Реферат: Организация ученического самоуправления в общеобразовательной школе

--PAGE_BREAK--1.2.        
Педагогическая система организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе
Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержка педагогов, обучающихся и родителей, активно включенных в самоуправление, — все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, где реальную роль играют все участники образовательного процесса [33].

Директор общеобразовательного учрежденияотвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работепринимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Педагог-организаторзанимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функционал, как правило, входит координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

Классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса, также призван внести вклад в создание условий для развития ученического самоуправления. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.)

Педагог-психологпризван сыграть особую роль в развитии ученического самоуправления. Благодаря своим профессиональным знаниям, он может помочь выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.

Учитель-предметниктакже может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Таким образом, в эффективной системе самоуправления общеобразовательным учреждением, одной из задач которого является активизация ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив.

Для создания органов самоуправлениянеобходимо:

1.Найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности.

2.Сделать их эмоционально насыщенными и интересными.

3.Предоставить педагогическую поддержку и помощь. Педагоги должны поделиться реальной школьной властью с учениками, т. е. делегировать полномочия.

Детям можно отдавать следующие области школьной жизни:

1.Досуг. Школьные вечера, дискотеки, праздники, коллективные творческие дела и т. д.

2.Деятельность гражданско-патриотической направленности: клубы, пресс-конференции, встречи с политиками и другими интересными людьми.

3.Деятельность школьной прессы: газеты, радио, школьное телевидение, реклама.

4.Спорт и спортивные мероприятия.

5.Трудовая деятельность: дежурство, генеральные уборки, ремонт помещений, мебели, работа на пришкольной территории и т. д.

6.Производственная деятельность: труд на земле, в теплицах, на школьных животноводческих фермах (контроль над заработанными средствами, доходами, распределением, стимулированием и т. д.).

7.Производственно-коммерческая деятельность: в школьных мастерских с организацией и выполнением заказов населения по ремонту бытовой техники, изготовлению рам, дверей, наличников и т. д.

8.Шефская работа с престарелыми, больными людьми, ветеранами
войны и труда.

9.Ремонт, уборка школьных помещений, территории, самообслуживание в столовой.

10.     Реальное участие в работе педсоветов, конференций, родительских комитетов и т. д.

Учить самоуправлению — значит создавать коллективную перспективу и планировать пути ее реализации, учить каждого оценивать результаты этой деятельности и вырабатывать общую оценку. Это значит учить ребят видеть в каждом человеке личность, которая по-своему реагирует на действительность, имеет свои индивидуальные вкусы и потребности и рассчитывает на внимательное и бережное отношение. Для решения этих задач могут быть использованы ролевые игры: «День дублера», «День самоуправления в школе» и др.

Для педагога-организатора важно постоянно отслеживать, как развивается самоуправление в классах и школе. Для этого можно провести опрос учащихся по предлагаемой в приложении 3 методике. Предложенные в данной методике вопросы соответствуют функциям детского самоуправления и критериям развития его в ученических коллективах.

В работе с детьми по организации ученического самоуправления важны: существо дела, позиция учителя, реальные полномочия учащихся. Ученическое самоуправление есть там, где школьники ощущают себя хозяевами школы, ответственными за происходящие в ней события, где они проявляют инициативу и творчество в совершенствовании собственной жизни, стремятся к лучшей ее организации, где каждому есть дело до каждого. Ввести в школе самоуправление — значит поставить всех детей в позицию организаторов школьной жизни, чтобы они чувствовали себя хозяевами и действовали как хозяева. При этом установить правильное соотношение педагогического руководства, самоуправления, саморегуляции и соуправления в процессе педагогического управления, добиться их оптимального соотношения, установить связь межу ними — главная задача управления школой.

Важной особенностью деятельности педагога-организатора, классных руководителей и педагогов является обеспечение детей и молодежи возможностью участия в разнообразных видах деятельности, которые соответствуют их интересам и склонностям, а также предоставление им социальных и моральных гарантий на развитие задатков, способностей, талантов, дарований.

Не менее важным специфическим направлением являются защита личной ценности и достоинства воспитанников, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Нужно создать в учреждении благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживать, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль школьника соответствовала его статусу.


1.3.        
Комплекс условий реализации педагогической системы организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе
Условия развития ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.

Организационные условиясостоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Прежде всего, для этого необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности [2].

Кадровые условия— возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления в частности должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совершенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления.

