Реферат: Обобщение и систематизация знаний по физике при подготовке к Централизованному Тестированию

--PAGE_BREAK--Проведение физического диктанта позволяет дозировать время выполнения каждого задания, содействует развитию внимания учащихся, дисциплинирует их. [7]
§ 3. Тестовый контроль знаний В настоящее время для контроля результатов учебной деятельности учащихся используется метод тестирования. Он основан на использование специальной системы, состоящей из большого количества заданий-тестов, требующих краткого ответа или выбора из совокупности предложенных.
Во многих странах мира широко распространены интеллектуальные тесты — специальные задания для изучения индивидуально-психологических особенностей человека (уровня одаренности, скорости протекания умственных процессов, настойчивости, способности к самоконтролю и др.) и для выявления способностей (пространственных представлений, способностей оперировать числами и др.). Тесты применяются также для исследования малых групп (экипажей, команд, бригад), в клинической психологии, в психолого-педагогических исследованиях.
Тест (от английского слова test — проверка, задание) — это система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.
Основоположники тестирования — Ф. Гальтон, Ч. Спирман, Дж. Каттел, А. Бине, Т. Симон. Сам термин «умственный тест» придумал Кеттел в 1890 году. Начало развития современной тестологии — массового применения тестов на практике, связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном, метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине-Симона».
Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности, удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.
Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся. Различают два метода контроля — субъективный и объективный.
Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний,
умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки
знаний не пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.
Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.
Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.
Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении.
В следствии этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.
Для оперативного контроля знаний и умений по физике учеников средней школы традиционно используются дидактические материалы — специально подобранные и систематизированные упражнения.
Планируемые результаты обучения физике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся позволяет использовать такую форму контроля, как тесты.
Если знания учащихся проверяются методом тестирования, то контрольные задания составляются на основе поэлементного анализа, т.е. четко выделяются элементы знаний, подлежащие проверке: определяется требуемый уровень их усвоения и задания формулируются таким образом, чтобы их выполнение требовало применения выделенных элементов знаний соответствующего уровня. При составлении заданий учитывается также принадлежность элементов к одному из структурных компонентов физических знаний (явление, понятие, закон и т.д.), а последовательность их предъявления обычно соответствует структуре и логике построения учебной темы (или раздела). Таким образом, в тестовую контрольную работу следует включать задания для выявления всех уровней знаний с учетом их структурности. Один и тот же элемент знаний можно проверять на любом уровне. Это даст возможность выявить уровень знаний каждого ученика.
При организации и проведении тестовой проверки знаний необходимо выполнять следующие требования:
Определить, что нужно выявить с помощью теста (знание фактического материала, понимание, умение применять знания и т.д.), и выделить критерии того, что выявляется (свойства памяти, умение проводить логические операции, наличие существенных признаков сообразительности и др.), т.е. выяснить целевое назначение теста, а также его трудность;
Четко организовать условия работы учащихся, установить временные границы выполнения тестовых заданий, порядок сбора и обработки полученных данных;
Сопоставить результаты тестирования и традиционных методов контроля знаний и в случае их расхождения не следует делать обобщающих и категорических выводов об умственных способностях учащихся.
В практике преподавания физики наиболее известны тесты успешности (или достижений) — целенаправленные системы заданий для проверки и оценки знаний учащихся по определенной части учебного материала. Результаты тестирования при этом могут быть использованы для анализа индивидуальной характеристики усвоения знаний, определения содержания работы с учащимися в каждом конкретном случае. Метод тестирования также целесообразен для выявления эффективности различных методов и приемов обучения, при решении вопроса об использовании определенного учебника физики, наглядных пособий, видеофильмов и других методических средств. Он широко и успешно применяется в нашей республике для проверки и оценки знаний абитуриентов средних и высших учебных заведений.
Кроме того, к тестам предъявляют определенные требования:
Валидность (адекватность) теста, т.е. степень соответствия контрольного задания проверяемому материалу с учетом целей изучения. Каждый тест должен характеризоваться определенным уровнем трудности и полностью соответствовать тому уровню знаний, который им проверяется.
Надежность теста, т.е. соответствие результатов проверки действительным знаниям, что является показателем точности измерения. Один из способов определения надежности теста состоит в том, что учащимся предлагаются два (или несколько) вариантов эквивалентных заданий и если результаты их выполнения хорошо согласуются, то они считаются надежными;
«Весовая» значимость теста выражается определенным числом баллов, приписываемых каждому заданию. Это обычно осуществляется группой экспертов;
Формулировка теста должна быть четкой, краткой, недвусмысленной и понятной каждому учащемуся. В нем должно содержаться только одно задание данного уровня. Это должно обеспечить ученику понимание того, какие знания нужно продемонстрировать, какую деятельность и в каком объеме выполнить.
Эти свойства теста должны привести к его однозначности, т.е. отсутствию расхождений в оценке результатов тестирования разными преподавателями.
При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:
• информационные навыки (узнает, вспоминает);
• понимание (объясняет, показывает);
• применение (демонстрирует);
• анализ (обдумывает, рассуждает);
• синтез (комбинирует, моделирует);
• сравнительная оценка (сравнивает по параметрам),
Это позволяет определить уровень сложности теста.
Валидность теста отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования. Выделяют три типа валидности:
Содержательная — дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию данного конкретного предмета и насколько данные задания (выбранные из множества возможных) пригодны для оценки знаний по этому предмету;
Эмпирическая — означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста;
Концептуальная — устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.
Надежность теста — это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.).
Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.
Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.
С этой точки зрения традиционные средства контроля знаний имеют достаточно много недостатков. К ним относятся, например, следующие:
1) Большие затраты труда и времени на успешные опросы (на экзаменах), проверку письменных контрольных работ;
2) Низкая оперативность в использовании результатов контроля для управления ходом учебного процесса;
3) Абсолютно неудовлетворительная объективность оценки знаний обучающихся, невозможность сопоставления оценок, полученных или разных обучающих или, тем более, в разных учебных заведениях.

Глава2. Методика тестового контроля знаний § 1. Виды тестов по физике Тесты очень многообразны и поэтому существуют их многочисленная классификация по различным признакам. В зависимости от того, какой признак положен в основу классификации, различают следующие основные виды тестов:
По характеру ответа — т. н. «закрытые» (выборочные), или т. н. «открытые» (конструктивные);
По дидактическим целям — на воспроизведение учебного материала, на применение знаний в знакомых или новых ситуациях и др.;
По уровню усвоения учебного материала — тесты 1-5 уровней;
По видам проверки — текущая, тематическая, периодическая, итоговая;
По назначению — обучающие, контролирующие, диагностические и др.;
По характеру формулировки — словесные, знаковые, численные и т.д.
Дадим краткую характеристику некоторым видам тестовых заданий и тем основным принципам, которых придерживаются при их составлении.
«Закрытые» тестовые задания содержат набор готовых ответов с одним правильным. Испытуемый должен указать правильный ответ. Правильными считается то ответ, для получения которого используется вся информация, содержащаяся в задании. Наиболее простая форма «закрытого» теста требует от испытуемого выявления одного из двух альтернативных решений: «да — нет» или «верно — неверно».
В «открытых» заданиях испытуемому необходимо самостоятельно дать правильный ответ. Такие задания могут иметь форму вопросов, требовать исключить лишнее, дописать недостающее, дополнить, систематизировать, решить и т.д.
Разновидностью вопросов с выбором ответа являются вопросы с альтернативными ответами и вопросы на соотношение. Каждый из указанных видов вопросов обеспечивает достаточную эффективность проверки на различных ее стадиях.
Вопросы с альтернативными ответами представляют учащимся значительные возможности для угадывания верного ответа. Поэтому их целесообразно применят в тех случаях, когда такое угадывание учащимися не имеет смысла. Например: в процессе программированного изучения нового материала. Причем соотнесения предполагает наличие в заданиях 3-5 вопросов по одному и тому же понятию, закону, явлению и это оказывается очень полезным при закреплении учебного материала. Однако при итоговой проверке в условиях ограниченного времени выполнения работы, задания, составленные из вопросов на соотнесения, недостаточно охватывают программный материал.
