Реферат: Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала

--PAGE_BREAK--§ 2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1)           приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2)           закрепление и уточнение знаний;

3)           выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4)           формирование умений и навыков практического характера;

5)           формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания. Взаимосвязь между различными видами самостоятельной работы на уроках физики представлена схемой 1.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

1.     Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основеработы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера (анализ формул, установление характера функциональной зависимости между величинами, определение единиц измерения величин на основе анализа формул, установление соотношения между единицами измерения физических величин и т.д. и т.п.)

2.     Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых тел и явлений и т.д.

3.     Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида (качественных, вычислительных, графических, экспериментальных, задач-рисунков), решение задач в общем виде, выполнения проектно-конструкторских и технических работ (объяснения устройства и принципа действия приборов по схеме электрической цепи; обнаружение и устранение неисправностей в приборе; внесе ние изменений в конструкцию прибора; разработка новой конструкции прибора), экспериментальных работ и т.д.

Формирование умений практического характера достигается с помощью разнообразных работ, таких, как изучение школ измерительных приборов (определение назначения и цены деления приборов, определение верхнего и нижнего пределов измерения прибора), непосредственное из мерение величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение  электрических схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из готовых деталей, градуирование шкал приборов, сборка электрических цепей и т.д.

Схема 1.

<img width=«82» height=«717» src=«ref-1_350708937-1960.coolpic» alt=«Подпись: Дидактические цели» v:shapes="_x0000_s1078" v:dpi=«96»><img width=«630» height=«717» src=«ref-1_350710897-20365.coolpic» v:shapes="_x0000_s1104 _x0000_s1028 _x0000_s1036 _x0000_s1037 _x0000_s1038 _x0000_s1039 _x0000_s1040 _x0000_s1042 _x0000_s1047 _x0000_s1054 _x0000_s1055 _x0000_s1056 _x0000_s1057 _x0000_s1059 _x0000_s1060 _x0000_s1061 _x0000_s1062 _x0000_s1063 _x0000_s1064 _x0000_s1072 _x0000_s1073 _x0000_s1074 _x0000_s1076 _x0000_s1077 _x0000_s1079 _x0000_s1080 _x0000_s1081 _x0000_s1082 _x0000_s1083 _x0000_s1084 _x0000_s1085 _x0000_s1086 _x0000_s1087 _x0000_s1088 _x0000_s1089 _x0000_s1091 _x0000_s1092 _x0000_s1093 _x0000_s1094 _x0000_s1095 _x0000_s1096 _x0000_s1097 _x0000_s1099 _x0000_s1100 _x0000_s1101 _x0000_s1102 _x0000_s1103">


4.     Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Разнообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в таблице 1, где они сгруппированы по основной дидактической цели.

В процессе обучения физике возможна организация более 30 видов самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды. Чаще всего на уроках выполняют решение задач, наблюдения и опыты. Еще сравнительно редко организуется самостоятельная работа с учебником при изучении нового материала, работа по моделированию и конструированию опытов.


Таблица 1.

Группы работ

№

Вид деятельности

инд

Название

А

Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и умений и овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников

1

Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами

2

Наблюдения

3

Опыты на уроке и в домашних условиях

4

Работа с раздаточным материалом

5

Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам

6

Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин

7

Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы

8

Работа с дополнительной литературой

Б

Работы, основная цель которых — совершенствование знаний (их уточнение и углубление), выработка умений применять знания на практике

1

Решения задачи

вычислительных с «абстрактным» содержанием;

вычислительных с производственно-техническим содержанием;

качественных;

графических;

экспериментальных.

2

Доказательство справедливости формул

3

Эксперимент:

проверка справедливости законов;

установление связи между законами, явлениями;

установление количественной зависимости между величинами;

изучение физических свойств веществ;

определение физических величин.

4

Наблюдение с целью уточнения условий, в которых протекает явление

5

Придумывание примеров на новые законы

6

Составление задач на применение новых физических законов и формул

7

Выполнение заданий по классификации:

приборов, машин, установок, схем, электрических цепей и т.д.;

состояния вещества;

свойств тел, веществ;

явлений;

форм движения;

видов энергии;

элементарных частиц и т.д.

8

Вычерчивание и чтение схем электрических цепей






Продолжение

Группы работ

№

Вид деятельности

инд

Название

В

Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений и навыков практического характера

1

Решение задач

2

Вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей

3

Построение и анализ графиков

4

Сборка приборов из готовых деталей

5

Выявление неисправностей в приборах и устранение их

6

Изготовление приборов по готовым схемам и чертежам

7

Измерение физических величин

8

Сборка электрических цепей

Г

Работы, основная цель которых — развитие творческих способностей учащихся

1

Подготовка докладов и рефератов

2

Разработка нового варианта опыта

3

Разработка методики постановки опыта

4

Внесение изменений в конструкцию прибора

5

Разработка новой конструкции прибора

6

Составление задач на использование новых

7

Построение гипотез

8

Выполнение опытов с элементами исследования


    продолжение
--PAGE_BREAK--§ 3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся(выводы)
Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1.     Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2.     Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3.     При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4.     С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Глава II. Формы организации самостоятельных работ учащихся на уроках физики
В предыдущей главе были рассмотрены дидактические принципы построения системы самостоятельных работ по предмету, методика руководства самостоятельной работой учащихся и классификация видов самостоятельной работы.

Однако одного понимания учителем указанных выше вопросов недостаточно для успешного воспитания у учеников самостоятельности. Для этого еще необходимо владеть умением организации этой работы, ясно представлять, таким образом включать элементы самостоятельной работы в уголок, каким образом сочетать ее с объяснением учителем и коллективными формами работы учащихся.
§ 1. Самостоятельная работа учащихся по решению задач 1.1. Решение задач (качественные и количественные)
Важное значение имеет формирование у учащихсяобобщенных умений решать задачи, выработка общего подхода к ним. Выражением такого общего подхода являются алгоритмы и алгоритмические предписания, например: алгоритм решения задач на второй закон динамики, на закон сохранения импульса, расчет электрических цепей и др. их применение в учебном процессе сокращает время обучения и позволяет увеличить число рассматриваемых «нестандартных» задач (задач, требуемых творческого подхода).

Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя.Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.

Включение элементов самостоятельной работы по решению задач нужно осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта рекомендуются следующие этапы этой работы.

1.     Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.

2.     Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению задач — выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.

3.     Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении первых физических задач в VII классе полезно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения  на доске.

4.     После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей решения задач.

5.     Большой самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами служит одним их методов проверки правильности решения. Научить учащихся пользоваться этим методом очень важно.

После того как учащиеся освоят все виды работы, связанные с решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.

Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном решению задач.

Рассмотрим примеры решения типичных задач на применение законов Ньютона. Из весьма разнообразных задач на применение законов Ньютона выделить можно наиболее типичные случаи различных ситуаций и свести их в таблицу 2. Ее можно постепенно заполнять вместе со школьниками при изучении материала темы «Применение законов движения» и при его обобщении или повторении в X классе. Поясним эту таблицу:

1.     Тело движется под действием силы <img width=«17» height=«21» src=«ref-1_350731262-202.coolpic» v:shapes="_x0000_i1025">. На рисунке можно показать все силы, действующие на тело (случай a), или только те, которые непосредственно влияют на прямолинейное движение (случай b).

2.     На тело кроме силы <img width=«17» height=«21» src=«ref-1_350731262-202.coolpic» v:shapes="_x0000_i1026"> действует еще сила трения. Эти силы лучше изобразить в соответствии с примером 1,
b.

3.     Тело движется с ускорением, направленным вверх или вниз, под действием некоторой силы <img width=«17» height=«21» src=«ref-1_350731262-202.coolpic» v:shapes="_x0000_i1027">. Действием сил в случаях a иb отличаются, а уравнения движения в векторной форме одинаковы, но в проекциях на ось координат различны. В качестве следствий их этих ситуаций можно рассмотреть невесомость и перегрузку.

4.     Тело движется вверх по наклонной плоскости с ускорением, направленным параллельно плоскости.


Таблица 2.

Общие подходы к решению типичных задач по теме «Законы Ньютона».



Ситуация

Действующие силы

Уравнение движения

в векторной форме

в проекциях

1

<img width=«111» height=«70» src=«ref-1_350731868-563.coolpic» v:shapes="_x0000_i1028">

а)<img width=«151» height=«89» src=«ref-1_350732431-893.coolpic» v:shapes="_x0000_i1029">

б)<img width=«151» height=«50» src=«ref-1_350733324-544.coolpic» v:shapes="_x0000_i1030">

<img width=«99» height=«23» src=«ref-1_350733868-309.coolpic» v:shapes="_x0000_i1031">

а)<img width=«73» height=«20» src=«ref-1_350734177-241.coolpic» v:shapes="_x0000_i1032">

   <img width=«93» height=«20» src=«ref-1_350734418-265.coolpic» v:shapes="_x0000_i1033">

б)<img width=«45» height=«16» src=«ref-1_350734683-220.coolpic» v:shapes="_x0000_i1034">

2

<img width=«128» height=«72» src=«ref-1_350734903-721.coolpic» v:shapes="_x0000_i1035">

<img width=«137» height=«44» src=«ref-1_350735624-1877.coolpic» v:shapes="_x0000_i1036">

<img width=«77» height=«25» src=«ref-1_350737501-286.coolpic» v:shapes="_x0000_i1037">

<img width=«83» height=«24» src=«ref-1_350737787-275.coolpic» v:shapes="_x0000_i1038">

3

a)                             
б)

<img width=«59» height=«91» src=«ref-1_350738062-534.coolpic» v:shapes="_x0000_i1039">  <img width=«56» height=«88» src=«ref-1_350738596-499.coolpic» v:shapes="_x0000_i1040">

a)                             
б)

<img width=«58» height=«97» src=«ref-1_350739095-627.coolpic» v:shapes="_x0000_i1041">  <img width=«58» height=«115» src=«ref-1_350739722-647.coolpic» v:shapes="_x0000_i1042">

<img width=«75» height=«23» src=«ref-1_350740369-283.coolpic» v:shapes="_x0000_i1043">

a) <img width=«75» height=«19» src=«ref-1_350740652-261.coolpic» v:shapes="_x0000_i1044">

б) <img width=«75» height=«19» src=«ref-1_350740913-261.coolpic» v:shapes="_x0000_i1045">

4

<img width=«109» height=«92» src=«ref-1_350741174-2866.coolpic» v:shapes="_x0000_i1046">

<img width=«120» height=«91» src=«ref-1_350744040-3641.coolpic» v:shapes="_x0000_i1047">