Необходимо в течение учебного года и в период летних каникул при поддержке педагогов, психологов, родителей и других» специалистов обучать активистов ученического самоуправления. Весьма благоприятные условия для подготовки актива ученического самоуправления создаются во время летнего отдыха обучающихся на базе загородных лагерей и городских площадок. Целесообразно для обучения шире использовать опыт и базу всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в рамках регионального взаимодействия.

Программно-методические условия.Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов (методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).

Программы обучения навыкам организации самоуправления должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытыми для внесения определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования.

Возможен отдельный курс в программе «Граждановедение», где рассматривались бы вопросы местного самоуправления, или специальный курс по основам местного самоуправления, который может послужить серьезной теоретической основой для организации грамотной модели самоуправления общеобразовательного учреждения с соблюдением всех положений и требований современного российского законодательства.

Социально-психологические условия.Администрации общеобразовательного учреждения рекомендуется вести систематическую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недовольство развитием ученического самоуправления. Не рекомендуется вводить эту воспитательную программу насильно или искусственно, так как педагогический коллектив должен «созреть» до понимания необходимости тесного взаимодействия с обучающимися, и прежде всего на уровне тех органов ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и защищать права всех школьников.

Недопустимо отношение к данному виду педагогической деятельности как к «второсортной». Директор, его заместитель по воспитательной работе должны постоянно поддерживать и поощрять тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повышением эффективности системы самоуправления.

Желательно моральное и материальное поощрение педагогов, детей и родителей, активно участвующих в самоуправлении. Об их вкладе в общее дело коллектива должны знать все участники образовательного процесса.

Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т. д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет.

Необходимо активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома «Правовая культура молодого избирателя».

В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления.


Выводы по первой главе
Школа – наш второй дом. Школа для всех жителей республики одна, и всем должно быть в ней уютно, комфортно, каждый обитатель этого большого дома должен чувствовать свою значимость, свою, хоть самую небольшую роль в установлении порядка, в организации свободного времени – в общем, ощущать свою востребованность. Вообще, быть успешным, занимать активную жизненную позицию, уметь жить, сосуществовать, общаться, обладать толерантным сознанием – не та ли это цель, которую ставят перед собой воспитательные системы всех школ? Детские годы – это определенный жизненный этап, когда закладываются и формируются важнейшие качества характера. Поэтому именно на школу возлагается особая обязанность – воспитывать истинного гражданина своей страны, порядочного человека, всесторонне развитой личности.

Школа – большой коллектив, а детям естественно жить в коллективе, коллективно решать свои проблемы, организовывать свой досуг. Наша цель – показать ребенку, чем неорганизованная группа людей отличается от коллектива, члены которого связаны друг с другом товарищескими отношениями, отношениями делового сотрудничества, взаимной помощи и доброжелательности. В развитии таких отношений важную роль играет школьное самоуправление. Объединить коллектив, сформировать организацию с органами школьного самоуправления – вот наша задача.

В данном проекте будет описана та модель школьного самоуправления, которая функционирует на данный момент в нашей школе. Может быть, в ней еще много недодуманного, требующего пересмотра, корректировки, но ведь мы только в начале своего пути к идеалу, у нас еще все впереди, ведь не стыдно не знать, стыдно не хотеть знать. Постараемся не допустить, тех ошибок, описание которых приведено выше. Мы хотим знать, как можно работать лучше, поэтому верим, что самосовершенствование нас выведет на верный путь.

Глава
II
. Экспериментальная проверка эффективности функционирования педагогической системы организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе
2.1 Общий замысел организации и осуществления экспериментальной работы
Основные этапы реализации развития ученического самоуправления

 Iэтап- 2005-<metricconverter productid=«2006 г» w:st=«on»>2006 г. (диагностический)— изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления и пути её разработки; диагностирование внутришкольного пространства отношений.

 IIэтап-2006-<metricconverter productid=«2007 г» w:st=«on»>2007 г. (проектный) — разработка (совершенствование) модели самоуправления с учётом предложений членов школьного коллектива;

 IIIэтап-2007-<metricconverter productid=«2008 г» w:st=«on»>2008 г. (этап поддержки)– утверждение, оценка разработанной модели и формирование на её основе органов ученического самоуправления;

 IVэтап-2008-<metricconverter productid=«2009 г» w:st=«on»>2009 г. (практический)– подготовка актива к реализации и совершенствованию модели ученического самоуправления в школе.

 Vэтап – 2009-<metricconverter productid=«2010 г» w:st=«on»>2010 г. (обобщающий)– обработка и интерпретация данных за 5 лет; соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами; представление результатов на конференции.

