Реферат: Образ учителя словесности в русской литературе XX века
ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙФАКУЛЬТЕТ
Кафедралитературы
А. Кухарь, студент 743 гр.
ОБРАЗ УЧИТЕЛЯСЛОВЕСНОСТИ
В РУССКОЙЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА
курсоваяработа по методике преподавания литературы
специальность031001 – филология
Дата защиты _____________ 2008 г. Научный руководитель:
№ протокола __________________ канд. пед. наук, доц.
Оценка _______________________ ___________ О.В. Чмель
Председатель комиссии ________
Хабаровск, 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 УЧИТЕЛЬ СЛОВЕСНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ XX ВЕКА
1.1 Учитель словесности
2 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ПОВЕСТИ «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ».
3 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В КИНОПОВЕСТИ «КЛЮЧ БЕЗ ПРАВА
ПЕРЕДАЧИ»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Учитель – это воспитатель,наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначении.
Тема учитель – ученик напротяжении всей истории литературы была в центре внимания писателей. В XX веке к этой теме обращались многиеавторы: А. Лиханов «Благие намерения», В.Г. Распутин «Уроки французского», Ю.В.Мамлеев «Урок», А. Алексин «Безумная Евдокия», Ю.М. Поляков «Работа надошибками», В. Быков «Обелиск», Г. Полонский «Ключ без права передачи» идругие.
Предметом нашего исследования является образучителя словесности в творчестве Ю. Полякова и Г. Полонского, а именно в произведениях«Работа над ошибками» и «Ключ без права передачи».
Цель работы – ознакомиться с произведениямиавторов, и дать анализ образа учителя словесности в произведениях.
Задача: проанализировать образы учителейсловесников в произведениях «Работа над ошибками» и «Ключ без права передачи». Датьим оценку.
Материалам дляисследованияявляется киноповесть Г. Полонского «Ключ без права передачи», повесть Ю.Полякова «Работа над ошибками», а также литература, связанная с раскрытиемтемы.
1 УЧИТЕЛЬСЛОВЕСНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ XXВЕКА
1.1 Учительсловесности.
«Странно:почему мы так же, как и перед родителями,
всякий разчувствуем свою вину перед учителями?
И не зато вовсе, что было в школе, — нет,
аза то, что сталось с нами после».
В. Распутин
Есть много профессий наЗемле. Среди них профессия учителя не совсем обычная. Учителя занятыприготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнеепоколение. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевнойщедрости, мудрой любви к детям. Деятельность учителя – это всякий раз вторжениево внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надовсегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детскойдуши. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.
Каждый день дети ходят вшколу, каждый день встречают одних и тех же учителей. Одних из них любят,других – не очень, одних уважают, других – побаиваются. Учитель не просто даётзнания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека:ведь именно он помогает сформироваться этой душе.
Стремление служитьбудущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Наиболее общаязадача учителя состоит в создании условий гармоничного развития личности, вподготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизниобщества.
Быть учителем с большойбуквы трудно. Надо отдавать самого себя, жертвовать свободным временем,увлечениями, забывать о здоровье, думать об учениках как о собственных детях,принимать близко к сердцу их проблемы.
Еще в первом уставегимназий говорилось: «В обращении с учениками учитель должен быть мягким ивыдержанным. Первою заботой учителя должно быть то, чтобы вызнать свойства инравы детей, дабы можно было лучше управлять ими» [1: 13]
Всем величайшимписателям, словесность открывала широкие горизонты миросозерцания, заставлялабиться сердце чувствами благородными, возвышая личность человека и открывая вбудущем широкие идеалы человеческого счастья. В смысле воспитательном дляюношества играют все же главную роль литература и словесность. Юность требуетяркого образа, примера, картины, проникнутой чувством и мыслью, а где же этовсе найти, как не у учителя словесника.
