализует одну или несколько образовательных программ.Управление школой основывается на гос политике в области образования, в основекоторой лежат принципы:

а) демократический,гос-общественный характер управления образованием. Автономность образовательныхучреждений. Школа является юридическим лицом. По своим организационно-правовымформам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными(частными, общественными). Школа функционирует на основании законодательства РФи устава школы. Управление государственным, муниципальным и частными школамиосуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом. Общееруководство осуществляет выборный представительный орган — совет школы.Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестациюдиректор. Руководитель в соответствии с уставом образовательного учрежденияможет быть: а) нанят советом; б) избран коллективом; в) назначен учредителем;г) нанят учредителем по контракту. Разграничение полномочий между советомобразовательного учреждения и его руководителем определяется уставомобразовательного учреждения. Руководство негосударственным образовательнымучреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручениюпопечительский совет. Права попечительского совета, схема внутреннегоуправления, процедура назначения или выборов руководителя определяютсяучредителем (попечительским советом) по согласованию с педагогическимколлективом и фиксируются в уставе образовательного учреждения. К компетенциигос органов управления образованием относятся: разработка программ в областиобразования; разработка государственных образовательных стандартов и документовоб образовании; ос аккредитация; установление порядка аттестации педагогическихкадров; контроль за качеством обучения.

Требования круководителю

-д.б.квалиф-нымспец-том, имеющим высш.обр-ие и стаж практ.работы не менее 3 лет, илиспец.средн.обр-ние и стаж работы не менее 5 лет.

Обяз-ти руков-ля школыустанавл-ся уставом школы. его общая эрудиция, профессиональная подготовка,такт, энергия, организаторские способности, фактически определяют лицо школы,деятельность педагогического и ученического коллектива.

Есть качества,исключительно важные для формирования личности руководителя школы. К нимотносятся:

Высокая культура,безупречная нравственность. Современный директор должен обладать глубокой общей подготовкой, долженследить за основными событиями в стране и за рубежом, быть осведомлённым ввопросах науки и культуры, иметь тонкий художественный вкус, знать современнуюпедагогику и психологию. Только образованный человек может руководитьсовременной школой.

Организаторскиеспособности, требовательность, экономическая подготовка. Руководитель школы должен умелораспределять обязанности, создать должные условия для работы, проявлятьтвёрдость и требовательность. Уметь чётко обеспечить контроль и руководство.Быть способным уметь снабжать школу необходимыми материалами и пособиями.Сочетание учебно-воспитательных и хозяйственных задач одна из самых большихтрудностей в работе современной школы.

Человечность,душевность. Впоследнее время уделяется много внимания гуманизации труда. Это особенно важнов области педагогического труда. Руководитель школы обязан обладать большимзапасом оптимизма, человеческой гуманности, вниманием к людям, большой любовьюк детям, терпением, выдержкой и тактом. Директор школы должен пользоватьсяуважением всего коллектива. Его поведение в школе, дома, в общественных местахвсегда под пристальным наблюдением внимательных глаз. Не только слова ипоступки, но даже костюм и причёска, улыбка и голос всё оказывает влияние наформирование личности

Информация-это сведения о состоянии системы иокр.среды, воспринимаемой челом/специальным устройством.

Информация, которая необходима д/управленческойсистемы и ее функционирования называется управленческой.

ПРИЗНАКИУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной(ежедневная, ежемесячная, ежегодная)

2.по функциям упр-ния онам.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникампоступления м.б. внутришк-ной, ведомственной, вневедоственной.

4.по целевомуназначению: ознакомительной и рекомендательной

Информационнаяпотребность-формаотнош-ния специалиста к опр-ной инф-ции, которая квалифицируется как необх-маяд/решения поставленных задач.

Выделяют рядособенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменениеинф-онных запросов, связанное с решением круга задач упр-ния.

2.требованиеоперативности, которая обеспечивает быстроту решения задач, конкретныхуправленческих ситуаций.

3.требованиелаконичности, позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимуминф-ции.

4.необх-сть соблюденияпринципов перспективности инф-ции.

Информационнаяпотребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка,хранение и использование внутришк-ной инф-ции.С этой целью используются наблюдение,тест-ние, анкет-ие, работа с инструктивными материалами.

— информационное обслуживание,осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

Инф-ция для обслуживаниярук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставлениеи оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения,предложения по рассмотренному вопросу(аналитич.справки, рефераты, экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- этосистемыцелостных вз/св приемов, методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-цияосновных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого иудобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тови их общее оформление.

2.локальное хранениедок-тов

3.обеспечение доступностик док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

— составление наибоптимального расписания занятий.

— накопление исистематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качествомуч-вопс.процесса

— дозировка загрузкиучащихся и преподавателей.

Общие принципыуправления педагогическими системами

Любая деятельность, в томчисле управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которымируководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческихфункций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольногоуправления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимостьэффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работойот уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектомуправления; обусловленность содержания и методов управленияучебно-воспитательной работой характером содержания и методов организациипедагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность,гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителейк различным видам управленческой деятельности.

1.демократизация игуманизация упр-ия пед.системами (развитие инициативы не т.руков-лей но иуч-лей, уч-ихся, родителей)

2.системность ицелостность (вз/дей-иеи вз/св всех управляющих ф-ций)

3.оптимальноесочитание централизации и децент-ции (оптим-ое сочитание и распред-ние полномочий при принятииуправл-ких решений)

4.научнаяобоснованность в упр-нии (построение упр-ния на новейших данных науки)

Вытекающие иззакономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений,ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности. Косновным принципам относятся: демократизация и гуманизация управленияпедагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональноесочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия иколлегиальности; объективность и полнота информации в управлениипедагогическими системами.

Методы и формы управления педагогическими системами школы.

Педагогическая системаявляется самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей изряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны,сохраняет ее целостность, с другой — позволяет изменять, влиять на действиеотдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, такимобразом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества,которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет). Цели определяютсодержание педагогической системы, которое, в свою очередь, предполагаетмногообразие форм и методов ее реализации. Функционирование педагогическойсистемы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как ивсякая система, педагогическая система характеризуется уровнем достигнутыхрезультатов.

Документацияучителя. Документация руководителя школы

Документацияруководителя школы

Четкостьи ритмичность работы директора в значительной степени зависит от уменияорганизовать свой рабочий день, ведение текущих дел, личную документацию.Опытный директор всегда собран, не принимает поспешных решений, не суетится,ведет тщательный учет основных мероприятий. Он всегда в курсе важнейшихсобытий, помнит о своих обязанностях и обещаниях, намеченных на день встречах иделах. На его письменном столе порядок, в ящиках нужные записи и справки; онзнает, по какому вопросу к кому обратиться, дать указание, получить информацию.

