Реферат: Болонский процесс

План

1. Болонскийпроцесс — создание единого европейского образовательного и научного пространства

2. РеформыБолонского процесса

3. Высшееобразование в Украине

4. Внедрениекредитной системы

5. Перспективыдля студентов

6. Болонскийпроцесс в Украине – «за» и «против»

Списокиспользованной литературы

1. Болонский процесс — создание единого европейского образовательного и научного пространства

Актуальность проблемыдиверсификации методов обучения в системе образования Украины обусловленасложными процессами вхождения Украины в Европу, которые включают в себя:интеграцию в Европейское экономическое пространство, унификацию и согласованиезаконодательной и правовой базы, контроль миграционных потоков, согласованиеполитических решений по предотвращению угрозы распространения глобальноготерроризма на территорию Европы, в том числе и Украины и т.п. Неотъемлемойчастью этих процессов является вхождение Украины в Европейское образовательноепространство.

 «Болонский процесс»был начат 19 июня 1999 года в г. Болонья (Италия) подписанием 29 министрамиобразования от имени своих правительств документа, получившего название«Болонская декларация». Этим актом большинство европейских стран-участницБолонского процесса провозгласили создание единого европейскогообразовательного и научного пространства до 2010 года. В границах этогопространства должны действовать единые условия признания дипломов обобразовании, трудоустройства и мобильности граждан, что должно, по мнениюидеологов Болонского процесса, значительно повысить конкурентоспособностьевропейского рынка труда и образовательных услуг. В Болонской декларациивыдвигается требование принятия общей системы сравнимых ученых степеней. Вовсех странах, присоединившихся к Болонскому процессу, вводятся два цикла учебыпо формуле 3+2 (первый, бакалаврский цикл, должен продолжаться не менее трехлет, а второй, магистерский, — не менее двух, кроме того, они должныприниматься на европейском рынке труда в качестве образовательных иквалификационных уровней). Интеграция в Болонский процесс призванасодействовать европейскому сотрудничеству университетов и устранению препятствийна пути мобильности студентов и преподавателей в пределах стран-участницБолонского процесса.

Болонский процесс входе своего развития прошёл ряд этапов, на каждом из которых расширялся кругстран-участниц процесса и декларировались новые цели. Следующий этап Болонскогопроцесса состоялся в Праге 19 мая 2001 года, где представителями уже 33 странЕвропы было подписано Пражское коммюнике. Одним из наиболее важных решенийэтого саммита стало решение о содействии повышению привлекательности и конкурентоспособностиевропейского пространства высшего образования для остальных регионов мира.

Очередной этапБолонского процесса состоялся в Берлине 18-19 сентября 2003 года, где такжебыло подписано соответствующее коммюнике, но на этот раз представителями уже 40стран Европы. На этом саммите было отмечено, что европейское пространствовысшего образования и европейское пространство исследовательской деятельности —это две взаимосвязанные части «общества знаний».

Наконец, 19 мая 2005года в норвежском городе Бергене состоялся последний на сегодняшний день ичрезвычайно важный для Украины этап Болонского процесса. На это раз коммюникеподписали 45 стран и среди них — Украина.

Важно также отметить,что ещё одной составляющей Болонского процесса является т.н. «Великая Хартияуниверситетов» — результат предложения о создании содружества университетов, скоторым еще в 1986 году Болонский университет обратился к ведущим университетамЕвропы. На встрече в Болонье в июле 1987 года делегаты из 80 европейских университетовизбрали Совет из руководителей ряда университетов и представителей СоветаЕвропы для разработки проекта Хартии — своеобразной Конституции европейскихуниверситетов. 18 сентября 1988 года во время торжеств, посвящённых 900-летиюБолонского университета ректоры 430 университетов подписали Хартию. В Хартиипровозглашается принадлежность европейских университетов к академическомусодружеству, преодолевающему политические и социальные барьеры и формирующемупринципы интеграции Европы в единое общество. Предполагается, что общество этовсем гражданам предоставляет необходимые права и свободы, а также разнообразныеадекватные услуги в сфере культуры, науки и образования. Хартия подтвердилаобязанности университета в качестве ключевого института общества и выдвинулатребование автономии и академической свободы для университета. Кстати, среди430 основателей содружества университетов были Харьковский и Днепропетровскийуниверситеты, а в 2003 году к Хартии присоединился и Одесский национальныйуниверситет им. И.И.Мечникова.

