Реферат: Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

Содержание

Введение. 3

1. Теоретические основы трудового воспитания детейдошкольного возраста  5

1.1               Вкладотечественных педагогов в разработку проблем трудового воспитания дошкольников. 5

1.2               Рольтрудового воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольноговозраста. 10

1.3 Особенности работы по ознакомлению детей с трудомвзрослых в соответствии с современными образовательными программами. 14

Библиографический список литературы… 18

 


Введение

Детство — важнейший период человеческойжизни,

не подготовка к будущей жизни,

а настоящая, яркая, самобытная, неповторимаяжизнь.

Б. А. Сухомлинский

Обязательное качество всесторонне развитого человека — великое трудолюбие.Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиомпедагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными сентенциями невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающегопоколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей ипсихологического содержания детского труда.

Труддошкольника имеет свою специфику.  Подготовить ребенка к труду- это значитсформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическаяготовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточнымдля успешного освоения любым видом производительного труда.

Существует достаточно много форм труда, которые всесторонне развиваютдетский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд играет большое значение в развитии способностей ребёнка.Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: вдошкольном возраста — в игре, в младшем и среднем школьных возраста — в учении,в юношеском — в профессионально-трудовой подготовке.

Формированиеспособностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда,например, распределение внимания становится более широким, а его переключение болеебыстрым.

Великароль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыкамиразвиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.

Потребностьв деятельности — особенность психического развития любого здорового ребенка.Познавая окружающий мир, он стремится действовать в этом мире.

 Между описанным свойством психического развития ребенка, т. е.тягой к деятельности, и трудолюбием дистанция большая и знака равенства междудвумя этими понятиями ставить нельзя. Задача воспитателей состоит в том, чтобыэту природную склонность, которая является лишь предпосылкой трудолюбия, путемопределенных педагогических мер преобразовать в одно из важнейших качествличности.

Настоящийтруд — это всегда преодоление. И малыша тоже надо учить преодолевать —преодолевать сопротивление материала, собственное неумение, непривлекательностьработы, усталость.

Взрослыйчеловек способен к такому преодолению, потому что у него достаточно развиточувство долга (и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу),потому что он за непривлекательной, положим, трудовой операцией способенувидеть привлекательный конечный результат, потому что в труде он утверждаетсебя, находит самовыражение, и еще по многим причинам взрослый способенсправиться с непосредственным побуждением бросить работу, если уж оновозникнет.

Умалыша всей этой системы поддержек пока еще просто нет. Мы должны ее постепенно — всем воспитанием — выработать. Но сделать этоможно, опираясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны емув силу законов возрастного развития.

Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует емуоптимистическое настроение, если радует и сам процесс труда, и его результаты.Это в значительной степени зависит от того, открыли ли мы малышу интересные,увлекательные, занимательные стороны того, чем он занят; сумели ли привлечь напомощь игру.


1.  Теоретическиеосновы трудового воспитания детей дошкольного возраста1.1 Вклад отечественных педагогов вразработку проблем трудового воспитания дошкольников

Целью дошкольного воспитания является всестороннее физическое, умственное,нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к школе.Она должна быть связана с жизнью и современностью и строиться в соответствии свозрастными психофизиологическими особенностями детей. Следует начинатьформировать у ребенка в дошкольные годы те способности и нравственные качества,которые необходимы будущему гражданину нашего общества.

Этиположения развивались и конкретизировались применительно к различным сторонамдошкольного воспитания видными отечественными педагогами Е. А. Аркиным, Е. И.Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими.

Большоевнимание при этом уделялось не только общественному, но и семейному воспитаниюдошкольников. Воспитанию ребенка в  семье были посвящены статьи Н. К. Крупской,известная «Книга для родителей» А. С. Макаренко, многие произведения дошкольных педагогов.

Отечественная система дошкольного воспитания строилась на научнойоснове, на основе педагогических, психологических и физиологических исследований.Эти исследования показали, что, хотя врожденные особенности ребенка и ходсозревания его организма, его нервной системы на протяжении детствапредставляют собой важное условие и необходимую предпосылку психическогоразвития, наследственные задатки не предопределяют фатально ни хода, ни уровняэтого развития. Решающую роль в том, какие способности разовьются у ребенка,какие нравственные качества у него сформируются, играют условия жизни ивоспитания.