Вопросы со свободной конструкцией ответа удовлетворяют многим требованиям, но вместе с этим создают значительные трудности при проверке работ. При итоговом контроле наиболее эффективной представляется одна из форм тестовых работ — задания с выбором ответа, в которых к каждому вопросу прилагается несколько ответов для выбора правильного.
Эффективность использования данной формы при проверке знаний обеспечивается тем, что задания удовлетворяют ряду специфических требований, предъявляемых к итоговому контролю.
Тестовые задания для проверки знаний по физике строятся на основе дидактических принципов обучения и контроля (научности, доступности, системности, связи теории с практикой и др.). Кроме того, тесты разрабатываются с учетом структуры знаний по физике, т.е. в них включаются задания для выявления уровня усвоения всех элементов физических знаний (фактов, явлений, понятий, процессов, законов, теорий, экспериментальных и практических умений и др.), что позволяет осуществить полный и всеобъемлющий контроль знаний.
Одним из существенных принципов разработки тестов является учет структуры процесса усвоения знаний, т.е. тех уровней знаний и умений, которых могут достичь учащиеся в процессе изучения физики. Существуют различные подходы и мнения по этой проблеме. Продуктивно мнение о том, что в процессе обучения учащиеся могут достигать пяти уровней усвоения учебного материала:
Первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).
Второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.
Третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения.
Четвертый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе алгоритмических предписаний для решения новых учебных задач.
Пятый уровень (высокий) — действия про применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.
Наиболее широко в наше время используются следующие виды тестов:
Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В физике это обычно формулы, либо определения физических величин и законов.
Тесты с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов, или прочерк.
Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.
Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.
Тесты идентификации. В них используются графические объекты или аналитические описания.
Совершенствуя методику преподавания предмета, пришли к выводу, что очень важным компонентом современной технологии обучения является тест, как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий.
В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
диагностическую;
обучающую;
организующую;
развивающую и воспитывающую.
Достоинства и недостатки заданий с выбором ответа.
На основании изученной литературы можем выделить следующие достоинства заданий с выбором ответа:
Задания с выбором ответа позволяют с высокой степенью точности определить показатели усвоения материала как каждым учеником в отдельности, так и классом в целом. Данная возможность обуславливается простотой оформления ответа на вопросы при данной форме проверки. Отсутствие времени, затрачиваемого учащимися на оформление ответа, позволяет увеличить число вопросов, включаемых в каждое задание. Это обстоятельство в свою очередь приводит к возможности проверки в каждом варианте задания не только целого комплекса умений и знаний (как в традиционных контрольных работах), но усвоения итоговых элементов многих знаний в отдельности.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Задания с выбором ответа создают учителю возможность для дифференцированной проверки знаний учащихся при соблюдении единого подхода к ним. Единый подход обеспечивается тем, что все учащиеся получают одно и то же задание, или ему равноценные варианты. Вместе с тем задания с выбором ответа обладают и возможностью дифференцированной проверки знаний, ведь в них могут содержаться разные по сложности вопросы. Среди них есть такие, над которым и т. н. «сильным» учащимся придется серьезно задуматься. Для того, чтобы получить хорошую отметку им необходимо ответить на эти вопросы. Поэтому данные ученики оказываются загруженными в течение всего процесса проверки знаний, что существенно снижает их возможность помочь соседу, дать списать или подсказать.
Работа над заданием требует от «сильных» учащихся серьезных усилий и поэтому ребята, справившись с ним, получают моральное удовлетворение, действительное доказательство своих возможностей. Это обстоятельство стимулирует их к дальнейшей работе.
Так называемые «слабые» же учащиеся не страдают от наличия в заданиях сложных вопросов, ибо они могут сосредоточить свое внимание на менее сложных вопросах, правильные ответы на которые позволяют им получить удовлетворительные оценки.
Таким образом, данная форма работы позволяет всем учащимся максимально проявить свои силы и знания.
Задания с выбором ответа позволяют установить четкие нормы оценок. Данная особенность обеспечивается тем, что при их разработке составляется перечень правильных ответов на все вопросы, не допускающий разночтений. Помимо этого устанавливается заранее нормировка оценок по количеству верных ответов на вопросы задания. В результате оценка работы учащихся оказывается вне зависимости от того, кто ее проверял. Этим самым устраняются недостатки, имеющие место при оценке традиционных контрольных работ.
Из всех видов контрольных работ, включая различные виды тестов, задания с выбором ответа обеспечивают наибольшую простоту проверки работ учащихся и пригодность для статистической обработки машинной проверки.
Проверка работ учителем сводится к сравнению индексов ответов, выбранных учащимися по каждому вопросу, с кодом правильных ответов. Такое сравнение может быть осуществлено при помощи заранее заготовленных трафаретов, имеющих отверстия в местах, соответствующих правильным ответам.
Задания с выбором ответа способны соответствовать большинству задач, обучающих и воспитывающих характер, стоящих перед итоговым контролем знаний.
Задания с выбором ответа могут явиться полезным инструментом для многих педагогических исследований. Данное обстоятельство объясняется возможностью получения по результатам заданий с выбором ответа количественной картины усвоения.
Как видно из приведенного анализа задания с выбором ответа хорошо удовлетворяют большинству требований к материалам для итоговой проверки знаний. Ряд специфических особенностей данной формы проверки создают наилучшие возможности для количественного измерения усвоения знаний.
Однако, как и другие формы проверки, задания с выбором ответа обладают недостатками.
Задания с выбором ответа ввиду многочисленности заключенных в них вопросов не позволяют проверить умение учащихся решать комбинированные задачи. Обладая способностью выявить знания учащихся по отдельным элементам, задания с выбором ответа оказываются малоэффективными, когда требуется проверить целый комплекс умений и знаний.
Задания с выбором ответа также не проверяют культуру средств выражения знаний.
Содержащиеся в них варианты ответов неизбежно служат подсказкой для учащихся и могут в значительной мере снижать их самостоятельность. При выборе ответа не исключена возможность угадывания.
В заданиях с выбором одного правильного ответа из трёх вероятность угадывания равна 1/3, что приводит к тому, что одна треть всех заданий может быть решена не за счет знаний учебного материала, а за счет ответов наугад. В тесте, состоящем, скажем, из тридцати заданий таких «правильных» ответов может оказаться около десяти, за что педагоги могут выставить привычные три балла. Но это ошибочная практика. Не случайно студентам и школьникам нравятся задания с тремя ответами, где всегда есть реальная возможность угадывания.
Феномен угадывания правильных ответов в теории педагогических измерений исследовался неоднократно; он рассматривается как источник погрешностей измерения — тем больший, чем больше доля угадываемых правильных ответов. Для коррекции тестовых баллов испытуемых используется формула
Xci = Xi — W/k-1
где Xci — скорректированный на догадку тестовый балл испытуемого. Отсюда и смысл индекса: с от англ. corrected, символ i обозначает номер испытуемого.
Xi — тестовый балл испытуемого i, без коррекции;
Wi — число ошибочных ответов, у того же испытуемого.
k — число оветов в заданиях теста.
Эта формула используется при предположении, что испытуемый не знает правильный ответ ни на одно задание, и по всему тесту пытается отвечать наугад. В ней наиболее вероятное число ответов, которое можно угадать, ничего не зная, вычитается из набираемой суммы баллов.
Если взять, для примера, тест, состоящий из 30 заданий с четырьмя ответами, то в случае 20 правильных и 10 неправильных ответов получим Xci = 20 — 10/4-1 = 16, 6, или округленно, 17 баллов. Из структуры данной формулы видно, что с увеличением количества правильных ответов число вычитаемых на догадку баллов в заданиях с четырьмя ответами заметно уменьшается. Из чего видно, что хорошо подготовленных испытуемых коррекция баллов на догадку не должна беспокоить.
