Реферат: Межпредметные связи в обучении

Введение

Поискиэффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школевсе больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблемемежпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева,В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают какусловие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода кпредметной системе обучения.

Проблемамежпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом.Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская– подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами дляотражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истиннойсистемы знаний и правильного миропонимания.

Ян АмосКоменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии,философии и литературы, Джон Локк – истории и географии. В России значениемежпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский идругие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская.«Комплексность комплексности рознь, – писала она в 1932 г. в «Методическихзаметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи иопосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой неимеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальныхсвязей между различными областями явлений и тем способствующая выработкецельного материалистического мировоззрения»

Все стороныцелостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явленийобъективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны бытьобеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность наукио природе, обществе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса вноситсвой вклад в формирование взглядов и убеждений

Актуальностьмежпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современнымуровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных,естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в своюочередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знанийчеловека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применятьих при решении различных задач.

Осуществлениемежпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организоватьпознавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливатьсвязи между различными учебными предметами как вызвать их познавательныйинтерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилияучителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?

В работераскрывается современное понимание межпредметных связей как актуальногосредства комплексного подхода к обучению; показаны основные средстваактивизации познавательной деятельности учащихся.



1. Межпредметныесвязи как педагогическая проблема

1.1Сущность и функции межпредметных связей

Впедагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметныесвязи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке иразличные классификации.

Одним изболее полных определений является следующее: межпредметные связи естьпедагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношениймежду объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедшихсвое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса ивыполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в ихограниченном единстве.

Функциимежпредметных связей делятся на:

Образовательные – нацелены на формирование целостной системы знаний ученика.Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексноеиспользование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора икоординации учебного материала в программах смежных предметов. Воспитательныеповышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметныхсвязей усиливает его воспитывающие функции. Психологической основойисследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательныхфункций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувстви действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства вобучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода,направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования(Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон).

Развивающие влияют на развитиесамостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова,Н.А. Чурилин). Межпредметные связи рассматриваются как один из путейразвивающего обучения, который ведет к формированию качественно новыхобразований в учебной деятельности школьников – межпредметных понятий имежпредметных умений (Т.К. Александрова, Л.М. Панчешникова, Н.А. Сорокин).Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, чтосущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явлениемежпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания,методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают вучебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность учителей.Они обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научноемировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей ипотребностей школьника. Как уже отмечалось, существуют различные трактовкипонятия межпредметных связей. Так исследователи нередко трактуют данное понятиев нескольких значениях: и дидактическое условие, и часть принципасистематичности, и средство, и система и др. Широко распространено пониманиемежпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не толькосистему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей,активности, интересов, умственной деятельности (Н.А. Сорокин, В.Н. Федороваи др.). Принцип обучения отражает сущее и должное, закономерные связи ирегулятивные нормы практики. Проведенные (теоретические и экспериментальные)исследования позволяют выделить две формы отношений между идеей межпредметныхсвязей и принципами обучения:

1) межпредметные связи как один из способов осуществления каждого изпринципов обучения;

2) межпредметные связи как самостоятельный принцип построениядидактических систем локального характера в предметной системе обучения. Межпредметныесвязи – это составной компонент, требующий соблюдения принципов научности,систематичности, сознательности. Именно в роли самостоятельного принципа идеямежпредметных связей выполняет свою организующую роль: влияет на построениепрограмм, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и формобучения.

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие,закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучениидругих предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы,изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания,а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Принципмежпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов, заданий дляучащихся, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разныхпредметов. Систематическое использование межпредметных связей создаетвозможности широко пользоваться дидактическими материалами и средстваминаглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами,кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении другихдисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах –обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметноесодержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, изученияучебных программ по родственным преметам, взаимопосещения уроков.

1.2 Классификация.Виды межпредметных связей

Существуютразличные классификации межпредметных связей.        Первая классификацияосновывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие ипоследующие (перспективные) связи (Ю. Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунскаяи др.). Практическое осуществление таких связей способствует систематизациизнаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственнымпредметам, выявлять перспективы в изучении знаний.

Опираясь нафилософское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметныесвязи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их видысвязей: по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу – логические,методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуютсясвязи в содержании; по направленности – формирование общих умений и навыков.

Обращение квнутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связямдвусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержаниюучебного материала, по формируемым умениям и по методам обучнеия.

Вматериалах Всесоюзной конференции 1973 г., посвященной проблеме межпредметныхсвязей, представлены классификации связей по двум основаниям: знания и видыдеятельности (Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин). Межпредметные связи впервом случае создают у учащихся систему обобщенных знаний, во втором – системуобщепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов.Значительный интерес представляет вопрос о роли межпредметных связей в развитиикачеств личности, формирующихся под влиянием систем различного вида знаний

Очевидно,что классификация такого сложного системного объекта, каким выступают межпредметныесвязи, не может носить линейный характер. Не случайно исследователи отходят отвыделения отдельных видов межпредметных связей и обращаются к более укрепненнымединицам анализа – формы, типы, уровни.

Выстраиваямодель классификации межпредметных связей необходимо опираться на три системныхоснования: информационная структура учебного предмета, морфологическаяструктура учебной деятельности, организационно – методические элементы процессаобучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процессаобучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанныхтипов: 1) содержательноинформационных, 2) операционнодеятельностных, 3) организационнометодических.