Учитель словесник не естьв строгом смысле преподаватель отдельной схемы наук, как математика,естествознание, – он только чтец, руководитель вкуса, указатель смысла изначения отдельных сокровищ; он – объяснитель, комментатор, руководитель вкуса;он обращает мысли к красивому, истинному и доброму. Он должен иметь широкоепонимание значения человека как существа, воспитываемого для добрых идеалов,которые по мере сил должен он приводить в жизнь. [12: 362]
Как писал известный русскийпедагог словесник Е.Н. Ильин: «В нашем деле нужна полемика на уроке средиучеников, как стимул движения мысли, дабы подняться на новую высоту и увидетьеще не взятые рубежи» [14: 4]
Словесность – предметособый, и требования к учителю, её преподающему, – особые. Замечательныйметодист В.П. Острогорский писал, что учитель-словесник «философом должен бытьв смысле выработки себе определённого миросозерцания; развитый эстетическийвкус должен он иметь, выработанный на великих писателях-художниках общечеловеческихи национальных, а главное должен он иметь широкое понимание человека как существа,воспитываемого для добрых идеалов» [14:22]
Отвергая ориентацию наформальное развитие ученика, он говорит о необходимости «развития всех егодушевных сил, воспитании в нем этико-эстетической направленности. Симпатииученого отданы живому, образному слову учителя. Воснову научной подготовки будущего словесника кладется, естественно, изучениеего специальности — языка и литературы,— причем изучение активное, с условиемсамостоятельной подготовки. Учитель, которыйне умеет работать в области своей специальности, не найдет материала и дляживой его передачи ученику и, главное, сам не сумеет подойти к произведению, кавтору, к историческому периоду, к литературной проблеме; такой учитель несможет научить своих учеников мыслить и работать» [14: 23].
Предметом исследованийпедагога-методиста В.В. Голубкова является речь учителя, ее эмоциональность,выразительность, а методист Н.И. Кудряшев делает вывод: учитель словесностиведет учащихся от непосредственных жизненных впечатлений, от активизацииобразов памяти к восприятию образов, созданных поэтами. Большое вниманиеуделяет ученый выразительному чтению, развитию культуры восприятия и чтениястихов и художественной прозы; активной работе воображения и эмоциональнойсферы при слушании чтения учителя, сравнению различных интерпретаций известнымичтецами одного произведения. [14:24]
Учителя называютинженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренероминтеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. И все это – чистая правда.Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладитьсяплодами своего труда. От посева до жатвы у него проходит немало лет.
Учитель словесникприходит к своим ученикам, чтобы приобщить их к искусству слова, помочь имосознать закономерности языка и литературы. Он должен заинтересовать своимпредметом, чтобы ученики открыли для себя новые мысли. Учитель должен строитьсвою работу так, чтобы на уроке реализовался каждый ребенок, вне зависимости отего способностей и индивидуальных особенностей.
2 ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В ПОВЕСТИ «РАБОТА НАДОШИБКАМИ»
Литература XX века создала образ учителя свысокими моральными качествами, который выполнял великую миссию – образоватьбезграмотный народ России. Социально нравственный статус учителя был высок.Любовь к детям, преданность своему делу, готовность к самопожертвованию и высокаягражданская позиция – вот что отличает учителя XX века. Но к концу столетия эти принципы стали меняться, вследза изменяющейся обстановкой в стране. Такую картину мы можем увидеть в повестиЮрия Полякова «Работа над ошибками». Автор показывает, как в условиях кризисасоветских идеалов нарушается нравственная преемственность и усиливается отчуждениемежду поколениями.
В современных условиях,когда старая школа уходит безвозвратно, государство стоит перед необходимостьюсоздать новую школу во имя новой жизни и применительно к новым требованиямсуществования и культурных запросов, проблема педагога в своем значенииудвоилась. И поиск нового учителя осуществляет Юрий Поляков через образ АндреяПетрушова.
Как же велика миссия тогонаставника, который должен передать грядущим поколениям своей родины лучшиеобразы, лучшие заветы художников мира и своего отечества.
«Работа над ошибками»,посвящена болезненной теме – школе, проблеме взаимоотношений учителей иучеников. Критика, прежде всего, оценила в повести тщательно выписанную«анатомию и физиологию» позднесоветской школы. Это повесть о юности, о дружбе и любви, о нравственномвыборе, который стоит перед человеком в любую эпоху.