Немногим лучше дела обстоят в заданиях с выбором одного правильного ответа из пяти ответов. Такие задания широко применяются во всех российских и зарубежных центрах тестирования. При выборе из пяти ответов могут быть угаданы правильные ответы примерно в пятой части от общего числа заданий. В итоге испытуемые получают баллы, которые они не заслужили. Это и есть одна из самых распространенных форм искажения тестовых результатов за счет устарелой и несовершенной формы заданий.
§ 2. Тестовый контроль знаний по теме «Электрический ток в жидкостях. Электролиз. Законы электролиза» Согласно учебной программе по физике [8], учащиеся должны знать, что собой представляют носители электрических зарядов в жидкостях. Дистиллированная вода не проводит ток. Электропроводностью обладают водные растворы или расплавы электролитов (кислот, оснований и солей). Носителями электрических зарядов в них являются положительные и отрицательные ионы. Электрический ток в электролитах — это упорядоченное движение этих ионов в электрическом поле, созданном между электродами, опущенными в электролит.
Учащиеся знакомятся с законами электролиза: первый закон говорит о том, что масса вещества, выделившегося на каком-либо из электродов, прямо пропорциональна заряду, прошедшему через электролит.
m=K*q=K*I*t
Второй закон: электрохимический эквивалент пропорционален химическому эквиваленту данного вещества:
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«1.files/image001.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«59» height=«36» src=«dopb442614.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Можно познакомить учащихся с объединенным законом Фарадея для электролиза.
При этом учащиеся должны не только помнить эти законы, но и уметь применять их при решении задач по данной теме.
Как уже отмечалось ранее, для оценки знаний учащихся по 10 — балльной шкале, итоговый тест должен охватывать весь материал темы, включать в себя задания всех уровней трудности.
Он должен содержать задания первого уровня — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).
Второго уровня — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.
И третьего уровня — действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения.
Возможно, в классе найдутся учащиеся, которые не захотят ограничиться шестью баллами. Для таких учащихся тест должен содержать задания, требующие более высокого уровня интеллекта.
Для обеспечения самостоятельности, необходимо было составить как минимум два варианта тестов.
Также не исключено, что некоторые из учащихся после окончания средней школы попытаются сдавать тесты централизованного тестирования по физике и поступать в технические вузы. Для реализации преемственности школьных тестов и тестов ЦТ, необходимо было использовать общие подходы.
Целесообразно было использовать сборник заданий по физике для проведения выпускных экзаменов за курс средней школы, тестирования, вступительных экзаменов в высшие учебные заведения [1] и другие пособия. В то же время нужно было учесть, особенности экспериментального 11 «Г» класса.
В результате были составлены следующие два варианта теста по теме «Электрический ток в жидкостях. Электролиз. Законы электролиза».
Варианты экспериментальных тестов проверочной работы:
Вариант 1
№1 Получение точных металлических копий рельефных изделий при помощи электролиза называется:
1) гальванопластикой
2) гальваностегией
3) диссоциацией
4) рафинированием
№2 Лужением называется электролитическое покрытие металла слоем:
1) цинка
2) олова
3) никеля
4) свинца
№3 Процесс получения особо чистых металлов с помощью электролиза называется:
1) гальваностегией
2) гальванопластикой
3) дистилляцией
4) рафинированием
№4 Авторство законов электролиза принадлежит:
1) Г. Деви
2) А. Лавуазье
3) М. Фарадею
4) А. Авогадро
№5 Электролиз — это:
1) распад электролита на ионы
2) взаимодействие катионов или анионов с водой
3) окислительно-восстановительные реакции под действием электрического тока
4) прохождение электрического тока через раствор электролита
№ 6Сколько минут длилось никелирование током силой 2 A, если масса выделившегося никеля равна 1,8 г? Электрохимический эквивалент никеля 0,3 мг/Кл.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) затрудняюсь ответить
№7 Какая из нижеприведенных величин соответствует единице измерения постоянной Фарадея в СИ?
1) кг/моль
2) Кл/моль
3) А*с/моль
4) А*моль/с
5) А/моль
№8 Деталь надо покрыть слоем хрома толщиной 50мкм. Сколько времени потребуется для покрытия, если норма плотности тока при хромировании 2кА/м2
№9 Зная постоянную Фарадея и используя таблицу Менделеева, найти электрохимические эквиваленты двух — и четырехвалентного олова.
№10 Через какой промежуток времени ∆t медный анод станет тоньше на ∆x =0,04 мм, если плотность тока при электролизе равна 1,25 А/м2?
Вариант 2
№1 Электролиз — это:
1) распад электролита на ионы
2) взаимодействие катионов или анионов с водой
3) окислительно-восстановительные реакции под действием электрического тока
4) прохождение электрического тока через раствор электролита
№2 Процесс получения особо чистых металлов с помощью электролиза называется:
1) гальваностегией
2) гальванопластикой
3) дистилляцией
4) рафинированием
№3 Положительно заряженный электрод называется:
1) катионом
2) катодом
3) анионом
4) анодом
№4 Первый закон Фарадея:
1) масса вещества, выделившегося на каком-либо из электродов, прямо пропорциональна силе тока.
2) Электрохимический эквивалент пропорционален химическому эквиваленту данного вещества.
3) масса вещества, выделившегося на каком-либо из электродов, прямо пропорциональна заряду, прошедшему через электролит.
4) Правильного ответа нет
№5 В электролитах носителями зарядов являются:
1) электроны
2) электроны и ионы
3) ионы
4) электроны и дырки
№6 Сколько минут длилось никелирование током силой 2 A, если масса выделившегося никеля равна 3,2 г? Электрохимический эквивалент никеля 0,3 мг/Кл.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) затрудняюсь ответить
№7 Какое из нижеприведенных соотношений, соответствует единице измерения электрохимического эквивалента, через основные единицы СИ?
1)  QUOTE <imagedata src=«1.files/image003.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«38» height=«22» src=«dopb442615.zip» v:shapes="_x0000_i1026"> <imagedata src=«1.files/image003.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«38» height=«22» src=«dopb442615.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
2)  QUOTE <imagedata src=«1.files/image005.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«38» height=«22» src=«dopb442616.zip» v:shapes="_x0000_i1028"> <imagedata src=«1.files/image005.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«38» height=«22» src=«dopb442616.zip» v:shapes="_x0000_i1029">
3)  QUOTE <imagedata src=«1.files/image007.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«66» height=«25» src=«dopb442617.zip» v:shapes="_x0000_i1030"> <imagedata src=«1.files/image007.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«66» height=«25» src=«dopb442617.zip» v:shapes="_x0000_i1031">
4)  QUOTE <imagedata src=«1.files/image009.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«54» height=«22» src=«dopb442618.zip» v:shapes="_x0000_i1032"> <imagedata src=«1.files/image009.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«54» height=«22» src=«dopb442618.zip» v:shapes="_x0000_i1033">
5)  QUOTE <imagedata src=«1.files/image011.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«54» height=«22» src=«dopb442619.zip» v:shapes="_x0000_i1034"> <imagedata src=«1.files/image011.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«54» height=«22» src=«dopb442619.zip» v:shapes="_x0000_i1035">
№8 Сколько времени длилось никелирование, если на изделие осел слой никеля массой 1,8г? Сила тока 2А.
№9 Деталь надо покрыть слоем хрома толщиной 62мкм. Сколько времени потребуется для покрытия, если норма плотности тока при хромировании 2кА/м2
№10 Определить промежуток времени ∆t, который потребуется для электролитического покрытия изделия слоем золота, толщиной d=5 мм, если плотность тока j=10 А/м2 в растворе хлорид золота.
§ 3. Централизованное тестирование по физике В 2002-м году в Беларуси была создана организация РИКЗ — Республиканский институт контроля знаний. В качестве эксперимента в том же году в Республике прошли педагогические тесты Российской Федерации, которые подготовила РАН, а уже в следующем 2003 году, опираясь на предшествующий опыт, РИКЗ провел первое централизованное тестирование для абитуриентов в нашей стране.