<img width=«131» height=«25» src=«ref-1_350747681-356.coolpic» v:shapes="_x0000_i1048">

<img width=«151» height=«21» src=«ref-1_350748037-336.coolpic» v:shapes="_x0000_i1049">

    <img width=«56» height=«21» src=«ref-1_350748373-246.coolpic» v:shapes="_x0000_i1050">

<img width=«112» height=«19» src=«ref-1_350748619-295.coolpic» v:shapes="_x0000_i1051">

5

<img width=«95» height=«109» src=«ref-1_350748914-916.coolpic» v:shapes="_x0000_i1052">

<img width=«137» height=«104» src=«ref-1_350749830-3146.coolpic» v:shapes="_x0000_i1053">

<img width=«137» height=«96» src=«ref-1_350752976-2715.coolpic» v:shapes="_x0000_i1054">

<img width=«105» height=«73» src=«ref-1_350755691-467.coolpic» v:shapes="_x0000_i1055">

<img width=«152» height=«47» src=«ref-1_350756158-511.coolpic» v:shapes="_x0000_i1056">

<img width=«105» height=«63» src=«ref-1_350756669-473.coolpic» v:shapes="_x0000_i1057">

<img width=«152» height=«41» src=«ref-1_350757142-466.coolpic» v:shapes="_x0000_i1058">

6

<img width=«119» height=«206» src=«ref-1_350757608-1757.coolpic» v:shapes="_x0000_i1059">

<img width=«104» height=«57» src=«ref-1_350759365-601.coolpic» v:shapes="_x0000_i1060">

<img width=«45» height=«20» src=«ref-1_350759966-232.coolpic» v:shapes="_x0000_i1061">

<img width=«71» height=«36» src=«ref-1_350760198-274.coolpic» v:shapes="_x0000_i1062">

<img width=«92» height=«36» src=«ref-1_350760472-315.coolpic» v:shapes="_x0000_i1063">

<img width=«59» height=«36» src=«ref-1_350760787-256.coolpic» v:shapes="_x0000_i1064">

7

а)

<img width=«104» height=«134» src=«ref-1_350761043-992.coolpic» v:shapes="_x0000_i1065">

б)

<img width=«77» height=«60» src=«ref-1_350762035-517.coolpic» v:shapes="_x0000_i1066">

<img width=«137» height=«125» src=«ref-1_350762552-2925.coolpic» v:shapes="_x0000_i1067">

<img width=«76» height=«23» src=«ref-1_350765477-280.coolpic» v:shapes="_x0000_i1068">

<img width=«92» height=«19» src=«ref-1_350765757-283.coolpic» v:shapes="_x0000_i1069">

<img width=«112» height=«19» src=«ref-1_350766040-295.coolpic» v:shapes="_x0000_i1070">

<img width=«113» height=«39» src=«ref-1_350766335-377.coolpic» v:shapes="_x0000_i1071">

8

а)

<img width=«103» height=«69» src=«ref-1_350766712-691.coolpic» v:shapes="_x0000_i1072">

б)

<img width=«82» height=«72» src=«ref-1_350767403-625.coolpic» v:shapes="_x0000_i1073">

в)

<img width=«64» height=«81» src=«ref-1_350768028-645.coolpic» v:shapes="_x0000_i1074">

<img width=«103» height=«82» src=«ref-1_350768673-834.coolpic» v:shapes="_x0000_i1075">


<img width=«81» height=«81» src=«ref-1_350769507-739.coolpic» v:shapes="_x0000_i1076">


<img width=«62» height=«65» src=«ref-1_350770246-645.coolpic» v:shapes="_x0000_i1077">

<img width=«76» height=«23» src=«ref-1_350770891-275.coolpic» v:shapes="_x0000_i1078">

<img width=«87» height=«36» src=«ref-1_350771166-289.coolpic» v:shapes="_x0000_i1079">

<img width=«87» height=«36» src=«ref-1_350771455-288.coolpic» v:shapes="_x0000_i1080">

<img width=«87» height=«36» src=«ref-1_350771743-289.coolpic» v:shapes="_x0000_i1081">

5.     Рассматривается движение системы грузов относительно оси координат, когда векторы сил проецируются на направление движения. (Но это не принципиально: если выбрать другую ось, то система уравнений движения в проекциях на эту ось будет такой же). Считаем блок и нить невесомыми, (это означает, что <img width=«83» height=«25» src=«ref-1_350772032-271.coolpic» v:shapes="_x0000_i1082">) а нить — нерастяжимой; тогда <img width=«84» height=«25» src=«ref-1_350772303-269.coolpic» v:shapes="_x0000_i1083">. В а указываются все силы, действующие на тела (для ясности рисунка центры масс грузов «вынесены»). В случае б силы взаимодействия груза и перегрузка считаем внутренними и не рассматриваем их.

6.     Тело движется по окружности под действием сил: а) трения; б) тяготения; в) упругости. Эти случаи записываются одним и тем же уравнением движения в векторной форме.

7.     Движение конического маятника и движение вагона на закруглении описываются тоже одинаково.

8.     Для движения автомобиля по выпуклому и вогнутому мосту радиусом <img width=«13» height=«15» src=«ref-1_350772572-189.coolpic» v:shapes="_x0000_i1084">, а также для движения тела по окружности в вертикальной плоскости под действием силы упругости характерно одно и тоже уравнение в векторной форме, но разные — в проекциях на вертикальную ось координат.
    продолжение
--PAGE_BREAK--1.2. Работа учащихся с графиками.
В практике преподавания физике работе учащихся с графиками не всегда уделяется должное внимание. Обычно графические работы учащихся имеют место только при изучении кинематики. Между тем содержание курса физики представляет большие возможности для развития графической грамотности учащихся. Для успешной самостоятельной работы с графиками учащимся необходимо усвоить алгоритм построения и чтения графиков с учетом специфики учебного программного материала.

При прохождении практики я использовала такие формы работы с графическим раздаточным материалом, которые способствуют развитию умений учащихся в чтении графиков, и одновременно дают возможность проводить тренировочные работы по решению задач.

Приведу примеры некоторых из графиков, которые можно использовать в качестве раздаточного материала.

Алгоритм:

-         выяснить взаимосвязь физических величин с помощью математического выражения;

-         составить таблицу значений;

-         объяснить физический смысл полученного графика по данному физическому явлению.

Тема: Теплота и молекулярная физика.

1.     <img width=«266» height=«229» src=«ref-1_350772761-3863.coolpic» v:shapes="_x0000_s1323 _x0000_s1195 _x0000_s1193 _x0000_s1183 _x0000_s1173 _x0000_s1149 _x0000_s1150 _x0000_s1151 _x0000_s1152 _x0000_s1153 _x0000_s1154 _x0000_s1155 _x0000_s1156 _x0000_s1157 _x0000_s1158 _x0000_s1159 _x0000_s1160 _x0000_s1161 _x0000_s1162 _x0000_s1163 _x0000_s1164 _x0000_s1165 _x0000_s1166 _x0000_s1167 _x0000_s1168 _x0000_s1169 _x0000_s1170 _x0000_s1171 _x0000_s1182 _x0000_s1174 _x0000_s1175 _x0000_s1177 _x0000_s1178 _x0000_s1179 _x0000_s1181 _x0000_s1185 _x0000_s1186 _x0000_s1187 _x0000_s1188 _x0000_s1189 _x0000_s1191 _x0000_s1192 _x0000_s1194 _x0000_s1318">
Изотерма газа (рис. 1) позволяет произвести следующие работы: при изучении закона Гей-Люссака — найти объем газа при температуре <img width=«15» height=«25» src=«ref-1_350776624-194.coolpic» v:shapes="_x0000_i1085"> и давлении <img width=«20» height=«25» src=«ref-1_350776818-209.coolpic» v:shapes="_x0000_i1086">, если он находится при указанном давлении <img width=«20» height=«25» src=«ref-1_350776818-209.coolpic» v:shapes="_x0000_i1087"> и температуре <img width=«13» height=«25» src=«ref-1_350777236-191.coolpic» v:shapes="_x0000_i1088">; при изучении закона Шарля — найти давление газа, занимающего объем <img width=«17» height=«25» src=«ref-1_350777427-210.coolpic» v:shapes="_x0000_i1089"> при температуре <img width=«15» height=«25» src=«ref-1_350776624-194.coolpic» v:shapes="_x0000_i1090">, если указан объем <img width=«17» height=«25» src=«ref-1_350777427-210.coolpic» v:shapes="_x0000_i1091"> при температуре <img width=«13» height=«25» src=«ref-1_350777236-191.coolpic» v:shapes="_x0000_i1092">.

2.     <img width=«191» height=«229» src=«ref-1_350778232-2556.coolpic» v:shapes="_x0000_s1320 _x0000_s1275 _x0000_s1274 _x0000_s1238 _x0000_s1200 _x0000_s1201 _x0000_s1202 _x0000_s1203 _x0000_s1204 _x0000_s1205 _x0000_s1206 _x0000_s1207 _x0000_s1208 _x0000_s1209 _x0000_s1214 _x0000_s1215 _x0000_s1216 _x0000_s1217 _x0000_s1218 _x0000_s1219 _x0000_s1220 _x0000_s1221 _x0000_s1222 _x0000_s1224 _x0000_s1225 _x0000_s1261 _x0000_s1264 _x0000_s1265 _x0000_s1266 _x0000_s1267 _x0000_s1268 _x0000_s1269 _x0000_s1270 _x0000_s1271 _x0000_s1272 _x0000_s1273 _x0000_s1263 _x0000_s1316"> <img width=«191» height=«226» src=«ref-1_350780788-2609.coolpic» v:shapes="_x0000_s1321 _x0000_s1315 _x0000_s1314 _x0000_s1313 _x0000_s1279 _x0000_s1280 _x0000_s1281 _x0000_s1282 _x0000_s1283 _x0000_s1284 _x0000_s1285 _x0000_s1286 _x0000_s1287 _x0000_s1288 _x0000_s1289 _x0000_s1290 _x0000_s1291 _x0000_s1292 _x0000_s1294 _x0000_s1295 _x0000_s1296 _x0000_s1297 _x0000_s1300 _x0000_s1312 _x0000_s1301 _x0000_s1302 _x0000_s1303 _x0000_s1304 _x0000_s1305 _x0000_s1306 _x0000_s1307 _x0000_s1308 _x0000_s1309 _x0000_s1310 _x0000_s1311 _x0000_s1293 _x0000_s1298 _x0000_s1299 _x0000_s1319">
Графики плавления и отвердевания позволяют рассчитать количество поглощенной и выделившейся теплоты. Указана масса вещества, его химический состав определяется при температуре плавления из справочных таблиц. Там же находятся необходимые величины (удельная теплоемкость и удельная теплота плавления).