Первый этап предполагал:

1) Постановку вопросов об ученическом самоуправлении на заседаниях методических объединений педагогов школы, педагогических советах, совещаниях классных руководителей, учителей-предметников, родительских и ученических собраниях.

2) Подготовку специальных методических выставок по проблеме ученического самоуправления.

3) Изучение передового опыта по самоуправлению.

4) Использование различных форм изучения общественного мнения педагогов, учащихся, родителей по разработке модели или путей совершенствования ученического самоуправления: дискуссий, проблемных столов, деловых игр, конкурсов на лучшее предложение, анкетирование.

Вопрос об ученическом самоуправлении в нашей школе стоял давно. Создание органов самоуправления обсуждалось на заседаниях методических объединений педагогов школы, педагогических советах, совещаниях классных руководителей, учителей-предметников, родительских и ученических собраниях.

На первом этапе работы над созданием органов самоуправления в нашей школе мы образовали инициативную группу, куда вошли педагоги, представители родителей. Вокруг инициативной группы педагогов и родителей объединились учащиеся.

По отношению к стремлению заниматься в школе общественной деятельностью учащиеся разделились на три группы:

 тех, кто хотел бы заниматься — 60 %;

 тех, кто не хотел бы — 10 %;

 и ещё не определились в этом вопросе — 30%.

Было проведено анкетирование среди учащихся. В числе прочих были такие вопросы:

— «Что такое самоуправление?»

— «Для чего нужно самоуправление?»

Вот такие получены ответы;

q               Это когда мы сами всем классом решаем свои школьные проблемы, только советуясь с классным руководителем или педагогом-организатором.

q               Это такая организация нашей жизни, когда ребята сами решают о необходимости проведения того или иного мероприятия.

q               Это здорово! Это значит, что к моему мнению прислушиваются, что мой «голос» может оказаться решающим при принятии какого-либо решения.

q               Для того чтобы мы могли сами принимать решения, активно участвовать в жизни класса.

q               Для того чтобы быть похожими на взрослых, чтобы хоть чуть-чуть понять их заботы и проблемы.

q               Участвуя в самоуправлении класса, школы, мы привыкаем к взрослой жизни, понимая, какие нас дальше ждут проблемы.

q               Участвуя в организации жизни класса и школы, поневоле становишься более организованным, собранным, самостоятельным

q               Самоуправление приучает к ответственности.

Таким образом, мы пришли к выводу, что большинство наших учеников имеют потребность в реализации своей социальной активности через участие в органах самоуправления.

Второй этап:

1) Анализ и обобщение собранных предложений в ходе изучения общественного мнения.

2) Формирование творческой группы для разработки конкретных документов, определяющих структуру и содержание деятельности органов ученического самоуправления в школе.

3) Включение в разработку конкретных документов учащихся, родителей, педагогов.

На втором этапе работы были собраны, проанализированы и обобщены все предложения по созданию органов ученического самоуправления. Учащиеся предлагали создать и Школьную республику, и Школьный парламент, но мы остановились на системе школьного самоуправления «Лидер». Затем была сформирована творческая группа, которая занялась разработкой конкретных документов, определяющих структуру и содержание деятельности органов ученического самоуправления в нашей школе. В эту группу вошли не только члены педагогического коллектива, но и родители, учащиеся, а также представители общественности. На этом этапе были разработаны:

·                   Положение об общешкольной конференции (приложение 1)

·                    Положение о Совете школы (приложение 2)

·                    Положение об ученическом Совете учащихся (приложение3)

·                    Паспорт ученического самоуправления

Третий этап:

1) Обсуждение разработанной модели ученического самоуправления и документов, определяющее содержание их деятельности в педагогическом, родительском и ученическом коллективах.

2) Сбор творческой группой предложений и практических замечаний по совершенствованию разработанных документов.

3) Организация экспертной оценки разработанных документов.

4) Выборы органов ученического самоуправления.

Прошло обсуждение модели ученического самоуправления во всех коллективах нашей школы: педагогическом, родительском и ученическом.

Четвёртый этап:

1) Подготовка выборного ученического актива к организаторской работе в органах самоуправления.

2) Проведения школ актива.

3) Составление памяток работы актива и подразделений органов ученического самоуправления.

3) Проведение членами творческой группы консультаций для актива.

4)Вооружение актива методикой самообразовательной деятельности.