Содержательно– информационные межпредметные связи

Фактическиесвязи. Межпредметные связи на уровне фактов –это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов,подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. В.И. Ленин подчеркивал:«Факты, если взять их в их целом, в их связи, не только «упрямая», но ибезусловно доказательная вещь». Познавательная деятельность учащихся прифактических связях опирается на процессы запоминания и актуализациифактического материала. Уже на этом уровне происходит перенос и обобщениезнаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются«комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий. У учащихсяформируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения,объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебныхпредметов в общую систему знаний о мире.

Понятийныесвязи. Понятие – это форма человеческогомышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов. В.И. Ленинподчеркивал: «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит –если оно правильное… – от истины, а подходит к ней… абстракции отражают природуглубже, вернее, полнее». Вместе с тем понятия должны быть гибки, подвижны,релятивны, относительны. Межпредметные понятийные связи – это расширение иуглубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственныхпредметов понятий. Проблеме формирования понятий учащихся на основемежпредметных связей посвящены многие исследования (Ф.П. Соколова, А.В. Усова,В.Н. Федорова и др.). Авторы рассматривают усвоение отдельных естественно– научных и гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий.Выявлена мировоззренческая значимость межпреметных, т.е. находящихся на стыкеразличных учебных предметов и наук, понятий (политико-экономических, экономико-географических,литературно – исторических и др.). Л.С. Выготский подчеркивал, что понятиевозникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. Поэтомутак важна целенаправленная формулировка учебно-познавательных межпредметныхзадач в обучении (см. в табл.). У учащихся формируются общепредметные уменияоперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования ихопределений, применения в объяснении фактов и др. Действия учащихсянаправляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражаютреальные связи вещей природы. Так повышение уровня межпредметных содержательныхсвязей ведет к качественному. преобразованию способов познавательнойдеятельности учащихся, их умений. Теоретические связи. Теория – этосистема научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий,законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся копределенной предметной области.

Межпредметныетеоретические связи в современных условиях обучения представляют собойпоэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний,полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяютпредставить каждую теорию и закон как частные случаи более широких теорий идиалектических законов.Межпредметные философские связи – этообобщение конкретно – научных и философских представлений о мире. Усвоениефилософских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курсаобществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Но каждый учебныйпредмет вносит свой вклад в формирование единой научно – философской картинымира.На основе общих положений материалистической философии выявляютсясходные линии развития специальных знаний и складывается стройная системанаучно – философской картины мира. Формированию у учащихся научно –философского видения способствует целенаправленно реализуемые межпредметныесвязи в различных областях: логических знаний, которые в виде элементовэмпирически усваиваются учащимися при изучении математики, физики и др.;семиотики, знания о которой учащиеся могут приобрести путем сравнения знаковыхсредств естественных языков и языков науки; истории науки, раскрывающей еёсоциальные функции и смену стилей научного мышления. Эти знания открывают передучащимися общие особенности научного мышления и способы философского осмыслениямира.Идеологические связи. Идеология – система взглядов и идей:политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских.Идеологические межпредметные связи – это синтез идеологических знаний,включенных в содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены наформирование ценностного отношения учащихся к миру.Разделениемежпредметных связей на названные виды – научные (фактические, понятийные,теоретические), философские, идеологические – имеет относительный характер.Каждый последующий более высокий уровень (вид) связей является обобщениемпредшествующих, а каждый предшествующий служит опорой для конкретизации болеевысоких уровней межпредметных связей. Теоретические, философские,идеологические знания приобретают методологический характер в процессепознавательной деятельности учащихся, когда отношение этих знаний к познанию,методы, научные подходы становятся специальными объектами изучения. Условноможно выделить методологические знания, т.е. знания о способах познания,которые также вырабатываются на основе межпредметных связей (И.К. Журавлёв,Л.Я. Зорина).

Операционно-деятельностныемежпредметные связи

Опора наметоды науки способствует формированию у учащихся общепредметных уменийпрактической деятельности. Перспективные межпредметные связи на урокахматематики выявляют возможные области применения функций, прямых и обратныхпропорциональных зависимостей, их графиков, векторных величин и др. связи сматематикой стимулируют развитие общепредметных умений расчетно –вычислительной, измерительной, изобразительно – графической деятельности,моделирования в обучении естественнонаучным предметам. Идею связи теории иэксперимента следует проводить и доказывать постоянно. Это необходимо в целяхформирования материалистических взглядов учащихся и практических уменийэкспериментирования. Особое значение операционно – деятельностные межпредметныесвязи имеют в учебных предметах, назначение которых состоит в приобщенииучащихся к определенной деятельности (математика, черчение, русский,иностранные языки, ИЗО, пение, музыка, трудовое обучение). Так, речеваядеятельность является естественной основой межпредметных связей русского языкас другими предметами, а развитие речи – это общая образовательная ивоспитательная задача учителей, поскольку обучение на уроках по любому предметупроисходит в процессе речевого общения учителя и учащихся. Развитие связнойречи на межпредметном уровне опирается на лексические и лингвистическиепонятия, общие предписания и правила, применение которых в процессе усвоениянаучных понятий и терминов способствует овладению языком науки и обобщеннымиречевыми умениями научного стиля речи. В этих умениях выражена раскрытая Л.С. Выготскимсвязь понятийного мышления и речевого развития ребенка. Практическая речеваядеятельность неразделима с познавательными эффектами в обучении всем предметам.Одновременно достигаются воспитательные эффекты обучения. Так, овладениепублицистическим стилем речи, использующим различные средства воздействия начувства, мысли, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно – оценочногоотношения к обсуждаемым вопросам. Межпредметные связи по видам деятельности также, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед учащимисядиалектику общего, особенного и единичного в познании мира. Они всегда вносятмировоззренческую ориентацию в процесс обучения.