Также графический метод полезно применять, в частности, при изучении электрических и магнитных полей в курсе X класса.

Обычно учащиеся умеют изображать картину поля с помощью силовых линий, хорошо усваивают, что густота линий, проходящих через единицу площади, перпендикулярной к линиям, характеризует величину силового действия поля. Однако они слабо оперируют векторами, характеризующими эти силовые действия, не всегда достаточно ясно представляют себе общую картину поля. Поэтому важно научить их также рисовать картины полей, пользуясь построением векторов <img width=«17» height=«23» src=«ref-1_350783397-208.coolpic» v:shapes="_x0000_i1093">, <img width=«17» height=«23» src=«ref-1_350783605-208.coolpic» v:shapes="_x0000_i1094"> и <img width=«21» height=«23» src=«ref-1_350783813-204.coolpic» v:shapes="_x0000_i1095"> в различных точках. Рассмотрим на конкретных примерах, какие графические упражнения можно использовать при изучении электричества в X классе.

Изображение картины электрических полей точечных зарядов.

Как известно, напряженность поля точечного заряда определяется формулой:

<img width=«96» height=«52» src=«ref-1_350784017-352.coolpic» v:shapes="_x0000_i1096">

Для воздуха <img width=«40» height=«20» src=«ref-1_350784369-209.coolpic» v:shapes="_x0000_i1097">, а <img width=«156» height=«53» src=«ref-1_350784578-452.coolpic» v:shapes="_x0000_i1098">.

Пусть потребуется изобразить картину поля, например для <img width=«79» height=«27» src=«ref-1_350785030-283.coolpic» v:shapes="_x0000_i1099">. Составляют таблицу пар значений r и Е и строят графики зависимости величин вектора напряженности Еот расстояния r (рис. 4, а).

Затем изображают картину полей точечных положительного и отрицательного зарядов (рис. 4, б). Величины векторов Е для различных значений берут их графика.

При построении картины поля системы двух равных равноименных точечных зарядов необходимо воспользоваться принципом суперпозиции полей, который означает, что вектор напряженности результирующего поля в каждой точке картины равен геометрической сумме векторов напряженностей складываемых полей. Учащимся предлагается нарисовать картину результирующего поля, если известны картины полей каждого заряда в отдельности и график зависимости величины вектора напряженности от расстояния.

<img width=«273» height=«236» src=«ref-1_350785313-3780.coolpic» v:shapes="_x0000_s1393 _x0000_s1392 _x0000_s1391 _x0000_s1390 _x0000_s1329 _x0000_s1345 _x0000_s1346 _x0000_s1347 _x0000_s1348 _x0000_s1349 _x0000_s1350 _x0000_s1351 _x0000_s1354 _x0000_s1371 _x0000_s1372 _x0000_s1373 _x0000_s1374 _x0000_s1375 _x0000_s1379 _x0000_s1380 _x0000_s1381 _x0000_s1383 _x0000_s1384 _x0000_s1385 _x0000_s1386 _x0000_s1389 _x0000_s1330 _x0000_s1331 _x0000_s1333 _x0000_s1334 _x0000_s1335 _x0000_s1336 _x0000_s1337 _x0000_s1338 _x0000_s1339 _x0000_s1340 _x0000_s1341 _x0000_s1342 _x0000_s1368 _x0000_s1382 _x0000_s1332 _x0000_s1353 _x0000_s1378 _x0000_s1387">


<img width=«44» height=«24» src=«ref-1_350789093-255.coolpic» v:shapes="_x0000_i1100">

<img width=«75» height=«25» src=«ref-1_350789348-297.coolpic» v:shapes="_x0000_i1101">

<img width=«48» height=«23» src=«ref-1_350789645-217.coolpic» v:shapes="_x0000_i1102">

<img width=«45» height=«23» src=«ref-1_350789862-242.coolpic» v:shapes="_x0000_i1103">

<img width=«51» height=«23» src=«ref-1_350790104-241.coolpic» v:shapes="_x0000_i1104">

<img width=«69» height=«25» src=«ref-1_350790345-281.coolpic» v:shapes="_x0000_i1105">

<img width=«49» height=«23» src=«ref-1_350790626-240.coolpic» v:shapes="_x0000_i1106">

<img width=«43» height=«23» src=«ref-1_350790866-219.coolpic» v:shapes="_x0000_i1107">

<img width=«51» height=«23» src=«ref-1_350791085-232.coolpic» v:shapes="_x0000_i1108">

<img width=«69» height=«25» src=«ref-1_350791317-276.coolpic» v:shapes="_x0000_i1109">

<img width=«51» height=«23» src=«ref-1_350791593-241.coolpic» v:shapes="_x0000_i1110">

<img width=«69» height=«25» src=«ref-1_350791834-276.coolpic» v:shapes="_x0000_i1111">



  <img width=«156» height=«155» src=«ref-1_350792110-2380.coolpic» v:shapes="_x0000_s1408 _x0000_s1396 _x0000_s1394 _x0000_s1395 _x0000_s1397 _x0000_s1398 _x0000_s1399 _x0000_s1400 _x0000_s1401 _x0000_s1402 _x0000_s1403 _x0000_s1404 _x0000_s1405 _x0000_s1406 _x0000_s1407">


<img width=«154» height=«154» src=«ref-1_350794490-1950.coolpic» v:shapes="_x0000_s1452 _x0000_s1423 _x0000_s1430 _x0000_s1426 _x0000_s1424 _x0000_s1425 _x0000_s1427 _x0000_s1428 _x0000_s1429 _x0000_s1431 _x0000_s1432 _x0000_s1433 _x0000_s1434 _x0000_s1435 _x0000_s1436 _x0000_s1437 _x0000_s1438 _x0000_s1439 _x0000_s1440 _x0000_s1441 _x0000_s1442 _x0000_s1443 _x0000_s1444 _x0000_s1445 _x0000_s1446 _x0000_s1447 _x0000_s1448 _x0000_s1449 _x0000_s1450 _x0000_s1451">



Поскольку построение картины результирующего поля только с помощью векторов напряженности требует сравнительно большего времени, можно ограничиться следующим приемом: совмещают зарисовку линий картины поля и зарисовку некоторых векторов напряженности. При этом необходимо исходить из определения понятия линии напряженности.
    продолжение
--PAGE_BREAK--1.3. Алгоритм рассмотрения задач.
Самостоятельная работа широко используется при повторении и закреплении пройденного материала путем решения задач. Обычно при повторении и закреплении достаточно большого объема учебного материала (раздела, при подготовке к контрольным работам, к экзамену и т.п.) на уроке решают задачи на самые различные темы. Задачи из разных тем, разделов имеют свою специфику решения. Поэтому, прежде всего, необходимо определить, из какой темы предлагаемая задача (а, точнее, какое физическое явление рассматривается в задаче). Затем следует определить, на какой закон данная задача.

В современной производственной деятельности человека значительное распространение благодаря развитию кибернетики приобрели алгоритмические приемы. Такие приемы нашли отражение и в обучении. Однако среди них нет операций «распознавания», позволяющих отнести данную задачу к определенному типу, и они не охватывают всей совокупности возможных типов задач. Поэтому рациональнее строить алгоритмы применения физических законов. Такие алгоритмы можно применять к решению любой задачи, а число законов сравнительно невелико.

Поскольку при решении задач ученику в большинстве случаев приходиться искать ответы на такие два следующих друг за другом вопроса: «Можно ли применить данный закон (законы) в рассматриваемой ситуации?» и «Как применит его (их) для решения задачи?», алгоритм применения физического закона распадается по существу на два: 1) алгоритм распознавания применимости закона (законов) и 2) алгоритм преобразования формулы (формул) закона (законов) в соответствии с конкретной физической ситуацией. Первый их них способствует выражению единого подхода к анализу физического смысла задачи, так как выявить последний — значит найти законы, определяющие развитие явлений и свойств объектов.

Общая схема решения задачи, приведенная на с.  , в определенной мере уже служит алгоритмическим предписанием о порядке действий. Вместе с тем алгоритмы не охватывают всего процесса решения задачи — алгоритмизируются лишь этапы применения законов и математических действий; это не мешает творческому подходу к другим этапам — выбору плана решения (когда учащийся выдвигает предложения, гипотезы, применяет аналогии, искусственные приемы), поиску иных вариантов решения и др. использование алгоритмов позволяет программировать учебный процесс, успешно обучать учащихся отдельным операциям. Например, изучение современного школьного курса механики предполагает последовательное применение координатного метода. Много величин и законов механики (как и электродинамики) имеют векторный характер (например, второй закон Ньютона: <img width=«61» height=«24» src=«ref-1_350796440-260.coolpic» v:shapes="_x0000_i1112">).

Для вычислений чаще всего используют соответствующие уравнения в проекциях на оси координат (<img width=«219» height=«28» src=«ref-1_350796700-479.coolpic» v:shapes="_x0000_i1113">) или модулей (<img width=«61» height=«20» src=«ref-1_350797179-243.coolpic» v:shapes="_x0000_i1114">), поэтому возникает необходимость обучить восьмиклассников преобразованию векторного уравнения для проекций, т.е. прежде всего выработать у них умение определять проекцию вектора на ось. Для последнего полезно следующее алгоритмическое предписание.

Алгоритм определения проекции вектора на ось.

1.     Изобразить вектор графически в избранном масштабе; указать на рисунке начало координат и координатную ось.

2.     Спроецировать на ось начальную и конечную точки вектора.

3.     Найти длину отрезка между проекциями этих точек на ось; если можно, выразить длину отрезка через модуль вектора.

4.     Обозначить наименьший угол между положительным направлением оси и направлением вектора; определить этот угол.

5.     Острый ли этот угол?

да¯



нет ¯

приписать проекции знак «+»



приписать проекции знак «-»

6.     Записать проекцию вектора: длину отрезка, определенного в п.3, со знаком, установленным в п.5 (или: вычислить проекцию вектора по формуле <img width=«97» height=«28» src=«ref-1_350797422-308.coolpic» v:shapes="_x0000_i1115">, если известен <img width=«20» height=«28» src=«ref-1_350797730-212.coolpic» v:shapes="_x0000_i1116">.

Алгоритм распознавания применяемости законов Ньютона.

1.     Можно ли считать систему отсчета инерциальной?

