Реферат: М.В. Ломоносов и русская педагогика

Содержание

Краткие биографические сведения……………………………………… 3 Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова………………. 6 Принципы демократизма, гуманизма и народности…………………… 11 Особенности методики…………………………………………………… 18 Заключение……………………………………………………………….. 23 Использованная литература……………………………………………… 24

Краткие биографические сведения

Михаил ВасильевичЛомоносовродился в селе Мишанинском (рядом с Денисовкой) Холмогорского уездаАрхангельской губернии в ноябре 1711г. Отец Ломоносова – Василий Дорофеевич былкрестьянином-рыбаком, мать — Елена Ивановна Сивкова — дочь дьяконаиз та­мошних мест.

          Крестьяне, жившие насевере, не знали крепостной зависимости. Они считались подданными не помещиков,а государства. И это накладывало заметный отпечаток на весь край. Здесь жилосьвольнее, богаче. Поморы отличались смелостью, любознательностью,предприимчивостью. Они занимались морским промыслом, торговлей. На высокомуровне у них были ремесла, прикладное искусство. Такая обстановка в известнойстепени способствовала развитию ценных задатков в характере мальчика.

          Грамоте Ломоносов обучилсяпоздно – к двенадцати годам. Учился он сначала у соседнего крестьянина, а потому местного дьяка Сабельникова. Сохранились любопытные сведения о том, чтоЛомоносов очень скоро превзошел в искусстве чтения не только сверстников, но исвоего наставника дьяка. Он читал, как сообщается в академической биографии1784г., «внятно… с особливой приятностью и ломкостью голоса».

Но круг чтенияограничивался на первых порах церковными книгами – псалтырью и часословом. Итолько после настойчивых поисков Ломоносову удалось достать учебные книги –«Грамматику» Смотрицкого и «Арифметику» Магницкого. Позже Ломоносов называл этикниги «вратами своей учености».

Ломоносов понимал, чтодля приобретения больших знаний необходимо выучить латинский, греческий идругие иностранные языки. Овладеть же этими языками можно было только в крупныхгородах. И вот зимою 1730г. Ломоносов отправился в Москву с тремя рублями,занятыми у соседа, и связкою «любезных» своих книг – грамматикой и арифметикой,составлявших тогда всю его библиотеку.

В Москве сначалаЛомоносов подался в Цифирную школу, но то, что изучалось там, юноша уже знал ипоэтому стал добиваться зачисления в Славяно-греко-латинскую академию (иначеСпасские школы) – лучшее в то время учебное заведение страны. Однако сделатьэто было не так просто. Славяно-греко-латинская академия была рассчитана надетей привилегированных сословий: дворян и духовенства. Крестьянских детей тудане принимали. Ломоносов решил пойти на хитрость: он назвал себя сыномхолмогорского дворянина и, успешно выдержав вступительные экзамены, был зачисленв младший класс академии. Начались долгожданные дни учения.

В первых четырех классахакадемии изучали грамматику, в двух средних – риторику[1],в последних двух – философию и богословие. В академии Ломоносов за пять летпостиг то, что иным не удавалось и за восемь.

Не довольствуясь поурочнымизаданиями, Ломоносов самостоятельно изучает древнерусскую летопись, трудыгреческих и римских авторов, знакомится в монастырской библиотеке с книгами пофилософии, физике, математике. К концу обучения в академии он становитсячеловеком замечательной учености. В особенности значительными были его познанияв области истории, поэтики, риторики. По словам Радищева, Ломоносов «пожиралкрасоты древних витий и стихотворцев; с ними научался он чувствовать изящностиприроды; с ними научался познавать все уловки искусства».

Когда из Сената приходитраспоряжение послать в Петербургскую Академию наук двенадцать самых лучших, «внауках достойных учеников», то в числе отобранных оказался и Ломоносов.

1 января 1736г. вместе сдругими одиннадцатью учениками Спасских школ  Ломоносов прибыл в Петербург.Начался новый очень важный этап в его жизни. Именно здесь окончательноопределились его научные интересы и склонности.

В сентябре 1736г.Ломоносова как лучшего студента  Академии вместе с двумя студентами направляютв Марбург (Германия) для изучения химии и горнорудного дела.