Особенноважно вести нужные записи. Начинающему директору можно рекомендовать личнуюдокументацию. Прежде всего заводится тетрадь для анализа посещения уроков ивоспитательных мероприятий. Кроме этой тетради рекомендуется иметьжурнал-дневник, в котором фиксируется вся текущая работа. Это большая тетрадь,распределенная по следующим разделам:

— Личныйплан работы руководителя и выписки из общешкольного плана, имеющиенепосредственное отношение к директору. Здесь же и недельные планы, которыеуточняются на каждом заседании при директоре.

—Краткие записи о совещаниях при директоре.

— Краткиезаписи бесед по важнейшим вопросам: с заместителями и помощниками; с учителями;с учащимися; с родителями.

— Записио деятельности родительского комитета.

— Раздело деятельности органов самоуправления, режимных проверках и совещаниях.

— Состояниехозяйственных дел и оборудования.

—Заметки о районных совещаниях и вызовах.

— Записио посещении мастерских, кабинетов, раз-тичных помещений.

— Мыслии замечания по педагогическим вопросам (на эснове посещения других школ,отдельных уроков и мероприятий, чтения литературы, личных раздумий и поисков).

— Памятка:что когда сделать, данные обещания, где и согда побывать, с кем поговорить ит.д.

В этомже журнале-дневнике имеется небольшой ягравочный отдел, в нем важные длядиректора сведения >б отдельных учителях, о «трудных» учениках,разного юда «курильщиках», нарушителях, об отдельных родителе и т.д.

Городское звено метод.службы представленон.-м.центром (на базе усовершенствования учителей). Н.-м.центр должен иметькафедральную структуру. Вф-ции н.-м.центра входят:

— орган-ция курсовой исеминарской подготовки и переподготовки пед.кадров

— разработка и внедрениеновых направлений содер-ния уч.предметов, форм и орг-ции уч-восп.процесса

— научно-метод-оеобеспечение опытных и экспертных направлений д-ти

-аттестация пед кадров

— изучение обобщение ираспрост-ние передового пед.опыта

В состав районногон-м.центра входят: методич.совет, метод.кабинет, представители совета пообр-нию, руководители метод.объединений, ведущие научн.сотрудники.

Функции районного центра:

1.орг-ция работы рай-ныхметод.объед-ний

2.орг-ция групп.ииндив-ных консультаций

3.участие в аттестациипед.кадров

4.изучение и внедрениепередового пед.опыта

5.сбор инф-ции по районуо необх-сти курсовой подготовки и подача заказов в гор.центр

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- этосистемыцелостных вз/св приемов, методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-цияосновных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого иудобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тови их общее оформление.

2.локальное хранениедок-тов

3.обеспечение доступностик док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

— составление наиб оптимальногорасписания занятий.

— накопление исистематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качествомуч-вопс.процесса

— дозировка загрузкиучащихся и преподавателей.

Формы обучения бываютконкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации,доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими. Урок — коллективная формаобучения (типы —уроки-лекции, лабораторные (практические) занятия, урокипроверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки.Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х — Экскурсии- форма, при которой знакомятся с объектами изучения. Домашняя работа — формабез непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п. Традиционная форма обучение—представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучениенового — закрепление — контроль — оценка. Новая формаобучения —дистанционное обучение — это получение образовательных услуг безпосещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологийи систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET- когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями и отвечают навопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто в данный моментподключен к их узлу сети. В эту систему входят: Лекции ДО на дискетах и CD-ROM– дисках; Консультации ДО— используется телефон и электронная почта;Лабораторные работы ДО; Контрольные работы ДО. Классическими формами воспитанияи обучения являются семейное воспитание, воспитание в системе дошкольных ишкольных гос учреждений, новые формы — негос дошкольные и школьные учреждения,семейное образование, частное репетиторство. Классическими формами обученияявляются формы очного обучения и заочного (с отрывом и без отрыва отпроизводства. Сейчас получают распространение новые формы — в форме семейногообразования, самообразования, экстерната. Основные принципы обучения(дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядностьобучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения;е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения;з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

В социал.психологии под межлич.отн-ниямипонимают субъективно переживаемые вз/связи м/ людьми, объективно проявл-иеся вхар-ре и способах взаимных влияний, оказываемых людьми др на др в пр-сесовместно д-ти.

Межлич-ые отн-нияделятся на:

1.официальные (отн-ниявозникшие м/у людьми на должностной основе, они регул-ся опр-ыми нормами иправилами) и неофиц.(склад-ся на базе личностных вз/отн-ний)

2.руководство иподчинение.

3.деловые и личные

4.рациональные и эмоц-ые.

Соц-псих.климатколлектива — совок-стьпсихол-их условий способ-щих или препятств-их продуктивной совместной д-ти ивсестороннему рузвитию л-ти в группе.

Ф-ЦИИ КЛИМАТА:

— консолидирующая.Сплочение членов колл-ва в объединении коллек-ных усилий на решениеуч-восп.задач.

— создание эмоц-гопотенциала.

— стабилизирующая.обеспечивает устой-сть внутриколлек-ых отнош-ний и создаетблагопр-ые условия для вхождения в колл-тив новых педагогов.

— регулирующая.реализ-сяв утверждении прогрессивно-этических норм вз/отн-ний.

ПРИЗНАКИ С.-П.КЛИМАТА:

1.доверие и высокаяпотребность членов колл-ва др в др

2.доброжелат. и деловаякритика

3.свободное выражениесобственного мнения.

4.отсутствие давленияруководителя на подчиненных

5.принятие на себяответ-сти за состояние дел в коллективе.

Информация-это сведения о состоянии системы иокр.среды, воспринимаемой челом/специальным устройством.

ПРИЗНАКИУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной(ежедневная, ежемесячная, ежегодная)

2. по функциям упр-нияона м.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникампоступления м.б. внутришк-ной, ведомственной, вневедоственной.

4.по целевомуназначению: ознакомительной и рекомендательной

Информационная потребность-форма отнош-ния специалиста копр-ной инф-ции, которая квалифицируется как необх-мая д/решения поставленныхзадач.

Выделяют рядособенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменениеинф-онных запросов, связанное с решением круга задач упр-ния.

3.требованиелаконичности, позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимуминф-ции.

4.необх-сть соблюденияпринципов перспективности инф-ции.

Информационнаяпотребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

-сбор, обработка,хранение и использование внутришк-ной инф-ции. С этой целью используются наблюдение,тест-ние, анкет-ие, работа с инструктивными материалами.

— информационноеобслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

Инф-ция для обслуживаниярук-лей системы обр-ния д.отличатся минимальным объемом, вкл-ать сопоставлениеи оценку отеч.и заруб.уровня и развития, содержать выводы, обощения, предложенияпо рассмотренному вопросу (аналитич.справки, рефераты, экспресс-бюллютени)

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- этосистемыцелостных вз/св приемов, методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-цияосновных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого иудобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тови их общее оформление.

2.локальное хранениедок-тов

3.обеспечение доступностик док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

— составление наибоптимального расписания занятий.

— накопление исистематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качествомуч-вопс.процесса

— дозировка загрузкиучащихся и преподавателей.