Автору удалось всвоем творчестве ярко запечатлеть переходный период нашей истории.
В одном из интервью Ю.Поляков признался: «Мне в голову пришло интересное решение – написатьпроизведение от своего лица, так, как если бы лично мне довелось оказатьсяименно сегодня в школе. А чтобы проверить свои ощущения, я на несколько месяцевустроился учителем литературы. А что это дало? Появилась возможность многоеувидеть свежим взглядом. То, к чему учителя давно привыкли, открылось мнесовершенно по-новому» [5: 2]
В повести авторобратился к проблемам современной школы и системы образованияв целом. «Образование, – утверждал писатель, – основа основ любойсоциальной системы. И базовый советский мир закладывался в головы юных граждан именно в школе. Учитель, в особенностиучитель словесности или истории, волей-неволей становится бойцомидеологического фронта» [5: 2] В повести затрону широкий кругпроблем из жизни современной школы: закулисные махинации и интриги в педагогическом коллективе,репетиторство, дети-акселераты и инфантилизм отдельныхучителей, сложности в работе с современными детьми,которые на каждом шагу видят расхождение между словом и делом.
Молодойжурналист Андрей Петрушов временно устроившийся преподавать русский язык илитературу в школу, чувствует разрыв связи времен и пытается объединитьучеников хотя бы героическим прошлым – поисками утраченной рукописиталантливого писателя Пустырева, погибшего на фронте. Ему достается класс, гдеученикам палец в рот не клади, где всем и вся правит испорченнаякрасотка-отличница, дочь большого начальника. Девичья влюбленность,соперничество, драка между учителем и учеником – все это становитсясоставляющими современной школы. А учителя по-прежнему завалены бумажной работой.
«Пока яизучал учеников, они изучали меня» [4: 207] – таким был первый приход молодогопреподавателя в класс. Петрушов интересен им, потому что они интересны ему, чтои отличает его от многих учителей. Но он не уверен в себе: «Иногда, спрашиваяученика, я ощущал, что спрашиваю самого себя, и невольно начинал лихорадочноформулировать ответ» [4: 220]
«О, закрытаяклассная дверь! За ней происходит чудо воспитания и обучения, таинственныйпроцесс взаимообогащения учителя и ученика» [4: 201] В процессе обучения мывидим нечто необычное и сказочное. Но: «… Сегодняшние дети – прагматики»– разъясняет директор школы своему бывшему однокурснику. – Нам стобой еще можно было на словах объяснить, что социализм лучше капитализма, а им примеры подавай, факты из жизни!» [4: 220] То, чтодесять лет назад казалось самонадеянному выпускнику педагогического институтапрекрасным местом для саморазвития, теперь превратилось в «поле боя» междупедагогическим составом и их подопечными.
Андрей Петрушов пытаетсяприблизить к себе учеников на уроке разнообразной литературой. Потому что ничтоне воспитывает так юношество, отличающееся чуткостью чувств, силой воображенияи фантазии, как именно художественные произведения, прежде всего действующие начувства и воображение, управляемые серьезной и глубокой мыслью. Но все тщетно.
Через призмувосприятия главного героя мы видим все события, происходящие в школе и за еепределами. Он заинтересовал учеников одной идеей – найти рукопись, и ребятаделают все, чтобы помочь своему учителю. Он видит учителей, которым неинтересна их работа. Он старается увлечь детей в процесс обучения, ноустоявшиеся порядки в школе и постоянное влияние директора: «ну за чем тебе этонадо», не позволяют молодому педагогу раскрыть себя и свою душу для учеников.
Все персонажи – этореальные фигуры нашей общественной и культурной жизни. В описанном педагогическом коллективе слишком много недостатков, или этонаша реальность? Котик соблазняет практиканток, Гиря берёт от родителейподношения, Фоменко ради карьеры предаёт друга, а Максим Эдуардович, тот ивообще с учеником подрался. Вывод напрашивался сам собой – учительство вупадке.