С 2004 года в Беларуси практика проведения ЦТ становится все более широкой: знания будущих абитуриентов проверяются с помощью государственных тестов.
Некоторые из них являются обязательными, некоторые — проводятся по желанию учащихся. Абитуриент регистрируется на тест и потом сдает его в общей аудитории вместе с другими испытуемыми. Тесты по одному предмету проводятся в один и тот же день по всей стране, поэтому все абитуриенты находятся в одинаковых условиях.
В начале тесты проводились в апреле-мае. Перед официальными государственными тестами можно сдать репетиционное тестирование. Это хорошая тренировка: можно получить представление о самой процедуре тестирования и приобрести опыт в заполнении документов и правильном распределении времени.
Тесты готовятся и проверяются Республиканским институтом контроля знаний. Предусмотрена надежная система безопасности тестов, поэтому попадание в интернет экзаменационных вопросов до проведения теста исключено. Поэтому не нужно верить шарлатанам, которые каждый год пытаются продавать ответы через интернет. После проверки тестов выдается сертификат с указанием суммы полученных баллов (от 0 до 100), который абитуриенты потом представляют в приемную комиссию ВУЗа. Абитуриенты, получившие от 1 до 8 баллов включительно, к участию в конкурсе при поступлении в ВУЗ не допускаются (2008г).
Централизованное тестирование по физике проводится в течение 180 минут (3 астрономических часа). Вo время тестирования можно пользоваться только простейшими калькуляторами, которые выполняют лишь сложение, вычитание, умножение, деление, вычисление процентов. Программируемые калькуляторы использовать запрещено. За шпаргалки и мобильные устройства с тестирования удаляют, а следующая возможность сдачи теста будет только через год.
Для проведения централизованного тестирования (ЦТ) в Беларуси в 2007 г. было подготовлено 10 равноценных вариантов тестов. В каждом варианте предлагалось 30 задач:
23 задачи по физике открытого типа (А1 — А23): к каждой задаче предлагается 5 вариантов ответа, из которых нужно выбрать лишь один правильный.7 задач по физике закрытого типа (В1 — В7): требуется решить задачу и записать полученный ответ в бланк, предварительно округлив его по правилам округления.
Средний балл на тестировании по физике в Беларуси в 2007 году составил 24 из 100 возможных (для сравнения: по математике — 32). Максимальный балл по физике был 95.
В 2008 г. структура теста несколько изменилась, хотя общее количество задач осталось прежним (30 задач):
1-я группа задач (А1 — А18) — 18 задач по физике открытого типа: к каждой задаче предлагается 5 вариантов ответа, из которых нужно выбрать только один правильный.
2-я группа задач (В1 — В12) — 12 задач по физике закрытого типа: требуется решить задачу и записать полученный ответ в бланк, предварительно округлив его по правилам округления.
Статистические данные по результатам ЦТ по физике за 2008 год будут опубликованы в аналитических сборниках, которые готовятся к изданию по каждому предмету (в том числе по физике). В Могилевской области средний балл на ЦТ по физике составил 19,83 (около 5 тыс. абитуриентов, согласно информации газеты «Могилевские ведомости»). Максимальный балл — 100 баллов. Для сравнения: средний балл на тестировании по физике в целом по Беларуси в 2007 году составил 24 из 100 возможных. Максимальный набранный балл был = 95.
В соответствии с постановлением Министерства образования РБ (№ 55 от 1.07.2008) абитуриенты, получившие по физике от 1 до 7 баллов включительно, к участию в конкурсе при поступлении в ВУЗ не допускаются. Другими словами, только начиная с 8 баллов, отметка вступительного испытания по физике, считается положительной. Для сравнения: в 2007 году было 14 баллов.
Централизованное тестирование — форма вступительных испытаний, организованная на основе педагогических тестов, стандартизированных процедур проведения тестового контроля, обработки, анализа и представления результатов, используемая для проведения конкурса при поступлении в учреждения высшего, среднего специального и профессионально-технического образования Республики Беларусь.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. Это в свою очередь относится к централизованному тестированию — это форма вступительных испытаний, организованная на основе педагогических тестов, стандартизированных процедур проведения тестового контроля, обработки, анализа и представления результатов, используемая для проведения конкурса при поступлении в учреждения, обеспечивающие получение высшего, среднего специального и профессионально-технического образования.
Результаты первых проверок показали, что учащихся необходимо готовить к экзаменационному тесту, используя тестовые задания при проведении текущего и рубежного контроля. Задания с выбором ответа особенно ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить себе объем обязательных требований и овладению знаниями курса, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной, индивидуальной работы. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.
Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно сложная и долгая.
Во-первых, необходимо оценивать качество каждого теста — соответствие программе и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно действующие временные ограничения на выполнение ими тестовых заданий.
Если соответствие программе можно проверить, анализируя только литературу, то проверка «посильности» каждого теста и даже каждого задания в одном отдельно взятом тесте возможна только после проверки в реальном эксперименте.
Во-вторых, желательна оценка «представительности» всей системы тестов — насколько она захватывает весь программный материал или хотя бы наиболее существенную его часть.
И, наконец, главное — составленные тесты необходимо «прокрутить» несколько раз, чтобы отобрать из них наиболее представительные, наиболее информативные с точки зрения диагностики «готовности». Системное внедрение тестов затрудняется в связи с относительной сложностью создания качественного теста.
Алгоритм составления тестов
Считаю, что контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов контроля, требуют очень внимательного и точного подхода. При составлении тестов нужно придерживаться определенного алгоритма:
Определение целей тестирования: оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий; проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем; проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их; умение находить сходства и различия; умение представлять материал на графиках, схемах;
Определение вида контроля — входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.
Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст
задания и ключ (ответ, который находиться у преподавателя).
Инструкция определяет характер интеллектуальной деятельности учащихся: должна быть чёткой, понятной для выполнения.
Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, и достаточно полно охватить материал проверяемой темы.
Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:
Тестовые задания охватывают основные разделы курса физики для общеобразовательной средней школы. Содержание и уровень сложности тестов позволяет оценить примерный уровень требований, предъявляемый к абитуриентам на централизованном тестировании.
Тесты состоят из двух частей (А и В) и включают задания двух типов: задания с выбором ответа и задания с кратким ответом без вариантов ответов для выбора. К каждому заданию первой части даны пять ответов, из которых только один верный. Выполнив задание, нужно выбрать ответ, ближайший к полученному результату. В заданиях второй части искомые величины обозначены многоточием, они должны быть вычислены в единицах, наименования которых указаны в заданиях.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых нужно выбрать только один верный. Ответом заданий части В, может быть только число, равное значению искомой величины, выраженной в единицах измерения, указанных в условии задания. Если в ответе получается число в виде дроби, то его нужно округлить до целого числа. Необходимо также учитывать знак искомой величины. Во всех тестовых заданиях, если специально не оговорено в условии, сопротивлением воздуха при движении тел следует пренебречь, а ускорение свободного падения  QUOTE <imagedata src=«1.files/image013.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«11» height=«25» src=«dopb442620.zip» v:shapes="_x0000_i1036"> <imagedata src=«1.files/image013.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«11» height=«25» src=«dopb442620.zip» v:shapes="_x0000_i1037"> следует считать равным  QUOTE <imagedata src=«1.files/image015.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«63» height=«25» src=«dopb442621.zip» v:shapes="_x0000_i1038"> <imagedata src=«1.files/image015.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«63» height=«25» src=«dopb442621.zip» v:shapes="_x0000_i1039">
Все данные взяты с сети Интернет: астрофизический портал www.afportal.ru и сайт РИКЗ www.rikz. unibel. by
Ниже приведены значения постоянных величин, необходимых для решения тестовых заданий по физике.