МЕТОДПОДДЕРЖКИ-глав.принцип гуманис-кой кул-ры в профессии педагога.

Виды поддержек:

1.педаг-кая (оказаниепом.в освоении инф-ции, повышение ответ-сти оценки уче-ков)

2.соц-ая (предоставлениевсем равных стартовых возм-тей в обр-нии в соответ-вии с их потреб-ями)

3.правовая (признаниеправ кажд.чела как равноправного участника пед.проц-са)

4.валеологическая(гигиен.нормы)

Приемы поддержки:подкрепление, одобрение, присут-вие рядом.

МЕТОД ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ(воздействие на поведение чела)

МЕТОД ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ(предпосылкой применения метода яв-ся открытая позиция уч-ля/руков-ля вотнош-нии эмоц-ых прояв-ний тех с кем он нах-ся во вз/дей-вии)

Специальные методы:

— метод дидакт.игры -это вид учебных занятий,организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активногообучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровойдеятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения

Видыдид.игр:

1.Анализконкретных ситуаций (Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации:Ситуация-иллюстрация. Ситуация-оценка, Ситуация-упражнение)

2. Игровое проектирование (В соответствии с названием подигровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработкутехнологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме)

3. Разбор почты руководителя (Метод Разбор почтыруководителя (документации, корреспонденции) имеет явно выраженнуюуправленческую направленность)

— приемы форм-ниямыслей, чувств и эмоциональной окраски поведения

— наблюдение-описательный психологическийисследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятиии регистрации поведения изучаемого объекта.

Наблюдение м. осущ-тьсянепосредственно иссл-лем, либо посредством приборов набл-ия и фиксации егорез-тов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые картынабл-ия.

1.По систем-стиразличают:

-Несистем-кое набл-ие,при к-ом необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группыиндивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинныезависимости и давать строгие описания явлений.

-Систематическоенаблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследовательрегистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

2.По фиксируемым объектам

-Сплошное наблюдение.Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

-Выборочное наблюдение.Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов илипараметры поведения.

3.По форме наблюдения

-Осознанное наблюдение

-Неосознанное внутреннеенаблюдение

-Неосознанное внешнеенаблюдение

-Наблюдение окружающейсреды

— тестир-ние-это форма измерения знаний учащихся,основанная на применении педагогических тестов.

Виды тестовых заданий:

1. Задания с выборомответов (закрытые задание).

2. Задания наустановление соответствия.

3. Задания с выборомнескольких правильных ответов.

4. Задания с открытымответом.

Тестирование в педагогикевыполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую(заключается ввыявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося), обучающую(состоит в мотивированииучащегося к активизации работы по усвоению учебного материала) и воспитательную(роявляетсяв периодичности и неизбежности тестового контроля).

— анкетир-ие-психологический вербально-коммуникативныйметод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондентаиспользуется специально оформленный список вопросов — анкета. Анк-ние — опроспри пом. анкеты.

Виды анк-ния:

1.По числу респондентов

-Индивидуальноеанкетирование (один респондент)

-Групповое анкетирование(несколько респондентов),

-Аудиторное анкетирование- методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая водновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении всоответствии с правилами выборочной процедуры.

-Массовое анкетирование(от сотни до тысяч респондентов)

/>2.По полноте охвата

-Сплошное (опрос всехпредставителей выборки)

-Выборочное (опрос частивыборки)

/>3.По типу контактов с респондентом

-Очное (в присутствииисследователя-анкетёра)

-Заочное (анкетёротсутствует)

-Рассылка анкет по почте

-Публикация интернете, прессе

-Вручение и сбор анкет поместу жительства, работы и т. д.

— беседа-псих-кий вербально-комм-вный метод,заключающийся в ведении тематически направленного диалога м/у пед-гом иреспондентом с целью получения сведений от последнего.

Существует два видабеседы:

— Управляемая психологактивно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливаетэмоциональный контакт.

— Неуправляемаяпроисходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психологареспонденту.

Беседы различаются взависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:

— Терапевтическая беседа

— Экспериментальнаябеседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

— Автобиографическаябеседа

— Сбор субъективного анамнеза(сбор информации о личности субъекта)

— Сбор объективногоанамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

— Телефонная беседа

Особенности содержанияпедагогических советов представлены их тематикой, которая охватываетпрактически все основные проблемы современной педагогики.

Проблемы образовательногопроцесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некотороепринципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретнойшколы проблема превращается в тему, которая и определяет границы ее обсуждения.

Содержательный тезауруссовременной проблематики педагогических советов в обобщенном виде можнопредставить такими модулями:

Модуль А. Знания, умения,навыки учащихся

Модуль В. Образовательныетехнологии.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Воспитание.

Модуль Е. Работаклассного руководителя.

Модуль F. Развитие школы(управление).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Родители(семья, социум).

Модули А, В, С охватываютпроцесс обучения, модули D и Е – воспитание, Р – управление, а модули G, Н, Jвключают проблемы, связанные с субъектами и объектами этих процессов.

В живом образовательномпроцессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются,проявляясь то наиболее остро, то отодвигаясь на задний план. Этим процессомуправляют администрация и методическая служба школы с помощью совещаний,семинаров, лекций, посещений уроков, индивидуальных бесед с учителями.Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблемвыступает педагогический совет.

Он расставляет точки надi по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, даетрекомендации на длительный срок, таким образом управляя уровнем и результатамиобразовательного процесса. Как известно, искусство управления состоит и в том,чтобы предупредить многие проблемы, сгладить их остроту.

Конкретная тема, встающаяперед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогическогосовета, в которую включается:

 освещениетеории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;

 состояниепрактики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры урокови т. д.);

 обзоручебно-методического обеспечения;

 рекомендациипо затронутым проблемам.

Формулировки темы иобсуждаемых вопросов в объявлении о повестке дня должны быть проблемными,лаконичными, доступными, выразительными и эмоциональными.

Так, в работепедагогических советов, как и в процессе обучения, выделяются:

1) словесные методы(лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);

2) наглядные методы(рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов,компьютерные средства);

3) практические методы(действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, наблюдения запрактической деятельностью учителей в учебно-воспитательном процессе).

Имеют местообъяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные,поисковые, исследовательские и творческие методы. В форме проведенияпедагогических советов аналогия с формами обучения менее применима.Педагогический совет традиционно представляет прежде всего публичное собрание,деловое совещание.

Планы служат основным средством управлениядеятельностью педагогического коллектива школы.

В стр-ре базисногоучебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьныйкомпоненты.

· обязательные занятия, составляющиебазовое ядро общего среднего образования;

· обязательные занятия по выборуучащихся;

· факультативные занятия.

Этот план предусматриваетнаправления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингентаучащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителяхразной квалификации.

5.Финансовую,коммерческую деятельность.

Конфликт-это процесс разного обостренияпр/речий и борьбы двух или более сторон-участников, решения проблемы, имеющихличную значимость д/кажд.из них.