В июне 1741г. Ломоносов,полный сил и энергии, возвращается в Россию и приступает к работе в Академиинаук. Он проработал в ней свыше 20 лет, доказав, что «гений умеет торжествоватьнад всеми препятствиями, какие ни противопоставляет ему враждебная судьба».Лишь в 1745г. после энергичных обращений к Елизавете Петровне Ломоносов был,наконец определен в звании профессора химии.

Умер М.В. Ломоносов 15апреля 1765г. на 54-м году жизни.

 Этапыпедагогическойдеятельности М.В. Ломоносова.

Первый этап(1742-1745). Народное просвещение. Разработкаучебных пособий на русском языке.

Второй этап(1745-1749). Методическая работа. Семинаристов –в университет! Работа над новым уставом.

Третий этап(1750-1755). Программа организации просвещения вРоссии. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета напользу и славу отечеству: развитие науки, популяризация научных знаний, решениепедагогических задач.

Четвертый этап(1756-1765). Завершение работ над программойразвития среднего и высшего образования в России.

          Ломоносовутверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные ииндивидуальные способности каждого из них. Он также выявил взаимосвязь междуобщим, средним и высшим образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова –основание Московского университета, где высшее образование получали не толькодворяне, но и представители низших сословий.

          В векпреклонения французской моде, Ломоносов ввел преподавание на родном языке.(Позже господин Фонвизин напишет портрет русского «грамотея» МитрофанушкиПростакова, как пример невежества и тунеядства). Ломоносов опубликовал в 1757году «Российскую грамматику», которая стала на тот момент лучшим учебником длярусской школы, правила которого  до сегодняшних дней остаются неизменными.

          Впедагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов.

            Первыйэтап (1742—1745) непосредственно связан с преподава-тельскойработой ученого. Ломоносов сделал вывод, что большинство населения империинеграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение.Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматьсяпедагогической деятельностью.

            Ломоносовразработал программу публичных лек­ций, которые должен был читать с 1 сентября1742 года. Но доныне в империи не существовало учебников на русском языке. Этозаставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различнымпредметам. В 1742 году Ломоносовым уже было написано руководство «Первыеоснования горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткоеруководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745году для студентов перевел с латинского учебник по физике.

 Второй этап (1745—1749) связан в основном с методической работой ученого (уже в 1745году Ломоносов получил должность профессора).  Одно­временно с подготовкойучебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указуСената от 17 октября 1745 г. о печа­тании перевода «Экспериментальной физики»Ломоносову предписы­валось прочесть цикл лекций по физике с использованиемнеобходи­мых физических приборов. Первая лекция ученого прошла, по отзы­вамсовременников, в торжественной обстановке 20 июня 1746 г. На ней присутствовали«сверх многочисленного собрания воинских и гра­жданских разных чинов слушателейи сам господин президент акаде­мии с некоторыми придворными кавалерами идругими знатными пер­сонами». Значение этого факта для развития национальнойнауки велико, поскольку до Ломоносова все лекции читались на латинском языке.

Занятия с гимназистами истудентами убедили Ломоносова в необ­ходимости преобразования учебной частиАкадемии наук.

28апреля 1746 года онподготовил документ в академическое собра­ние «О привлечении семинаристов вуниверситет и об увеличении числа учеников гимназии». В документе Ломоносовпредложил ото­брать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнени­ям.Этим, по его мнению, можно приобрести «для Академии наук зва­ние подлинногоПетербургского университета».

Ломоносовсчитал также, что  гимназия должна вмещать в себя как можно больше учеников, изчисла которых потом будут отбираться самые способные. Члены Академическогособрания отвергли инициативу Ломоно­сова об отборе способных учеников измонастырских школ, об увеличении числа гимназистов, о широком распространениинаучных знаний на русском языке.

Некогдаданное предложение было опробовано Ломоносовым на практике. Так, еще в 1732 и1735 годах ученики семинарий отбирались для учебы в академии. Из них вышлитакие ученые, как С. П. Крашенинников, сам М. В. Ломоносов, академик-астрономН. И. Попов, соз­датель русского фарфора Д. И. Виноградов, гравер А. Поляков,пере­водчики В. И. Лебедев, И. И. Голубцов, А. А. Барсов.