Пятый этап:

1)Обобщается опыт работы ученического самоуправления,

2)Разрабатываются рекомендации, проводятся научно-практические конференции,

3)Оформляется и описывается опыт работы по формированию органов самоуправления в школе.
2.2 Методические аспекты организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе
Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях.

Цели и задачи программно-методических документов должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет под руководством наиболее квалифицированных педагогов российской школы и других специалистов (методистов, преподавателей профессиональных образовательных учреждений, научных сотрудников).

На втором этапе внедрения в практику школьного самоуправления были разработаны основные методические документы, первым из которых являлся паспорт ученического самоуправления

ПАСПОРТ

ученического самоуправления общеобразовательного учреждения

МОУ «Каменносанарская ООШ»

1. Полное название формы ученического самоуправления

Ученический Совет«Лидер»

2. Ученическое самоуправление работаетнепрерывно с 2005 года

3. Количество классов, включенных в систему ученического самоуправления — 5 (среднее звено 5-9 классы)

4. Документы, регламентирующие деятельность органов ученического самоуправления:

1) Положение об Ученическом Совете, регламентирующее деятельность органов ученического самоуправления. Принято на Конференции 18 сентября 2004 года учащимися, педколлективом и администрацией.

2) Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Каменносанарская основная общеобразовательная школа», принят 10.10.1995год.

3) Приложение к Уставу МОУ «Каменносанарская основная общеобразовательная школа», приняты 20.05.2006г. и 26.10.2008г.

4) Положение о Совете школы, принято 30.10.2005года

5. Существование и деятельность органов ученического самоуправления отражены в Уставе учебного учреждения.

Выписка из Устава школы;

п 5.3 «Высшим органом самоуправления Школы является Конференция обучающихся, педагогических работников. родителей (законных представителей)… Конференция проводится не реже 1 раза в год… Делегатами на конференцию избираются:

·                     от родителей 10человек,

·                     от работников школы 10человек,

·                     от обучающихся — по 3 человека от класса.

5.4 Управляющий совет Школы ( Совет) – коллегиальный орган, созданный для реализации принципа государственно-общественного характера управления образованием и наделённый полномочиями в соответствии с настоящим Уставом» [39].

5.4.1. В состав Совета избираются:

·                   3 представителя родителей

·                   3 представителя обучающихся 2-й ступени обучения (7-9классы)

·                   3 представитя от родителей

6. Цели и задачи органов ученического самоуправления;

Выписка из Положения об Ученическом Совете Школы:

«Цель деятельности Ученического Совета:

Формирование активной жизненной позиции, развитие лидерских качествшкольников, социальной ответственности

Задачи:

·                     вовлечение учащихся в активную школьную жизнь через организацию различных видов деятельности;

·                     развитие творческой индивидуальности учащихся;

·                     воспитание у учащихся уважительного отношения к членам коллектива, укрепление сферы дружеских отношений;

·                     защита прав учащихся»

6.Перечень существующих органов ученического самоуправления, их состав по поручениям, связи, подчиненность:

СТРУКТУРА ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Базисный уровень

Ученическое самоуправление в классах

<img width=«363» height=«264» src=«ref-1_1538746723-17117.coolpic» v:shapes="_x0000_i1025">


Школьный уровень

Структура Ученического Совета

<img width=«429» height=«347» src=«ref-1_1538763840-18532.coolpic» v:shapes="_x0000_i1026">


Коллективный уровень

Общешкольное самоуправление

<img width=«550» height=«58» src=«ref-1_1538782372-2798.coolpic» v:shapes="_x0000_i1027">

<img width=«550» height=«235» src=«ref-1_1538785170-12444.coolpic» v:shapes="_x0000_i1028">

8. Кто возглавляет Ученический совет в текущем учебном году, срок полномочий:

Замараев Иван – учащийся 9класса,

Демченко Светлана — его заместитель, ученица 9класса. Оба входят в Управляющий Совет Школы.

Срок полномочий: до конца 2010-2011 учебного года.

9. Выборы ученического самоуправления проходят:

Сначала на собраниях классных коллективов выбирают представителей всех указанных направлений. Эти представители входят в состав секторов (с 5-го по 9 класс).

Каждый сектор выделяет по одному представителю из учащихся 5-9 классов в состав Ученического Совета. Таким образом, Ученический Совет состоит из шести человек (по одному человеку от каждого направления, председателя и его заместителя). Кандидатуры председателя Ученического Совета и его заместителя рекомендует Педагогический Совет, а утверждает – Конференция.

Таким образом, выборы проходят ступенчато.