Межпредметныепознавательные задачи и умения

Виды межпредметных связей. Межпредметные познавательные задачи. Межпредметные обобщенные умения. Фактические – установление родства, аналогии фактов, изучаемых в разных учебных учебных предметах, и их всестороннее рассмотрение в целях формирования в сознании учащихся целостной модели факта. Установление связи, общности фактов из разных предметов с целью конкретизации изучаемого материала, формирования новых понятий, их объяснения с позиций общих теорий, принципов, с целью использования одних фактов для объяснения других. Установление общности фактов из разных предметов, их всестороннего анализа, сопоставления и обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей; умение связать обобщённые факты с общей системой знаний, найти и применить их на практике и т.п. Понятийные – поэтапное, поэлементное расширение и углубление связей между конкретными признаками понятий, общих для разных предметов. Установление связей между понятиями из разных предметов с целью их конкретизации, обобщения, формирования системы понятий разной степени обобщенности, их соподчинения и развития, объяснения причинно – следственных связей явлений. Установление связей между понятиями разных предметов, их конкретизации, умения объяснять процессы и явления одной науки с помощью понятий другой науки, делать мировоззренческие выводы на основе общих понятий; умения сформулировать в речи связи между понятиями из разных предметов и т.д. Теоретические – поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, получаемых на уроках по разным предметам с целью осознания учащимися целостной теоретической системы знаний. Установление связей между теориями разных наук, их точек соприкосновения; установление связей между структурными компонентами общенаучных теорий; установление связей между теоретическими знаниями и методами их познания; приведение теоретических знаний в систему, их мировоззренческое общение, раскрытие широты практического применения теории. Умение рассматривать научные теории как частный случай более общих теорий; умение связать структурные элементы общенаучных теорий в единое целое; умение на основе теории одной науки объяснять факты, изучаемые смежной с ней наукой; умение применять теорию на практике; умение связать научную теорию с философией Философские – осознанное усвоение учащимися знаний об объективных законах развития природы, общества, познания на основе обобщения конкретно – предметных и философских знаний, получаемых при изучении предметов разных циклов. Установление связей между конкретно – предметными и философскими знаниями с целью формирования научно – философской картины мира; установление связей между научными понятиями и философскими категориями т. п. Умение рассматривать предметные факты, понятия, теории, законы с позиций всеобщих диалектических законов и категорий; умение провести поэлементное обобщение знаний из разных предметов при раскрытии наиболее общих признаков понятий диалектического и исторического материализма, дать определение этим понятиям с опорой на конкретно – предметные знания и т.п. Идеологические – поэлементное обобщение и сознательное усвоение аксиологических знаний, получаемых учащимися при изучении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в целях формирования их идейно – нравственного сознания. Усвоение связей между элементами аксиологических знаний, получаемых учащимися при изучении разных учебных предметов; раскрытие идейно – политических и нравственно – эстетических аспектов научных знаний с опорой на факты, понятия, идеи, образы. Умение связать в общую систему знания разных видов, разных форм общественного сознания и человеческой практики; умение ориентироваться в комплексных проблемах современности, их гностических и аксиологических сторон умение раскрыть точки соприкосновения естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний.

1.3 Дидактическиеосновы межпредметных связей в предметном обучении

Исходныепозиции в построении учебного предмета были выявлены в 40 – е годы. М.Н. Скаткинувидел роль межпредметных связей в обеспечении концентризма и системы знаний.Концентризм предполагает «более глубокое и всестороннее освещение фактов,опирающееся на знания, приобретаемые учащимися по данному и другим учебнымпредметам. Поэтому правильнее было бы сравнивать такое построение программ не сконцентрическими кругами, лежащими в одной плоскости, а с движением вверх поспирали». Это спиралеобразное движение вверх по системе знаний в значительнойстепени обеспечивается многосторонними связями фактов, понятий, теорий, идей,изучаемых в разных учебных предметах. Понятие учебный предмет, с одной стороны,уже, чем основы науки, так как включает лишь основы, отвечающие целям общегообразования, а с другой стороны, шире, так как содержит и сугубо педагогическиесредства их усвоения. Межпредметные связи позволяют строить познавательнуюдеятельность учащихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общиеспособности учиться и раскрывают общие принципы построения науки (Е.Н. Кабанова– Меллер). Современная дидактика исходит из принципа целостного отражения наукив содержании обучения: как системы знаний, как деятельности, в единстве теориии метода, и как системы её отношений с другими формами общественного сознания ипрактики. Наука – это и результат познания, и деятельность по приобретениюновых знаний. Учебный предмет – это единство знаний, методов и отношений,формирующихся у учащихся в процессе изучения определенной науки, отрасличеловеческой деятельности. Рассмотрение учебного предмета на абстрактном уровнев виде обобщенной модели знаний, как бы «вынутым», изолированным отдеятельности и процесса обучения, позволяет вычленить в нем состав знаний: обобъекте, способах деятельности, о ценностях. Основанием данных видов знанийслужат следующие функции информации (её виды) в процессе восприятия человеком (Г.С. Сухобская,Ю.А. Шерковин, В.Я. Ядов и др.):

1) эпистемическая, раскрывающая сущность объекта, научные знания онем с целью показать субъекту, что есть данный объект;

2) инструментальная, показывающая, как установлены знания обобъекте, способы познания;

3) мотивационно – оценочная, раскрывающая ценностную сущность знанийоб объекте с позиций идеологии общества, мировоззрения ученого, потребностейчеловека, в результате чего субъект узнает, зачем необходимо изучатьданный объект.