В1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек изМосковской славяно-греко-латинской академии, Новгород­ской и Александро-Невскойсеминарий.

Уже вэтот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый регламент (устав)Академического университета. По поруче­нию канцелярии от 13 июня 1748 годаразработкой устава занимался ака­демик Г.-Ф. Миллер. Ломоносов вспоминал позже:«В Университете неотменно должно быть место трем факультетам: юридическому,медицинскому и философскому (богословский оставляю синодальным учили­щам), вкоторых бы производились в магистры, лиценциаты и доктора. А ректору при нем небыть особливому, но все то знать эфору или надзирателю, что во внесенном в Историческоесобрание регламенте на ректора положено, ибо ректор в университете бываетглавный коман­дир, а здесь он только будет иметь одно имя. Не худо, чтобыУниверси­тет и Академия имели по примеру иностранных какие-нибудь вольно­сти, аособливо, чтобы они освобождены были от полицейских долж­ностей».

Спустяпочти полгода, 7 декабря 1748 года, Ломоносов  предложил всех студентовразделить на три класса: «… первого класса студенты ходят на вселекции, для того чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог видеть, ккакой кто науке больше способен и охоту имеет; второго класса студентыдолжны ходить на лекции только того класса, в котором их наука, третьегокласса студенты те, которые определены уже к одному профессору иупражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению, определитьранг армейского прапорщика, а производить их во временные переводчики… а изних в адъюнкты». Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровеньпреподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

Третий этап педагогической деятельности Ломоносова (1750— 1755) совпалс периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднемобразовании. Позднее они были названы исследо­вателями педагогическоготворчества ученого Ломоносовской про­граммой организации просвещения вРоссии. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, многовремени отдавал непосред­ственной подготовке молодых специалистов, выступил сидеей откры­тия Московского университета. В «доношении» в Сенат он обосновалсвое предложение тем, что в Москве живет много дворян и разночин­цев;сравнительно меньше требуется денег для обучения, так как «де­шевые средства ксодержанию» и довольно большое количество домашних учителей. Поэтому онзаботился о том, чтобы учебные заве­дения, в том числе и университет, былиоткрыты и для детей простого народа.

Московскийуниверситет был открыт в 1755 году. В нем функциониро­вало три факультета:философский, юридический, медицинский.

Обучениев университете велось преимущественно на русском языке; была созданазначительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую науку,национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый составстуден­тов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден отполитического надзора, сборов, имел свой суд.

Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объ­единенных идеей служенияна «пользу и славу Отечества»:

1) развитие науки(особенно в области философии, истории, русской грамма-тики, права, медицины);

2)популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);

3) реше­ниепедагогических задач (подготовка образованного молодого поко­ления черезуниверситет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом вучебных заведениях).

Приоткрытии университета первой начала функционировать гим­назия, в состав которойзаписалось несколько сотен человек. Это во много раз превышало первоначальныепланы. Особенно быстро заполнили места гимназисты, находившиеся на казенномсодержании. Причиной такого успеха было наиболее целесообразное в тех условияхпостроение учебного плана гимназии, что явилось важной предпосыл­кой дляоткрытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в.

Четвертый этап — педагогическая деятельность Ломоносова в 1756—1765годах. Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшегообразования в России.

Программабыла построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности.

Принципы демократизма,

 гуманизма и народности.

 ДемократизмЛомоносова выразился, прежде всего, в стремлении распространить образование вовсех слоях русского общества. Он отстаивал мысль о расширении сети школ, числаобуча­ющихся детей в них, а также выступил за единую бессословную системуобразования, доступную всем. Он предусмотрел привлечение к обучению детей из«простонародья», заботился о создании мате­риальных условий для полученияобразования всеми сословиями.  Он подметил, что крестьянские дети отлича­ютсяпрактической сметкой, умом, трудолюбием: «… к наилучшему прохождению школьныхнаук приобщаются чаще всего мальчики из простонародья, более же знатныечуждаютсяэтих знаний».