да

нет<img width=«9» height=«24» src=«ref-1_350797942-183.coolpic» v:shapes="_x0000_i1117">

<img width=«12» height=«306» src=«ref-1_350798125-290.coolpic» v:shapes="_x0000_s1463">

2.     Можно ли применять законы классической механики?

a)     Мала ли скорость тела по сравнению со скоростью света?

да

нет

<img width=«12» height=«178» src=«ref-1_350798415-268.coolpic» v:shapes="_x0000_s1464"><img width=«12» height=«29» src=«ref-1_350798683-236.coolpic» v:shapes="_x0000_s1459">

b)    Макроскопично ли тело?

да

нет

<img width=«12» height=«115» src=«ref-1_350798919-260.coolpic» v:shapes="_x0000_s1465"><img width=«12» height=«29» src=«ref-1_350799179-235.coolpic» v:shapes="_x0000_s1461">

3.     Можно ли считать тело материальной точкой?

<img width=«12» height=«26» src=«ref-1_350799414-232.coolpic» v:shapes="_x0000_s1462"><img width=«12» height=«29» src=«ref-1_350799646-235.coolpic» v:shapes="_x0000_s1460">да

нет<img width=«16» height=«24» src=«ref-1_350799881-184.coolpic» v:shapes="_x0000_i1118">



Можно применять законы Ньютона.

Законы Ньютона применять нельзя.

<img width=«9» height=«24» src=«ref-1_350797942-183.coolpic» v:shapes="_x0000_i1119"> Необходимо перейти к иной — инерциальной — системе отсчета.

<img width=«16» height=«24» src=«ref-1_350799881-184.coolpic» v:shapes="_x0000_i1120"> Можно разделить тело на части и вернуться к п.3 (отдельно для каждой части).

Алгоритм преобразования формулы второго закона Ньютона в соответствии с данной физической ситуацией.

1.     Записать формулу второго закона Ньютона и выяснить смысл каждой из входящих в нее величин.

2.     Найти значения этих величин:

a)     выбрать инерциальную систему отсчета;

b)    определить массу рассматриваемой точки;

c)     найти ее ускорение, для чего:

-                определить траекторию точки, направление ее мгновенной скорости;

-                найти оставляющие ускорения (показать на рисунке);

-                найти графически результирующее ускорение (записать векторную форму для него);

d)    найти равнодействующую всех сил, действующую на материальную точку; для этого:

-                выяснить, с какими телами она взаимодействует;

-                указать силы, действующие на нее;

-                определить графически равнодействующую, записать (в векторной форме) ее формулу.

3.     Подставить в общую формулу, величины, найденные в п.2,б, в и г.

4.     Получив уравнение второго закона динамики в векторной форме, перейти от него к скалярным.

Например: на полу шахтной клети находится груз массой 100 кг. Определить силу, действующую на груз со стороны пола, если клеть поднимается вертикально с ускорением 0,3 <img width=«43» height=«29» src=«ref-1_350800432-246.coolpic» v:shapes="_x0000_i1121">.

<img width=«532» height=«193» src=«ref-1_350800678-2868.coolpic» v:shapes="_x0000_s1498 _x0000_s1497 _x0000_s1495 _x0000_s1469 _x0000_s1466 _x0000_s1467 _x0000_s1468 _x0000_s1486 _x0000_s1474 _x0000_s1475 _x0000_s1476 _x0000_s1477 _x0000_s1478 _x0000_s1479 _x0000_s1482 _x0000_s1470 _x0000_s1471 _x0000_s1472 _x0000_s1473 _x0000_s1480 _x0000_s1481 _x0000_s1483 _x0000_s1484 _x0000_s1485 _x0000_s1488 _x0000_s1489 _x0000_s1491 _x0000_s1492 _x0000_s1493 _x0000_s1494 _x0000_s1496 _x0000_s1490">
Анализ. В описанной ситуации рассматриваются два тела: груз и клеть (рис. 5,а) — во взаимодействии с Землей. Выясним, можно ли применить к ним законы Ньютона.

1.     Груз неподвижен относительно клети; клеть ускоренно движется относительно Земли; система отсчета, связанная с Землей, инерциальная.

2.     Скорости рассматриваемых тел малы по сравнению со скоростью света.

3.     Поскольку клеть и груз движутся поступательно, каждое из этих тел можно считать материальной точкой.

Вывод: в данной ситуации применимы законы Ньютона.

План решения.

A.   Преобразование закона. Поскольку масса клети неизвестна, применим второй закон Ньютона только к грузу:

<img width=«61» height=«24» src=«ref-1_350796440-260.coolpic» v:shapes="_x0000_i1122">,

где <img width=«19» height=«23» src=«ref-1_350803806-204.coolpic» v:shapes="_x0000_i1123"> — равнодействующая всех сил, действующих на груз, <img width=«15» height=«20» src=«ref-1_350804010-206.coolpic» v:shapes="_x0000_i1124"> — его ускорение. Исследуем движение груза: его траектория — прямая (клеть поднимается вертикально вверх); векторы скорости и ускорение направлены вверх (рис. 5,б); на него действуют сила тяжести <img width=«29» height=«24» src=«ref-1_350804216-229.coolpic» v:shapes="_x0000_i1125"> и сила упругости пола клети <img width=«20» height=«24» src=«ref-1_350804445-206.coolpic» v:shapes="_x0000_i1126">.

Равнодействующая этих сил должна совпадать по направлению с ускорением (рис. 5,в). поскольку равнодействующая равна <img width=«63» height=«28» src=«ref-1_350804651-264.coolpic» v:shapes="_x0000_i1127">, то <img width=«73» height=«33» src=«ref-1_350804915-306.coolpic» v:shapes="_x0000_i1128">. Уравнение движения груза будет иметь вид: <img width=«105» height=«28» src=«ref-1_350805221-325.coolpic» v:shapes="_x0000_i1129">; это и есть конкретизирована форма второго закона Ньютона.

B.   Математические преобразования. Направив ось Y вертикально вверх, переходим к уравнению в проекции на координатную ось; <img width=«133» height=«28» src=«ref-1_350805546-358.coolpic» v:shapes="_x0000_i1130">, где <img width=«65» height=«28» src=«ref-1_350805904-262.coolpic» v:shapes="_x0000_i1131">; <img width=«63» height=«28» src=«ref-1_350806166-257.coolpic» v:shapes="_x0000_i1132">, <img width=«52» height=«28» src=«ref-1_350806423-250.coolpic» v:shapes="_x0000_i1133">. Следовательно, <img width=«104» height=«24» src=«ref-1_350806673-298.coolpic» v:shapes="_x0000_i1134">, откуда искомая сила упругости: <img width=«105» height=«24» src=«ref-1_350806971-326.coolpic» v:shapes="_x0000_i1135">; <img width=«95» height=«23» src=«ref-1_350807297-287.coolpic» v:shapes="_x0000_i1136">

Проверка результата и его исследование.

Наименование единиц силы упругости верное, ее численное значение правдоподобно, так как <img width=«20» height=«20» src=«ref-1_350807584-200.coolpic» v:shapes="_x0000_i1137"> по модулю больше <img width=«143» height=«29» src=«ref-1_350807784-378.coolpic» v:shapes="_x0000_i1138">. Если бы груз поднимался равномерно <img width=«53» height=«24» src=«ref-1_350808162-248.coolpic» v:shapes="_x0000_i1139">, то <img width=«64» height=«24» src=«ref-1_350808410-257.coolpic» v:shapes="_x0000_i1140">, как и должно быть при равномерном движении.


    продолжение
--PAGE_BREAK--§ 2.Самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной литературой. 2.1. Специфика усвоения знаний учащимимся в процессе работы с литературой.
Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, подлежащих усвоению в период обучения, как в средней школе, так и в высшей, повышает требования к уровню образования.

Хотелось бы особо подчеркнуть, что процесс познания не может быть успешным без овладения системой умений и навыков учебного труда, которая включает в себя умение читать и писать, самостоятельно планировать работу, осуществлять контроль за ее выполнением, вносить последующие коррективы и т.д. от уровня контроля сформированности этих умений находятся в зависимости успехи в учении, уровень обучаемости школьников.

В психологии различают (Н.В. Кузьмина и др.) такие группы умений как организационные, конструкторские, коммуникативные, июстические, т.е. умения самостоятельно приобретать знания. Для процесса обучения первостепенное значение имеют последние из названных.

Каждому человеку необходимо непрерывно пополнять и углублять свои знания.

<img width=«630» height=«213» src=«ref-1_350808667-5838.coolpic» alt=«Подпись: Что надо знать о явлении:1. Признаки явления.2. Условия, при которых оно протекает.3. Сущность явления, его механизм (объяснение на основе современных научных теорий).4. Связь с другими явлениями.5*. Количественную характеристику явления (величины, его характеризующие, связь между ними, формулы, выражающие эту связь).6. Использование явления на практике.7. Способы предупреждения вредного действия явления.» v:shapes="_x0000_s1499">
Когда-то считалось, что учить школьников обращению с книгой должны преподаватели литературы и истории. При этом молчаливо допускалась возможность переноса умения работать с литературно-художественными и историческими текстами на тесты физические и технические. В качестве основных методов обучения рекомендовалось самостоятельное чтение текста учащимися и составление ими плана прочитанного.

<img width=«630» height=«312» src=«ref-1_350814505-4890.coolpic» alt=«Подпись: Что надо знать о величине:1. Что характеризует величина / какое явление или свойство тел.2. Какая это величина — основная или производная.3. Определение.4. Определительную формулу (для производной величины), т.е. формулу, выражающую связь данной величины с другими.5. Единицы измерения.6. Способы измерения.Что надо знать о законе:1. Связь между какими явлениями (процессами) или величинами выражает закон.2. Формулировка закона.3. Математическое выражение.4. Опыты, подтверждающие справедливость закона.5. Учет и использование его на практике.6*. Границы применимости закона.» v:shapes="_x0000_s1500">
Сейчас разработана методика поэтапного формирования умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой, основанная на логико-генетическом (структурном) анализе содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла, который позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний — факты, понятия, законы и теории. Требования к усвоению главных структурных элементов знаний обычно выписывают на плакатах или помещают на стенде. Если есть возможность размножить планы, то их полезно выдать каждому ученику в личное пользование. Вот несколько примеров обобщенных планов.

*Пункты, отмеченные звездочкой, предлагаются только в старших классах.

Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у школьников умения самостоятельно работать с литературой, умение выделить главные мысли в тексте, предупредить механическое заучивание текста. Все это оказывает положительное влияние на знания учащихся. Они становятся более глубокими и осознанными. При этом работа с текстом приобретает творческий, преобразующий характер. Ученик при чтении текста стремится выделить в нем основные структурные элементы, выявляет и анализирует информацию, относящуюся к каждому из них.