Они м.б.:

— внутриличн-ные

— межличн-ные

— м/у группой и л-тью

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ конфликтов:

1.професс-ые. Возникаюткак реакция на препятствие к достяжению целей в проф-пед.д-ти

2.конфликты-ожидания.Возникают когда поведение отдельного педагога не соответ-ет опр-ным нормам иправилам, которые приняты в этом коллективе.

3.конфликты личностнойнесовместимости. Возникают в рез-те личных особенностей участников пед.процесса, особенностей их хар-ра и темперамента.

ЛОГИКА РАЗВИТИЯКОНФЛИКТА:

Предупреждение конфликта

Принятие решения вконкретной ситуации

Разрешение конфликта.

Известно, чторазрешение конфликтной ситуации целесообразно осуществлять по следующемуалгоритму:

анализ данных о ситуации,выявление главных и сопутствующих противоречий, постановка воспитательной цели,выделение иерархии задач, определение действий;

определение средств ипутей разрешения ситуации с учетом возможных последствий на основе анализавзаимодействий воспитатель – ученик, семья – ученик, ученик – коллектив класса;

планирование ходапедагогического воздействия с учетом возможных ответных действий учеников,родителей, других участников ситуации;

анализ результатов;

— корректировкарезультатов педагогического воздействия;

— самооценка классногоруководителя, мобилизация им своих духовных и умственных сил.

Основным условиемразрешения конструктивного конфликта психологи считают открытое и эффективноеобщение конфликтующих сторон, которое может принимать различные формы:

высказывания, передающието, как человек понял слова и действия, и стремление получить подтверждениетого, что он понял их правильно;

открытые и личностноокрашенные высказывания, касающиеся состояния, чувств и намерений;

информация, содержащаяобратную связь относительно того, как участник конфликта воспринимает партнераи толкует его поведение;

демонстрация того, чтопартнер воспринимается как личность вопреки критике или сопротивлению вотношении его конкретных поступков.

Информация-это сведения о состоянии системы иокр.среды, воспринимаемой челом/специальным устройством.

ПРИЗНАКИУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной(ежедневная, ежемесячная, ежегодная)

2.по функциям упр-ния онам.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникампоступления м.б. внутришк-ной, ведомственной, вневедоственной.

4.по целевомуназначению: ознакомительной и рекомендательной

Выделяют рядособенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменениеинф-онных запросов, связанное с решением круга задач упр-ния.

3.требованиелаконичности, позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимуминф-ции.

4.необх-сть соблюденияпринципов перспективности инф-ции.

Информационнаяпотребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

— информационноеобслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- этосистемыцелостных вз/св приемов, методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-цияосновных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого иудобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тови их общее оформление.

2.локальное хранениедок-тов

3.обеспечение доступностик док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

— составление наибоптимального расписания занятий.

— накопление исистематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качествомуч-вопс.процесса

— дозировка загрузкиучащихся и преподавателей.

Контроль как основнаяфункция менеджмента объединяетвиды управленческой деятельности, связанные с формированием информации о состояниии функционировании объекта управления, изучением информации о процессах ирезультатах деятельности (анализ), работой по диагностике и оценке процессовразвития и достижения целей, эффективности стратегий, успехов и просчетов виспользовании средств и методов управления. Другими словами, контролькак функция управления есть наблюдение за процессом изменения всистеме, сравнение полученных результатов с заданной программой, определениеотклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат.

Контроль позволяетвыявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальноеположение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит, также,формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителейк продуктивной работе. Контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогическойи управленческой деятельности.

Субъекты контроляопределяются на основании нормативных документов, а также при созданииструктуры школы. В зависимости от того, кто выполняет контролирующую функцию, вшколе различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективныйконтроль учителей, а также самоконтроль.

Контроль, осуществляемыйруководством школы, называют административным.

Контроль, осуществляемыйучительским коллективом — коллективный контроль. Это контроль равных поположению учителей, он осуществляется в формах профессиональных дискуссий,творческих отчетов о работе.

Педагоги и руководителишколы могут выполнять функцию контроля по отношению друг к другу — взаимоконтроль.Взаимный контроль оказывается наиболее эффективным при передаче опыта и повышенииквалификации.

Самоконтроль означает работу учителя на доверии.Доверие оказывается лучшим сотрудникам в качестве поощрения за высокиерезультаты педагогической деятельности. Самоконтроль проводится путемсамостоятельного сопоставления учителем достигнутых результатов с требуемымистандартами и нормами деятельности.

Можно выделить две основныегруппы форм контроля.

1. текущий иитоговый контроль,используемыедля проверки состояния образовательного и других процессов жизнедеятельностишколы

2. специальные формыконтроля за состоянием учебно-воспитательного процесса.

Предварительныйконтрольосуществляется до фактического началаработы.

Текущий контрольпроводится в ходе выполнения работ.

Заключительныйконтроль проводитсяпосле того, как работа выполнена, например, в конце года.

Выделяется два видаконтроля уч-восп пр-са: тематический и фронтальный,каждыйиз которыхосуществляется в своих формах. Тематический контроль имееттематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональнуюформы.

Тематически-обобщающийконтрольпредназначен для углубленногоизучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классахи по разным предметам.

Классно-обобщающийконтрольпредполагает изучение состоянияучебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту.

Предметно-обобщающийконтрольпредполагает проверку качества преподавания определенного предмета в разных классахи разными учителями.

Персональный контроль— это комплексный контроль работы одного учителя вразных классах.

Фронтальный контрольпо форме проведения является комплексно-обобщающим.

Органы управленияобразованием осуществляют процессы лицензирования, аккредитации и аттестацииобразовательных учреждений.

Право на ведениеобразовательной деятельности и льготы, установленные законодательствомРоссийской Федерации, возникают у образовательного учреждения с момента выдачиему лицензии (разрешения).

Лицензия на право веденияобразовательной деятельности выдается государственным органом управленияобразованием или органом местного самоуправления, наделенным соответствующимиполномочиями законодательством субъекта Российской Федерации, на основании заключенияэкспертной комиссии. Лицензии на право ведения образовательной деятельностиобразовательным учреждениям религиозных организаций (объединений) выдаются попредставлению руководства соответствующей конфессии.

Экспертная комиссиясоздается государственным органом управления образованием или органом местногосамоуправления, наделенным соответствующими полномочиями законодательствомсубъекта Российской Федерации, по заявлению учредителя и проводит свою работу вмесячный срок. В экспертную комиссию на паритетных началах входят представителигосударственного органа управления образованием, соответствующего органаместного самоуправления и (или) местного (муниципального) органа управленияобразованием, действующих образовательных учреждений, общественности.

Предметом и содержаниемэкспертизы является установление соответствия условий осуществленияобразовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением,государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил,санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников иработников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений,оснащенности учебного процесса, образовательного ценза педагогическихработников и укомплектованности штатов. Содержание, организация и методикиобразовательного процесса предметом экспертизы не являются.