В«Проекте переустройства Академии наук» Ломоносов предлагал особо выделить тех,кому требуется «жалованье»: «Подражая, однако, похвальному примеру другихуниверситетов, где любознательные юноши питаются от щедрот государей, мы неможем не выделить некоего числа студентов, которые, получая содержание изакадемичес­ких средств, были бы заняты только слушанием профессорских лекций инаучной работой. И хотя, ввиду обширности государства и малого числауниверситетов, следовало бы довести количество студентов, содержимых наказенный счет, до нескольких сотен, однако же, акаде­мическая казна не выдержитэтого, а потому для начала достаточно будет, если установим число такихстудентов в 40 человек». В гимна­зии, по его мнению, «число такого родаподростков должно быть, по крайней мере, вдвое больше, чем число студентов, т.е. будет 80 чело­век, воспитывающихся на академические средства. Будут,конечно, сверх того, как и ныне, такие, которых будут содержать сами родите­ли».

При составлении «Проектарегламента московских гимназий» была определена сумма содержания на каждогогимназиста — 15 рублей в год. Эти деньги предназначались для приобретенияодежды, книг и письменных принадлежностей. Кроме того, учащиеся должны бытьобеспечены пищей. Но эта статья расходов не входила в сумму содержания.Изменение рыночных цен затрудняло составление определенной сме­ты.

 На содержание студентовЛомоносов требовал 100 рублей на каждого в год. В 1763 году сумма на содержаниеучащегося составляла до 30 рублей в год. Ломоносов считал ее «весьма скудной» ипросил доба­вить «по 12 рублев». Кроме того, он добился открытия общежития длягимназистов и студентов, что давало им возможность больше времени уделятьучению.

          Ломоносов считал, что«гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук… Молодыелюди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам». Ноакадемическая гимназия не совсем соответствовала его требованиям. Главнойпричиной такого положения Ломоносов называл «недоброхотство к учащимсяроссиянам в наставлении, в содержании и в произведении». Оно выражалось взасилии учителей-иностранцев, в отсутствии обучения на русском языке.

Ломоносов пер­вымпредставил гимназию как прогрессивную форму средней обще­образовательной школы,обозначил ее структуру, выделил особые подразделения:

 - российская;

 - латинская;

 - «первых оснований внауках»;

 - «знатнейшихевропейских языков».

 Для каждой из нихустанавлива­лись три класса: нижний, средний, верхний, закреплялся трехгодичныйсрок обучения. Ломоносовская программа образования, преду­сматривавшаярасширение сети гимназий и школ в России, отвечала общественным интересам. Онаоказала положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII — началаXIX века. Ломоносов явился действительно создателем отечественнойобщеобразователь­ной школы.

            Важное место в ломоносовскойпрограмме отводилось высшему образованию. По мнению ученого, университетыдолжны быть веду­щими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бырешающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России. В1764 году в «Предположениях об устройстве и уставе Петер­бургской Академии» онглубоко рассмотрел вопрос о содержании выс­шего образования: «Для сохранениялюдского здоровья и для попече­ния о нем нужно основать факультет медицинский.Для увеличения общественного благосостояния и для создания разных жизненныхблаг необходимо устроить факультет философский…»

Вотличие от западноевропейс­ких университетов Ломоносов предложил изменитьструктуру высшего образования в России, отказавшись от богословскогофакультета, так как «во всех университетах деление на факультеты бываетсообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от бого­словскогокруга наук в пользу Святейшего Синода, таковые науки пре­подаются только вподведомственных ему школах...».

          Особенностьюломоносовской программы являлась ориентация на общественные потребности вкадрах. Поэтому он рекомендовал при установлении числа университетских кафедрисходить не из количе­ства имевшихся в то время кандидатов, пригодных длязамещения про­фессорских вакансий, а из потребностей страны. Это необходимо длятого, чтобы «план университета служил во все будущие годы».

Ломоносов распространилсочинения великого чеш­ского педагога Я. А. Коменского, книгу которого «Видимыймир в картинках» он считал необходимым учебным пособием в гимназии. Впоследствие конференция Московского универ­ситета в 1756 году постановилаперевести и  данную работу. В 1768 году книга вышла первым изданием, а в 1788году была издана вторично.

Такимобразом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего развитиянародного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего ивысшего образования во мно­гом определила дальнейший прогресс отечественнойнауки. В конце XVIII в. Сенат страны признал, что создание гимназии и начальныхучилищ «весьма полезно обществу». Но только в начале XIX в. была осуществленапоследовательная система образования — от начальной ступени до высшего учебногозаведения в масштабах всей страны.