2. Реформы Болонскогопроцесса

Основными документамиБолонского процесса являются Великая хартия университетов (Болонья, 1988),Лиссабонская конвенция (1997), Сорбоннская декларация (Париж, 1998) и Болонскаядекларация (1999). Изучение документов по Болонскому процессу даёт возможностьне только понять смысл энтузиазма европейских стран, но и предположить, зачемнужны реформы, которые внедряются в образовательной системе нашей страны.

Бакалавр — «специалистширокого профиля». Повсеместное внедрение этого уровня как отдельнойобразовательной ступени — один из главных экспериментов Болонского процесса.Этот эксперимент направлен на удешевление массового высшего образования иподготовку людей, имеющих фундамент, на который можно быстро «наращивать» новыеспециальные знания, в зависимости от велений прогресса и интересовработодателей. Причём последние, видимо, ещё не оценили прогрессивностибакалаврата, так как во многих документах Болонского процесса указано, чтоработодатель обязан брать на работу бакалавра как лицо с высшим образованием.Сейчас страны-участницы разрабатывают систему, которая сможет регулироватьтрудоустройство счастливых обладателей степени бакалавра (Болонская декларацияот 19.06.1999; Формирование общеевропейского пространства высшего образования.Коммюнике конференции министров высшего образования. Берлин. 19.09.2003).Однако, несмотря на все директивы, рынок берёт своё, и бакалаврат всё большепревращается в первую ступень высшего образования, не имеющую самостоятельногозначения в приобретении профессии.

Далее следует уровеньмагистра. В Лиссабонской конвенции и Болонской декларации подчёркивается, чтодля обучения на этом уровне студент должен обладать квалификацией бакалавра.Однако способ, с помощью которого человек становится магистрантом, определяетсяна национальном уровне. По идее, Болонский процесс обязывает вузыстран-участниц обеспечивать определённый минимальный уровень в соответствующихобластях. Всё, что может дать конкретный университет за пределами этого уровня,только приветствуется. Никто в Европе не заставляет и не собирается рушить всёразнообразие учебных программ, наработанных столетиями. Понятие престижностивуза также останется.

При этомавтоматического взаимного признания дипломов по всей территории Болонскогопроцесса не предполагается. Согласно разделу III Лиссабонской конвенции,квалификации (дипломы), выданные в одной из стран-подписантов, подлежатобязательной оценке. Достижение процесса — в том, что обладатель квалификацииможет требовать бесплатную оценку своего образования, но не может её избежать.Для того, чтобы упростить процедуру оценки, вводится унифицированная «системакредитов» (кредиты — зачетные единицы трудоемкости пройденных курсов) и единаяформа Приложения к диплому.

 Предполагает Болонскийпроцесс и обеспечение образовательной мобильности студентов, когда часть курсаможет быть прослушана студентом в другом вузе, а потом засчитана без потерь.Также в Болонской системе предполагается развивать совместные образовательныепрограммы, которые разрабатываются и осуществляются несколькими вузами(например, когда некоторые курсы можно качественнее изучить в другом вузе,благодаря научным традициям или лучшей материальной базе).

В поле Болонскогопроцесса находится и третья ступень — аспирантура, где также предполагаетсяпровести унификацию степеней. Защитившие диссертацию выпускники аспирантурыбудут именоваться докторами наук. Однако в ряде стран (например, Германия,Финляндия) есть степень — аналог доктора наук советской системы. Этот уровень поствузовскойподготовки не регулируется Болонским процессом. Напомним, что указанные страныобладают наиболее сильными системами образования в Европе (на данный момент).Болонский процесс предполагает и определённую систему проверки качестваобразования, которая будет удостоверять, что в вузе можно получить необходимыйминимум знаний.

Есть две основныепричины старта Болонского процесса:

1) Массовое высшееобразование в последние десятилетия стало очень доходным бизнесом, и на этомрынке европейские вузы проигрывали США и терпели убытки.

2) Европейский союзмедленно, но верно двигается по пути интеграции в единое государство. Общаясоциально-экономическая и политическая структуры предполагают наличиеунифицированной системы образования, хотя бы для того, чтобы нормальнофункционировал единый рынок труда. С другой стороны, одна система образованияпослужит дополнительным фактором окончательного объединения Европы.