Каждыйэлемент информационной структуры учебного предмета, как показывают исследованияпроблемы, может служить объективной основой межпредметных связей в содержанииобучения. В свою очередь, отражая межнаучные идеи, они и являются источникомпостроения содержательной структуры учебного материала, внося в него«межнаучные компоненты» (Б.Г. Ананьев). Итак, межпредметные связи – этоособенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формированиясодержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предметаслужит одним из объективных источников многообразия их видов и функций. В традиционномделении наук на гуманитарные, естественные, технические отражены объектно – предметныеотношения между ними. Такое разделение закреплено в циклах учебных предметов,которые сгруппированы по общности объектов изучения – общество, природа, труд.При этом возникают внутрицикловые и межцикловые связи, систематизирующие знанияи умения учащихся вокруг общих объектов познания. Последовательно проводимоесовершенствование школьных программ направлено на создание системы взаимносогласованных и взаимодополняющих друг друга учебных предметов. Каждый школьныйпредмет имеет внутреннюю логику построения, свою структуру, нарушение которой вугоду лишь межпредметным связям может привести к ломке внутрипредметнойвзаимосвязи понятий, системы предметных знаний, без которой не может бытьпрочного усвоения и идей смежных предметов. Учебный предмет неотделим отучебной деятельности. Сущность учебной деятельности многие исследователи видятв усвоении учащимися объективных продуктов социального опыта (В.В. Давыдов,И.Я. Лернер, А.К. Маркова и др.). Существенными продуктами этогоопыта являются общенаучные концепции и понятия, которые подлежат усвоениюсовременными школьниками с помощью межпредметных связей. Познавательнаядеятельность ориентирована на «открытие» новых (объективно или субъективно)знаний и способов. Результат учебной деятельности состоит в изменении самогодействующего субъекта, ученика. Результат познавательной деятельности связан сизменением идеальных образов предметов познания. В обучении оба результатанеразделимы, так как изменение идеальных образов совершается в сознанииученика, перестраивая его знания, отношения, способы деятельности. Поэтомуучебная деятельность в обучении развивается в учебно-познавательную, вдеятельность синтетического характера, объединяющую в себе учебные ипознавательные целевые установки. Познавательная деятельность нацелена напреобразование образов (понятий, теорий, законов) объектов реального мира,ранее сложившихся в сознании ученика, что достигается в процессе усвоения новыхзнаний и способов их получения. Оперирование знаниями при этом совершается вовнутреннем плане, и познавательная деятельность ученика носит теоретическийхарактер. Межпредметные связи по линии познавательной деятельности заключении врешении на уроках по разным учебным предметам однотипных познавательных задач(см. табл.), нацеленных на усвоение аналогичных по своей структуре знаний(теорий, законов, понятий и др.). Приобретаемые учащимися познавательные уменияпод влиянием межпредметных связей становятся обобщенными, общепредметными имежпредметными. Практическая деятельность учащихся – это изучение ипреобразование реальных объектов путем применения научных знаний с цельюполучения новых фактов, эмпирических выводов или овеществленных продуктов деятельности.Практическая деятельность учащихся реализуется в конкретных формах: трудовая,физическая, конструктивно – техническая, расчетно-измерительная, вычислительная,экспериментальная, изобразительная, речевая. Осуществляя практическуюдеятельность учащиеся усваивают правила действий. Алгоритмы операций исоответствующие умения и навыки. Ценностно-ориентационная – это оценочнаядеятельность учащихся. Она совершается в процессе усвоения ценностных аспектовзнаний, мировоззренческих идей, связей между наукой и идеологией, которыеслужат ориентирами в учебной деятельности учащихся при обучении всем учебнымпредметам. Учебная деятельность также имеет специфические приемы учебнойработы, формирует умения самостоятельной работы с книгой, необходимые для самообразования,а также создает источники межпредметных связей по линии общеучебных умений –организационно – познавательных, библиографических и других (Н.А. Лошкарева).Рассматривая учебную деятельность как систему деятельностей, нельзя забывать одиалектике отношений «деятельность» – «действие». В процессе учебнойдеятельности учащиеся могут совершать познавательные, практические, ценностно –ориентационные действия, которые отвечают частным целям усвоения системыпредметных знаний. «Смещение мотива на цель» А.Н. Леонтьев рассматривалкак основной механизм возникновения нового вида деятельности субъекта.Возникновение у учащихся соответствующих мотивов, потребностей обуславливает ихвключение в познавательную, практическую, «ценностно-ориентационную» деятельность,когда познание нового, способы действий, ценностные аспекты знаний становятсяспециальными объектами учения и самостоятельными предметами деятельности.Реализация межпредметных связей ставит задачу изучения деятельности учащихся поусвоению этих связей. Возникает новый компонент учебной деятельности –«межпредметный». Внутри циклов учебных предметов рождаются «цикловые» умения, вкоторых наиболее тесно переплетаются общие научные знания, понятия, методы ихдобывания и средства выражения (язык науки – термины, символы; способывыражения абстракций – модели, идеализации). Морфологическое разделение уменийв соответствии с содержанием знаний и соответствующими их видами деятельности(познавательные, практические, оценочные, учебные) пересекаются с их функциональнымразделением на репродуктивные, поисковые, творческие имежпредметные (А.В. Усова),которые отражают разный уровень сформированности умений учащихся в процессеучебно – познавательной деятельности. Исследования в области формированияумений учащихся на основе межпредметных связей (Т.К. Александрова)обнаружили взаимодействие общих, особенных и единичных компонентов действий вумении разного уровня обобщенности. Межпредметность умений (и знаний) – это ихфункциональное качество, приобретаемое в процессе переноса и обобщения способовдействий из разных учебных предметов. Межпредметность как качество знаний иумений отражает их генезис, происхождение в процессе научной интеграции,порождение новых знаний и методов на стыке разных наук. Межпредметные умения– это способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса иобобщения знаний и умений из смежных предметов.