Цельювоспитания Ломоносов считал формирование человека-патриота,  качествамикоторого должны быть высокая нравственность, любовь к науке, знаниям,трудолюбие, бес­корыстное служение на благо Родины. Идеал воспитания ученыйвидел в разносторонне развитом, высокообразованном и культурном человеке.

Исходяиз принципов гуманизма и народности, Ломоносов высоко ценил общечеловеческуюнравственность. Он считал необходимым воспиты-вать в молодых людях такие«добродетели», как «мудрость, благочестие, воздержание, чистота, милость, благодар­ность,великодушие, терпение, незлобие, простосерде­чие, постоянство, трудолюбие,дружелюбие, послушание, скромность». Ломоносов предостерегал молодежь осложностях чело­веческой жизни: «Жизнь человеческая подобна непостоянному морю,следовательно, она от нападения противных случаев колеблется, подобно как мореот нападения бурных ветров». Говоря о ценности и значимости бытия людей, ученыйпризывал совершать добрые поступ­ки, потому что через них «заслужить можночесть, получить богатство и бессмертное по себе имя оставить».

Ломоносовочень ценил такое качество, как мило­сердие. Он призывал помнитьхристианскую заповедь: «Буде же ты человек, то помни, что ты такое»— и считал,что «кто милосерд, сле­довательно, тот бесчеловечно не поступает», «гдедобродетели госпо­дствуют, тут порокам нет места». Ломоносов защищал обиженных,стремился помочь обездоленным, сиротам. Он первым предложил отк­рытьспециальный воспитательный дом для малышей, не имеющих родителей,поставил задачу воспитания таких детей за счет государ­ства, чтобы они моглиприносить пользу обществу. В этой связи он писал: «Ежели ты что хорошеесделаешь с трудом, труд минется, а хорошее останется, а ежели сделаешь чтохудое с услаждением, усла­ждение минется, а худое останется». Добрые дела имилосердие, по мнению Ломоносова, следует помнить: «Кто благодеяния не помнит,тот не токмо оного не достоин, но равно так оставлен быть должен, как неплоднаяземля презренна бывает». Он проповедовал уважение к старшим, любовь к ближнему.

Высокоценил Ломоносовтрудолюбие: «Или трудом бессмертную славу приобретать,либо, препровождая жизньсвою в роскоши и нерапении, бесславного концаожидать должно». Он подчеркивал роль труда в развитии нравственного потенциаламолодежи: «Рассуждая о благополучии жития человеческого, слушатели, не нахожутого совер­шеннее, как ежели кто приятными и беспорочными трудами пользуприносит». Он был противником безделья и праздности: «Роскошь и праздность, какдва сосца всех пороков, вливают под видом сладости бедственную язву в душу итело, наносят несносные оскорбления, бед­ность и смертоносные болезни».Ломоносов как педагог и ученый при­зывал творчески относиться к труду. Основнымвидом труда молодых людей он считал учение, постижение наук, поэтому, прежде всего,сове­товал не «терять золотое младых лет время без приобретения той пользы,которая зрелым и престарелым летам большую приятность и веселие принести можетчрез науки, нежели в юношестве игры и праз­дность».

Ломоносовучел также то, в каких условиях будет происходить трудовая деятельность. К нимон относил предварительную подготовку к выполнению того или иного дела,обоснование цели работы, планирование ее хода, подбор необходимых инструментов,анализ результатов. Он убеждал работать с желанием, прилежанием, искусно, «совсяким рачением и верностию исправлять подлежащую… должность». Трудовыеоперации должны быть продуманы и располо­жены в определеннойпоследовательности. При этом он рекомендовал опираться на имеющийся опыт инаучные достижения. Важным в педа­гогическом отношении явилось предложениеЛомоносова все изготов­ленные вещи хранить «в обособливом покое, каждаяобособливо под нумерами», а за труд «выдавать заслуженное… жалованье всесполна».