<img width=«629» height=«156» src=«ref-1_350819395-4704.coolpic» alt=«Подпись: Что надо знать о теории физического явления:1. Опытные факты, послужившие базой для разработки теории.2. Основные используемые понятия.3. Главные положения (принципы).4. Математический аппарат (важнейшие уравнения).5. Круг явления, объясняемых данной теорией.6. Явления и свойства тел (частиц), предсказываемые теорией.» v:shapes="_x0000_s1501">
Такого рода деятельность по переработке информации оказывает существенного влияние на содержание и структуру ответов по прочитанному: они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по содержанию — ответами по существу.

Применение планов обобщенного характера имеет важное значение не только для формирования умения выделить главные мысли в тексте. Они служат ориентировочной основой в овладении основными группами понятий («формы материи», «свойства тел», «явления» «физические величины»), законами и теориями по любому предмету.
2.2. Самостоятельная работа учащихся с учебником физики.
Учебник — это краткий свод научных сведений, доступных пониманию учащихся данного возраста. Он определяет объем, уровень и структуру минимума физических знаний, сообщаемых ученикам. Работа с ним на уроке должна стать одним из важных методов обучения. На это нацелен и методический аппарат учебника: шрифтовые выделения в тексте, рисунки, фотографии и таблицы, вопросы к параграфам, система задач и упражнений, предметно-именной указатель, описания лабораторных работ.

Анализ психологической компоненты ориентировочной основы действий, методических исследований и практики преподавания привел к выводу о необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебником.

Первая группа — извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного и фиксирование его в логическую цепочку. Например, прочтя параграф о механическом движении, можно записать следующую логическую цепочку: «механическое движение — траектория движения — путь — единицы пути». Это главные мысли данного параграфа, его ключевые моменты, «звенья» цепочки, а остальной материал лишь раскрывает, иллюстрирует их. Так из конкретного текста учебника следует, что механическое движение — это изменение положения тела относительно других тел; траектория — линия, вдоль которой движется тело; путь — длина траектории, пройденная телом за определенный промежуток времени; единицы пути: 1 м, 1 км и т.д. Далее можно выделить материал, поясняющий уже каждое из звеньев.

В процессе такой работы заложенная в учебнике обширная информация как бы «свертывается» в несколько слов (звенья, образы), связанные между собой. При воспроизведении текста эти образы «развертываются» в рассказ. Но из психологии известно, что восприятие на этапе «свертывания» значительно облегчается, если работа сопровождается записями, отражающими результаты анализа текста. И это нужно помнить. Если выделение и фиксация основных знаний в виде логической цепочки проводятся систематически — из урока в урок, то это дает хороший результат.

Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает неоднократное чтение материала. Первичное дает общее представление, вторичное — позволяет выделить главные мысли, третье — выделить материал для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией. Элементарный подсчет показывает, что обычно ученик говорит на уроке «по делу» не более 1-2 минут. Значит, если мы предложим учащимся думать «про себя» в течение 10-15 минут о тексте учебника, проговаривая рассуждения, чтобы правильно сделать записи в тетради, то мы значительно увеличим объем воспроизводимой каждым из них учебной информации. А поскольку письменная речь более точна, чем устная, в ней все, каждое слово должно быть продумано и взвешено, она в большей степени служит развитию логического мышления школьников и их культуры мысли.

Надо отметить, что в логическую цепочку можно уложить материал на одного, а 2-3 параграфов. Например, возможно составление такой цепочки: опыты по изменению формы и объема тел — промежутки между частицами вещества — молекулы — размеры молекул — состав молекул воды. Каждое звено цепочки в процессе рассказа учителя и работы с текстом учебника «наполняется» содержанием — экспериментальными и логическими подтверждениями, которые кратко фиксируют на доске и в тетрадях. В качестве плана ответа логическая цепочка имеет преимущества перед вопросами к параграфу: она меньше по объему, более целенаправленно отражает содержание параграфа и лучше запоминается. Использовать ее целесообразнее на стадии изучения материала.

А на обобщающих уроках предпочтительнее структурные схемы, строят которые по алгоритму: факты — гипотеза следствия проверочный эксперимент — выводы. Вот как выглядит подобного рода схема по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»: исходные факты (изменение объема тел при нагревании, охлаждении, сжатии или растяжении) — гипотеза (все тела состоят из молекул, находящихся в непрерывном движении, между ними существуют промежутки) — следствие (существование различных агрегатных состояний вещества) — эксперимент (диффузия, броуновское движение, притяжение свинцовых цилиндров) — выводы.

Вторая группа — это умения извлекать знания из наглядного материала учебника, которого там много. Рисунки и фотографии из школьного учебника знакомят с

1)    информацией, помогающей уяснить главные понятия и закономерности;

2)    машинами (например, автомобильного, железнодорожного, водного, воздушного и космического транспорта);

3)    бытовыми приборами и инструментами (например, лампой накаливания, электролитами, пылесосом, термосом, холодильником, телевизором, ножницами и т.д.);

4)    измерительными приборами (например, термометром, весами, секундомером, барометром, манометром, амперметром и др.);

5)    графическими условными обозначениями электрических приборов;

6)    дискретной фиксацией изучаемых явлений и процессов (например, на рисунке могут быть показаны начальный, промежуточный и конечный результаты диффузии);

7)    реальным видом реальных физических объектов;

8)    различными графиками и схемами.

Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что вначале человек как бы приковывает свой взор к изображения и интенсивно всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в нем наиболее значимых компонентов (например, по рисунку двигателя внутреннего сгорания — поршня цилиндра, впускного и выпускного клапана, свечи) или отдельных этапов процесса (скажем, в ДВС — впуск рабочего тела — такт сжатия — рабочий ход — выпуск). Серия рисунков учебников второго типа может послужить основой для повторения учеником устного рассказа о ДВС.

Графики позволяют раскрывать динамику исследуемых явлений процессов, выявлять причинно-следственные связи, устанавливать количественные зависимости и записывать их в виде формул.Например, из графика зависимости скорости равномерного движения от времени легко извлечь формулу  <img width=«51» height=«48» src=«ref-1_350824099-253.coolpic» v:shapes="_x0000_i1141">, т.е. графики не только дают картину протекания явления или процесса, но и вооружают учащихся экономным методом исследования.

Все сказанное убеждает в том, что в учебном процессе необходима различная по форме работа с иллюстративным материалом учебника. При этом эффективны такие задания:

-       внимательное рассмотрение рисунков, схем, чертежей, графиков с целью выявление природы и особенностей физического процесса (устное или письменное задание);

-       составить собственную опись рисунков, сопоставить рисунки с текстом учебника (эти задания развивают наблюдательности, аналитическое мышление, умение выражать свои мысли);

-       установление и развитие причинно-следственных связей (давая такое задание нужно обратить внимание учащихся на то, что причину и следствие нужно относить только к конкретному событию, явлению, процессу, поскольку один и тот же факт в одних условиях может быть причиной, в других — следствием);

-       можно внести изменения в ту или иную схему, график, экспериментальную установку, приведенные в учебнике и попросить учащихся дать описание процесса в новых условиях.

Третья группа — это умения, связанные с решением задач. В учебниках обычно представлены различные типы задач: задачи-рисунки, качественные, графические, расчетные, задачи с образцами решения, экспериментальные. Учебник может помочь в выработке умений решать их. Полезно предлагать такие задания:

-       прочитать условие задачи и найти в учебнике параграф или фрагмент в нем с описанием того физического явления, о котором идет речь в условии;

-       найти в учебнике условные обозначения необходимых физических величин, формулы, таблицы для определения искомой величины;

-       после решения задачи-вопроса и получения ответа найти в учебнике тот материал, который подтвердит его правильность(например, после ответа на вопрос «как набирают чернила в авторучку?» записать в тетрадь фразы: «чернила набираются по действием атмосферного давления»; ученик находит в учебнике слова — подтверждения о том, что в пространство, образующееся под поднимающимся поршнем, устремляется вслед за поршнем вода под давлением наружного воздуха).

Четвертая группа — умения работать с таблицами физических величин. Для их отработки полезно формировать навык производить следующие действия:

-       объяснить, пользуясь таблицей в учебнике, физический смысл значений входящих в нее величин;

-       находить наибольшее и наименьшее значение для названного интервала значений;

-       составлять задачи с использованием таблиц.

Эта работа формирует у учащихся количественные представления об изучаемых физических величинах, умения работать со справочником, понимать смысл входящих в него данных.

Пятая группа — экспериментальные умения. Для их формирования нужна большая практика. Поскольку лимит учебного времени не позволяет резко увеличить число классных фронтальных работ, то можно применять домашние экспериментальные задания, тематика, содержание и методика которых адекватны программным лабораторным работам, разница в объектах исследования и измерительных инструментах. Для выполнения этих заданий учебник необходим как руководство к действию. Например, в классе проделана лабораторная работа «Изучение мензурки и измерение с ее помощью объема жидкости». На дом можно дать похожие экспериментальные задания: «Определить цены деления и пределы измерения домашних измерительных приборов: мерных кружек, медицинского шприца, детских бутылочек для молока», «определить вместимости посуды (кружки, чашки, стаканы, глубокие тарелки), которой вы пользуетесь». Подобного рода здания сближают обучение и практическую жизнь.

Домашнее экспериментальное задание предлагается выполнить по учебнику: найти в нем описание похожей лабораторной работы и выполнить «те действия, которые включены в указания к работе».

Шестая группа — умение ориентироваться в тексте и справочном материале учебника. Для их выработки можно использовать такие упражнения:

-       по оглавления рассказать о тематической структуре учебника, тематике его параграфов;

-       по предметно-именному указателю найти материал о таком-то ученом и пересказать его.

В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения материала дома, реже — на уроках в качестве справочника или источника упражнений и задач и очень редко — источника самостоятельного приобретения знаний (в лучшем случае на эту работу учеников отводится 2-3% времени урока). Такая недооценка возможностей применения учебника отрицательно сказывается на развитии общеучебных навыков школьников.

За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:

-       уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;

-       уметь выделять главное (существенные признаки изучаемых явления, сущность законов и др.) в прочитанном тексте;

-       уметь самостоятельно разобраться в математических выводах формул;

-       уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;

-       уметь составлять план и конспект прочитанного материала;

-       уметь излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно; дополнять материал имеющий в учебнике, сведениями, полученными из других источников;

-       уметь работать, составить библиография по интересующему вопросу.