Поэтому процессобъединения, начатый «снизу» ректорами университетов, быстро был поддержан на государственномуровне. Основой унификации стала двухуровневая система «бакалаврат —магистратура», которая веками практиковалась в Западной Европе.

К настоящему моменту впроцессе участвуют 45 стран, в том числе Украина, Россия, Армения, Азербайджан,Грузия и Молдова. Описанная выше система действительно необходима Европейскомусоюзу, более того, без неё ЕС будет неконкурентоспособен по сравнению сглавными игроками мировой экономики и политики — США и Китаем. Стремления нашихсоседей по СНГ тоже понятны: они объективно не имеют возможности самостоятельносохранить и развивать наследие советской империи и надеются на помощь богатойЕвропы.

3. Высшее образование вУкраине

Чтобы процесс интеграциисистемы образования Украины в Европу стал реальностью, нужно провести серьезныереформы в отрасли образования. Украинское высшее образование отличается отевропейского. В Европейском Союзе приняты и действуют другие стандарты. Престижобразования, высокой квалификации в Европе традиционно очень высокий. Там знаюти понимают, что одолеть образование способен не каждый человек.

Высшее образованиеспособен получить едва один из десяти тех, кто учился в школе, а к высшимквалификациям (на магистерском и докторском уровнях) доходит не больше 10-15 %выпускников бакалаврату. В Европе завершают среднее образование на высокомуровне лишь только те выпускники, которые намереваются поступить в высшиеучебные заведения. Это приблизительно от 15 до 25% всех учеников средних школ.

Сегодня высшие учебныезаведения Украины принимают на учебу до 70% выпускников школ, то есть в 7 разбольше, чем позволяет нормальное распределение интеллекта. Сегодня наш дипломне признается в Европе, наши специалисты без дополнительного переобучения немогут устроиться на работу по специальности. И хотя они по многим показателям,за развитием, эрудированностью, специальной подготовленностью превосходятзарубежных специалистов, дискредитация украинского диплома длится.

Больше всего неустраивает заграничных работодателей в подготовке наших специалистов – низкаядейственность знаний. Действенность — это способность использоватьприобретенные знания, умения на практике. За экспертными оценками, по этомупараметру мы уступаем больше всего.

По европейскомустандарту дипломированный специалист сразу занимает рабочее место и исполняетсвои должностные обязанности. Диплом гарантирует высокий уровень подготовки.Принимая специалиста, фирма уверена, что он подготовлен на должном уровне.Гарантия этого – высокое резюме университета. Если специалист не будет подготовлендолжным образом, и фирма будет иметь к нему претензии, имидж университета можетбыть потерян навсегда, его рейтинг серьезно пострадает.

За рубежом принятадвухступенчатая система высшего образования. Университеты готовят бакалавров(3-4 года учеба) и магистров (еще 1,5 – 2 года). Диплом бакалаврасвидетельствует о полном высшем образовании. Кто желает продлить учебу,становится сначала магистром, а затем может получить научную степень доктора.Наши высшие учебные заведения сегодня обеспечивают четыре уровня подготовкиспециалистов с высшим образованием: заведения 1-2 уровней аккредитации готовятмладших специалистов и бакалавров, в заведениях 3-4 уровней аккредитацииготовят бакалавров, специалистов и магистров. За рубежом этого не понимают.

Следовательно, нужноунифицировать образовательно-квалификационные уровни, перейти надвухступенчатую систему образования в соответствии с европейскими стандартами.Необходима трансформация существующей в Украине системы высшего образованиясоответственно европейским требованиям, внедрение новых подходов и технологийучебно-воспитательного процесса.

4. Внедрение кредитнойсистемы

Из 1998 по 2004 год врамках Болонского процесса состоялось много разноуровневых встреч, рабочихсовещаний, конференций на которых было сформулировано шесть ключевых принциповэтого процесса:

1. Введение двоцикловогообучения. Фактически предлагается ввести два циклы учебы:

1-й – к получениюпервой академической степени (бакалавр)

2-й – после егополучения (магистр).

При этом длительностьучебы на 1-ом цикле должна быть не меньше 3-х и не больше 4-х лет. Учеба напротяжении второго цикла может предусматривать получение степени магистра(через 1-2 года учебы после получения 1-й степени) и/или докторской степени(при условии общей длительности учебы 7-8 лет).