Для того, чтобы оценить знания учащихся необходимо использовать определенную шкалу оценок. Так результаты централизованного тестирования по физике обрабатываются с помощью компьютера и оцениваются по 100-балльной шкале с последующим переводом в десятибалльную шкалу, что в значительной мере облегчает подведение итогов после проведения тестирования.
Переводная шкала результатов централизованного тестирования по физике
§ 4. Обобщение и систематизация знаний по физике при подготовке к централизованному тестированию. В настоящее время выпущено большое количество различных пособий и тренажеров по физике [1], [2], [4], [5], в которых проведен мониторинг физических формул, которые встречаются в педагогических тестах ЦТ. Физика. Основные формулы, используемые в тестировании: кинематика
Скорость: <shape id=«Рисунок_x0020_2» o:spid="_x0000_i1052" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image041.png» o:><img border=«0» width=«129» height=«39» src=«dopb442634.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_2»>, ускорение: <shape id=«Рисунок_x0020_5» o:spid="_x0000_i1053" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image043.png» o:><img border=«0» width=«130» height=«36» src=«dopb442635.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_5»>
Равномерное прямолинейное движение:
<shape id=«Рисунок_x0020_8» o:spid="_x0000_i1054" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image045.png» o:><img border=«0» width=«118» height=«139» src=«dopb442636.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_8»>
Равноускоренное прямолинейное движение:
<shape id=«Рисунок_x0020_11» o:spid="_x0000_i1055" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image047.png» o:><img border=«0» width=«174» height=«184» src=«dopb442637.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_11»>

Равномерное движение по окружности:
<shape id=«Рисунок_x0020_14» o:spid="_x0000_i1056" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image049.png» o:><img border=«0» width=«62» height=«62» src=«dopb442638.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_14»>
Угловая скорость:
<shape id=«Рисунок_x0020_17» o:spid="_x0000_i1057" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image051.png» o:><img border=«0» width=«103» height=«74» src=«dopb442639.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_17»>
Линейная скорость:
<shape id=«Рисунок_x0020_20» o:spid="_x0000_i1058" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«dopb442640.zip» o:><img border=«0» width=«147» height=«40» src=«dopb442640.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_20»>
Центростремительное ускорение:
<shape id=«Рисунок_x0020_23» o:spid="_x0000_i1059" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image054.png» o:><img border=«0» width=«222» height=«95» src=«dopb442641.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_23»>
Движение тела, брошенного вертикально вверх:
<shape id=«Рисунок_x0020_26» o:spid="_x0000_i1060" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image056.png» o:><img border=«0» width=«114» height=«171» src=«dopb442642.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_26»>
Динамика
Первый закон Ньютона: <shape id=«Рисунок_x0020_1» o:spid="_x0000_i1061" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image058.png» o:><img border=«0» width=«176» height=«41» src=«dopb442643.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_1»>
Второй закон Ньютона: <shape id=«Рисунок_x0020_4» o:spid="_x0000_i1062" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image060.png» o:><img border=«0» width=«126» height=«42» src=«dopb442644.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_4»>
Третий закон Ньютона: <shape id=«Рисунок_x0020_7» o:spid="_x0000_i1063" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image062.png» o:><img border=«0» width=«62» height=«29» src=«dopb442645.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_7»>
Закон всемирного тяготения: <shape id=«Рисунок_x0020_10» o:spid="_x0000_i1064" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image064.png» o:><img border=«0» width=«78» height=«39» src=«dopb442646.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_10»>
Закон Гука: <shape id=«Рисунок_x0020_13» o:spid="_x0000_i1065" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image066.png» o:><img border=«0» width=«78» height=«45» src=«dopb442647.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_13»>
Напряжение материала: <shape id=«Рисунок_x0020_16» o:spid="_x0000_i1066" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image068.png» o:><img border=«0» width=«62» height=«45» src=«dopb442648.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_16»>
Закон сохранения импульса: <shape id=«Рисунок_x0020_24» o:spid="_x0000_i1067" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image070.png» o:><img border=«0» width=«205» height=«25» src=«dopb442649.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_24»>
Первая космическая скорость: <shape id=«Рисунок_x0020_27» o:spid="_x0000_i1068" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image072.png» o:><img border=«0» width=«138» height=«39» src=«dopb442650.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_27»>
Вторая космическая скорость: <shape id=«Рисунок_x0020_30» o:spid="_x0000_i1069" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image074.png» o:><img border=«0» width=«126» height=«36» src=«dopb442651.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_30»>
Механическая работа: <shape id=«Рисунок_x0020_33» o:spid="_x0000_i1070" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image076.png» o:><img border=«0» width=«126» height=«28» src=«dopb442652.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_33»>
Мощность: N= QUOTE <imagedata src=«1.files/image078.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«13» height=«32» src=«dopb442653.zip» v:shapes="_x0000_i1071"> <imagedata src=«1.files/image078.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«13» height=«32» src=«dopb442653.zip» v:shapes="_x0000_i1072">
Потенциальная энергия: <shape id=«Рисунок_x0020_36» o:spid="_x0000_i1073" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image080.png» o:><img border=«0» width=«72» height=«74» src=«dopb442654.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_36»>
Кинетическая энергия: <shape id=«Рисунок_x0020_39» o:spid="_x0000_i1074" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image082.png» o:><img border=«0» width=«70» height=«42» src=«dopb442655.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_39»>
КПД: <shape id=«Рисунок_x0020_42» o:spid="_x0000_i1075" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«dopb442656.zip» o:><img border=«0» width=«197» height=«46» src=«dopb442656.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_42»>

Статика
Первое условие равновесия: <shape id=«Рисунок_x0020_29» o:spid="_x0000_i1076" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image085.png» o:><img border=«0» width=«178» height=«84» src=«dopb442657.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_29»>
Второе условие равновесия: <shape id=«Рисунок_x0020_32» o:spid="_x0000_i1077" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image087.png» o:><img border=«0» width=«170» height=«70» src=«dopb442658.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_32»>
Правило моментов: F1 l1= F2 l2
Момент силы: M = F l
Жидкости и газы.