Требования экспертизы немогут превышать среднестатистических показателей для территории, на которойзарегистрировано образовательное учреждение. Затраты на проведение экспертизыоплачиваются учредителем. В лицензии, выдаваемой образовательному учреждению,фиксируются контрольные нормативы, предельная численность контингентаобучающихся, воспитанников и срок действия этой лицензии.

Отрицательное заключениепо результатам экспертизы и основанный на нем отказ в выдаче лицензииобразовательному учреждению могут быть обжалованы учредителем в суде.

Контроль за соблюдениемобразовательным учреждением независимо от его организационно-правовой формыпредусмотренных лицензией условий обеспечивает государственный орган управленияобразованием или орган местного самоуправления, выдавший лицензию. В случаенарушения этих условий лицензия подлежит изъятию.

Возобновление лицензииосуществляется в том же порядке, что и ее получение.

Основные функциипедагогического управления

1.Педагогическийанализ— этофункция управления школой, направленная на изучение состояния и тенденцийразвития, объективную оценку результата учебно-воспита-тельного процесса ивыработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или перехода ее вболее высокое качественное состояние.три основных вида педагогического анализа:оперативный, тематический, итоговый.

Целью данного видаанализа — подведение итогов деятельности и оценка результатов управляемойсистемы за истекший период, построение блока целей следующего учебного года,отработка рекомендаций по организации, регулированию, планированию,внутришкольному контролю./>

2.Целеполагание ориентирует социально-педагогическуюсистему во времени и пространстве.

Ее назначение —постановка, определение и формулирование целей управления в соответствии ссоциальным заказом общества.

Цели — конкретныеконечные желаемые результаты, которых стремится достичь коллектив в процессе совместнойдеятельности.

3.Планирование Планы служат основным средствомуправления деятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный планобщеобразовательной школы

Перспективный планразвития школы (на 3—5 лет) согласуется с планами муниципалитета и составляютсяна 1-е января текущего года.

Годовой общешкольный плансоставляется в мае-июне, утверждается педсоветом в конце августа. О каждомизменении ставится в известность педсовет.

4.Организация представляет собой вид действий,способов и средств по упорядочению совместной деятельности людей для достиженияцелей.

Организация как функцияуправления в современной школе требует совместной работы многих специалистов иразделения труда между ними.

Под специализациейпонимается форма разделения труда соответственно выполняемым видам работ иквалификации работников.

Определение необходимогохарактера и степени специализации труда — это первая задача организационнойдеятельности.

Разделение труда происходитпо двум направлениям: горизонтальному — постадийное распределение работ; ивертикальному — разделение работ по уровням иерархии.

Другой задачейорганизации как функции управления является группировка различных видов работ.

Следующая задачаорганизации — делегирование полномочий, которое непосредственно связано сопределением диапазона контроля.

5. Регулирование есть вид деятельности по поддержаниюрежимов функционирования социально-педагоги-ческой системы в сфере действияобъективных законов, принципов и обеспечению условий проявления объективныхпроцессов и тенденций.

Функция регулированиясоздает условия для обеспечения функционирования управляемых систем вустановленных для данной системы параметрах, заданиях, планах, программах,регламентах. Таким образом, через функции проявляется непосредственная связьразных видов социального управления.

6.Контроль — наблюдение за процессом изменения всистеме, сравнение полученных результатов с заданной программой, определениеотклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат.

В зависимости от того,кто выполняет контролирующую функцию, в школе различают административныйконтроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.

Можно выделить двеосновные группы форм контроля. К первой относятся предварительный, текущий иитоговый контроль, а ко второй — специальные формы контроля за состояниемучебно-воспитательного процесса.

Предварительный контроль

Текущий контроль

Заключительный контроль

Тематически-обобщающийконтроль Классно-обобщающий контроль

Предметно-обобщающийконтроль

Персональный контроль

Фронтальный контроль

Государственныйобразовательный стандарт и его функции

Одной из современныхтенденций развития содержания образования является его стандартизация, котораявызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания в странеединого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единыйуровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типахобразовательных учреждений.

Под стандартомобразования понимается система основных параметров, принимаемых в качествегосударственной нормы образованности, отражающей общественный идеал иучитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижениюэтого идеала (В.С.Леднев)

Наряду с законом «Обобразовании» стандарт образования является основным нормативнымдокументом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает иконкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень иформу предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретациирезультатов обучения. Посредством стандарта осуществляется обеспечениестабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство исовершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

В законе РоссийскойФедерации «Об образовании» в редакции, введенной в 1996 г., предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимыйуровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормынаходится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему вгосударственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня:федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонентопределяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единствопедагогического пространства России, а также интеграцию личности в системумировой культуры.

Национально-региональныйкомпонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории,географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенциирегионов и учреждений образования.

Наконец, стандартомустанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающегоспецифику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Итак, стандартобразования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своимгражданином, а с другой — гражданина перед государством в области образования.Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартомуровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этогоуровень образовательных услуг.

Федеральный инационально-региональный компоненты стандарта образования включают:

• описание содержанияобразования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляетобучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

• требования к минимальнонеобходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

• максимально допустимыйобъем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Функция социальногорегулирования

Функция гуманизации

Функция управления

Введение стандартовпозволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериевкачества образования школьников, повысить объективность и информативностьконтроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальномсостоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческихрешений на всех уровнях образования.

Коллегиальный характеруправления.

Принцип управления, прикотором руководство осуществляется не единолично, а группой лиц, обладающихравными правами при решении вопросов (коллегией).

Группа лиц (однойпрофессии), образующих какой-либо административный, совещательный илираспорядительный орган.

Единство единоначалия иколлегиальности в управлении. Реализация данного принципа направлена напреодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическимпроцессом.

Единоначалие в управленииобеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочийучастников педагогического процесса. Если коллегиальность приоритетна на этапеобсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапереализации принятых решений.

Информация-это сведения о состоянии системы иокр.среды, воспринимаемой челом/специальным устройством.

ПРИЗНАКИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙИНФОРМАЦИИ:

1.м.б.временной(ежедневная, ежемесячная, ежегодная)

2.по функциям упр-ния онам.б.аналитической, оценочной, организационной

3.по источникампоступления м.б. внутришк-ной, ведомственной, вневедоственной.

4.по целевомуназначению: ознакомительной и рекомендательной

Выделяют рядособенностей инф-ных потребностей руководителя:

1.частное изменениеинф-онных запросов, связанное с решением круга задач упр-ния.

3.требованиелаконичности, позволяющая в условиях ограниченности во времени получить максимуминф-ции.

4.необх-сть соблюденияпринципов перспективности инф-ции.

Информационнаяпотребность рук-ля удовлетворяется 2 способами:

— информационноеобслуживание, осуществляемой органами системы научной пед-кой инф-ции.

НОВЫЕ ИНФ-НЫЕТЕХНОЛОГИИ В УПР-НИИ ОБР-НИЕМ.

Новые ИТ- этосистемыцелостных вз/св приемов, методов и средств анализа и обработки инф-ции.