2. Внедрение кредитнойсистемы. Предлагается внедрить во всех национальных системах образованиясистемы учета трудоемкости учебной работы в кредитах. За основу предлагаетсяпринять ECTS (Европейская система переначисления кредитов), сделав еенакопительной системой, способной работать в рамках концепции «учебы напротяжении всей жизни». Европейская системы переначисления кредитов (ЕСПК)создавалась в течение последних 13 лет и является самой распространеннойосновой определения учебной нагрузки студентов заведений высшего образованияЕвропы.

За 13 лет ЕСПКразвилась от начальной системы коммуникации между разными европейскимиобразовательными программами и структурами в общую и широко применяемуюофициальную систему, которая является фундаментом создания общей сферыевропейского образования. Система переначисления кредитов при наличиисоответствующих договоров позволит украинским студентам учиться в ведущихвысших учебных заведениях Европы.

Внедрение кредитнойсистемы обусловливает кредитно-модульную организацию учебного процесса.Кредитно-модульная система организации учебного процесса – это модельорганизации учебного процесса, которая базируется на сочетании модульныхтехнологий учебы и зачетных образовательных единицах (кредитах). Она уменьшаетнагрузку на студентов, поскольку при условии ее внедрения отсутствуют сессии.Система не предусматривает обязательного семестрового экзамена для всехстудентов. В течение учебного семестра студенты сдают два модульных контроля вовремя, свободное от аудиторных занятий, а их знания оценивается по 100-бальнойшкале.

Студенты, которые зарезультатами модульных контрольных получили по конкретным учебным дисциплинамне меньше установленного минимального количества баллов, аттестуются по этимдисциплинам с выставлением им государственной семестровой оценки («отлично»,«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») в соответствии со шкалойперевода. Студенты, которые аттестованные оценкой «неудовлетворительно»,обязаны сдавать семестровые экзамены. Семестровые экзамены могут также сдаватьстуденты, которые желают улучшить оценку, полученную за результатами модульныхконтрольных. Оценка знаний на экзаменах осуществляется по 100-бальной шкале соследующим переводом в государственную оценку.

3. Контроль качестваобразования. Предусматривается организация аккредитационных агентств,независимых от национальных представительств и международных организаций.Оценка будет основываться не на длительности или содержании учебы, а на техзнаниях, умениях и навыках, что получили выпускники. Одновременно будутустановлены стандарты транснационального образования.

4. Расширениемобильности. На основе выполнения предыдущих пунктов предусматриваетсясущественное развитие мобильности студентов. Кроме того, ставится вопрос орасширении мобильности преподавательского состава и другого персонала длявзаимного обогащения европейским опытом. Предусматривается изменениенациональных законодательных актов в сфере трудоустройства иностранцев.

5. Обеспечениетрудоустройства выпускников. Одним из важных положений Болонского процесса естьориентирование высших учебных заведений на конечный результат: знания и умениявыпускников должны быть применимы и практически использоваться в интересах всейЕвропы. Все академические степени и другие квалификации должны бытьвостребованы европейским рынком труда, а профессиональное признаниеквалификаций должно быть упрощено. Для обеспечения признания квалификацийпланируется повсеместное использование Приложения к диплому, рекомендованногоЮНЕСКО.

6. Обеспечениепривлекательности европейской системы образования. Одним из главных заданий,решаемых в рамках Болонского процесса, является привлечение в Европу большегоколичества студентов из других регионов мира. Считается, что введениеобщеевропейской системы гарантии качества образования, кредитной системынакопления, легкодоступных квалификаций и тому подобное, будет способствоватьповышению интереса европейских и других граждан к высшему образованию.

5. Перспективы длястудентов

Положение вещей составляющейсистемы ЕСTS – гармонизированной системой оценки знаний – выглядит иначе.Оценка знаний по стандарту ЕСTS осуществляется за буквами от А к F: оценка Аотвечает полученной в украинском вузе «пятерке», B и С – нашей оценке «хорошо»,D и E – «удовлетворительно», это проходные оценки. Оценка F не являетсяпроходной, а студент должен сдать экзамен по этому предмету в следующую сессию.