10. Как и кем представлены интересы учеников начальной школы в органах ученического самоуправления:

Интересы представлены классными руководителями и родителями учащихся начальной школы.

11. Содержание деятельности:

(Вопросы, относящиеся к компетенции органов ученического самоуправления.)

Каждый сектор выполняет определённые функции и отвечает за организацию полезных внеурочных дел в школе.

Сектор «Знание»— оказывает помощь учащимся в преодолении затруднений в учёбе, помогает устранять пропуски и прогулы уроков, помогает классным руководителям проверять дневники учащихся, помогает в организации и проведении ежегодной Школьной научно-практической конференции, подготовке к интеллектуальным марафонам, конкурсам, олимпиадам, помогает учащимся старшеклассникам проводить уроки в младших классах в День Самоуправления ( в День Учителя).

Сектор «Патриот» — организует и проводит мероприятия по военно-патриотической тематике (к 23 февраля, Дню Победы), ведёт работу по дальнейшему развитию Школьного музея.

Сектор « Порядок»— проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, осуществляет организацию дежурств и субботников, следит за своевременной уборкой и чистотой школьных кабинетов, снабжает учебниками, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение классов и школы.

Сектор « Олимпиец»— оказывает помощь в организации и проведении спортивных мероприятий, массовых праздников и соревнований. Организует школьные ежегодные турслёты на Окунцовом плёсе.

Сектор «Досуг» — способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно- массовые мероприятия в классах и школе, занимается с классными руководителями организацией экскурсий, посещением театров и музеев .

Сектор « Пресс-центр» — контролирует выпуск классами газет к знаменательным датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности учащихся, готовит и проводит радио-уроки к Дню Конституции, Дню примирения и согласия и другим датам, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах.

Вопросы, находящиеся в совместном ведении администрации учреждения образования и органов ученического самоуправления.

Вся деятельность учащихся находится в совместном ведении администрации школы и Ученического Совета.

12. Документ, регламентирующий сферу полномочий администрации учреждения образования и органов ученического самоуправления.

Положение об Ученическом Совете.

Устав МОУ «Каменносанарская ООШ»

13. Имеются ли символы и атрибуты органов ученического самоуправления (гимн, герб, эмблема, флаг, девиз, форма и знаки отличия и др.)

У школы есть свой герб, флаг, гимн и девиз, предполагается введение эмблемы и знаков отличия для членов Ученического Совета, парадная форма.

14. Традиции:

·                     Праздник посвящения в первоклассников;

·                     Конкурс на лучший осенний букет;

·                     День Учителя – День Самоуправления;

·                     День пожилого человека;

·                     День матери

·                     Весенний субботник;

·                     Встречи с ветеранами ВОВ в декабре, феврале и мае.

·                     День рождения школьной детской организации «Школьный корабль»

·                     Последний Звонок для выпускников

15. Педагоги в органах ученического самоуправления представлены на основании:

·                     избраны всеобщим голосованием

·                     назначены администрацией

·                     делегированы педагогическим советом

16. Входит ли представитель органа ученического самоуправления в состав:

1.                 Педагогический совет

2.                 Управляющий Совет образовательного учреждения( 2 чел.)

3.                 Других советов

17. Партнеры органов ученического самоуправления:

·                     в образовательном учреждении – педсовет, родительский совет, объединения дополнительного образования;

·                     в районе, округе, городе – комиссия содействия семье и школе при Кособродской сельской администрации, Управление по делам образования Троицкого муниципального района

Разработка документов, предусматривающих сотрудничество детей и взрослых на основе взаимной ответственности, позволяющих членам самоуправления реализовать свои функции; с четким разграничением органов самоуправления при организации конкретной деятельности.
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
В школе введено и функционирует школьное самоуправление. Благодаря четко выдержанным этапам введения самоуправления, учащиеся понимают суть своей деятельности. Достигнуты следующие результаты:

•                    самостоятельность в выборе и принятии решений;

•                    ответственность за свои решения, действия и поступки;

•                    способность терпимо относиться к своему ближайшему окружению, родным людям;

•                    готовность действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях;

•                    мотивированность на получение прочных знаний;

•                    способность к совершению нравственных поступков и сохранению чувства собственного достоинства в самых трудных ситуациях;

•                    компетентность в учебной и будущей профессиональной деятельности;

•                    способность ощущать себя одновременно как гражданином своей страны, так и мира быть национальным патриотом;

•                    умение жить в ладу с другими народами, культурами;

•                    уважительное отношением к мнению других людей, терпимостью в общении

Но все-таки проблем мы не избежали и первая и, по-видимому, основная проблема заключается в отношениях с администрацией учебного заведения.