Мы видим отношение многихродителей к воспитателям своих детей: «…считают учителей неудачниками, ненашедшими в жизни место получше – и детям своим внушают» [4: 264]
А. Петрушовпризнается; в школе ему приходится писать гораздо больше, чем в газете,где он проработал шесть лет. Он заключает: «… чтобы выполнить всеэти распоряжения, нужно создать еще один педагогический коллектив во главе с директором, коллектив,свободный от педагогической работы. Представьте себе двеармии: одна воюет, а другая выполняет распоряжения командиров и начальников. И все довольны»[4: 227] Говорит о том, что «из советских людей мы превратились влюдей постсоветских». Молодой педагог не может справиться с трудностями,которые встречает в школе, он решает ее покинуть.
Статьучителем трудно. Опыт приходит не сразу. В итоге герой не становится ни хорошимпедагогом, ни талантливым журналистом.
В повести нетположительного героя – примера для подражания. Автора волнует другое – какпокончить с негативными явлениями в школе.
Несмотря на все недостатки именно учителя спасли Отечество, когда странабыла буквально на грани духовного и материального саморазрушения. Не получаяпорой даже своей мизерной зарплаты, они вставали у доски и учили детей. Они,российские учителя, спасли и продолжают спасать страну! [5: 190]
Правдивое изображение впроизведении негативных явлений вызвало горячее одобрение одних и яростноенеприятие других – ведь повесть появилась в годы перестройки и нанеслачувствительный удар по бюрократической системе в школе.
Учителюприходится жить и работать с богатой своим разнообразием юной средой, в которойкаждый является особой индивидуальностью, часто требующей особого подхода. Завсе то время работы в школе Петрушов так и не смог приблизиться к Нине Обиход,Пете Бабакину, Володе Борину и ко всем остальным ученикам 9 класса. И лишь одинЛеша Ивченко искренне был близок своему педагогу, он по настоящемузаинтересовался поиском рукописи, тем делом которое близко и Петрушову.
Известный педагог И.Шпрангер отмечал: «Учитель является проводником объективных ценностей и, посуществу, должен в идее совершенно отрешиться от прямых интересов своейличности и как будто целиком жить интересами расцвета нового человека» [7:104]. Но в образе Андрея Петрушова мы видим лишь задатки этого, и он не в силахих развить.
Чаще всего мужчину ввоспитательном процессе часто не воспринимают всерьез: «Вы зря стараетесь – унас самоуправление» [4: 276] Потому что разговаривать с подрастающимпоколением, наставлять его — дело тонкое, с которым иногда удается справитьсятолько женщине. От него ждут силового решения вопроса или разговора «по душам».Ни того, ни другого в образе Андрея Петрушова мы не видим: «Я чувствовал себяброшенным!» [4: 277]
«Честноговоря, когда я писал повесть, то обо всех этих проклятых вопросах кризисанациональной идеологии ещё не задумывался – просто вспоминал свой учительскийопыт, впечатления, коллег, учеников…» [5: 2]
Ирония становится противовесом приевшейся и наскучивший всем пафосности.Захватывающий и обстоятельный рассказ то и дело прерываетсякакими-либо внешними обстоятельствами, возвращающими рассказчика из области воспоминаний в «суровую»будничную реальность.
2 ОБРАЗУЧИТЕЛЯ В КИНОПОВЕСТИ «КЛЮЧ БЕЗ ПРАВА
ПЕРЕДАЧИ»
«Не тот учитель,кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняяуверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Этауверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которыечеловек приносит своему призванию» (Л.Н. Толстой)
Во все временаучительской теме уделялось большое внимание. Писатели в своих произведенияхпоказывают, какое значение на нас и нашу нравственность оказывают учителя. Именноучитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело доконца, учит учиться. И учительская профессия – одна из самых ответственных иблагородных. Труд учителя тем ценен и велик, что он формирует природу самогочеловека.
Творчество Г. Полонскогопривлекает читателей и зрителей потому, что рядом с обыденным, бытовым впроизведениях писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственныезаконы, неповторимые характеры, сложный внутренний мир героев.