Правила такие, чтооценки «А» в системе ЕСTS достойны только 10% лучших студентов академическойгруппы. На хорошие оценки (B и С) могут рассчитывать следующие 25% и 30%успешных студентов. Проходные удовлетворительные оценки получают 25% и 10%студентов, которые остались. Студент украинского университета – участника«болонского процесса» уже в настоящий момент может рассчитывать на получениеприложения к диплому, в котором традиционные оценки будут дублироватьсяоценками по системе ЕСTS.

Предусматривается, чтоэто приложение к диплому может помочь нашим студентам с трудоустройством зарубежом. Однако пока более реальным кажется продолжение образования вмагистратуре одного из европейских университетов или прохождения стажировки попрограмме межвузовского обмена. Система ЕСTS может стать полезной и запределами Европы, например, в США или Канаде: при продолжении образования вэтих странах зачесть «европейские оценки» намного легче, чем украинские«відмінно» и «добре». Приложение к диплому может заинтересовать не только тех,кто учится по программе магистратуры, а еще и тех, кто желает поступить вдокторантуру одного из европейских университетов.

Вместе с тем, для того,чтобы занять место в магистратуре университета одной из европейских стран,необходимо пройти достаточно длительную и сложную процедуру согласования скоординаторами украинского университета, который выпускает, и вуза, которыйпринимает. Координаторы программ в пределах «болонского процесса» должныработать в каждом вузе – участнике этого европейского образовательного проекта.

Главный координаторвуза обеспечивает полноценное участие вуза в системе обмена студентами. Кромеглавных координаторов, в вузе должны работать и факультетские координаторы. Всферу их обязанностей входит составление описаний учебной программы факультета,учитывая ее совместимость с требованиями ЕСTS. Факультетские координаторыпредоставляют консультации студентам, которые собираются выехать на стажировкуза границу, помогают в выборе вуза, который принимает. Факультетскиекоординаторы программ ЕСTS также составляют подробный пакет описанияфакультета. Эти пакеты являются своеобразным рекламным проспектом факультета,учиться на котором может каждый заинтересованный в учебе иностранный студент. Вэтот рекламный проспект входят сведения о факультете, начиная с почтовогоадреса и заканчивая детальным описанием обязательных и элективных курсов. В настоящийдокумент включают также количество часов, отведенных на изучение каждого курса,и количество кредитов, которые можно заработать, если выбрать тот или другойкурс.

В завершение хотелосьбы отметить, что европейские высшие учебные заведения считают необходимым,чтобы высшее образование было ответственно перед обществом.

6. Болонский процесс вУкраине – «за» и «против»

Процессы интеграциисистем образования как России, так и Украины, в Европу воспринимаютсяобщественностью, в том числе и учеными и педагогами, далеко не однозначно.Поэтому одной из главных целей и особенностей данного исследования будетпопытка разобраться в корнях и истоках как одобрения, так и неприятия данныхпроцессов.

В нашей современнойпедагогической практике метод обучения можно охарактеризовать какиллюстративно-воспроизводящий или репродуктивный метод подачи учебногоматериала. Репродуктивный метод получил широкое распространение в системеобразования Украины и является наследием продолжительного периода«позитивистского» подхода к усвоению и воспроизводству «фактов» в советскойпедагогике. Основная функция репродуктивного метода обучения – усвоениеучебного материала в ходе лекций с целью его дальнейшего воспроизведения ипрактического закрепления на семинарах. Конечной целью является экзамен илизачёт, который выявляет степень усвоения материала студентом. Многочисленныенаучные эксперименты показали низкую эффективность репродуктивного метода.Стрессовая ситуация на экзамене, зазубривание, т.е. перевод усвоенного учебногоматериала из долговременной памяти в кратковременный регистр воспроизведения,приводит к низкому проценту остаточных знаний у студентов. Проще говоря,студент, получив вожделенную оценку, стирает из памяти ненужную уже емуинформацию, а вместе с ней и образ экзаменатора.

Другой метод обучения –креативный (творческий) метод обучения личности предполагает определеннуюстепень свободы. Обучаемый должен сам принимать решение и создавать нечто новоена основе полученных от преподавателя знаний и навыков. Главной задачей, цельюобучения является не копирование, репродукция, воспроизведение материала, аобучение навыкам самостоятельной творческой работы.