1.комплексная автомат-цияосновных и вспомог-ых инф-ных процессов.

2.принципы легкого иудобного доступа пользователя к инф-ным ресурсам.

Ф-ЦИИ НОВЫХ ИТ:

1.общая обработка док-тови их общее оформление.

2.локальное хранениедок-тов

3.обеспечение доступностик док-ам

4.электр.почта

5.ведение персон-ой БД

6.обмен инф-цией мужду БД

МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:

— составление наибоптимального расписания занятий.

— накопление исистематизация необх-ых сведений и данных о текущих рез-тах уч-вопс.д-ти

-контроль за качеством уч-вопс.процесса

— дозировка загрузкиучащихся и преподавателей.

Аттестация образовательного учрежденияпроводится по его заявлению государственной аттестационной службой либо по еепоручению или по ее доверенности органами государственной власти, органамиуправления образованием и органами местного самоуправления с привлечениемведущих образовательных учреждений, общественности. Аттестация проводится одинраз в пять лет, если иное не предусмотрено законом. Затраты на проведениеаттестации оплачиваются образовательным учреждением.

Целью и содержаниематтестации являетсяустановление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускниковобразовательного учреждения требованиям государственных образовательныхстандартов. Условием аттестации образовательного учреждения являютсяположительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины еговыпускников в течение трех последовательных лет.

Первая аттестация вновьсозданного образовательного учреждения может проводиться по его заявлению послепервого выпуска обучавшихся, но не ранее чем через три года после получениялицензии при условии положительных результатов итоговой аттестации не менее чемполовины его выпускников.

Первая аттестация вновьсоздаваемых образовательных учреждений начального общего, основного общего исреднего (полного) общего образования может проводиться поэтапно по ступенямобразования — начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее.

Аттестационное заключениегосударственной аттестационной службы может быть обжаловано в суд только вчасти процедуры аттестации. Образовательное учреждение вправе потребоватьповторной аттестации не ранее чем через 12 месяцев с момента отказа ему вгосударственной аккредитации.

Аттестация дошкольныхобразовательных учреждений, образовательных учреждений для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей (законных представителей), специальных(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников сотклонениями в развитии, учреждений дополнительного образования, а также вновьсозданных экспериментальных образовательных учреждений проводитсясоответствующим государственным органом управления образованием в порядке,предусмотренном типовыми положениями об этих образовательных учреждениях.

Аттестация высшего учебногозаведения проводится государственной аттестационной службой по заявлениювысшего учебного заведения или по инициативе федерального (центрального) органауправления высшим профессиональным образованием, федеральных органовисполнительной власти, органов местного самоуправления, в ведении которыхнаходится высшее учебное заведение.

Целью и содержаниематтестации высшего учебного заведения является установление соответствиясодержания, уровня и качества подготовки выпускников высшего учебного заведениятребованиям государственных образовательных стандартов высшегопрофессионального образования по направлениям подготовки (специальностям).

Критерии аттестации,порядок функционирования государственной аттестационной службы определяютсяПравительством Российской Федерации.

Образовательноеучреждение может быть лишено государственной аккредитации по результатаматтестации.

Филиалы (отделения)образовательных учреждений проходят регистрацию по фактическому адресу,лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию в общем порядке,установленном для образовательных учреждений настоящим Законом.

Образовательныеучреждения могут получать общественную аккредитацию в различных российских,иностранных и международных общественных образовательных, научных и промышленныхструктурах. Такая аккредитация не влечет за собой дополнительные финансовыеобязательства со стороны государства.

Права образовательногоучреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца осоответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображениемГосударственного герба Российской Федерации, а также право общеобразовательногоучреждения на включение в схему централизованного государственногофинансирования возникают с момента их государственной аккредитации,подтвержденной свидетельством о государственной аккредитации.

Свидетельство огосударственной аккредитации образовательного учреждения подтверждает егогосударственный статус, уровень реализуемых образовательных программ,соответствие содержания и качества подготовки выпускников требованиямгосударственных образовательных стандартов, а также право на выдачу выпускникамдокументов государственного образца о соответствующем уровне образования.

Свидетельство огосударственной аккредитации, выдаваемое дошкольным образовательным учреждениями учреждениям дополнительного образования детей, подтверждает государственныйстатус соответствующего образовательного учреждения, уровень реализуемых имобразовательных программ, категорию этого образовательного учреждения.

Государственнаяаккредитация образовательных учреждений проводится федеральными иведомственными государственными органами управления образованием или по ихдоверенности иными государственными органами управления образованием наосновании заявления образовательного учреждения и заключения по его аттестации.

Государственнаяаккредитация высшего учебного заведения осуществляется на основе аттестации впорядке, установленном Правительством Российской Федерации.

Свидетельство огосударственной аккредитации устанавливает (подтверждает на очередной срок)статус высшего учебного заведения, перечень направлений подготовки(специальностей), которые прошли государственную аккредитацию и по которымвысшее учебное заведение имеет право выдавать выпускникам документы государственногообразца о высшем профессиональном образовании, а также ступени высшегопрофессионального образования и квалификации (степени).

Высшие учебные заведениямогут получать общественную аккредитацию. Общественной аккредитацией являетсяпризнание уровня деятельности высшего учебного заведения, отвечающего критериями требованиям соответствующих общественных образовательных, профессиональных,научных и промышленных организаций. Общественная аккредитация не влечет засобой финансовых или иных обязательств со стороны государства.

Планы служат основным средством управлениядеятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный план общеобр-ной школы — это гос-ный нормативный док-т, утверждаемыйПравительством РФ и яв-йся составной частью ГОСТа обр-ия. Его основное назначение— сохранение единого обр-ного пространства в России.

В стр-ре базисногоучебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьныйкомпоненты.

В соответствии с Законом«Об образовании», установление федерального компонентагосударственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, аустановление национально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.

· обязательные занятия, составляющиебазовое ядро общего среднего образования;

· обязательные занятия по выборуучащихся;

· факультативные занятия.

Этот план предусматриваетнаправления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингентаучащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителяхразной квалификации.

3.Перспективный график повышенияквалификации учителей через курсы институтов усовершенствования учителей иразличные семинары, а также основные темы, направления по педагогике,психологии, над которыми следует работать учителям.

5.Финансовую,коммерческую деятельность.

37/>

Виды педагогич.системразличаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), аисключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации ифункционирования. Так, в />системе дошк-ого восп-ияосновной яв-ся />педагогич.система «детскийсад», а ее вариантами — />педагогич.системакруглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.

В />системеобщеобраз-ной подготовки основой является />педагогич.система«школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный,полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детскийдом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами />педагогич.системы«школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи,колледжи и др.

Аналогично варианты />педагогич.систем могут быть прослежены в общей />системе профессионального образования. К особым />педагогич.системам есть все основания отнести учреждениядополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юныхнатуралистов, юных техников, туристов и т.п.).