Давление: <shape id=«Рисунок_x0020_38» o:spid="_x0000_i1078" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image089.png» o:><img border=«0» width=«85» height=«35» src=«dopb442659.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_38»>
Гидравлический пресс: <shape id=«Рисунок_x0020_35» o:spid="_x0000_i1079" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image091.png» o:><img border=«0» width=«136» height=«45» src=«dopb442660.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_35»>
Гидростатическое давление:
p =  QUOTE <imagedata src=«1.files/image093.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«10» height=«19» src=«dopb442661.zip» v:shapes="_x0000_i1080"> <imagedata src=«1.files/image093.png» o: chromakey=«white»><img border=«0» width=«10» height=«19» src=«dopb442661.zip» v:shapes="_x0000_i1081">gh
С учетом атмосферного давления:
P = P0+ ρgh
Уравнение Бернулли:  <shape id=«Рисунок_x0020_41» o:spid="_x0000_i1082" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image095.png» o:><img border=«0» width=«222» height=«58» src=«dopb442662.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_41»>
Молекулярная физика
Постоянная Авогадро: <shape id=«Рисунок_x0020_44» o:spid="_x0000_i1083" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image097.png» o:><img border=«0» width=«70» height=«38» src=«dopb442663.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_44»>
Количество вещества: <shape id=«Рисунок_x0020_47» o:spid="_x0000_i1084" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image099.png» o:><img border=«0» width=«108» height=«48» src=«dopb442664.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_47»>
Молярная масса: <shape id=«Рисунок_x0020_50» o:spid="_x0000_i1085" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image101.png» o:><img border=«0» width=«126» height=«50» src=«dopb442665.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_50»>
Основное уравнение МКТ: <shape id=«Рисунок_x0020_53» o:spid="_x0000_i1086" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«dopb442666.zip» o:><img border=«0» width=«90» height=«49» src=«dopb442666.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_53»>
Концентрация молекул: <shape id=«Рисунок_x0020_56» o:spid="_x0000_i1087" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image104.png» o:><img border=«0» width=«64» height=«42» src=«dopb442667.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_56»>
Средняя кинетическая энергия: <shape id=«Рисунок_x0020_59» o:spid="_x0000_i1088" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image106.png» o:><img border=«0» width=«69» height=«41» src=«dopb442668.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_59»>
Средняя длина свободного пробега: <shape id=«Рисунок_x0020_62» o:spid="_x0000_i1089" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image108.png» o:><img border=«0» width=«115» height=«43» src=«dopb442669.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_62»>
Давление идеального газа: <shape id=«Рисунок_x0020_65» o:spid="_x0000_i1090" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image110.png» o:><img border=«0» width=«214» height=«46» src=«dopb442670.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_65»>
Плотность газов: <shape id=«Рисунок_x0020_68» o:spid="_x0000_i1091" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image112.png» o:><img border=«0» width=«64» height=«43» src=«dopb442671.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_68»>
Средняя квадратичная скорость движения молекул: <shape id=«Рисунок_x0020_71» o:spid="_x0000_i1092" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image114.png» o:><img border=«0» width=«237» height=«54» src=«dopb442672.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_71»>
Объединенный газовый закон: <shape id=«Рисунок_x0020_74» o:spid="_x0000_i1093" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«dopb442673.zip» o:><img border=«0» width=«155» height=«59» src=«dopb442673.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_74»>
Закон Дальтона: <shape id=«Рисунок_x0020_77» o:spid="_x0000_i1094" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image117.png» o:><img border=«0» width=«178» height=«53» src=«dopb442674.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_77»>
Уравнение Менделеева-Клапейрона: <shape id=«Рисунок_x0020_80» o:spid="_x0000_i1095" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image119.png» o:><img border=«0» width=«155» height=«44» src=«dopb442675.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_80»>
Внутренняя энергия одного моля одноатомного идеального газа:
<shape id=«Рисунок_x0020_83» o:spid="_x0000_i1096" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image121.png» o:><img border=«0» width=«129» height=«37» src=«dopb442676.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_83»>
Изменение внутренней энергии идеального одноатомного газа:
<shape id=«Рисунок_x0020_86» o:spid="_x0000_i1097" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«dopb442677.zip» o:><img border=«0» width=«103» height=«38» src=«dopb442677.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_86»>
Термодинамика
Количество теплоты: <shape id=«Рисунок_x0020_89» o:spid="_x0000_i1098" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image124.png» o:><img border=«0» width=«80» height=«26» src=«dopb442678.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_89»>
Теплоемкость тела: <shape id=«Рисунок_x0020_92» o:spid="_x0000_i1099" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image126.png» o:><img border=«0» width=«109» height=«45» src=«dopb442679.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_92»>
Удельная теплоемкость: <shape id=«Рисунок_x0020_95» o:spid="_x0000_i1100" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image128.png» o:><img border=«0» width=«72» height=«38» src=«dopb442680.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_95»>
Работа газа: A = p ∆V
Первый закон термодинамики: <shape id=«Рисунок_x0020_98» o:spid="_x0000_i1101" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image130.png» o:><img border=«0» width=«182» height=«37» src=«dopb442681.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_98»>
Уравнение теплового баланса: <shape id=«Рисунок_x0020_101» o:spid="_x0000_i1102" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image132.png» o:><img border=«0» width=«182» height=«19» src=«dopb442682.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_101»>
Удельная теплота сгорания топлива:<shape id=«Рисунок_x0020_104» o:spid="_x0000_i1103" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image134.png» o:><img border=«0» width=«72» height=«39» src=«dopb442683.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_104»>
Удельная теплота парообразования: <shape id=«Рисунок_x0020_107» o:spid="_x0000_i1104" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image136.png» o:><img border=«0» width=«66» height=«42» src=«dopb442684.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_107»>
Удельная теплота плавления: <shape id=«Рисунок_x0020_110» o:spid="_x0000_i1105" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image138.png» o:><img border=«0» width=«72» height=«40» src=«dopb442685.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_110»>
Относительная влажность: <shape id=«Рисунок_x0020_113» o:spid="_x0000_i1106" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image140.png» o:><img border=«0» width=«177» height=«50» src=«dopb442686.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_113»>
Коэффициент поверхностного натяжения: <shape id=«Рисунок_x0020_116» o:spid="_x0000_i1107" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image142.png» o:><img border=«0» width=«60» height=«44» src=«dopb442687.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_116»>
Высота подъема жидкости в капилляре:<shape id=«Рисунок_x0020_119» o:spid="_x0000_i1108" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image144.png» o:><img border=«0» width=«105» height=«48» src=«dopb442688.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_119»>
Электростатика
Закон Кулона в вакууме: <shape id=«Рисунок_x0020_122» o:spid="_x0000_i1109" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image146.png» o:><img border=«0» width=«169» height=«48» src=«dopb442689.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_122»>
Закон Кулона в среде: <shape id=«Рисунок_x0020_125» o:spid="_x0000_i1110" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image148.png» o:><img border=«0» width=«170» height=«46» src=«dopb442690.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_125»>
Напряженность электрического поля: <shape id=«Рисунок_x0020_128» o:spid="_x0000_i1111" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image150.png» o:><img border=«0» width=«59» height=«49» src=«dopb442691.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_128»>
Напряженность электрического поля точечного заряда:
<shape id=«Рисунок_x0020_131» o:spid="_x0000_i1112" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image152.png» o:><img border=«0» width=«156» height=«45» src=«dopb442692.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_131»>
Поверхностная плотность зарядов:
<shape id=«Рисунок_x0020_134» o:spid="_x0000_i1113" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image154.png» o:><img border=«0» width=«69» height=«44» src=«dopb442693.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_134»>
Напряженность бесконечной плоскости: <shape id=«Рисунок_x0020_137» o:spid="_x0000_i1114" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image156.png» o:><img border=«0» width=«84» height=«43» src=«dopb442694.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_137»>
Потенциал: <shape id=«Рисунок_x0020_140» o:spid="_x0000_i1115" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image158.png» o:><img border=«0» width=«101» height=«48» src=«dopb442695.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_140»>
Разность потенциалов: <shape id=«Рисунок_x0020_143» o:spid="_x0000_i1116" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image160.png» o:><img border=«0» width=«120» height=«48» src=«dopb442696.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_143»>
Потенциал точечного заряда: <shape id=«Рисунок_x0020_146» o:spid="_x0000_i1117" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image162.png» o:><img border=«0» width=«136» height=«45» src=«dopb442697.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_146»>
Потенциальная энергия двух зарядов: <shape id=«Рисунок_x0020_149» o:spid="_x0000_i1118" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image164.png» o:><img border=«0» width=«170» height=«47» src=«dopb442698.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_149»>
Работа сил электростатического поля:
<shape id=«Рисунок_x0020_152» o:spid="_x0000_i1119" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image166.png» o:><img border=«0» width=«418» height=«49» src=«dopb442699.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_152»>
Электроемкость уединенного проводника:
<shape id=«Рисунок_x0020_155» o:spid="_x0000_i1120" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image168.png» o:><img border=«0» width=«59» height=«44» src=«dopb442700.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_155»>
Электроемкость сферического проводника:
<shape id=«Рисунок_x0020_158» o:spid="_x0000_i1121" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image170.png» o:><img border=«0» width=«85» height=«28» src=«dopb442701.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_158»>
Электроемкость конденсатора: <shape id=«Рисунок_x0020_161» o:spid="_x0000_i1122" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image172.png» o:><img border=«0» width=«84» height=«39» src=«dopb442702.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_161»>
Емкость параллельных конденсаторов: <shape id=«Рисунок_x0020_164» o:spid="_x0000_i1123" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image174.png» o:><img border=«0» width=«189» height=«45» src=«dopb442703.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_164»>
Емкость сферического конденсатора: <shape id=«Рисунок_x0020_167» o:spid="_x0000_i1124" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image176.png» o:><img border=«0» width=«128» height=«50» src=«dopb442704.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_167»>
Энергия электрического поля: <shape id=«Рисунок_x0020_173» o:spid="_x0000_i1125" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image178.png» o:><img border=«0» width=«154» height=«46» src=«dopb442705.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_173»>
Полная энергия системы: <shape id=«Рисунок_x0020_176» o:spid="_x0000_i1126" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image180.png» o:><img border=«0» width=«101» height=«46» src=«dopb442706.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_176»>
Энергия заряженного конденсатора: <shape id=«Рисунок_x0020_179» o:spid="_x0000_i1127" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image182.png» o:><img border=«0» width=«145» height=«41» src=«dopb442707.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_179»>
Энергия однородного электрического поля: <shape id=«Рисунок_x0020_182» o:spid="_x0000_i1128" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image184.png» o:><img border=«0» width=«119» height=«41» src=«dopb442708.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_182»>
Объемная плотность энергии: <shape id=«Рисунок_x0020_185» o:spid="_x0000_i1129" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image186.png» o:><img border=«0» width=«89» height=«45» src=«dopb442709.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_185»>
Электричество
Сила тока: <shape id=«Рисунок_x0020_188» o:spid="_x0000_i1130" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image188.png» o:><img border=«0» width=«90» height=«48» src=«dopb442710.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_188»>
Плотность тока в проводнике: <shape id=«Рисунок_x0020_191» o:spid="_x0000_i1131" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image190.png» o:><img border=«0» width=«90» height=«33» src=«dopb442711.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_191»>
Сопротивление проводника: <shape id=«Рисунок_x0020_194» o:spid="_x0000_i1132" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image192.png» o:><img border=«0» width=«64» height=«42» src=«dopb442712.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_194»>
Зависимость от температуры: <shape id=«Рисунок_x0020_197» o:spid="_x0000_i1133" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image194.png» o:><img border=«0» width=«104» height=«45» src=«dopb442713.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_197»>
ЭДС: <shape id=«Рисунок_x0020_200» o:spid="_x0000_i1134" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image196.png» o:><img border=«0» width=«65» height=«46» src=«dopb442714.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_200»>
Закон Ома для участка цепи: <shape id=«Рисунок_x0020_203» o:spid="_x0000_i1135" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image198.png» o:><img border=«0» width=«99» height=«43» src=«dopb442715.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_203»>
Закон Ома для замкнутого контура: <shape id=«Рисунок_x0020_206» o:spid="_x0000_i1136" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image200.png» o:><img border=«0» width=«71» height=«36» src=«dopb442716.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_206»>
Последовательное соединение проводников: <shape id=«Рисунок_x0020_209» o:spid="_x0000_i1137" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image202.png» o:><img border=«0» width=«156» height=«29» src=«dopb442717.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_209»>
Параллельное соединение проводников: <shape id=«Рисунок_x0020_212» o:spid="_x0000_i1138" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image204.png» o:><img border=«0» width=«155» height=«48» src=«dopb442718.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_212»>
Ток короткого замыкания: <shape id=«Рисунок_x0020_215» o:spid="_x0000_i1139" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image206.png» o:><img border=«0» width=«85» height=«49» src=«dopb442719.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_215»>
Работа постоянного тока: <shape id=«Рисунок_x0020_218» o:spid="_x0000_i1140" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image208.png» o:><img border=«0» width=«185» height=«41» src=«dopb442720.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_218»>
Мощность электрического тока: <shape id=«Рисунок_x0020_221» o:spid="_x0000_i1141" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image210.png» o:><img border=«0» width=«168» height=«39» src=«dopb442721.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_221»>
Сопротивление шунта амперметра: <shape id=«Рисунок_x0020_224» o:spid="_x0000_i1142" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image212.png» o:><img border=«0» width=«82» height=«46» src=«dopb442722.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_224»>
Сопротивление шунта вольтметра: Rv (n — 1)
Закон Джоуля-Ленца: Q = I2 Rt
I закон Фарадея:
m = Kq = Klt
II закон Фарадея: <shape id=«Рисунок_x0020_227» o:spid="_x0000_i1143" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image214.png» o:><img border=«0» width=«114» height=«42» src=«dopb442723.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_227»>
Объединенный закон Фарадея: <shape id=«Рисунок_x0020_230» o:spid="_x0000_i1144" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image216.png» o:><img border=«0» width=«172» height=«41» src=«dopb442724.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_230»>
Магнитное поле
Закон Ампера:
FA = BIl sinα
Сила Лоренца:
Fл = qBv sinα
Магнитный момент: <shape id=«Рисунок_x0020_233» o:spid="_x0000_i1145" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image218.png» o:><img border=«0» width=«80» height=«27» src=«dopb442725.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_233»>
Вектор магнитной индукции: <shape id=«Рисунок_x0020_236» o:spid="_x0000_i1146" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image220.png» o:><img border=«0» width=«100» height=«42» src=«dopb442726.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_236»>
Напряженность магнитного поля: <shape id=«Рисунок_x0020_239» o:spid="_x0000_i1147" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image222.png» o:><img border=«0» width=«216» height=«42» src=«dopb442727.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_239»>
Напряженность магнитного поля прямолинейного проводника с током:
<shape id=«Рисунок_x0020_242» o:spid="_x0000_i1148" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image224.png» o:><img border=«0» width=«86» height=«41» src=«dopb442728.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_242»>
Магнитный поток: Ф = ВS соsα
Закон электромагнитной индукции: <shape id=«Рисунок_x0020_245» o:spid="_x0000_i1149" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image226.png» o:><img border=«0» width=«187» height=«41» src=«dopb442729.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_245»>
ЭДС самоиндукции: <shape id=«Рисунок_x0020_248» o:spid="_x0000_i1150" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image228.png» o:><img border=«0» width=«96» height=«44» src=«dopb442730.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_248»>
Энергия магнитного поля: <shape id=«Рисунок_x0020_251» o:spid="_x0000_i1151" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image230.png» o:><img border=«0» width=«140» height=«39» src=«dopb442731.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_251»>
Работа магнитного поля: <shape id=«Рисунок_x0020_254» o:spid="_x0000_i1152" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image232.png» o:><img border=«0» width=«74» height=«29» src=«dopb442732.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_254»>
Энергия магнитного поля соленоида: <shape id=«Рисунок_x0020_257» o:spid="_x0000_i1153" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image234.png» o:><img border=«0» width=«122» height=«40» src=«dopb442733.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_257»>
Объемная плотность энергии: <shape id=«Рисунок_x0020_260» o:spid="_x0000_i1154" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image236.png» o:><img border=«0» width=«66» height=«35» src=«dopb442734.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_260»>
Колебания и волны
Гармоническое колебание:
<shape id=«Рисунок_x0020_263» o:spid="_x0000_i1155" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image238.png» o:><img border=«0» width=«241» height=«90» src=«dopb442735.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_263»>
Частота колебаний: <shape id=«Рисунок_x0020_266» o:spid="_x0000_i1156" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image240.png» o:><img border=«0» width=«79» height=«34» src=«dopb442736.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_266»>
Циклическая частота: <shape id=«Рисунок_x0020_269» o:spid="_x0000_i1157" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image242.png» o:><img border=«0» width=«107» height=«40» src=«dopb442737.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_269»>
Скорость гармонического колебания:
<shape id=«Рисунок_x0020_272» o:spid="_x0000_i1158" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image244.png» o:><img border=«0» width=«301» height=«46» src=«dopb442738.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_272»>