Эта проблема была высказана многими учащимися на конференции по ученическому самоуправлению. Её преодоление может заключаться в жестком разграничении полномочий и прав между администрацией и ученическим самоуправлением, а это, в свою очередь.

Вторая проблема заключается в непонимании и незнании учащимися выгоды, возможностей и прав ученического самоуправления. Для преодоления этой проблемы должна проводиться просветительская работа через административные ресурсы, а так же при привлечении молодёжных организаций.
Выводы по второй главе

При активной работе и серьёзной государственной поддержке ученическое самоуправление будет хорошей опорой для создания здорового общества и ускорит развитие общественного сознания молодёжи. Оно поможет каждому найти и реализовать себя в той области, которая его интересует, будь то политика, экономика или искусство.

Так же развитие ученического самоуправления ускорит развитие молодёжных движений и организаций, осуществляющих защиту законных прав и интересов молодого поколения.

А главное, ученическое самоуправление служит для активного общения и сближения как классных, так и школьных коллективов, а так же способствует общению между школами и различными молодёжными организациями.

Ученическое самоуправление дает:

Учащимся:

·                   развитие навыков работы в группе, в команде;

·                   ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

·                   ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

·                   выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

·                   защищает права ребенка;

·                   учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

·                   помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

·                   организует свободное время детей;

·                   ведет к улучшению учебной результативности детей;

·                   снижает конфликтность в семье;

·                   дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

·                   помогает организовать детей;

·                   сплотить детский коллектив;

·                   повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

·                   раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

·                   апробация инновационных технологий;

·                   обобщение опыта работы через средства печати

·                   углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу


Заключение
Итак, работа самоуправления в школе – достаточно сложный и противоречивый процесс. Он постоянно развивается, изменяется, корректируется. Он приносит массу новых проблем, занимает много свободного времени и у детей, и у педагогов. А самое главное, во время работы возникает множество вопросов, ответов на которые приходится искать зачастую достаточно долго, а иногда и не находить их. Поскольку ученическое самоуправление достаточно молодо, готового материала, на котором можно было бы строить работу в нашей школе, практически не было. Приходилось изначально (и это проблема не только нашей школы) за основу брать лучшее, что было когда-то в советских школах (пионерская организация и т.д.) Неоценимую помощь оказали здесь сами ребята, когда стали предлагать создать сначала детскую организацию, где был бы свой президент, его помощники, свое название и девиз. Постепенно учащиеся и педагоги понимали, что работа детской организации не дает возможности каждому учащемуся школы принимать активное участие в управлении жизнью школы. Можно очень многое в школе делать вместе, и это получается намного лучше, чем просто при манипулировании детским коллективом. Ребята стали активнее. Несмотря на все трудности в работе с ученическим самоуправлением, в нашей школе сложилось твердое убеждение: самоуправлению быть! Но вот какому самоуправлению? Ведь не секрет, что на начальной стадии работы дети воспринимают его только как средство достижения определенных целей: сделать свою жизнь легче и удобнее за счет удовлетворения исключительно потребительских желаний. Приходилось сталкиваться и с непониманием целей и задач движения, и с демагогией и популизмом среди педагогов и учащихся. На данной стадии мы добились того, что есть коллектив единомышленников: детей и взрослых, который объективно оценивает свои возможности, стремится к совершенствованию, желает изменить жизнь школы к лучшему. Об этом свидетельствует последний опрос учащихся и педагогов, выдержки из которого и представлены вашему вниманию ниже.


Список использованной и цитируемой литературы

1. Рогаткин, Д.В. Школьное ученическое самоуправление [Текст] /

Д.В.Рогаткин. — Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2003. – 92 с

2.       Прутченков, А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении [Текст] / А.С. Прутченков. — М:,2003. -328с.

3.       Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С.Кон – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

4.       Коротов, В.М. Самоуправление школьников [Текст] / В.М.Коротов Изд. 2-е, дополненное и переработанное — М.: Просвещение, 1976. – 175 с.

5.       Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении [Текст] / В.И.Бочкарев – М.: ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

6.       Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] / Н.Е.Щуркова — М.: Педагогическое общество России, 2000. -128с

7.       Филатова, Л.И. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] / Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1982. – 82с.

8.       Сорокина, Т.В. Воспитание школьников во внеучебное время [Текст] / Т.В.Сорокина – М:, Просвещение, 1980. – 210с.