Девочка, чувствующая себя«старой» в 17 лет, и мальчик, искренне влюбленный в нее, и коллектив педагогов,ревниво следящий за тем, кому ребята дарят свою преданность, и коллектив детей,дарящих эту преданность, разумеется, самым достойным. Вот на этом строит своеповествование Георгий Полонский, автор киноповести «Ключ без права передачи».
Новое, свежее, молодое,что пришло в последнее время в педагогику, сосредоточено в преподавательскихметодах Марины Максимовны – учителя словесности. Сочинения на вольную тему,споры на уроке, когда нет, кажется, ни учителей, ни учеников, а есть коллективединомышленников, в трудном поиске добирающихся до истины. Что-торомантическое, лицейское есть в этом кружке ребят, обступивших своюучительницу. Жизненные неудачи, неизбежные разочарования, трудности, любовь,быт — все это будет потом, когда распадется их тесная семья; а пока — они ещевсе вместе, они дружны и переживают мгновения высочайшей гармонии, о которыхпотом, в иной, взрослой жизни будут вспоминать с благодарностью и любовью.
Чтобы разобраться вобразе учительницы, нужно представить ее портрет: «Унее мальчишеская стрижка, худая шея, великоват рот, косметики – ноль. Глазаговорили как-то очень явно и серьезно о «присутствии духа» внебогатом ее теле…» [6: 2]
Марина Максимовна, ихнаставница, их классная руководительница, подарившая им это счастье, спешитькаждое утро в школу, как на свидание с другом,— почти так же юна, как они, и вгурьбе ребят, барахтающихся в снегу, хохочущих, спорящих, не сразу отличишь —кто здесь педагог, а кто ученик. Приходя к ней, домой, они читают стихи, поютпесни, говорят по душам.
В противовес понимающим илюбящим ученикам 10 «Б» встает педагогический коллектив школы. С этими людьмиотношения ее складываются далеко не безоблачно. Не складываются по той простойпричине, что она, Марина Максимовна, талантливее многих, наверное, даже талантливеевсех в школе, и ей нет нужды передавать кому-то свой ключ к ребячьим сердцам,тот ключ, который, как она думает, вручен ей самой без права передачи.
Для нее урок – это уроктворчества, урок культуры, урок высокой духовности, это успех каждого ребёнка.Она проводит занятие, выходя за рамки программы. Ее методы работы с детьми не стандартны, она отходитот «футлярных» рамок: «Мы хотим напроситься к вам вкабинет на этот час… Из-за телевизора. Там сейчас будут пушкинские«Маленькие трагедии» по второй программе» [6: 15]
А внеклассные занятия недоставляют тяготы ученикам, наоборот они с радостью ждут новой встречи: «Вечер сказок ЕвгенияШварца – помните, все откладывали?.. Или вечер французской поэзии, от Вийона доЖака Превера… Или вам самим уже нет дела до них? — Да что вы?! Наоборот!Вдвойне охота...» [6: 11]
С ней легко иинтересно, они идут на урок с радостью, не боясь того что их спросят и они небудут знать верного ответа. Потому что по ее поведению, эмоциям, действиямвидно, что она отзывчива, искренна, доброжелательна, открыта.
Дружба молодойучительницы с классом основана на полном доверии. Она правдиво отвечает на всеих вопросы. А если этот вопрос касается твоего коллеги — учительницы той жешколы, причем учительницы абсолютно бездарной? Ёе несоответствие занимаемойдолжности всем очевидно, но имеет ли право Марина Максимовна обсуждать сребятами этот вопрос?