Следуятрадициям гуманизма, Ломоносов считал, что человек дол­жен бытьсчастливым. В понятие «счастье» он вкладывал особый смысл, подразумевая под нимне столько удовлетворенность своей жизнью, сколько возможность служить на благоотечества. «Не для того мы живем на свете, чтобы насыщаться, но для тогонасыщаемся, чтобы жить». Осознание счастья приходит к человеку через трудно­стии лишения: «Ежели бы небо благословило, чтобы человек препро­вождал жизнь своюбезбедно, то бы он своего счастия не мог чувство­вать».

Ломоносовсчитал нравственность одной из величайших ценностей, «ибо в единой токмодобродетели состоит человеческое совершенство. Един добродетельный совершеннобогат, что больше богатства не желает, всем изобилен, что добродетельно всенедостатки наполняет, во всем честен, ибо добродетель есть сама себе честь ипохвала; она есть в недостатках довольство и в нищете изобилие».

Помнению ученого, интенсивное нравственное воспитание детей осуществляется всемье и школе. В публицистических работах Ломоно­сов заметил, что во многихсемьях дети не получают хорошего воспитания. Он предлагал оградить молодыхлюдей от вредного влияния семьи и заниматься вос­питанием «просвещенногоюношества» в условиях учебных заведений.

Основойнравственного воспитания Ломоносов считал родной язык. Он высоко ценил егобогатство, красоту, музыкальность.

          ИменноЛомоносов-педагог выдвинул идею о воспитательном значении русского языка. Его изучениеспособствует формированию патриотизма,  уважения к национальной культуре,распространению грамот­ности и науки. Благодаря усилиям Ломоносова в гимназиипоявились классы русского языка («Российская школа»). В «Российской школе»изуча­лись русский язык и русская история. Все предметы в гимназии, заисключением философии, преподавались на русском языке. В «Проекте регламентамосковских гимназий» Ломоносов рекомендовал в «Российской школе» обучать детейнародным русским способом: «Грамоте обыкновенным старинным порядком, то естьазбуку, часо­слов и псалтырь… Потом учить писать по предписанному добромувеликороссийскому почерку и приучивать читать печать граждан­скую». Ломоносовсчитал, что для глубокого образования каждому учащемуся следует овладеть русскимязыком: «Итак, ежели принятый школьник еще российской грамоте не знает, должентолько в российс­ком первом классе дотоле обучаться, пока писать и читатьискусен будет. Ежели который школьник грамоте российской довольно иску­сен вГимназию вступил, того, обучив первым основаниям российской грамматики в нижнемклассе, обучать в латинской школе в нижнем классе, что показано четыре дни внеделю; а прочие два дни в школе первых оснований наук показывать арифметику».Он требовал, чтобы уже в первом русском классе дети могли «читать и писать всовершенстве». «Нужно следить и за тем, чтобы они учились писать буквы красиво,в чем должен быть искусен и сам учитель этого класса». Лишь после изучениярусского языка допускался переход в другие классы, к другим наукам.

Дляобучения учащихся необходимо было подготовить учебное пособие, за разработкукоторого взялся сам Ломоносов. «Российская грамматика» была построена напередовом языковедении, на тонком знании русского языка, его диалектов. Долгоевремя это был самый авторитетный учебник русского языка.

Особенностиметодики

Проблемывоспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидакти­ческими вопросами.Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщениеее к науке. В занятиях наукой он видел богатейшие возможности для воспитания умолодежи нравствен­ности. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысльо том, что русские не способны к наукам. Он полагал, что наукой следуетовладевать всем членам общества. Поэтому требовал отмены сослов­ных ограниченийв образовании, расширения сети учебных заведений, широкого общего образованияюношества.

Втаких документах, как «Проект регламента Академической гим­назии» и «Проектрегламента московских гимназий», он выступил сто­ронником классно-урочнойсистемы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов самвоплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полноиспользовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучениедолжно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей вос­приятия:

1. проверкавыполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений);

2. сообщение новыхзнаний, выполнение «дневных зада­ний» на уроке.

          Много вниманияон уделял практике, постановке опы­тов, практической значимости знаний. Этиположения тесно связаны с идеями великого чешского педагога Я. А. Коменского.