9.       Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С.Макаренко — М.: Педагогика, 1977. – с.180

10.   Максимов, В.И. Организация младших школьников: Методическое пособие для учителя [Текст] / В.И.Максимов – М.: Просвещение, 2003. – 254 с.

11.   Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах [Текст] / М.И.Рожков — М., «Владос», 2002 – 160 с.

12.   Хуснутдинова, И.Н., Сборник практических материалов по организации отрядной работы [Текст] / И.Н.Хуснутдинова — М:, Педагогическое общество России, 2005. – 211с.

13.   Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. уч. Заведений [Текст]: Л.А, Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 144 с.

14.   Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. [Текст]: Юниорский союз «Дорога» — Петрозаводск, 2003. – 68 с.

15.   Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). [Текст]: – М.: Центр «Педагогический поиск». 2004. – 160 с.

16.   Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов [Текст]/ Под науч. ред. Л.А.Обуховой.- М.: Вако, 2005. – 240 с.

17.   Фадеева, Е.И. Лабиринты общения [Текст]: Учебно-методическое пособие./ Е.И.Фадеева – М.: ЦГЛ, 2003.

18.   Управление образовательными системами: Учебное пособие [Текст]/ Под ред. В.С.Кукушина. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 464 с.

19.   Созонов, В.В. Планирование воспитательной работы: от результата к замыслу [Текст] / В.В.Созонов// Народное образование. – 2001. №1.

20.   Быкова, В.Г. Воспитательная система школы в современных условиях [Текст] / В.Г.Быкова // Классный руководитель. – 2004. №6

21.   Никитюк, А.С. Самоуправление класса [Текст] / А.С.Никитюк // Классный руководитель. – 2001. №3

22.   Симонова, Т.Е. Положение о совете старшеклассников [Текст] / Т.Е.Симонова // Классный руководитель. – 2001. №5

23.   Скачкова, О.С. Положение о совете старшеклассников [Текст] / О.С.Скачкова, // Классный руководитель. — 2000. № 4

24.   Викторов, Н. Досуг – дело серьезное [Текст] / Н.Викторов // Воспитание школьника. – 2001. №5

25.   Дольникова, Е. Нам бы только выучиться жить [Текст] / Е.Дольникова // Воспитание школьника. – 2001. №8

26.   Изучение и прогнозирование развития личности ученика. [Текст] // Воспитание школьника. – 2001. №7

27.   Майкон, А. И. зам. Директора по воспитательной работе школы №180 г. Новосибирск. Пять + один! (из опыта создания системы воспитательной работы) [Текст] / А.И.Майкон // Классный руководитель. — 2000. №5.

28.   Об опыте коммунарских сборов. // Воспитание школьника.- 2001. №7

29.   Проект деятельности как средство развития воспитательного процесса. // Воспитание школьника. – 2001. №7

30.   Соколова, А. К взрослой жизни через творчество [Текст] / А.К.Соколова // Воспитание школьника. — 2001. №5

31.   Схема формирования самоуправления в лицее //Классный руководитель. – 1999. №3. – с.75

32.   Бочкарев, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах [Текст] / В.Бочкарев, В.Опалихин // Воспитание школьника. — 1996. №2. – с.14

33.   Калиш, И. Типичные ошибки ученического самоуправления [Текст] / Калиш И., Прутченков А., Солодова О.//Народное образование.-2003, №7

34.   Прутченков А., Подготовка к сознательному и компетентному участию в выборах [Текст] / А. Прутченков, В.Высоцкий // Воспитание школьников. — 2004, №1

35.   Организация деятельности органов ученического самоуправления. // Классный руководитель. — 1999, №2. – с.45

36.   Рогаткин, Д.В. Служба примирения в системе школьного самоуправления [Текст] / Д.В.Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. -2002. №4

37.   Рекомендации по теме «Психолого-педагогические и организационно-методические основы использования J игровой технологии ученического самоуправления в современной российской школе» (авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. С. Прутченкова), обсуждены на Всероссийском семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях и всероссийской научно-практической конференции. [Текст] // Внешкольник. — 2005. №5

38.   Закон об образовании

39.   Устав школы

40.   Концепция воспитательной системы школы

41.   Устав детской организации


Приложение1
Принято:                                                   Утверждено:

на общешкольной конференции              Управляющим советом

Протокол № ___1_                                   Протокол № _2__

«__21__»__марта____ 2003_ г.               «__02__»апреля_ 200_3 г.
Положение об общешкольной конференции
Настоящее «Положение» в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Уставом МОУ «Каменносанарская ООШ», иными нормативно-правовыми актами определяет общешкольную конференцию (ОШК) как одну из форм реализации прав на государственно-общественное управление школой Управляющим советом школы, созданным и действующим в настоящем образовательном учреждении.
1. Общие положения.,

1.1.В данном «Положении» под термином «Общешкольная конференция» понимается
собрание представителей общественных организаций, работников школы, родителей, обучающихся и иных организаций для решения текущих и перспективных вопросов деятельности школы.