«Явообще могу уйти и фармацевтом устроиться!.. Сколько раз даю себе слово» –заявляет на уроке учительница химии Эмма Павловна. Посмотрим на ту жеЭмму Павловну вне пределов класса. Нормальная женщина — добродушная,хозяйственная, цветущая женщина. Но вот она входит в класс — и для всехначинается мучение. Мучаются ребята — им скучно, нудно, неловко, но главное —мучается и сама учительница, некие комплексы заставляют ее все время совершать ошибки,и она сразу меняется на глазах, становится неловкой, несправедливой: «Молчать! – закричала Эмма Павловна так, что все перепугались.– Вон из класса!» [6: 21]
«Есть такоепонятие – стандарт образования» – Эту фразу можно услышать из уст любогопреподавателя этой школы. Но Марина Максимовна отходит от этого стандарта. Онадля ребят больше чем учительница: «Она – человек, понимаешь? С ней интересно –раз. Никогда не продаст – два. И говорить можно о чем угодно – три. Нам дикоповезло с ней, если хочешь знать» [6: 10]
Фраза выбивающаяся изобщего контекста, но очень показательна: «Когда нету дороги, идут в педагоги…»[6: 24] Это можно сказать про многих учителей. Человек, неправильно выбравшийпрофессию, не может быть счастлив сам и сеет вокруг себя несчастье,дисгармонию, отталкивает от себя учеников. Но для Марины Максимовны – учитель словесник не просто призвание, это состояниедуши. А «душа обязана трудиться». И она трудится. Появляется чувствособственной исключительности, которое появляется даже не у самого учителя, еслион талантлив, а у его учеников.
В идеальном образепедагога словесника можно отметить: 1) учителя, 2) воспитателя, 3) жизненногоорганизатора и 4) проводника культуры. Такой универсальный тип для большинства– утопия, но в некоторой доле все черты должны быть в каждом педагоге. И всеэти черты есть в образе Марины Максимовны.
Как замечательно, еслитвоим учителем является такой человек, как Марина Максимовна. Ведь ученикам,так хочется, чтобы их уважали, с ними считались, видели в них человека, а непросто «объект» для передачи знаний. Именно такими должны быть учителя, и тогдародители могут быть спокойны за своих детей, за их будущее. Ведь личностьформируется именно в школьные годы. Этот образ учителя должен быть меркой, ккоторой бы стремились все преподаватели.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учитель – когдапроизносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничегоособенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Новот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт передглазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь.Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, любящий свою профессию, детей илинет. Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель непросто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душекаждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всёравно поэтому, каким будет этот человек. Прекрасно, если бы он был таким, какимпоказывает его Г. Полонский в своем произведении «Ключ без права передачи»
Быть учителем – это непросто вид деятельности – это призвание. Человек должен чувствовать себятаковым в душе, чтобы обучение не сводилось к шаблонной «начитке» материала, аон должен помогать детям справиться с их страхами, проблемами. Помогатьобретать не только знания, но и уверенность в себе, готовить к жизни вокружающем мире.
Учителя во многомстановятся нам близкими людьми, наставниками в жизни, учителями в самом широкомсмысле этого слова, заменяя в чем-то родителей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК
1. Блонский П.П. Моивоспоминания / П.П. Блонский. – М.: Норон, 1991.
2. Маленьких, С.И.Постмодернистская русская литература / С.И. Маленьких. – Пермь: Орион, 2002.
3. Паначин, Ф.Г.Антология педагогической мысли России / Ф.Г. Паначин. – М.: Педагогика, 1990.
4. Поляков Ю.М. Стодней до приказа: Повести / Ю.М. Поляков. – М.: Мол. Гвардия, 1988.
5. Поляков Ю.М. Работанад ошибками: Повести / Ю.М. Поляков. – М.: Молодая гвардия, 1988.
6. Полонский Г.И.Ключ без права передачи / Г.И. Полонский
7. Рубинштейн М.М.Проблема учителя / М.М. Рубинштейн. – М.: Академия, 2004.
8. Смирнов С.А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова. – М.: Академия, 2001.
9. Старикова Е.Б. Житьи помнить / Е.Б. Стариков. – СПб.: Литература и современность, – 1978.
10. Чалмаев А.А. Русскаялитература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / А.А.Чалмаев. – М.: Высш. шк., 1992.
11. Шманин С.Ю.Философия и история образования / С.Ю. Шманин. – М.: Флинта, 1999.
12. Шамин А.Л.Введение в педагогическую деятельность / А.Л. Шамин, В.В. Краевский. – М.:Академия, 2002.
13. Щетинина О.С.Учитель! / О.С. Щетинина, А.Г. Уровная. – СПб.: Новый мир, 2001.
14. Яблонский А.С.Новая профессия / А.С. Яблонский. – М.: Кросс, 1991.