          Ломоносовполагал, что умственное развитие может быть резуль­тативным тогда, когда впроцессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правилаили принципы. Он добивался соблюде­ния принципа доступности обучения. Ломоносов, учитывая особенности детского познания, сове­товалидти в обучении от простого к сложному: «Заблуждались бы математики, если бы,отбросив самые простые понятия, стали исследо­вать трудные». Он предлагалприменять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь навозрастные особенно­сти детей, развивать их познавательную активность исамостоятель­ность. С этой целью Ломоносов разработал специальные упражнения. Вгимназии они выполнялись в присутствии одного учителя или «при других классах».Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они моглиока­зывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.

Учебныепланы, составленные Ломоносовым, показывают, что он стремился осуществитьразностороннее образова­ние, избежать перегрузки учащихся. Впервые в русскойпедагогике он выступил сторонником синтеза классического, естест­веннонаучногои реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовнымценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.       

Егосвоеобразный педагогический подход к постановке реального образования проявилсяв отборе учеб­ного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементыполитехнического образования. Он знакомил учащихся и студентов не только стеоретическими вопросами, но и с их практическим обоснова­нием и воплощением.Включение молодежи в непосредственный производственный процесс, совместныйнаучный поиск, обучение будущих ученых методике исследования были характернымидля Ломоносова-педагога.

Ломоносовподготовил основатель­ный проект деятельности академической гимназии. В немЛомоносов регламентировал не только учебный процесс, но и всю воспитатель­нуюработу этого заведения. Проект отличался наличием специальных глав обобязанностях учителей, инспекторов, ректора, в которых речь шла и о требованияхк ним. Ломоносов разработал и более подробный учебный план для этой гимназии.«Кормилицей Университета или его кладовой и поставщицей является Академическаягимназия. Здесь сле­дует воспитывать более нежный возраст, преподавая школьныепред­меты так, чтобы вышедшие оттуда способны приступить к занятиям высшегопорядка в Университете». Школьные предметы он разделял на обыкновенные(обязательные) и дополнительные. Первые необхо­димы для всех, безизучения их невозможно поступить в университет. Дополнительные предметы былирассчитаны на успевающих учени­ков.

Обыкновенныепредметыраспределялись по трем классам: низ­ший, средний, высший. Дополнительные — подвум.

Дополнительнымипредметами былигреческий, немецкий, фран­цузский языки. Ломоносов обозначил объем знаний покаждому из них: в низшем классе изучалась грамматика французского и немецкогоязыков. В высшем классе учащиеся занимались стилистикой и перево­дами, а такжеобучались греческому языку. Совершенствоваться в зна­нии его предполагалось вуниверситете под руководством профессора по собственному желанию.         Ломоносовпридавал большое значение естественному образованию молодежи, хотя естественныенауки в тот период были развиты слабо. Они включались в философию, котораясостояла из элементов физики, психологии, математики.

Помнению Ломоносова, учебные планы должны создаваться на основе учета некоторыхпедагогических условий: обучения на родном языке, последовательности изучениянаук, их постепенного усложне­ния, светскости образования, единства ипреемственности планов сред­ней и высшей школы.

          Ломоносовпоставил проблему методов воспитания и обучения. Он был сторонникомиспользования словесных и практических методов, высоко ценил самостоятельныйпоиск, самостоятельное изучение источников учениками и студентами. Ломоносовопубликовал важные методические советы по преподаванию некоторых предметов, втом числе русского языка, иностранных и древних языков, химии.

Ломоносовпредлагал использовать поощрения и наказания. Особо отли­чившихсянаграждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами«в присутствии всей Гимназии». В каче­стве наказаний Ломоносов применялвыговоры, угрозы. За «постыд­ные шалости» наказание осуществлялось на глазахвсех учащихся. Рас­пространенные в школах телесные наказания, по сложившейсятради­ции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их какисключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровьюдетей.

Какметод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расце­нивал порядоки дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядкадня, чистоты в учебных помещениях и общежи­тии, правил поведения способствуетвоспитанию «нравов».

Ввоспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждениеи пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора,инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.

Вподготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Онборолся за то, чтобы не допускать к обучению детей тех иностранцев, которыекроме своего «природного языка» ничего не знают. Ученый разработал требования кличности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. Он счи­тал,что педагог, прежде всего, должен любить Родину, быть образцом нравственностидля учащихся: «Учители с учениками не должны посту­пать ни гордо, нифамилиарно. Первое производит к ним ненависть, второе — презрение. Умеренностьне даст места ни тому, ни другому, и, словом, учитель должен не токмо словамиучения, но и поступками добрый пример показывать учащимся».