Такимобразом, учебный предмет и учебная деятельность являются дидактическимиосновами определения межпредметных связей именно потому, что они как системныеобъекты процесса обучения представляют собой единство общего и особенного.Общность структурных компонентов учебных предметов и учебной деятельностислужит источником межпредметных связей в процессе обучения. Сравнение основныхвидов знаний в структуре учебного предмета и в структуре учебной деятельностиучащихся выявляет их определенную аналогию. Поэтому межпредметные связи вобучении могут осуществляться в следующих основных направлениях: 1)формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий сопорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научныхобластей; 2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первуюочередь элементарных на которых базируются более сложные методы усвоенияидейных связей между предметами (работать с картой на уроках истории; применятьпри анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физическиепримеры математических зависимостей и т.п.); 3) формирование на базе обобщенныхи умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особоезначение имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы; 4)формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексногоприменения знаний основ наук на практике.


2.Методические пути осуществления межпредметных связей

 

2.1формирование познавательных умений и интересов учащихся под влияниеммежпредметных связей

Развитиепознавательных интересов зависит от овладения учащимися обобщенными умениямипоисковой деятельности и умениями осуществлять межпредметные связи. Изучениепсихологии мышления доказало, что в качестве внутреннего побудителя поисковойдеятельности, действующего сопряженно со знаниями и способами, выступаетосознание цели, познавательной потребности, которая регулирует процесс поиска,отражаясь и на его эмоциональной насыщенности. Принятие межпредметной задачи взначительной мере зависит от теоретической направленности познавательныхинтересов ученика, его стремления к познанию философских, мировоззренческихаспектов в предметных знаниях. Так, при выполнении межпредметных заданий науроках обществоведения наблюдалось тесная корреляция (0,75) между высокиминтересом учащихся к данному предмету, который носит мировоззренческийхарактер, и осознанным вычленением ими обобщенных познавательных задач.Осознанное вычленение межпредметной задачи, являясь одним из проявленийтворческих действий учащихся, способствует тесной корреляции знаний и способовдействий в структуре умений ее решать. Вычисление коэффициентов корреляциипоказало тесную связь между уровнями знаний и способов действий в работеучащихся, самостоятельно выделивших межпредметную познавательную задачу. Впроцесс решения межпредметной познавательной задачи учащиеся включаютпредметные умения, их активность зависит и от мотива интереса к соответствующимучебным дисциплинам. Здесь также наблюдается тесная связь между уровнеминтереса к предмету, широтой и успешностью использования знаний из него.Учащиеся привлекают новые сведения из дополнительных источников информации,находят оригинальные способы их анализа и связи с программным материалом.Отсутствие устойчивых предметных интересов и знаний лишает ученика основы в«межпредметной» деятельности, вызывая подчас негативное отношение к ней.Межпредметные связи на первых этапах включения в познавательную деятельностьизменяют соответствие уровней умений и интересов учащихся по предметам. Умения,проявляемые при решении межпредметных задач, начинают в большей степенизависеть от опыта переноса, овладения его способами, чем от ранее сложившегося,но тем не менее подвижного интереса к тому или иному предмету. У одних учащихсяпод влиянием межпредметных связей повышается к ранее не интересовавшим ихпредметам, а уровень знаний и умений еще остается невысоким. У других,наоборот, значительно возрастают умения межпредметного переноса, но заметныхизменений в развитии предметных интересов не наблюдается. Они сохраняютустойчивость. Это объясняется тем, что межпредметные связи не являютсяединственным фактором, формирующим познавательные интересы учащихся. Познавательныйопыт, ограниченный узкопредметными рамками, мешает увидеть хорошо известное вновом, необычном аспекте, необходимом для творческого решения межпредметнойзадачи. В таких ситуациях мешает привычка мыслить по-старому. Возникающее напервых этапах познавательной деятельности на основе межпредметных связейрассогласование между ранее сформировавшимися умениями и интересами учащихся впоследующем нивелируется, происходит усиление взаимосвязей умений и интереса накачественно новой обобщенной содержательной основе. Систематически включаемые вучебное познание межпредметные связи положительно изменяют широту и диапазонприменения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников иформированию широких познавательных интересов как одному из показателейразвития личности. В деятельности на основе межпредметных связей возникаетустойчивая зависимость: широта познавательных интересов – осознанное восприятиемежпредметных задач – потребность в познании межпредметных связей – творческийподход – умение мыслить системно – познавательная самостоятельность ученика. Включениев процесс обучения межпредметных