Теоретическиеи экспериментальные исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейнаи других отечественных психологов свидетельствуют о том, что ни одно изспецифически человеческих психических качеств — логическое мышление,осмысленная память, творческое воображение, нравственные представления, чувстваи привычки — не может развиваться у ребенка независимо от воспитания, врезультате спонтанного созревания врожденных задатков.

Ониформируются на протяжении детства в процессе усвоения ребенком социальногоопыта, накопленного предшествующими поколениями, путем овладения создаваемымиобществом понятиями, способами деятельности и нравственными нормами поведения.Передача ребенку и усвоение им социального опыта составляют существочеловеческого воспитания, которое играет, как писал Л. С. Выготский, «ведущуюроль» в психическом развитии подрастающего поколения».

Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностейпроисходит не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активнойформе в процессе различных видов детской деятельности — игры, труда, учения ит. д. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильноорганизовывать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужныедля решения воспитательных задач направления.

Трудовые отношения людей ребенок познает легче и раньше, чем их общественныеотношения. Общение в труде — одна из содержательных воспитывающих форм общения.Трудовое воспитание, общение в труде открывает путь к вершинам научногомировоззрения и  нравственности.

«Воспитание не только должно развить разум человека и дать емуизвестный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, безкоторой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой… Чтобы человекискренне полюбил серьезный труд, прежде всего, должно внушить ему серьезныйвзгляд на жизнь», — говорил К. Д. Ушинский.

В какой бы сложный или простой вид труда ни вовлекали мыдетей, важно, чтобы этот труд был, как говорится, в радость, — это непременноеусловие благотворного влияния его на становление человека-труженика. Ясно, чтобез увлечения трудом не воспитаешь трудолюбия. Но вот как воспитать увлеченностьтрудом?

Вспомним стихи Некрасова — 5—6-летнему ребенку отец говорит:«Довольно, Ванюша! Гулял ты немало, пора за работу, родной!» С чего отецначинает приучать сына к труду? Отец делает так, что «труд обернется сначалак Ванюше нарядной своей стороной». Нарядной, обратим внимание! После тогокак Ванюша почувствовал эту «нарядную» сторону, ему показывают другую — «труд— не забава»...

В своей книге «Сердце отдаю детям» В. А. Сухомлинский рассказываето том, как шестилетки с увлечением выращивают цветы и 8 Марта дарят их мамам,бабушкам, воспитательницам. Это и самим приносит радость и вселяет веру в то,что и они способны радовать других.

К. Д. Ушинский как-то поставил вопрос: какова лучшая форма наследства,оставляемого родителями своим детям? Может быть, деньги и вещи? Нет, решительноотвечал педагог. Деньги развращают наследников. Тогда, может быть, образование?И да, и нет, рассуждал Ушинский. Да — если образование воспитывает трудолюбие.Нет — если оно трудолюбия не воспитывает. Воспитание у детей безграничноготрудолюбия — вот лучшая форма наследия. И одно из важнейших условий счастьянаследников.

Подражание,свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей кактивной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать тоже самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его — основная задачародителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

ПрофессорИ. Ф. Свадковский в книге «Воспитание у детей трудолюбия» пишет: «...простейшаятрудовая операция производит серьезные изменения в психологии и физическихспособностях ребенка. Эта операция как бы разделяет человека на две разныежизни: до этой операции он был неумеющим человеком, после нее стал умеющимчеловеком».

На основаниимногочисленных наблюдений он делает вывод, что центральным моментом,определяющим появление любви к труду — трудолюбия как неотъемлемого качестваличности человека, является успех. Именно успех наполняет сердце ребенкарадостью, вызывает прилив энергии, желание снова взяться за дело.

В.А. Сухомлинский, называя трудовое воспитание гармонией трех начал: надо, труднои прекрасно, — вложил в это определение глубочайший смысл.