В специальной литературетермин "/> педагогич.система" употребляетсядовольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельныесоставные части />пед. процесса, совокупностьорганизационных форм и т.п. Например, кружки, секции, клубы, трудовыеобъединения школьников, детско-юношеские общественные организации. Широкоехождение и тоже с неоднозначным смыслом наряду с понятием "/> педагогич.система " в />пед.Лит-ре (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ)имеют понятия «воспитательная />система» и«дидактическая />система ». При этомтрадиционные понятия "/> система воспитания" и"/> система обучения" не тождественны им, хотясплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если"/> система воспитания" и "/> система обучения" относительно самостоятельные,условно выделяемые части />педагогич.системы, которые всвоей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая/>системы — средства эффективного решения школой своихзадач. Воспитательная и дидактическая />системы не чтоиное, как />педагогич.система в динамике, как />педаго-кий процесс. Термины «воспитательная />система» и «дидактическая />система»выражают те доминирующие задачи, для решения которых они создаются; это,однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементыобучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения.

Любое ОУ, в основе д-тикоторого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским />педагогич.системам, назвать авторской школой. К ним поправу можно причислить />педагогич.системыЯ.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинского,В. А. Караковского и многие другие />системыпедагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителейучебно-воспитательных учреждений.

Планы служат основным средством управлениядеятельностью педагогического коллектива школы.

Базисный учебный план общеобр-ьнойшколы — это гос-ный нормативный док-т,утверждаемый Правительством РФ и яв-йся составной частью ГОСТа обр-ия. Егоосновное назначение — сохранение единого обр-ного пространства в России.

В стр-ре базисногоучебного плана выделяются федеральный, национально-региональный и школьныйкомпоненты.

В соответствии с Законом«Об образовании», установление федерального компонентагосударственного образовательного стандарта относится к компетенции РФ, аустановление национально-регионального компонента — к компетенции ее субъектов.

Выделение в базисном учебномплане федерального, национально-регионального и школьного компонентовобусловливает существование в его структуре инвариантной и вариативнойчастей.

· обязательные занятия, составляющиебазовое ядро общего среднего образования;

· обязательные занятия по выборуучащихся;

· факультативные занятия.

Этот план предусматриваетнаправления деятельности школы с учетом работы органов власти. В нем отражены:

1.Рост контингентаучащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.

2.Потребность в учителяхразной квалификации.

5.Финансовую,коммерческую деятельность.

Контроль как основнаяфункция менеджмента объединяетвиды управленческой деятельности, связанные с формированием информации осостоянии и функционировании объекта управления, изучением информации опроцессах и результатах деятельности (анализ), работой по диагностике и оценкепроцессов развития и достижения целей, эффективности стратегий, успехов и просчетовв использовании средств и методов управления. Другими словами, контролькак функция управления есть наблюдение за процессом изменения всистеме, сравнение полученных результатов с заданной программой, определениеотклонений от программы, их места, причин, времени, различных затрат.

Контроль позволяетвыявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальноеположение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит, также,формирование информационной базы для оценки работы персонала и побужденияисполнителей к продуктивной работе. Контроль позволяет выявить наиболее ценныйопыт педагогической и управленческой деятельности.

Контроль, осуществляемый руководством школы, называют административным.

Контроль, осуществляемыйучительским коллективом — коллективный контроль. Это контроль равных поположению учителей, он осуществляется в формах профессиональных дискуссий,творческих отчетов о работе.

Можно выделить две основныегруппы форм контроля.

2. специальные формыконтроля за состоянием учебно-воспитательного процесса.

Предварительныйконтрольосуществляется до фактического началаработы.

Текущий контрольпроводится в ходе выполнения работ.

Заключительныйконтроль проводитсяпосле того, как работа выполнена, например, в конце года.

Предметно-обобщающийконтроль предполагаетпроверку качества преподавания определенного предмета в разных классах иразными учителями.

Персональный контроль— это комплексный контроль работы одного учителя вразных классах.

Фронтальный контрольпо форме проведения является комплексно-обобщающим.

Существует два крайнихтипа технологий обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: знаниясуммирующиеи интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие иразвивающие технологии). Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний, вовтором конкретные знания являются средством формирования системы знаний. Всуммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается.Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методыработы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся(упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификацияметодов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходомвыделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатноеслово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы,явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания ивырабатывают умения, выполняя практические действия). Приемы, которыеиспользуются: 1. убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение),4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль. Под упражнениями понимаютповторное (многократное) выполнение умственного или практического действия,подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые.Лабораторные работы —это проведение учащимися по заданию учителя опытов сиспользованием приборов, применением инструментов и других техническихприспособлений. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов,тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но иза пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающимимашинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Средства воспитания — этоконкретные мероприятия работы (беседы, вечера), виды деятельности уч-ся(олимпиады, кружки, конкурсы), а также предметы (картины, фильмы, спектакли),которые используются в процессе реализации того или иного метода. Новыесредства обучения — с помощью современных информационно-образовательныхтехнологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидениеи INTERNET…

Формы обучения бываютконкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации,доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими. Урок — коллективная формаобучения (типы —уроки-лекции, лабораторные (практические) занятия, урокипроверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.); комбинированные уроки.Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х — Экскурсии- форма, при которой знакомятся с объектами изучения. Домашняя работа — формабез непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады,кружки и т.п. Традиционная форма обучение —представляет собой обучение знаниям,умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка.Новая форма обучения —дистанционное обучение — это получение образовательныхуслуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательныхтехнологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидениеи INTERNET — когда профессора крупнейших университетов выступают с лекциями иотвечают на вопросы не привычной студенческой аудитории, а перед теми, кто вданный момент подключен к их узлу сети. В эту систему входят: Лекции ДО надискетах и CD-ROM – дисках; Консультации ДО— используется телефон и электроннаяпочта; Лабораторные работы ДО; Контрольные работы ДО. Классическими формамивоспитания и обучения являются семейное воспитание, воспитание в системедошкольных и школьных гос учреждений, новые формы — негос дошкольные и школьныеучреждения, семейное образование, частное репетиторство. Классическими формамиобучения являются формы очного обучения и заочного (с отрывом и без отрыва отпроизводства. Сейчас получают распространение новые формы — в форме семейногообразования, самообразования, экстерната. Основные принципы обучения(дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядностьобучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения;е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения;з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

Управление — деятельность, направленная на выработкурешений, организацию, контроль, регулирование объектов управления всоответствии с заданной целью, а также анализ и подведение итогов на основедостоверной информации. Субъекты управления –министерство образования РФ,управление образованием края, города, района.

Школа — объект внутришкольного управления,система, которая обладает своими компонентами: ПП, классно-урочная система,система воспитательной работы, профессиональной ориентации и т.д.

Внутри школьноеуправление –взаимодействие участников Пед Проц на основе познания его закономерностей сцелью достижения оптимального результата.