связей как стимула познавательного интересакачественно преобразует другие его стимулы. Это происходит в силу того, чтоучебный процесс представляет систему, в которой все компоненты находятся вструктурно – функциональной связи и изменение одного из них нарушает эти связии вызывает необходимость системного подхода к организации всего процесса. Включаемыев содержание урока межпредметные связи усиливают его новизну. Вызываютобновление уже известного материала, объединяют новые и прежние знания всистему. Связи смежных курсов позволяют глубже проникнуть в сущность предметов,раскрыть, например, причинно – следственные связи. Это дает возможность полнеепоказать историю науки, методы и достижения современной науки, в которойусиливаются интеграция знаний и системный подход к познанию. Укрепляястимулирующее содержание уроков, межпредметные связи активизируют и процессусвоения знаний, основанный на их постоянном применении. Становится нагляднойпрактическая нужность и полезность знаний по всем предметам. Осознание нужностизнаний надежно укрепляет интерес к их углублению и расширению. Сам процесс познания,обогащенный межпредметными связями, активизируя мыслительные процессы, служитисточником устойчивого интереса школьников. Межпредметные связи усиливаютобобщающий характер содержания учебного материала, который требует изменения иметодов обучения. Межпредметные связи приводят в действие все стимулыпознавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносятпроблемность, элементы исследования и творчества, разнообразят формысамостоятельной работы, побуждают к овладению новыми умениями. Преобразуяметоды обучения, межпредметные связи оказывают влияние на изменение и егоорганизационных форм. Возникает потребность в коллективных формах организацииучебной работы, которые наилучшим образом обеспечивают решение межпредметныхпроблем, создавая условия для проявления знаний и интересов учащихся по другимпредметам. При этом возиожен успех для каждого. Успешность деятельности, какизвестно, важнейший побудительактивности и интереса к ней. в коллективныхформах учебной работы активно действуют стимулы познавательного интереса,связанные с отношениями между участниками учебного процесса: эмоциональныйтонус, доверие к познавательным возможностям учащихся, взаимная поддержка вдеятельности, элементы соревнования, поощрение и другие (Г.И. Щукина). Впроцессе формирования познавательных интересов учащихся межпредметные связи(содержательные, операционно – деятельностные, организационно – методические)выполняют многоплановые функции. Прежде всего они выступают как стимулинтересов учащихся к урокам, преломляясь во всех других положительных стимулах,идущих от содержания, деятельности и отношений. Учебная деятельность с опоройна межпредметные связи вызывает непосредственный интерес к урокам.Осуществляясь систематически, они становятся условием формирования устойчивых познавательныхинтересов школьников. Способствуя осознанию диалектической связи предметов иметодов их познания, межпредметные связи оказывают значительное влияние напознавательную самостоятельность и выступают фактором формирования предметной направленностиинтересов школьников. Методы анкетирования учащихся и интервью с учителямипоказали рост интереса к предметам, преподавание которых основывается нашироких межпредметных связях. Необходимо, чтобы связи между учебными предметамив обучении не замыкались естественным циклом, а имели постоянный выход вобществовоедение. Это развивает направленность познавательного интереса нафилософские, мировоззренческие проблемы. Формирование таких интересовшкольников укрепляет системность их знаний и мышления, научного мировоззрения.Основным показателем формирования мировоззренческой направленностипознавательных интересов учащихся являются оценочные умения. Современныепрограммы по ряду учебных предметов требуют от учащихся умений оценочногохарактера (например, умение дать устный отзыв о прочитанном литературном произведении;выражение личного отношения к героям и событиям). Итак, обучение на основеразносторонних межпредметных связей активно формирует устойчивые широкиемировоззренческие познавательные интересы, что особенно ценно для всестороннегоразвития личности. Мировоззренческая направленность познавательных интересов –это устойчивое стремление школьника к пониманию и обоснованию существенныхсвязей, объясняющих отношения «личность и общество», «природа и общество»,«человек и труд». Процесс формирования мировоззренческой направленностипознавательных интересов включает этапы: 1 этап – пробуждение интереса ижелания опираться на межпредметные связи при усвоении общепредметныхмировоззренческих идей с помощью элементов проблемности; 2 этап – развитие ирасширение интереса к усвоению мировоззренсеских идей, формированиепознавательной самостоятельности при решении межпредметных задач; 3 этап –укрепление и углубление интереса к мировоззренческим проблемам в процессепостоянно развиваемой активности и самостоятельной деятельности учащихся(система творческих работ и внеклассной работы межпредметного содержания). Развитиепознавательной самостоятельности в деятельности на основе межпредметных связейпроисходит в тесной взаимосвязи с формированием мировоззренческих, ценностныхориентаций личности, регулирующих ее социальную активность.