Перечисленные умения и навыки необходимы и для продолжения обучения в вузе, особенно в системе заочного и вечернего образования.

В VI классе ученикам на уроках физики необходимо объяснить, почему выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно. Для этого следует прочитать определение, выпустив из него одно или два слова, а затем разобрать, как изменился смысл. Здесь же следует разъяснить, зачем в учебнике применяется жирный, обычный и мелкий шрифты.

Для использования иллюстративного материала учебника следует давать задания типа: «Рассмотрите рисунок установки и выясните:

1)    физическое явление, которое она показывает,

2)    ее составные части и их назначение,

3)    наличие описания установки в тексте параграфа.

Сопоставьте это описание с рисунком»; «Проанализируйте график и определите:

1)    величины, которые отложены на координатных осях,

2)    ход процесса,

3)    значение функции при данном аргументе» и т.п.

так, например, при самостоятельном изучении шестиклассниками по учебнику системы водопровода роль ориентировочной основы для нее выполняет следующие вопросы-задания:

1.     Назвать основные части системы водопровода и найти их на схеме, указать значение (см. рис. 6).

2.     <img width=«607» height=«341» src=«ref-1_350824352-11829.coolpic» v:shapes="_x0000_s1640 _x0000_s1502 _x0000_s1503 _x0000_s1504 _x0000_s1505 _x0000_s1506 _x0000_s1507 _x0000_s1508 _x0000_s1509 _x0000_s1510 _x0000_s1511 _x0000_s1512 _x0000_s1513 _x0000_s1514 _x0000_s1515 _x0000_s1516 _x0000_s1517 _x0000_s1518 _x0000_s1519 _x0000_s1520 _x0000_s1521 _x0000_s1522 _x0000_s1523 _x0000_s1524 _x0000_s1525 _x0000_s1526 _x0000_s1527 _x0000_s1528 _x0000_s1529 _x0000_s1530 _x0000_s1531 _x0000_s1532 _x0000_s1533 _x0000_s1534 _x0000_s1535 _x0000_s1536 _x0000_s1537 _x0000_s1538 _x0000_s1539 _x0000_s1540 _x0000_s1541 _x0000_s1542 _x0000_s1543 _x0000_s1544 _x0000_s1545 _x0000_s1546 _x0000_s1547 _x0000_s1548 _x0000_s1549 _x0000_s1550 _x0000_s1551 _x0000_s1552 _x0000_s1553 _x0000_s1554 _x0000_s1555 _x0000_s1556 _x0000_s1557 _x0000_s1558 _x0000_s1559 _x0000_s1560 _x0000_s1561 _x0000_s1562 _x0000_s1563 _x0000_s1564 _x0000_s1565 _x0000_s1566 _x0000_s1567 _x0000_s1568 _x0000_s1569 _x0000_s1570 _x0000_s1571 _x0000_s1572 _x0000_s1573 _x0000_s1574 _x0000_s1575 _x0000_s1576 _x0000_s1577 _x0000_s1578 _x0000_s1579 _x0000_s1580 _x0000_s1581 _x0000_s1582 _x0000_s1583 _x0000_s1584 _x0000_s1585 _x0000_s1586 _x0000_s1587 _x0000_s1588 _x0000_s1589 _x0000_s1590 _x0000_s1591 _x0000_s1592 _x0000_s1593 _x0000_s1594 _x0000_s1595 _x0000_s1596 _x0000_s1597 _x0000_s1598 _x0000_s1599 _x0000_s1600 _x0000_s1601 _x0000_s1602 _x0000_s1603 _x0000_s1604 _x0000_s1605 _x0000_s1606 _x0000_s1607 _x0000_s1608 _x0000_s1609 _x0000_s1610 _x0000_s1611 _x0000_s1612 _x0000_s1613 _x0000_s1614 _x0000_s1615 _x0000_s1616 _x0000_s1617 _x0000_s1618 _x0000_s1619 _x0000_s1620 _x0000_s1621 _x0000_s1622 _x0000_s1623 _x0000_s1624 _x0000_s1625 _x0000_s1626 _x0000_s1627 _x0000_s1628 _x0000_s1629 _x0000_s1630 _x0000_s1631 _x0000_s1632 _x0000_s1633 _x0000_s1634 _x0000_s1635 _x0000_s1636 _x0000_s1637 _x0000_s1638 _x0000_s1639">
Показать на схеме части водопровода, представляющие собой сообщающиеся сосуды.

3.     Описанный в учебнике водопровод называется башенным. Объясните почему. Какие вы еще знаете системы водопровода.

Обучая школьников умению работать с учебником при решении задач, можно давать такие задания: 1) прочитайте параграф, в котором описано данное явление или закон, 2) найдите обозначения физических величин, нужных для решения. 3) выберите необходимые формулы, 4) найдите в таблицах справочный материал (значения описанных физических величин).

Для выработки умений пользоваться различными таблицами физических величин рекомендуется давать такие задания: 1) объясните физический смысл приведенных в таблице значений величин, 2) найдите наибольшее и наименьшее значение величины и др.

В VII классе: самостоятельно выделить главное в изучаемом материале, составлять план прочитанного параграфа. Эту работу следует выполнять вначале на уроке, а затем — дома. Для поощрения учеников лучшие планы можно зачитывать на уроке и разрешать учащимся пользоваться ими при ответе.

В VII — XI классах следует формировать более сложные умения: составлять и использовать обобщенные планы, анализировать и синтезировать текст учебника, обнаруживать и понимать логические связи внутри его отдельных глав, разделов и всей книги.

Самостоятельная работа школьников с учебником должна находиться в логической связи со всеми другими видами деятельности учителя и учащихся на уроке.

Учебник должен быть использован и на уроках для усвоения нового материала, что способствует активизации учащихся в процессе обучения.

Это может быть осуществлено в следующих случаях:

1.     Часто работа с учебником может быть проведена в связи с демонстрацией опыта.

Например, при изучении вынужденных колебаний ставится опыт для наблюдения резонанса маятников и внимание учащихся обращается на то, что данное явление возникает, когда маятники имеют одинаковую частоту. Как же его объяснить? Учащимся дается задание: найти объяснение в книге (§ 51). После самостоятельной работы учащихся в беседе подчеркивается сущность резонанса, закрепляется его оформление, а затем вычерчивается на доске резонансная кривая.

2.     Иногда можно начать изучение темы с самостоятельной работы на уроке с учебником. Это возможно в том случае, если учащиеся имеют запас знаний, необходимых для правильного понимания нового материала. Например, на уроке, посвященном изучению процесса кипения, вначале вспоминаем основные положения молекулярно-кинетической теории, явления испарения, охлаждения при испарении, наличия давления насыщенного пара и т.д. затем после постановки новой темы предлагается прочитать § 91 «Кипение». В это время учитель пишет на доске вопросы:

-         Чем объяснить появление пузырьков внутри жидкости вначале нагревания?

-         В чем причина поднятия пузырьков?

-         Объясните увеличение объема пузырьков?

-         Объяснение различие в изменении объема поднимающихся пузырьков в начале нагревания и после того, как жидкость прогрелась.

-         Что называется кипением?

-         При какой температуре происходит кипение?

-         Как изменяется температура кипения жидкости с изменением давления? Почему?

По учебнику школьники готовят ответы на эти вопросы, после чего проводится беседа, в которой разбирается процесс кипения с молекулярно-кинетической точки зрения. У учащихся возникает желание наблюдать процесс нагревания и кипячения воды. Ставится опыт с кипячением воды в колбе. Обращается внимание на возникновение и стремительное поднятие пузырьков, проверяется постоянство температуры при кипении жидкости, снижение температуры кипения при уменьшении давления (с той же колбой), кипение раствора поваренной соли.

Такая методика создает прочное усвоение материала, так как самостоятельная работа учащихся сочетается с их активной мыслительной деятельностью, направляемой учителем.

3.     Большое значение имеет привитие школьникам умений не только находить формулировки в тексте учебника, но и давать определения на основании чтения его текста. Например, при изучении свободных колебаний ставим следующий опыт. Поднимаем маятник на некоторую высоту, а затем отпускаем его. Ставится вопрос: «За счет какой энергии маятник колеблется?». Очевидно, за счет потенциальной энергии, сообщенной маятнику вначале. Говорим, что такие колебания называются свободными. Ставится задача сформулировать, какие колебания называются свободными. Прочитать начало § 51, учащиеся формулируют: «Колебания, которые происходят благодаря только начатому запасу энергии, называются свободными.

Как показывает опыт, при таком сочетании демонстрации, слова учителя и использования учебника, школьники не только усваивают содержание определения, но и запоминают его формулировку.

4.     Если для постановки новой темы и для ее усвоения нужно базироваться на давно пройденном и частично забытом учащимися материале, то соответствующую подготовку можно провести при помощи учебника.

При закреплении нового материала на уроке полезно использовать учебник для связи нового материала с пройденным ранее, но родственным, логически связанным с ним. При этом происходит не только закрепление вновь изученного, но и расширение и углубление старого материала, который может предстать в несколько новом свете. Это особенно полезно при формировании основных понятий курса физики — силы, массы, энергии, теплоты и т.д.

5.     Очень полезной является методика обобщения учебного материала на уроке, когда она проводится по учебнику с последующим анализом прочитанного. По указаниям и направляющим вопросам учителя школьники быстро просматривают текст учебника; при этом они не читают все параграфы целиком (на это нужно было бы очень много времени), но, хорошо ориентируясь в знакомом тексте, быстро находят нужное. Например, по темам «Колебание и волны» и «Звук» обобщение и систематизацию проводят следующим образом:

Ставиться ряд вопросов, на которые учащиеся отвечают, пользуясь по мере надобности книгой.

-         Какие колебания называются гармоническими?

-         Какие величины их характеризуют?

-         В чем заключаются законы гармонического колебания?

-         Какие колебания называются свободными? Вынужденными?

-         В чем заключается явление резонанса, каково условие его появления?

-         Что называется волновым движением? Длиной волны?

-         От чего зависит скорость распространения звуковых колебаний: высота, громкость, тембр звука?

Таким образом, когда учащиеся вспомнят основные вопросы темы, учителю легко сделать обобщение. При этом школьники гораздо глубже осознают систематизацию учебного материала. Домашнее задание на повторение по большей теме не будет уже трудным.

6.     Не всегда изложение учителя соответствует содержанию учебника. Скажем, учитель считает, что формулировка понятия фазы, данная в учебнике, плохо воспринимается, и он желает заменить ее другой: «Фаза показывает величину смещения колеблющейся точки от положения равновесия в данный момент времени». Ясно, что эта формулировка должна быть записана в тетрадях.