Общие принципыуправления педагогическими системами

2.системность ицелостность(вз/дей-ие и вз/св всех управляющих ф-ций)

4.научная обоснованностьв упр-нии(построение упр-ния на новейших данных науки)

ПРИНЦИПЫ(Симонов):

1.целеполагание какоснова планир-ния, организ-ии и контроля всей д-ти менеджера любого уровняупр-ния.

2.целенапрвленностьупр-ния, умение ставить цель с учетом реал-сти.

3.кооперация и разделениеуправленческого труда.опора на коллект-ное творчество.

4.функцион-ыйподход.Постоянное обновление, уточнение и конкретизация ф-ций исполнителя.

5.комплексность.Организациявыполнения принятых решений, контроль.

6.систематическоесамосавершен-ние.

ФУНКЦИИ:

1.принятие решений.

2.организ-ция выполненияпринятых решений.

3.предварительный, текущийи итоговый контроль.

МЕТОДЫ:

Экономическогостимулирования

Организационно-распорядительныеили административные

Методы психолого-педаг-коговоздействия

Методы общест-оговоздействия

ТРЕБОВАНИЯ К ПРИНЯТИЮРЕШЕНИЙ:

1.должно иметь целевуюнапрв-сть

2.быть обоснованным, иметьконкрет.адрес

3.решение д.б.согласованос общей системой упр-ских решений

4.решение д.соответ-тьоптимальной затрате сил, стредств и времени.

5.решениед.б.актуальным, современным и кратким.

УСЛОВИЯ:

1.профессионализм иценностная ориентация руководителя учреждения.

2.морально-психологическийклимат в коллективе.

3.материально-техническоеобеспечение

4.гигиенические и эстетическиеусловия.

В основе плановойфин.д-ти лежит смета, к-рая яв-ся осн.док-том, опр-ющим объем, целевое направлениеи поквартальное распр-ние средств предназначенных на содержание ДОУ.

На основании сметыпредусматриваются ассигнования в бюджете и допускаются средства д/финн-ния ДОУ.На лицевой стороне бланка указывается полное наименование учреждения, егоадрес, год на к-рый рассчитана смета и бюджет за счет к-ого финан-ся учреждение.

В смете показ-ются всезатраты и источники покрытия этих затрат: ассигнование из бюджета, средствародителей.

В смете на ряду срасчетами проводятся общие сведения о занимаемом ДОУ здании и производст-ыепоказатели, хар-щие объем д-ти ДОУ (число гр., детей). Обязательным прилож.сметыяв-ся тарификационный список педаг-ого, медиц-ого и др.персонала ДОУ.

Утвержденная сметаоформ-ется вышестоящей организацией, спец0ной подписью и печатью.

Финансовые операции ДОУпроизводит центральная бухгалтерия, к-рая контролирует д-ть ДОУ и составляетсмету. В случае если ДОУ имеет своего бухгалтера, то распределением кредитовзанимается заведущая

Законодательство РФ вобласти образования включает: федеральный Закон об образовании 92г,законодательные и иные правовые акты субъектов Федерации. Под образованием внастоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания винтересах личности, общества. Общее образование включает три ступени,соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основноеобщее, среднее (полное) общее образование. Основное общее образование игосударственная аттестация по его завершении являются обязательными. Гражданамгарантируется возможность получения образования независимо от расы,национальности, языка, пола, возраста, состояние здоровья, социального,имущественного и должностного положения, социального происхождения, местажительства, отношения к религии, убеждений, партийной принадлежности, наличиясудимости — это конституционные права. Право граждан на образованиеобеспечивается госу путем создания системы образования. Госу гарантирует получениебесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессиональногообразования в гос, муниципальных образовательных учреждениях в пределахгосударственных образовательных стандартов, если образование данного уровнягражданин получает впервые. Образовательная программа в РФ подразделяются на:а) общеобразовательные; б) профессиональные. Общеобразовательные программынаправлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптацииличности к жизни в обществе. К общеобразовательным относятся программы: а)дошкольного образования; б) начального общего образования; в) основного общегообразования; г) среднего (полного) общего образования. Професс образовательныепрограммы направлены на решение задач последовательного повышения профессиональногои общеобразов уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. Кпрофесс относятся программы: а) начального профессионального образования; б)среднего профессионального образования; в) высшего профессиональногообразования; г) послевузовского профессионального образования. Обязательныйминимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основнойпрофесс образовательной программы (по конкретной профессии, специальности)устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Сучетом потребностей и возможностей личности образовательные программыосваиваются в следующих формах: с отрывом (преимущественно) и без отрыва отпроизводства; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех формполучения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной илиосновной профессиональной образовательной программы действует единыйгосударственный образовательный стандарт.

1)Дошкольный этап (от 2 до 5 лет) этот этап почти не отличается от домашнегообучения

2)Этап начальной школы (от 5 до 12 лет) здесь делается упор на приобретение общихзнаний

3)Этап среднего образования (от 12 до 16 лет) особое внимание на этом этапеуделяется приобретению специальных знаний, профессиональному обучению.

4)Этап высшего образования, где придается значение изучению гуманитарных итехнических наук.

Такоеразделение процесса образования отражает психологические и физические возможностиучащихся. Существует массовое и элитарное образование, государственные ичастные школы, техническое и общее образование.

Вз/дей-вие ДОУ и ОУм.осущ-тся в неск-ких вариантах:

1.ДОУ, реализующее неск-кообр-ых пр-м(дошк.и начальное).ОУ руковод-ется типовым положением обОУ(1984г, кризис). Руководство таким УВК осущет-ет директор. Пед.персонал яв-сячастью общешк-ого коллектива. Осущ-ется единая финан-ое и матер-тех-коеобеспечение. Штатное расписание составляется с учетом специфики УВК.Осущ-етсяпреемственность ДОУ и школы.дети дошк-ки общаются со шк-ками.

2.начальные классы ОУразмещаются в ДОУ. М/у учреждениями заключается дог-р.Занятия проводятучителя, к-рые составляют штатное расписание школы.

3.Вз/дей-вие учрежденийосущ-ся на основе объединения их в комплекс.ОУ на добровольной основе создаютУВК, в т.ч.привлекая учреждения и предприятия, к-ые стан-ся их соучредителями.

4.Вз/дей-вие ОУ осущ-сяна основе дог-ра о сотрудничестве по разл.направлениям образ-нойд-ти(реализ-ция единых образ-ых прог-м)

5.совместная д-ть школы идетсада осущ-ся на договорной основе. Финн-ое и мате-тех-кое обеспечение идетавтономно. Штатное расписание ДОУ формирует заведущая не включая педагоговшколы.

Модуль А. Знания, умения,навыки учащихся

Модуль В. Образовательныетехнологии.

Модуль С. Урок.

Модуль D. Воспитание.

Модуль Е. Работаклассного руководителя.

Модуль F. Развитие школы(управление).

Модуль G. Школьник.

Модуль Н. Учитель.

Модуль J. Родители(семья, социум).

 освещениетеории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;

 состояниепрактики школы (результаты диагностики, анализ анкет, примеры урокови т. д.);

 обзоручебно-методического обеспечения;