2.2 Планированиемежпредметных связей

Содержание,объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определитьтолько на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучениерекомендаций, данных учебными программами в разделах «Межпредметные связи» покаждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материалаучебников смежных предметов. В практике обучения сложились четыре основныхспособа планирования межпредметных связей – сетевое, курсовое, тематическое,поурочное. Сетевое планирование – имеет форму графика или плана – карты,которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показываютузловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами. Сетевой графикпредставляет собой модель учебного процесса, которая отражает содержание иобъем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетоммежпредметных связей. Сетевое планирование осуществляется завучем илипредседателем методической или предметной комиссии по определенному циклу,группе предметов. Сетевое планирование дает общую канву межпредметных связей вцикле учебных предметов, но недостаточно организует активную познавательнуюдеятельность учащихся. Необходимо планирование методов и форм организацииобучения при осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другиеспособы планирования.

Курсовоепланирование. Планирование межпредметныхсвязей внутри учебного курса может осуществляться учителем или методистом. Приэтом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей.Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутрипредметнымисвязями. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее изучить необходимоедля каждой последующей учебной темы содержание смежных учебных курсов, вовремядать учащимся домашнее задание на повторение опорных знаний из другихпредметов. При использование курсового плана возможно заранее спланироватьконсультации и посещения уроков учителей других предметов, подобратьнеобходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебнойтеме. Разновидностью проблемного подхода является планирование в курсемежпредметных связей с целью развития ведущих научных понятий. При такомпланировании учитель ориентируется на установление главным образом понятийныхмежпредметных связей. Но такая работа должна иметь вспомогательный характер.Нельзя упускать из виду все многообразие межпредметных связей в процессеобучения, которые лишь в совокупности обеспечивают формирование целостнойсистемы взглядов на мир. Поэтому важно сочетать и разные подходы к планированиюмежпредметных связей при изучении учебного курса. На основе курсового планированиянеобходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно вузловых учебных целях. Тематическое планирование. В этом плане должнабыть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания издругих курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учительнаглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных урокахнеобходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаяхсоздается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно –следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеиили доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости отпознавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы иприемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся. Такоепланирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяетвыделить основные направления активизации познавательной деятельности учащихсяв процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательнойдеятельности учеников по осуществлению межпредметных связей полезноспланировать их систему на каждом уроке учебной темы. Поурочноепланирование. Конкретизация использования межпредметных связей в процессеобучения достигается с помощью данного планирования. Поурочный план –разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способамивключаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебногоматериала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока смежпредметными связями. Выделение таких уроков производится на основетематического планирования. Положительные стороны данного планирования – этоформулировка цели и задачи урока с учетом межпредметных связей; формулировкаконкретных вопросов к учащимся, требующих воспроизведения и применения знаний;наличие мировоззренческого вывода; включение в домашнее задание вопросовмежпредметного содержания.

Составляяучебные планы учителю важно знать что учащиеся уже усвоили изнеобходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать сучителем смежных предметов постановку вопросов и заданий, чтобы избежатьдублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубления иобогащения. Этому помогает взаимопосещение уроков и изучение составляемыхколлегами планов реализации межпредметных связей. Планы могут быть обсуждены наметодических комиссиях по циклам предметов, согласованы с завучем школы.Обсуждение планов помогает предупредить ошибки в использовании знаний из другихпредметов, устранить неточности в формулировке вопросов, в трактовке понятийсмежных курсов, определить единые подходы в объяснении сущности изучаемыхпроцессов и явлений, избрать наиболее рациональные методы обучения. Такимобразом, планирование составляет необходимое и существенное звено подготовкиучителя к эффективному осуществлению межпредметных связей и является одним изсредств их реализации в практике обучения школьников.

2.3 Совершенствованиеформ обучения в процессе реализации межпредметных связей

Использованиемежпредметных связей в практике обучения вызвало появление новых форм егоорганизации, таких, как урок с межпредметными связями, комплексный семинар,комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы идр. при этом классно – урочная система, принятая в советской школе, остаетсястабильной. Межпредметный комплексный семинар – одна из продуктивныхформ организации обучения, которая позволяет обобщать знания учащихся из разныхпредметов с позиций мировоззренческих идей и успешно решать в единстве задачиобразования, развития и воспитания школьников. Это достигается путемвзаимодействия учителей разных предметов. Такие семинары являются действеннымсредством реализации комплексного подхода к обучению.