Когда учитель разъясняет учебный материал в другом плане или приходит к выводу иным путем, чем учебник, он должен сразу сообщить об этом на уроке и план записать на доске в процессе изложения содержания урока.

И, наконец, вследствие непрерывного развития физической науки учителю приходится сообщать ряд новых данный, которых нет в учебнике. Все дополнительные сведения записываются кратко в тетрадях. Задача состоит в том, чтобы текст учебника и дополнительный материал представляли единое целое.

7.     Поскольку стоит задача добиться учебного материала в основном на уроке и уменьшить перегрузку учащихся домашней работой, особую роль приобретает использование учебника при закреплении новых знаний.

При использовании учебника на уроках усвоения нового материала необходимо придерживаться некоторых требований.

При каждом обращении к учебнику ставится определенная цель, вызывающая интенсивную мыслительную деятельность учащихся.

Работа с учебником должна проводиться в связи с другими методами и приемами, используемыми на уроке.

Эта работа проводится систематически.

Учащиеся подготовляются к работе с учебником. Поставленная задача должна быть для них посильной.

Не только подготовка к чтению учебника, но и сам процесс работы с ним находятся под постоянным направляющим воздействием учителя.


При прохождении педагогической практики в 1-й средней школе г. Орехово-Зуево я работала во двух 8-ых классах, один из которых и стал для меня экспериментальным. Перед мной стоял рад задач, а именно: построить свои уроки таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно приобретать, расширять, углублять знания, применять их на практике, чтобы развивался познавательный интерес к предмету.

Особое внимание я обращала на воспитание самостоятельности в следующих видах деятельности:

1.     Работа с приборами.

В экспериментальном классе больше времени, отводилось для сборки цепей, для самостоятельных постановок опытов учащимися.

2.     Постановка проблемных вопросов по ходу эксперимента («Почему так, а не иначе…», «Что будет, если…» и т.п.). в контрольном классе вопросы так не ставились.

3.     Умение отвечать на поставленный вопрос полностью. В контрольном классе в основном опрос был фронтальным, в экспериментальном — индивидуальный.

4.     Решение задач. В экспериментальном класса больше решалось задач на смекалку, сообразительность.

Затем в конце пройденной темы в обоих классах был проведен итоговый урок-соревнование на тему «Решение задач по определению количества теплоты, работы и мощности электроприводов (си. Приложение II).

И результаты оказались следующими: в экспериментальном классе учащиеся продемонстрировали прекрасные умения по сборке электрических цепей. В контрольном же классе дети выполняли те же задания, но не так быстро, четко, или были допущены некоторые ошибки. При устных ответах и решении задач у них возникали трудности. В экспериментальном классе таких трудностей не было: ответы и объяснения были достаточно точны и четко сформулированы. При решении задач моно отметить быстроту и правильность выполнения, нестандартные подходы к решению.

Таким образом, воспитание самостоятельности дало положительный результат, что в свою очередь способствует дальнейшему развитию навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью, умению самостоятельно применять знания в новой ситуации; точно, полно и четко отвечать на поставленные вопросы.

    продолжение
--PAGE_BREAK--Приложение I. Дидактический и раздаточный материал для организации самостоятельной работы учащихся (по материалам уроков)
Опыт многих учителей подтверждает, что эффективность процесса обучения можно повысить, организуя систематическую самостоятельную работу на уроках и дома. Для самостоятельной работы используется дидактически и раздаточный материал.

Под раздаточным материалом мы понимает различные физическиетела, свойства которых изучаются, приборы, различные предметы, которые могут быть розданы всем учащимся класса на уроке с той или иной целью.

Работа с раздаточным материалом — очень важный вид самостоятельной работы учащихся. Она обеспечивает более полное восприятие учащимися того или иного предмета, явления, способствует конкретизации представлений учащихся о свойствах материалов, восприятие в этом случае является более полным, всесторонним. Работая с раздаточным материалом, учащиеся учатся анализировать, наблюдать, при этом развивается их внимание.

Применение дидактического и раздаточного материала на уроке дает возможность использовать разнообразные методы обучения и тем самым активизировать деятельность учащихся и до некоторой степени индивидуализировать обучение.

§ 1. Обучение учащихся измерению электрических величин.
Измерительные умения относятся к числу таких, которыми учащиеся пользуются при изучении всех предметов естественного и математического циклов. Они необходимы каждому современному человеку, поскольку к ним приходится прибегать не только в производственных условиях, но и в повседневной жизни. Измерения выполняются и в процессе учебных наблюдений и опытов, на основе которых изучаются новые понятия и закономерности. Поэтому от уровня их сформированности зависит усвоение программного материала и результаты самостоятельно проведенных наблюдений и экспериментов.

В соответствии с ныне действующими программами первоначальные измерительные умения учащиеся получают на уроках математики: здесь они определят линейные размеры тел, площади плоских фигур, производят вычисления объемов. Затем на уроках природоведения измеряют температуру, на уроках физической географии выполняют измерения на местности, атмосферного давления; в классе на уроках физики знакомятся с измерением массы и веса тела, плотности жидкости, силы и т.д.

При ознакомлении учащихся с электрическими приборами и измерениями электрических величин приучать школьников придерживаться следующей последовательности выполнения операций при работе с измерительными приборами:

1.     Установить, для измерения какой физической величины применяется данный прибор?

2.     В цепях какого тока (постоянного, переменного) его можно использовать?

3.     На какое максимальное значение может быть использован, рассчитан прибор?

4.     Какова цена деления его шкалы?

5.     Каков класс точности приборов?

6.     Какова абсолютная погрешность измерений, выполненных с его помощью?

7.     Каково значение измеряемой величины?

В таблице 5 приведена инструкция о школьном лабораторном вольтметре. Аналогичные инструкции составлены к другим электроизмерительным устройствам.

Таблица 5.

Что нужно знать о приборе

Ответ

Как отличить вольтметр от других электроизмерительных приборов?

На его шкале знак «V».

Назначение

Для измерения напряжения постоянного тока (на шкале знак «—»).

Тип

Вольтметр, магнитоэлектрической системы — на шкале знак <img width=«25» height=«19» src=«ref-1_350836181-557.coolpic» v:shapes="_x0000_i1142">

Пределы измерения

От 0 до 6 В (см. шкалу).

Класс точности

±от верхнего предела шкалы (на шкале знак)

Цена деления

0,2 В (1 В, 5 делений).

Условное обозначение на схеме



Правила пользования

Рабочее положение горизонтальное (на шкале знак).

Включать параллельно нагрузке или источнику тока.

Соблюдать полярность клемму, помеченную знаком «+», соединялась с «+» источника.

Не включать в цепь с напряжением более 6 В.



В этой инструкции даются примерные ответы, которые являются <img width=«507» height=«443» src=«ref-1_350836738-12917.coolpic» v:shapes="_x0000_s1890 _x0000_s1889 _x0000_s1887 _x0000_s1805 _x0000_s1886 _x0000_s1806 _x0000_s1885 _x0000_s1803 _x0000_s1884 _x0000_s1872 _x0000_s1836 _x0000_s1871 _x0000_s1837 _x0000_s1838 _x0000_s1839 _x0000_s1840 _x0000_s1841 _x0000_s1842 _x0000_s1843 _x0000_s1844 _x0000_s1845 _x0000_s1846 _x0000_s1847 _x0000_s1848 _x0000_s1849 _x0000_s1850 _x0000_s1851 _x0000_s1852 _x0000_s1853 _x0000_s1854 _x0000_s1855 _x0000_s1856 _x0000_s1857 _x0000_s1865 _x0000_s1866 _x0000_s1867 _x0000_s1868 _x0000_s1873 _x0000_s1883 _x0000_s1789 _x0000_s1790 _x0000_s1791 _x0000_s1792 _x0000_s1793 _x0000_s1794 _x0000_s1795 _x0000_s1796 _x0000_s1797 _x0000_s1798 _x0000_s1799 _x0000_s1800 _x0000_s1801 _x0000_s1802 _x0000_s1804 _x0000_s1807 _x0000_s1808 _x0000_s1809 _x0000_s1812 _x0000_s1813 _x0000_s1875 _x0000_s1876 _x0000_s1877 _x0000_s1878 _x0000_s1881 _x0000_s1888 _x0000_s1874">
своеоб<img width=«498» height=«276» src=«ref-1_350849655-4895.coolpic» v:shapes="_x0000_s1783 _x0000_s1780 _x0000_s1775 _x0000_s1747 _x0000_s1768 _x0000_s1767 _x0000_s1749 _x0000_s1760 _x0000_s1755 _x0000_s1756 _x0000_s1757 _x0000_s1758 _x0000_s1752 _x0000_s1753 _x0000_s1762 _x0000_s1763 _x0000_s1764 _x0000_s1765 _x0000_s1766 _x0000_s1751 _x0000_s1769 _x0000_s1770 _x0000_s1771 _x0000_s1772 _x0000_s1773 _x0000_s1774 _x0000_s1779 _x0000_s1782">
разной «обучающей» формой для самостоятельной работы учащихся по приобретению навыков обращения с прибором. С этой целью кроме измерений в цепях электрического тока учащиеся выполняют работы с комплектами рисунков шкал различных приборов с разными показаниями стрелок. Во время самостоятельных занятий каждый ученик получает рисунок такого типа, как, например, рис. 7, 8, и отвечают по нему на поставленные вопросы. При этом работу можно индивидуализировать — менее подготовленным ученикам дать рисунок таких приборов, где отсчет выполнить легче.

Перед выполнением первых лабораторных работ по электричеству учащимся предложить самостоятельно тренировочные упражнения в определении цены деления шкалы школьных лабораторных амперметров и вольтметров, верхнего и нижнего пределов измерения, а также в отсчете показаний приборов:

Использование таких заданий перед выполнением лабораторной работы повышает ее эффективность.

    продолжение
--PAGE_BREAK--§ 2. Решение задач на законы постоянного тока.
<img width=«308» height=«156» src=«ref-1_350854550-2369.coolpic» v:shapes="_x0000_s1917 _x0000_s1899 _x0000_s1900 _x0000_s1916 _x0000_s1893 _x0000_s1895 _x0000_s1897 _x0000_s1891 _x0000_s1903 _x0000_s1905 _x0000_s1906 _x0000_s1908 _x0000_s1911">
Рисунки шкал электроизмерительных приборов целесообразно использовать и при решении задач. Это содействует сознательному усвоению изучаемого материала, а также закрепляет измерительные умения и навыки. Например, начертив на доске схему 2, ученикам раздают рисунки шкал миллиамперметра и вольтметра и предлагают найти сопротивление <img width=«23» height=«25» src=«ref-1_350856919-212.coolpic» v:shapes="_x0000_i1143"> по их показаниям, при условии, если известно сопротивление вольтметра (<img width=«24» height=«25» src=«ref-1_350857131-218.coolpic» v:shapes="_x0000_i1144">= 2 кОм).