Надо…Еще как! Просто необходимо. Без любви к труду человек не может состояться,утвердиться как личность. Только трудолюбие и вместе с ним такие неотъемлемыекачества, как целеустремленность, упорство, помогут ему в жизни добитьсянамеченной цели.

Трудно…Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Воспитание трудолюбия у ребенкапотребует от нас настойчивости, колоссального терпения и времени. Ежедневно иежечасно, в мелочах и в главном, личным примером проводить эту основную линию ввоспитании нелегко.

Прекрасно…Да. Потому что ничто не дает человеку такого высокого моральногоудовлетворения, как сознание: трудности преодолены, цель достигнута. Доступнаэта радость только тому, кто любит труд.

В60-ые годы прошлого столетия центральное место в исследованиях начинаетзанимать изучение возможностей деятельности детей для их воспитания.

Так,в исследованиях рассматриваются вопросы становления трудовой деятельности вдошкольном возрасте и ее возможности для нравственного воспитания (В.Г. Нечаева– 1964г. ), особенности труда детей в природе (В.Г. Фокина, Е.И. Корзакова –1964г. ), целесообразность ознакомления детей с трудом взрослых и их отношениемк труду, а также включения детей в труд взрослых, естественно в той мере,которая доступна дошкольникам (Е.И. Радина – 1964г.). Автор подчеркивает, чтоучастие в труде взрослых побуждает детей не только подражать их действиям, но ипроникаться их отношением к деятельности, понимать ее значимость.

Я.З.Неверович (1965г.) придает особое значение формированию у детей общественнозначимых мотивов, которые являются главным побудителем включения детей в труд.В процессе труда ребенок приобщается к деятельности людей, вступает вовзаимоотношения, соответствующие моральным нормам общества, усваивает этинормы, осознает необходимость их соблюдения. Примеры оказания помощи, участиякаждого в общем деле приобретают для дошкольника актуальный смысл, постепеннопревращаются во внутренние мотивы поведения. У ребенка формируется трудоваянаправленность, коллективистические черты личности, начала коллективизма. Он становитсяспособным поступаться своими непосредственными желаниями в пользу интересовпартнеров, преодолевать препятствия на пути к цели. Я.З. Неверович продолжаетизучать и роль правил в регуляции поведения детей, но рассматривает этот вопросгораздо шире. Автор замечает, что знание правил и поступки ребенка, дажесоответствующие моральным нормам, далеко не всегда отражают его нравственнуювоспитанность. Чтобы правило стало средством нравственного воспитания,необходимо переходить от побуждения ребенка к поступкам, соответствующимправилам, к достижению детьми осознания слова «надо», котороеявляется первой моральной инстанцией, вызывающей переживание ребенкомнеобходимости поступать именно так, а не иначе. Дальнейшая работа педагога,связанная с разъяснением детям смысла правил, в которых заключены способыпроявления отношения к окружающим, приводит к формированию нравственно ценныхмотивов, помогает переключать внимание ребенка с себя на других, учит замечатьих нужды, состояние, вызывает чувства симпатии и сочувствие. При этих условиях«знаемые» мотивы становятся мотивами «действенными».Следует отметить, что эти положения свидетельствуют о подходе автора к проблемеформирования гуманных чувств, что является одной из ведущих проблемсовременности.


1.2 Роль трудового воспитания внравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста

Как и любое другое нравственное качество, трудолюбие формируется впроцессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателейбольшого терпения, определенных знаний возрастной психологии ребенка. Личностьчеловека неповторима в своей индивидуальности. Отсюда все трудности, но в этоми ключ к их пониманию.

Любая наша деятельность всегда целенаправленна, всегда вызвана определеннымимотивами, которые внутренне побуждают нас совершать какие-то поступки,выполнять ту или иную работу. Но можно хорошо трудиться и быть безнравственнымчеловеком. И когда говорят, что любой труд облагораживает, наверное, это несовсем верно.

Воспитываяв детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они вырослитрудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы быливысоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставитьбольшие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами,преодолевать трудности.

Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек,не обладающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержаниетрудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудитьсяпрививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающуюроль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказываетблаготворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральноеудовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека набольшие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения,которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детскогоколлектива или семьи, направлены на общественную пользу.