Конференция,как и семинар, обобщает знания учащихся из разных предметов вокругопределенных проблем, идей, учебных тем. Она может быть проведена на обобщающемуроке или в форме внеклассного мероприятия. Методика конференции состоит в последовательнораскрывающих ее тему сообщениях учащихся, а методика семинара, как показановыше, более разнообразна, она включает дискуссии, беседы, опыты и т.п.Межпредметная конференция может быть подготовлена и проведена одним учителемили группой учителей. Конференции по вопросам многосторонних межпредметныхсвязей позволяют раскрыть реальные взаимосвязи современных наук, показать, какметоды одной науки, проникая в другую, способствуют ее развитию, решениюнаучных проблем. Учащиеся знакомятся с теми пролемами, которые возникают ирешаются на грани смежных научных областей, формируется мировоззренческаянаправленность их познавательных интересов, они овладевают мировоззренческимиидеями, с позиций которых личность оценивает явления окружающего мира. Межпредметныйфакультатив – нацелены на развитие индивидуальных способностей, склонностейи интересов школьников. Целесообразно использование индивидуальных заданий спривлечением знаний из других предметов, с учетом интересов учащихся. Факультативныезанятия по сравнению с обязательными курсами имеют более широкие возможности виспользовании многосторонних межпредметных связей в целях формированияцелостной научной картины мира. При этом обязательным условием успеха являютсяпрочные систематизированные знания учащихся по отдельным учебным предметам. Впроцессе факультативных занятий необходима специальная организация активнойпознавательной деятельности учащихся по применению и обобщению знаний из разныхучебных предметов. Этому способствует тематическое планирование, включающееразработку вопросов и заданий межпредметного характера. В процессефакультативных занятий по разным курсам особенно важно раскрытиемировоззренческих связей «природа – общество – человек – труд» на основеширокого использования межпредметных связей. Межпредметные связи вовнеклассной работе. Межпредметные связи значительно повышают эффективностьобучения и воспитания школьников, когда они включаются не только в различныеформы учебной работы, но и в содержание внеклассной, воспитательной работы. Существуютразличные формы внеклассной работы межпредметного характера: комплексныеэкскурсии, тематические вечера, межпредметные конференции и др. в практикеобучения межпредметные связи во внеклассной работе получают все большееразвитие. Проводятся краеведческие и литературоведческие экскурсии и подходы,олимпиады, тематические конференции на межпредметной основе. Используютсяиндивидуальные, групповые и массовые формы внеклассной работы межпредметногохарактера в их различных сочетаниях. К индивидуальным формам можно отнестирефераты, сочинения, самостоятельные исследования, доклады, отзывы о книгах истатьях, самонаблюдения, опыты, сбор материалов по межпредметной проблематике ит.п.

Групповыеформы: межпредметные тематические кружки, секции, практические работы,обсуждение книг, оформление стенгазет, игры межпредметного содержания,групповые творческие задания и т.п. Массовые формы: межпредметные экскурсии,вечера, конференции, конкурсы, олимпиады и т.п. Стабильная, широко применяемаяформа организации межпредметных связей – это урок с межпредметными связями.

Межпредметныесвязи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, накотором решается определенная познавательная задача требующая привлечениязнаний из других предметов. Учебный материал отдельных тем уроков того илииного курса оказывается настолько тесно связанным с учебным материалом другогопредмета, что возникает потребность в осуществлении межпредметных связей напротяжении всего урока. Такой урок, все основные познавательные задачи котороготребуют применения знаний из других предметов, должен быть назван межпредметный.

Межпредметныйхарактер чаще всего носят уроки, обобщающие учебный материал одной илинескольких учебных тем одного или разных предметов. Межпредметные уроки могутбыть вводными или проводиться в процессе изучения учебной темы. Межпредметныесвязи, осуществляясь в различных формах организации обучения и во внекласснойработе, призваны не разрушать, а укреплять предметную систему обучения.Использование связей между предметами в их различных видах показывает, какможно гибко варьировать содержание и методы предметного обучения, сохраняя приэтом специфику отдельных учебных предметов. Межпредметные связи помогаютвыделить общие идейные основы науки в целом.


Заключение

Выявление ипоследующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положенийучебных тем межпредметных связей позволяет:

а) снизитьвероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебныхтем;

б) сосредоточитьвнимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которыеиграют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в)осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей,постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческойинициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя всемногообразие дидактических средств для эффективного осуществлениямногосторонних межпредметных связей;

г)формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебныхпредметов в их органическом единстве;

д)осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучатьважнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствамиразличных предметов и наук в связи с жизнью.

В этомнаходит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связимежду отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечатокна преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации,а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостнуюкартину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания,обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков,полученных на уроках по разным предметам.

Учебныепредметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательномпринципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшегосовершенствования учебно-воспитательного процесса.

Усиливаяреализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль нашихпредметов в будущей жизни учеников.



Список литературы

 

1)  Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной.М., 1984.

2)  Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связьтрудового обучения с основами наук. – М., 1983.

3)  Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектахмежпредметных связей // Сов. педагогика. – 1977. – №5. – С. 56 – 61.

4)  Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практикесовременного образования // Инновационные процессы в системе современногообразования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999– 160 с.

5)  Гурьев А.И., Межпредметные связи – теория и практика // Наукаи образование – Горно-Алтайск, 1998 – №2. – 204 с.

6)  Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельныхдисциплин. – Пед. соч. В 6 – ти т. – М., – 1980.

7)  Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн.собр. соч. – Т. 29. – С. 152.

8)  Ленин В.И. Статистика и социология // Полн. собр.соч. – Т. 30. – С. 350.

9)  Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. – Л.,1982.

10) Максимова В.Н. Межпредметныесвязи в учебно-воспитательном процессе. – Л., 1984.

11) Максимова В.Н. Межпредметныесвязи и совершенствование процесса

обучения. – М., 1977.

12) Максимова В.Н. Межпредметныесвязи как дидактическая проблема. –

Советская педагогика, 1981, №8.

13) Межпредметные связи вучебно – познавательной деятельности

учащихся/ Под ред. Н.А. Сорокина.– Тула, 1983.

14) Панчешникова Л.М. Основыметодики обучения экономической

географии зарубежных стран.– М., 1975. – С. 114.

15) Скаткин М.Н. Наукаи учебный предмет // Сов. педагогика. – 1945. –

№3. – С. 12.

16) Скаткин М.Н. Проблемысовременной дидактики. – М., 1980.

17) Усова А.В. Межпредметныесвязи в преподавании основ наук в школе.

Челябинск, 1995 – 16 с.

18) Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметныесвязи. – М., 1972.

еще рефераты
Еще работы по педагогике