В системе образованияУкраины креативный – творческий – метод обучения не получил широкогораспространения в силу как объективных факторов (денежных средств, отсутствиянеобходимых материальных фондов и т.п.), так и субъективных обстоятельств(дефицита в среде педагогов ярких личностей, способных организовать творческуюстудию и пройти с учениками путь креативного познания от начала и до конца).

Оба эти типа обучения –креативный и репродуктивный – при всей своей несхожести требуют поиска ихединства, некой основы, которая могла бы их объединить. Украина реформируетсистему образования, адаптирует методику преподавания к западным стандартам вконтексте движения всего государства в Европейское сообщество.

Очевидно, чтонакопленный в Европе педагогический опыт и методология преподавания вовсенеоднозначны и требуют тщательного изучения. Поэтому необходимо рассмотреть,как проблема единства репродуктивного и креативного подхода к обучениюстудентов решается на Западе.

Во-первых, на начальномэтапе студенты слушают обзорный курс изучаемого предмета, знакомятся с историейразвития, конкретным содержанием той или иной научной дисциплины.

Во-вторых, на старшихкурсах студенты выбирают индивидуальную форму специализации и их обучениеначинает приобретать творческий характер – написание научной статьи, эссе илирешения актуальной проблемы или производственной задачи. Студент получаетнаучного руководителя, который корректирует творческий поиск студента взаданном направлении. Общение преподавателя и студента переходит от контроля ксотрудничеству – поощряется самостоятельная работа студента и его творческийпотенциал.

В-третьих, характерното, что форма контроля студентов – тот же экзамен – носит в корне отличныйхарактер и ориентирована на творческую сторону деятельности сознания, а не навоспроизведение (зазубривание) материала. Студенту разрешается работа систочниками, пользование справочной литературой и т.п. Отпадает необходимость вшпаргалках различной модификации, так как проверяется в первую очередь работамышления, творческая способность анализировать, систематизировать,модифицировать эмпирический материал, полученный ранее, то есть производитьнечто новое, а не воспроизводить старое и давно усвоенное.

Однако следует обратитьвнимание на тот факт, что наряду с вышеизложенными позитивными моментами,западной системе образования присущи и ряд негативных особенностей.

Во-первых, излишняяформализация форм контроля: тестирование нивелирует личность, низводиттворческую природу мышления человека до положения придатка машины, котораяоценивает коэффициент интеллекта студента и ставит ему отметку, котораязачастую становится отметиной в душе – студент учится не ради знаний, а радирейтинга или поощрительных стипендий.

Во-вторых, массовостьнабора в студенты приводит к «размыванию» творческих основ личности –отсутствует стимул хорошо учиться. Поэтому всё в большей степени западная наукаподпитывается «утечкой мозгов» с Востока, в том числе и из Украины;

В-третьих, утратафундаментальных знаний в области математики, физики, химии приводит к снижениюмировоззренческого и научного кругозора студентов и способствует превращению в«одностороннего» человека, о чём предупреждал немецкий философ Герберт Маркузев книге «Одномерный человек» [1].

В целом западнаясистема образования ориентирована на переформирование человека – студента: ондолжен обладать набором положительных качеств в области специализации и, каквсякий продукт производства, иметь спрос на рынке труда. Поэтому вряд лизападная система образования способна создавать творческие личности в массовомпорядке – для этого должна быть иной социальная среда обитания.

Украина должнаучитывать этот фактор при реформировании системы образования и продвижении назападные рынки как труда, так и образования. Вот почему, вероятно, не следуетслепо копировать законодательство, методику и стандарты в сфере образованияЕвропы и США.

Известный российскийполитолог Андрей Лямзин в статье «Страны СНГ и Болонский процесс» являетсясторонником интеграции России и Украины и обращает внимание на тот факт, что «вдекабре 2001 года президенты России и Украины одобрили проект строительства вХарькове крупнейшего российско-украинского университета, который планируетсявывести на уровень МГУ или Кембриджа» [7]. Однако процесс интеграциизатрагивает не только Украину. Россия пытается создать Евроазиатскоеэкономическое сообщество (Россия, Белоруссия, Казахстан, Киргизстан,Таджикистан), в рамках которого заключила соглашение о признании дипломов иучёных званий с этими странами. Украина подписала такое соглашение с Россией 29января 2003 года. Однако, несмотря на прогресс в этой области, «Украинапересматривает свою образовательную систему в соответствии с западнымистандартами. Бакалавр считается не закончившим высшее образование, что создаётсложности при приёме на работу» [7].