Поэтому одна из основных задач семьи — всячески поддерживать стремлениеребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересамиколлектива, чтобы занял в нем свое место.

Во- первых, ребенок в возрасте уже четырех-пяти лет многое может сделать своимируками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, —просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, онможет, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. (Хотяпоначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, научить его темили иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: взрослому легчебыло бы сделать что-то самому. Но это только поначалу!)

Во-вторых,труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее — новымивпечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественноготворчества, новыми гранями отношений с людьми.

Воспитаниедля труда и в труде — важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннегоразвития личности.

Трудполезен для здоровья ребенка, способствует его физическому развитию, конечноесли он разумно организован, если соблюдены необходимые условия (исключитьнепосильное; не загружать малыша монотонной работой; следить за позой;обеспечить выполнение гигиенических требований: хорошее освещение, свежийвоздух). Движения малыша, знакомого с трудом, всегда более точны и уверенны; онвсе лучше ориентируется в пространстве; ему понятнее ход времени.

Труд, далее, дает мощный импульс умственному развитию детей. Онимногое узнают о свойствах материалов, с которыми работают, — о картоне и ткани,о металле и пластмассах; им теперь ясно назначение орудий труда, которыми онипользуются, — молотка и ножниц, гаечного ключа, тисочков; заметно обогащаетсявесь их чувственный опыт. Труд много требует, — да, это так; но именно в ответна эти требования и происходит развитие буквально всех сторон интеллекта малыша— активного восприятия, наблюдательности, сосредоточенности, внимания,памяти.

Включается в работу мышление, ведь ребенку надо сравнивать,сопоставлять предметы, с которыми он имеет дело, устанавливать простейшие закономерностиявлений. (Вот вы поручили ему ухаживать за растениями; тут малыш не простодействует руками, поливая цветы или огородные культуры из лейки, разрыхляяземлю, — он получает возможность заметить рост растений и установить, что ростэтот зависит именно от ухода — его ухода!— за ними.)

Чтобывыполнить трудовое задание (даже самое простое), ребенок должен представитьсебе, с чего он начнет, что станет делать потом — ведь в любом деле естьвнутренняя логика, значит, свои действия надо спланировать, приноровляясь кэтой логике. А умение планировать свое поведение (в широком смысле — управлятьим) считается одним из важнейших показателей развития ребенка.

Труд, наконец, вносит неоценимый вклад в нравственное воспитание.Простое перечисление важных качеств личности, укрепляемых в труде, скажет намоб этом: готовность к преодолению трудностей, стремление сделать порученноедело хорошо, то есть добросовестность, дисциплинированность, самостоятельность,инициативность; очень важно, что труд дает малышу возможность проявить реальнуюзаботу о других людях, близких и далеких, а также прививает навыкисотрудничества и коллективизма — умение работать сообща и дружно, помогая тем,кто рядом.

Задачитрудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть дажедостаточно широкого) навыков и умений; пронизывая всю жизнь ребенка, ономногообразно. И хотя в повседневном семейном бытии разные стороны его сплавленывоедино, назовем эти стороны одну за другой.

Мыготовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким далеким нам сейчасэто время ни казалось бы — мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит,мы хотим, чтобы наш ребенок:

— понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд —это, по сути, основа жизни;

— уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

— познакомился бы с тем, что представляют из себя разные работы, что делают людиразных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

— был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и потому,что это надо;

— учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы,принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Воспитыватьу детей желание и умение трудиться можно, выполняя некоторые педагогическиетребования — простые, но важные.

Пустьродители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение ктрудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающихоказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный примервзрослых — это для ребенка очень важный стимул.

Конечно,подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап имам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которыемогут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они срадостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда,будут копаться в саду, на огороде.

Необходимосоздать надлежащие условия для труда малышей.

В детском саду дети трудятся вместе. Надо и дома создать условиядля совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связимежду детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредитьразвитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.


1.3 Особенности работы по ознакомлению детей с трудомвзрослых в соответствии с современными образовательными программами

Центральнымзвеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовойдеятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение всоциализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества,места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизниобщества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции,интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам трудауже в дошкольном возрасте.