1.2.Конференция Школы — орган самоуправления Школы
2. Полномочия ОШК.

2.1. Полномочия, состав участников, порядок образования и деятельности Общешкольной
конференции определяются законодательством Российской Федерации об образовании, Уставом образовательного учреждения.

2.2. Конференция Школы:

— принимает положение об Управляющем совете школы;

— принимает решение о представительном составе избираемых членов Управляющего совета;

— заслушивает ежегодный отчет Управляющего совета;

— вправе принять решение о прекращении деятельности действующего состава Управляющего совета и формировании нового состава.
3. Порядок подготовки ОШК.

3.1 Конференция проводится не реже 1 раза в год. Решения принимаются простым большинством голосов от числа делегатов конференции.

3.2.Делегатами на конференцию могут быть избраны представители:

От родителей (законных представителей) — на классных родительских собраниях по 1-2 человека от каждого класса.

От работников школы — на общем собрании трудового коллектива численностью не менее 1/2 от общей численности работников.

От обучающихся — на классных собраниях 7-9 классов до 5 человек от каждого класса. Заседание Конференции правомочно, если на нём присутствует не менее половины членов конференции.

3.3.Все делегаты имеют равные права и обязанности.
4. Порядок проведения ОШК.

4.1.Общешкольная конференция проводится ежегодно. Порядок созыва и проведения конференции определяется ее Регламентом.

4.2.Регламент конференции определяет:

— порядок ведения конференции, выборов председателя и секретаря;

—утверждение повестки дня;

—рассмотрение вопросов, внесенных в повестку дня;

— принятие резолюций, контроль за их исполнением.

5. Решение ОШК.

5.1. Резолюция — решение, принятое в результате обсуждения на общешкольной конференции. Принятие решений конференции осуществляется коллегиально, открытым голосованием.

52. Принятым считается решение, получившее большинство голосов от присутствующих на конференции. Решение по вопросу внесения изменений и дополнений в Устав и локальные акты осуществляется квалифицированным большинством (2/3 от числа избранных делегатов).

5.3.    Решения общешкольной конференции, а также ее поручения, вызовы, запросы и обращения подлежат исполнению администрацией, а также структурами, созданными и функционирующими в учебном учреждении.

5.4.Решение общешкольной конференции может быть пересмотрено только общешкольной конференцией.

5.5.В решении конференции, в зависимости от характера рассматриваемого вопроса, должны содержаться следующие сведения:

—наименование документа, дата и место его принятия;

—о количестве лиц, принявших участие в голосовании по решению;

—необходимые данные об инициаторе обращения (если таковой имеется);

—формулировка рассматриваемого вопроса, основания для его рассмотрения;

—доводы в пользу принятого конференцией решения, а при необходимости также доводы в обоснование не принятия решения;

—формулировка решения;

—указание на порядок, сроки и особенности вступления решения конференции в силу.

5.6.Решение подписывается председательствующим и секретарем конференции.

5.7.Контроль за исполнением решения конференции осуществляется Управляющим Советом школы, о чем делается соответствующая запись.

5.8.В случае непринятия решения по обсуждаемому вопросу право на повторное его внесение в повестку дня может быть осуществлено на следующей очередной общешкольной конференции. По данным вопросам могут быть использованы предварительные согласительные процедуры.
6. Обязанности председателя и секретаря ОШК.

6.1.    Проводит конференцию избранный большинством голосов председатель, который вносит на рассмотрение делегатов вопросы, подлежащие рассмотрению в соответствии с предложенной повесткой дня, а также осуществляет и другие полномочия в соответствии       с        данным «Положением» и Уставом образовательного учреждения.

6.2.    Секретарь конференции избирается большинством голосов от присутствующих.

Организационно обеспечивает проведение конференции, ведет протокол.
7. Заключительные положения.

7.1. Данное «Положение» вступает в силу после утверждения на общешкольной конференции.


Приложение2
Утверждено на заседании Совета 30.10.2003 г. №1


    продолжение
--PAGE_BREAK--