Из вышесказанного можносделать следующий вывод: если поток мигрантов с Востока хлынет в Украину, и онабудет пытаться входить сразу в несколько образовательных систем, то еёсобственные интеллектуалы уедут на Запад, а их место займут отнюдь не лучшиепредставители Востока.

Министр образования инауки Василий Кремень в выступлении на научно-практической конференции воЛьвовском политехническом университете обращает внимание на тот факт, что«попытки придать высшей школе общеевропейский характер фактическипредпринимались с 1957 года, когда было подписано Римское соглашение. Современем эти идеи были развиты в решениях конференций министров образования1971 и 1976 годов, в Маастрихтском договоре 1992 года… и в 1997 году под эгидойСовета Европы и ЮНЕСКО была разработана и принята Лиссабонская конвенция опризнании квалификаций, относящихся к высшему образованию. Эту конвенциюподписали 43 страны, в том числе и Украина» [5]. Позже четыре европейскиестраны – Франция, Италия, Великобритания, Германия – подписали Сорбонскуюдекларацию, направленную на создание открытого европейского пространствавысшего образования. Украина, как считает Василий Кремень, наработала большойопыт на пути адаптации украинского законодательства в сфере образования кевропейским стандартам. В целом министр выступает за вхождение Украины вевропейское пространство: «вряд ли кто-то сегодня сможет спрогнозировать всеконечные результаты от реализации идей Болонской декларации. Но понятно одно:медлить, выжидать и таким образом отдаляться от Европы недопустимо» [5].

Иной точки зренияпридерживается Владимир Семиноженко, который в статье «Образование инациональные интересы: выбор траектории», размещенной на персональном сайте,высказал следующую мысль: «В любой ситуации нужно исходить из национальныхинтересов и не утрачивать способность к критической оценке. Мы же в стремлениисоответствовать неким, часто «абстрактным», «европейским нормам» не учитываем,что механизм принятия решений в ЕС находится в прямой зависимости отнедекларируемых интересов политических и экономических структур и ориентирован,прежде всего, на решение внутренних европейских проблем» [10].

Пытаясь обнаружитьскрытые «недекларируемые» интересы европейского истеблишмента, ВладимирСеминоженко обращает внимание на тот факт, что «европейское государствоблагосостояния стало отчаянно проигрывать американскому «flexible society»(дословно – гибкое общество) и поставлено перед необходимостью существенноповысить конкурентоспособность, сохранив при этом свои социальные ценности…Однако если в США переход к «flexible society» произошёл эволюционным путём, тоЕвропа пытается осуществить его посредством государственного вмешательства» [10].Испытавшая на себе ряд социальных революционных катаклизмов, Европа всегда былаориентирована на социальную сторону образования, которое служило эффективным инструментомсглаживания социальных конфликтов и противоречий, поэтому главным былообеспечение равных условий, в то время как в Украине и США приоритетным былвопрос качества. Очевидно, что причиной приоритета качества над количествомбыла гонка вооружений – попытка достигнуть, а затем сохранить ядерный паритет.США и СССР (а именно Украина и Россия) были и остаются лидерами в освоениикосмоса, атомных и компьютерных технологий, в то время как «Европа так и несмогла преодолеть кризис качества технического образования» [10].

Из всего вышесказанногоможно сделать следующее прогностическое умозаключение: а не утратит ли Украинатрадиционное «качество» подготовки специалистов, перейдя на европейскиестандарты образования? Сможет ли она обеспечить «количество» студентов – всеимеют равные права на высшее образование – «качеством» талантливыхпреподавателей, экспериментальным оборудованием и методологическим обеспечениемпри том уровне финансирования, которое осуществляется в данное время избюджета? Не станет ли Украина, которую «оставили на пороге Европы», поставщикомталантливых молодых специалистов на европейский рынок труда, в то время каксама испытывает острый дефицит работников инженерных специальностей?

Хотелось быприсоединиться к мнению Владимира Семиноженко о том, что в «этом процессе мы недолжны повторить ошибку Европы, где эффективная структура экономики необеспечивается численностью специалистов. То есть, говоря метафорически, естьдвигатель, но нет топлива. А у нас наоборот, есть топливо – специалисты(интеллектуальные ресурсы), а двигатель (экономика) только формируется» [10].