 "Знанияо труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженныев образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы иотношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми.Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест вобразовательной работе детского сада…"[1], — пишетВ.И.Логинова.

Авторомвыделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей отруде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которуюследует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знанияо социальной действительности составляют основу человеческого сознания,являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннееусловие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, вчастности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду,и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнятьдоступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождаетсяактивизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

Приотсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о трудевзрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне,тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлеткипревосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние детипревосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

          Таким образом, «доступность» знаний о трудевзрослых — это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности,но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Н.С. Пряжников пишет: "…при определении возможного объекта профориентационногоисследования можно исходить из предположения о многоуровневой организациипсихического, которое в разных своих проявлениях (и на разных уровнях)характеризуется способностью к самостоятельности, автономии, непредсказуемости,внутренней активности и рефлексии…"[2].

"Ранняя(детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственноговыбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носитинформационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также неисключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им вкаких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе надаче, занятия в кружке и т. п.). В такой профконсультации вполне возможноиспользовать психодиагностические методики, но не столько для составленияпрофконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса ксвоим психологическим качествам и их развитию. Естественно, что результатытаких исследований могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшейработе с детьми. "

Н.Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста:ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностямипривить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарныетрудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель раннейпрофориентации — сформировать у ребенка эмоциональное отношение кпрофессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использоватьсвои силы в доступных видах деятельности. [3]

Вразвитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативногои профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологическогоразвития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка вусловиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программдошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения одеятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовыхнавыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их впрофессиональной деятельности взрослых.

Наиболеесущественный вклад в развитие понятия «ранняя профессиональнаяориентация» внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастногоразвития человека или субъекта труда. Допрофессиональное развитие, согласноданной периодизации, включает в себя: стадию предыгры, стадию игры, стадиюовладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации. [4]

Впоследние 15—20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализуютсяобязательная «Программа воспитания и обучения в детском саду» (подред. М.А. Васильевой) [5]ипорциальные программы — такие, как программа «Радуга»,«Развитие», «Детство», «Паутинка», «Страначудес».

Из анализа каждой отдельно взятой программы видно, что при всех ихдостоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями вбольшинстве из них уделяется косвенное внимание. Более конкретная постановказадач в данном воспитательно-образовательном направлении отмечается в программе«Детство» и программе М.А. Васильевой.

Программа М.А. Васильевой предусматривает формирование представленийдетей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можнорассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Оназнакомит детей 5—7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и ихпрофессиями (от 2 до 12 профессий). При всей универсальности программы М. А.Васильевой в целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудомвзрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональнойдеятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе «Игра» такая задачавообще не ставится.

Более полно  данное направление представлено в программе«Детство». В целом же наиболее распространенные в практике ДОУпрограммы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельнымипрофессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченноммасштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на болееполное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольниковпредставлений о мире профессий.

Исходяиз анализа перечисленных недостатков существующих программ, была составленапорциальная игровая  образовательная программа ДОУ «Мир профессий»,включающая в себя введение, формулировку задач и путей их реализации по годамжизни ребенка, рекомендованный перечень игр и примерный уровень представлений опрофессиональной деятельности взрослых, формируемых посредствомпрофориентационных сюжетно-ролевых игр.


Библиографический список литературы

1. Диалоги о воспитании. / Под ред.В. Н. Столетова. — М.: Педагогика, 1985. 

2. Захаров Н.Н. Профессиональнаяориентация дошкольников.  — М., 1988.

3. Климов Е.А. Психологияпрофессионального самоопределения — Р н/Д, 1996.

4. Кондрашов В.П. Введениедошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. — Балашов: Изд-во«Николаев», 2004.

5. Логинова, В.И. Формированиепредставлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольноевоспитание.— 1978. — №10.

6. Мир детства. Дошкольник. / Подред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1987.

7. Программа обучения и воспитания вдетском саду / Под ред. М.А. Васильевой. — М., 1986.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное иличностное самоопределение. — М.:  Воронеж, 1996.

еще рефераты
Еще работы по педагогике