Схема2.

<img width=«265» height=«157» src=«ref-1_350857349-2365.coolpic» v:shapes="_x0000_s1925 _x0000_s1924 _x0000_s1894 _x0000_s1901 _x0000_s1902 _x0000_s1913 _x0000_s1898 _x0000_s1912 _x0000_s1920 _x0000_s1892 _x0000_s1907 _x0000_s1921 _x0000_s1923 _x0000_s1910 _x0000_s1896 _x0000_s1909">
Схема 3.

Аналогично, изобразив на доске схему 3, ученикам выдаются рисунки шкал микроамперметра и вольтметра и ученики находят сопротивление цепи <img width=«23» height=«25» src=«ref-1_350856919-212.coolpic» v:shapes="_x0000_i1145">. Затем предлагают определить это же сопротивление при условии, что известно сопротивление микроамперметра (<img width=«32» height=«25» src=«ref-1_350859926-226.coolpic» v:shapes="_x0000_i1146">= 100 Ом).

На конкретных примерах ученики убеждаются в том, что в некоторых случаях необходимо учитывать и сопротивление измерительных приборов, т.к. иначе допускается значительная ошибка.

§ 3. Применение карточек-заданий на уроках.
В условиях современной научно-технической революции перед каждым учителем физики стоит важная задача — добиться осознанного и глубокого усвоения учебного материала каждым школьником. Для этого нужно так организовать учебный процесс, чтобы получаемые учащимися на уроках знания и умения хорошо закреплялись, чтобы все ученики были вовлечены в самостоятельную работу.

Эти проблемы можно решить, используя разные методы и приемы. Один из них — организация регулярной проверки знаний учащихся. Если учеников опрашивают редко, то можно уверенно сказать, что некоторые из них — не очень добросовестные и не очень волевые — к урокам они готовятся от случая к случаю. Конечно же, устный опрос незаменим, однако он требует много времени и приводит к активизации в основном тех учеников, которые и так хорошо занимаются. Он не позволяет проконтролировать за урок знания большинства ребят, не позволяет проконтролировать за урок знания большинства ребят, не дает полной информации о качестве усвоения материала всеми учениками.

Рассмотрим одну из интересных и оперативных форм опроса — текстовые с рисунками дидактические карточки задания, они дают хороший результат. В каждой сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов. В каждой карточке сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов, ответить на которые нужно в основном путем анализа изображенного там материала. Вопросы составлены так, что исключаются однозначные ответы типа «да», «нет». Рассуждая, ученик должен обосновать свое мнение, опираясь на понятия, законы, теоремы. Некоторые карточки снабжены таблицами, необходимыми для выполнения задания.

Карточки сделаны на плотном, перегнутом пополам листе бумаги из альбома для рисования. На верхнем листе крупным шрифтом написана тема, даются рисунки и вопросы, связанные с ними; в нем же вырезаны равного размера прямоугольные отверстия на белом листе — вкладыше ученик пишет ответы на вопросы и задания, свою фамилию и класс.

Вот, например как выглядит такая карточка для урока в 10 классе на тему «Сопротивление проводников» (рис. 10).

<img width=«568» height=«576» src=«ref-1_350860152-11791.coolpic» v:shapes="_x0000_s1947 _x0000_s1938 _x0000_s1926 _x0000_s1936 _x0000_s1937 _x0000_s1939 _x0000_s1941 _x0000_s1943 _x0000_s1944 _x0000_s1945 _x0000_s1946">
Во многие карточки введены задания, которые обеспечивают связь учебного материала с повседневной жизнью, техникой, производством. Карточки должны быть учащимся разобраться в смысле ряда физических закономерностей и понятий, должны сообщать дополняющий учебник материал, способствовать проведению профориентации, укреплению и расширению межпредметных связей.

Цель первого задания — проверка знаний формулы для расчета сопротивления проводника. Цел второго, подразделяющего на более мелкие — выявить степень понимания этой формулы и умение ее применять; дается оно в форме рисунков, на которых изображены разные проводники. Ученик должен недос<img width=«568» height=«530» src=«ref-1_350871943-10250.coolpic» v:shapes="_x0000_s1959 _x0000_s1950 _x0000_s1953">
тающие слова вывода вписать в маленькие отверстия, а в большие обоснования своего заключения. Вот, что, например, нужно добавить ученику в текст после сравнения проводников № 2 и 1 — «больше», «проводник длиннее, а сечение и материал те же».

Содержание карточек рассчитано на проверку умений учеников по трем уровням:

1)    воспроизводить материал учебника;

2)    применять знания в ситуациях, сходных с теми, что описаны в учебнике;

3)    применять знания творчески, в новых условиях.

Вот, например, карточка «Газовые законы» (рис. 11).

Для выявления первого уровня усвоения ученики должны показать знания формулировок и формул законов, ряда понятий, умения начертить графики соответствующих процессов в тех координатных осях, которые приводятся в учебнике.

<img width=«579» height=«374» src=«ref-1_350882193-9343.coolpic» v:shapes="_x0000_s2001 _x0000_s1999 _x0000_s1960 _x0000_s1970 _x0000_s1962 _x0000_s1969 _x0000_s1966 _x0000_s1968 _x0000_s1974 _x0000_s1975 _x0000_s1976 _x0000_s1977 _x0000_s1997 _x0000_s1980 _x0000_s1987 _x0000_s1981 _x0000_s1983 _x0000_s1984 _x0000_s1985 _x0000_s1993 _x0000_s1998 _x0000_s1979 _x0000_s1988 _x0000_s1989 _x0000_s1990 _x0000_s1991 _x0000_s1992 _x0000_s1995 _x0000_s2000 _x0000_s2065 _x0000_s2004 _x0000_s2030 _x0000_s2064 _x0000_s2063 _x0000_s2031 _x0000_s2032 _x0000_s2033 _x0000_s2034 _x0000_s2035 _x0000_s2036 _x0000_s2037 _x0000_s2038 _x0000_s2039 _x0000_s2040 _x0000_s2041 _x0000_s2050 _x0000_s2042 _x0000_s2043 _x0000_s2044 _x0000_s2045 _x0000_s2046 _x0000_s2047 _x0000_s2048 _x0000_s2049 _x0000_s2060 _x0000_s2052 _x0000_s2053 _x0000_s2054 _x0000_s2055 _x0000_s2056 _x0000_s2057 _x0000_s2058 _x0000_s2059">
Для выполнения второго и третьего уровней в карточку включены задания: определить, какие процессы идут в изображенных на рисунках установках; начертить графики изобарического, изотермического и изохорического процессов в координатных осях, отличных от тех, что расположены в учебнике.

Карточки можно условно разделить на несколько основных типов.

Карточки первого типа применяются для контроля теоретических знаний учащихся. К ним относятся, например, карточка «напряженность электрического поля» для девятиклассников (рис. 12). Карточки этого типа могут быть и другого содержания: они не могут включать заданий на объяснение явлений и построение графиков, количественные задачи, качественные вопросы на проверку правил включения и знания принципов действия измерительных приборов.

<img width=«572» height=«294» src=«ref-1_350891536-10835.coolpic» v:shapes="_x0000_s2126 _x0000_s2067 _x0000_s2068 _x0000_s2122 _x0000_s2119 _x0000_s2108 _x0000_s2118 _x0000_s2104 _x0000_s2105 _x0000_s2106 _x0000_s2107 _x0000_s2109 _x0000_s2121 _x0000_s2100 _x0000_s2101 _x0000_s2102 _x0000_s2111 _x0000_s2113 _x0000_s2114 _x0000_s2115 _x0000_s2116 _x0000_s2117 _x0000_s2124 _x0000_s2125">
Ко второму типу принадлежат карточки целиком посвященные проверке знания формул. Вот одна из них — на тему «Кинематика» (рис. 13).

Третий тип — разнообразие карточки-задачи. Они могут состоять из подборки тренировочных упражнений (например, карточка «Рычаги», (рис. 14), ими пользуются при первоначальном закреплении материала; более сложных количественных задач для текущей проверки знаний (такова карточка для XX класса «Расчет электрической цепи», рис. 15); задач, направленных на систематизацию изученного; задач для контрольных работ. Назначение карточек четвертого типа — проверить знание учащимися устройств, приборов и машин, изучаемых в курсе физики. Этой цели служат карточки «Телефон», «Ядерный реактор», «Двигатель внутреннего сгорания». Они составляются, как правило, в повествовательной форме, с пропусками главных слов в тексте; после заполнения форточек получается небольшой связный рассказ.

Карточки пятого типа тоже связаны с техникой, но их назначение несколько иное: проверить умение учащихся применять свои знания по физике для анализа принципа работы различных технических установок, схем и приборов.

Урок с применением карточек строится так, чтобы выделить время для их проверки. Это можно сделать, дав всем учащимся какой-либо самостоятельный вид задания. Проверка с помощью заранее заготовленной таблицы карточек целого класса обычно занимает несколько минут. Затем непременно дается анализ выполнения работы, останавливаясь на вопросах, в ответах на которые допущены типичны ошибки. Обязательно необходимо спрашивать ребят, что нового они узнали после работы с карточкой; этим контролируется, как карточка выполнила свою обучающую функцию. Иногда при анализе работ по некоторым особо сложным карточкам на доске можно вывешивать увеличенные их копии, а ответы на задания пишем сами либо вызываем сильного ученика. Можно эти увеличенные копии с правильными ответами прикрепить к доске и закрыть шторкой, а затем после проверки самостоятельной работы учеников открыть для сравнения результатов. Полезно организовать взаимопроверку, предложив учащимся, сидящим за одной партой, разобрать вместе оба варианта.

При неудовлетворительных ответах после дополнительного индивидуального задания, отставшим учащимся можно предложить выполнить работу по другому варианту задания, но на эту же тему.

Работа с таким дидактическим материалом на уроках способствует активизации учебной деятельности ребят, более глубокому усвоению тем программы. Они дают возможность более рационально использовать учебное время на уроке, улучшают оперативный контроль за процессом усвоения физики, помогают совершенствовать качество знаний учащихся.

    продолжение
--PAGE_BREAK--