Таким образом,проанализировав вышеизложенные точки зрения различных авторитетных специалистовв данной области, можно сделать ряд следующих выводов.

Во-первых, Украина действительнодолжна реформировать систему образования, так как это диктуют как внешние –интеграция в Европу, – так и внутренние – экономический рост – факторы.

Во-вторых, Украина недолжна слепо копировать западные стандарты в сфере образования, и при движениив европейском направлении важно учитывать тот факт, что мы – космическаядержава и, согласно словам бывшего Президента Украины Леонида Кучмы, будемучастниками полёта на Марс. Вот почему не стоит менять «качество» подготовки на«количество» студентов.

В-третьих, Украиненеобходимо тщательно проверять предлагаемые как Западом (Европа и США), так иВостоком (Россия) методологию и наработки в сфере образования и учитывать тотфакт, что этическая щепетильность быстро улетучивается там, где возникают экономическиеинтересы как у предпринимателей, так и у правительств.

Вот почему, учитываяиррациональные скрытые факторы процесса унификации дипломов и переформированиямолодого поколения, необходимо выработать собственную «технологию«болонизации», дабы не стать сырьевым придатком ЕС и охранником чуждыхнациональных интересов, игнорируя собственную стратегию развития и историческиеперспективы.

В заключение хотелосьбы обратиться к диалогу Платона «Филеб», в котором он говорит о присутствии вчеловеческих душах двух мастеров: писца, который заполняет душу, похожую насвоего рода книгу, т.е. память, запоминающую всё увиденное, и живописца –фантазию, с помощью которой человек «как бы созерцает в самом себе образы мнящегосяи выраженного речью» [1].

Писец – эторациональная способность фиксировать и воспроизводить сказанное, т.е. то, чтобыло обозначено выше как репродуктивный метод.

Живописец – этоиррациональная способность создавать новое отвлечённое от предметнойчувственности знание «божественных» истин, т.е. то, что было названо вышекреативным методом. Очевидно, что необходимо единство этих двух методовпреподавания, так же как и этих двух «мастеров» в душе каждого человека.

Обобщая вышесказанное,следует сделать следующий вывод: креативный, творческий подход к обучениюстудентов очень трудно реализовать в условиях современного общества – этотребует огромных капитальных затрат, творческих личностей в среде педагогов, атакже самого главного – желания учеников стать творцами собственных жизней, чтовозможно только тогда, когда в обществе возникнет спрос на творческие,оригинально мыслящие личности. Без таковых личностей реформация в обществезатруднена, оно обречено на вечное отставание. Поэтому проблема выбора типаобучения превращается в один из основных критериев способности этого обществавыжить и сохранить себя как социокультурный феномен в исторической перспективе.

Список использованнойлитературы

1. ГалазюкО.Д. Проблема диверсификации методов обучения в контексте участия Украины вБолонском процессе // Наука. Релігія. Суспільство. – 2004. — №3.

2. ГалкинаЕ. Болонские тайны / www.dialogs.org.ua

3. ЗоринаЕ. Присоединиться к Болонскому процессу как равные партнеры // Крымскиеизвестия. — 2005. — №228 (3458)

4. КасевичВ.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс. СПб.: Изд-воСПбГУ, 2004.

5. [6]Кремень В. Болонский процесс: сближение, а не унификация // Зеркало недели. – 2003.– № 48 (473) // www.mirror.kiev.ua.

6. ЛопатинИ. Наука сегодня — факты и комментарии // Клочок правды. — 2005. — № 20 (104).

7. ЛямзинА. Страны СНГ и Болонский процесс. / «Проект Ахей» //www.mmj.ru

8. Основныедекларации Болонского процесса (англ./рус.) / www.bologna.mgimo.ru

9. РябоконьЛ. Украина присоединяется к Болонской конвенции. Что это значит? / Ежедневнаявсеукраинская газета «День», 2005. — №87.

10.  СеминоженкоВ. Образование и национальные интересы: выбор траектории. – К.: «День», 2004.

11. ЧепурныйО. Циклический интеллект. Болонский процесс v парадоксам враг // Человек изакон. — 2004. — №5.

12. ШевченкоИ. И вся Європа в гости к нам. Болонский процесс // Донецкий кряж. — 2005. — №1860.