 Вработе учителя над методи­кой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательноотбирать материал для урока, опираться на научные достижения.

Занимаясьпроблемой организации руководства школой, деятельности учителей и учеников вней, Ломоносов пришел к выводу, чтовоглаве школы должен стоятьтолько педагог. Инспектор и ректор обя­заны помогать учителям, «осматриватьприлежание учеников и учите­лей», следить за осуществлением учебного процесса,постоянно посе­щать классы, общежитие. Руководителям школ следовало уважи­тельнообращаться к учителям, не допускать к ним грубого отноше­ния. Как педагог,Ломоносов понимал значение и высоко ценил «дружбу и единение» в коллективе,которые способствовали получе­нию хороших результатов в процессе обучения ивоспитания.

 Ломоносовпервым из уче­ных обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основате­лемнаучного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвисти­ческую подготовку,обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создалсвоеобразный стиль научного изложения.

Ломоносовдовольно часто применял в педагогических работах терми­нологию греко-латинскогопроисхождения. Педагогические термины ученого отличались точностью,обобщенностью, логичностью. Он стремился к тому, чтобы язык науки был доступнымдля широких слоев населения. Ломоносов ввел в научное употребление такие поня­тияи термины, как воспитание (воспитатель, воспитывающиеся), гимназия(гимназический дом, гимназисты), занятия, знания, класс, каждый год (имея ввиду учебный год), лекции, обучать (обучение, обучающиеся), познание, учение,урок и др. Он модернизировал мно­гие понятия церковно-книжного происхождения.Часть терминов была заим­ствована из уставов западноевропейских учебныхзаведений: академия, куратор, аудитор и т. п. Разнообразными педагогическимипонятиями Ломоносов обозначал разделы науки, методы обучения и воспитания,этические качества личности преподавателей, молодых людей.

Заключение

Такимобразом, XVIII век — век Просвещения — оказал благо­творное влияние на развитиепедагогической науки и просвещения в России. Этот период характеризуетсяпоявлением целого ряда школь­ных проектов, в которых нашли отражение, какпрогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые официальными кругами.Преобра­зованиями Петра I было положено начало светскому образованию. Однако вцелом основная масса населения оставалась неграмотной. Сохранился сословныйхарактер образования. Немногие представи­тели простого народа могли достичьвершин в науке.

Однимиз таких людей был Ломоносов, с именем которого непо­средственно связанаистория педагогической мысли и просвещения России XVIII в. На протяжениидвадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебногодела в стране, пре­образовывал работу академической гимназии и университета,внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программыпо предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносовскийпериод в педагогике и просвещении назы­вают новым периодом русскойобразованности.

Ломоносовразработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке,опорой на национальные тради­ции. Самобытность первого русского академика какпедагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями впедагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитаниюи образованию молодежи.

Использованнаялитература

1. БелявскийМ.Т. «Ломоносов и основание московского университета». — М.: Издательство МГУ,1955г.

2.  Бобровникова В. К. «Педагогическиеидеи и деятельность М. В. Ломоносова». —  М., 1961г.

3. ВавиловС.И. «Михаил Васильевич Ломоносов». — М.: Издательство Академии наук СССР,1961г.

4. ИшлинскийМ.Л., Павлова А.Р. «М.В. Ломоносов – великий русский ученый». — М.: Педагогика,1986г.

5.  Ломоносов М.В. «О воспитании иобразовании». (Сост. Буторина Т.С.) —  М.: 1991г.

6.  Перевалова Л. А. «Педагогическиевзгляды М. В. Ломоносова». -  М.: 1964г.

7. УткинаН.Ф. «Михаил Васильевич Ломоносов». — М.: Мысль, 1986г.

РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им.А.И. Герцена

ИНСТИТУТДЕТСТВА

Кафедрапедагогики и психологии начального обучения

Рефератпо Истории педагогики

М.В. Ломоносов

и русская педагогика

Выполниластудентка

ОЗО ФНО V курс 8 гр.

Ким И.А.

Санкт-Петербург

2004г.