Ускорение колеблющейся точки:
<shape id=«Рисунок_x0020_275» o:spid="_x0000_i1159" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image246.png» o:><img border=«0» width=«390» height=«54» src=«dopb442739.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_275»>
Период колебаний математического маятника: <shape id=«Рисунок_x0020_278» o:spid="_x0000_i1160" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image248.png» o:><img border=«0» width=«101» height=«50» src=«dopb442740.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_278»>
Период колебаний пружинного маятника: <shape id=«Рисунок_x0020_281» o:spid="_x0000_i1161" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image250.png» o:><img border=«0» width=«101» height=«44» src=«dopb442741.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_281»>
Возвращающая сила: <shape id=«Рисунок_x0020_284» o:spid="_x0000_i1162" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image252.png» o:><img border=«0» width=«101» height=«42» src=«dopb442742.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_284»>
Потенциальная энергия упруго деформированного тела:
<shape id=«Рисунок_x0020_287» o:spid="_x0000_i1163" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image254.png» o:><img border=«0» width=«360» height=«47» src=«dopb442743.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_287»>
Кинетическая энергия колеблющейся точки:
<shape id=«Рисунок_x0020_290» o:spid="_x0000_i1164" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image256.png» o:><img border=«0» width=«418» height=«54» src=«dopb442744.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_290»>
Уравнение гармонической волны: <shape id=«Рисунок_x0020_293» o:spid="_x0000_i1165" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image258.png» o:><img border=«0» width=«154» height=«50» src=«dopb442745.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_293»>
Длина волны: <shape id=«Рисунок_x0020_296» o:spid="_x0000_i1166" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image260.png» o:><img border=«0» width=«114» height=«40» src=«dopb442746.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_296»>
Разность фаз: <shape id=«Рисунок_x0020_299» o:spid="_x0000_i1167" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image262.png» o:><img border=«0» width=«107» height=«58» src=«dopb442747.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_299»>
Полная энергия колебаний: <shape id=«Рисунок_x0020_302» o:spid="_x0000_i1168" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image264.png» o:><img border=«0» width=«185» height=«43» src=«dopb442748.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_302»>
Формула Томсона: <shape id=«Рисунок_x0020_305» o:spid="_x0000_i1169" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image266.png» o:><img border=«0» width=«84» height=«23» src=«dopb442749.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_305»>
Циклическая частота: <shape id=«Рисунок_x0020_308» o:spid="_x0000_i1170" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image268.png» o:><img border=«0» width=«91» height=«42» src=«dopb442750.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_308»>
Колебания напряжения: <shape id=«Рисунок_x0020_311» o:spid="_x0000_i1171" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image270.png» o:><img border=«0» width=«176» height=«40» src=«dopb442751.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_311»>
Колебания силы тока: <shape id=«Рисунок_x0020_314» o:spid="_x0000_i1172" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image272.png» o:><img border=«0» width=«221» height=«54» src=«dopb442752.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_314»>
Эффективное (действующее) значение силы тока: <shape id=«Рисунок_x0020_317» o:spid="_x0000_i1173" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image274.png» o:><img border=«0» width=«154» height=«41» src=«dopb442753.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_317»>
Эффективное (действующее) значение напряжения: <shape id=«Рисунок_x0020_320» o:spid="_x0000_i1174" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image276.png» o:><img border=«0» width=«150» height=«37» src=«dopb442754.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_320»> 
Переменный ток: <shape id=«Рисунок_x0020_323» o:spid="_x0000_i1175" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image278.png» o:><img border=«0» width=«136» height=«23» src=«dopb442755.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_323»>
Индуктивное сопротивление: <shape id=«Рисунок_x0020_326» o:spid="_x0000_i1176" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image280.png» o:><img border=«0» width=«54» height=«20» src=«dopb442756.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_326»>
Емкостное сопротивление: <shape id=«Рисунок_x0020_329» o:spid="_x0000_i1177" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image282.png» o:><img border=«0» width=«76» height=«41» src=«dopb442757.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_329»>
Полное сопротивление цепи переменного тока: <shape id=«Рисунок_x0020_332» o:spid="_x0000_i1178" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image284.png» o:><img border=«0» width=«161» height=«48» src=«dopb442758.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_332»>
Энергия потерь: <shape id=«Рисунок_x0020_335» o:spid="_x0000_i1179" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image286.png» o:><img border=«0» width=«99» height=«26» src=«dopb442759.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_335»>
Скорость электромагнитных волн: <shape id=«Рисунок_x0020_338» o:spid="_x0000_i1180" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image288.png» o:><img border=«0» width=«96» height=«49» src=«dopb442760.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_338»>
Работа трансформатора: <shape id=«Рисунок_x0020_341» o:spid="_x0000_i1181" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image290.png» o:><img border=«0» width=«191» height=«85» src=«dopb442761.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_341»>
Скорость электромагнитных волн в среде: <shape id=«Рисунок_x0020_344» o:spid="_x0000_i1182" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image292.png» o:><img border=«0» width=«240» height=«52» src=«dopb442762.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_344»>
Оптика
Законы преломления света: <shape id=«Рисунок_x0020_347» o:spid="_x0000_i1183" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image294.png» o:><img border=«0» width=«121» height=«45» src=«dopb442763.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_347»>
Предельный угол полного внутреннего отражения: <shape id=«Рисунок_x0020_350» o:spid="_x0000_i1184" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image296.png» o:><img border=«0» width=«129» height=«52» src=«dopb442764.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_350»>
Относительный показатель преломления: <shape id=«Рисунок_x0020_353» o:spid="_x0000_i1185" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image298.png» o:><img border=«0» width=«129» height=«51» src=«dopb442765.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_353»>
Абсолютный показатель преломления: <shape id=«Рисунок_x0020_356» o:spid="_x0000_i1186" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image300.png» o:><img border=«0» width=«113» height=«49» src=«dopb442766.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_356»>
Формула линзы: <shape id=«Рисунок_x0020_359» o:spid="_x0000_i1187" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image302.png» o:><img border=«0» width=«161» height=«51» src=«dopb442767.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_359»>
Оптическая сила линзы: <shape id=«Рисунок_x0020_362» o:spid="_x0000_i1188" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image304.png» o:><img border=«0» width=«68» height=«38» src=«dopb442768.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_362»>
Увеличение линзы: <shape id=«Рисунок_x0020_365» o:spid="_x0000_i1189" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image306.png» o:><img border=«0» width=«99» height=«40» src=«dopb442769.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_365»>
Формула тонкой линзы: <shape id=«Рисунок_x0020_368» o:spid="_x0000_i1190" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image308.png» o:><img border=«0» width=«106» height=«49» src=«dopb442770.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_368»>
Увеличение лупы: <shape id=«Рисунок_x0020_371» o:spid="_x0000_i1191" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image310.png» o:><img border=«0» width=«54» height=«41» src=«dopb442771.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_371»>
Период дифракционной решетки: <shape id=«Рисунок_x0020_374» o:spid="_x0000_i1192" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image312.png» o:><img border=«0» width=«76» height=«52» src=«dopb442772.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_374»>
Условие максимума для интерференции света: <shape id=«Рисунок_x0020_377» o:spid="_x0000_i1193" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image314.png» o:><img border=«0» width=«110» height=«63» src=«dopb442773.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_377»>
Условие минимума для интерференции света: <shape id=«Рисунок_x0020_380» o:spid="_x0000_i1194" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image316.png» o:><img border=«0» width=«122» height=«62» src=«dopb442774.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_380»>
Условие максимума для дифракционной решетки: <shape id=«Рисунок_x0020_383» o:spid="_x0000_i1195" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image318.png» o:><img border=«0» width=«123» height=«40» src=«dopb442775.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_383»>
Элементы теории относительности
Энергия покоя частицы: E0= m0c2
Закон взаимосвязи массы и энергии: E = mc2
Длина в движущейся системе отсчета: <shape id=«Рисунок_x0020_386» o:spid="_x0000_i1196" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image320.png» o:><img border=«0» width=«158» height=«39» src=«dopb442776.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_386»>
Время в движущейся системе отсчета: <shape id=«Рисунок_x0020_389» o:spid="_x0000_i1197" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image322.png» o:><img border=«0» width=«150» height=«47» src=«dopb442777.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_389»>
Импульс в движущейся системе отсчета: <shape id=«Рисунок_x0020_392» o:spid="_x0000_i1198" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image324.png» o:><img border=«0» width=«149» height=«50» src=«dopb442778.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_392»>
Релятивистский закон сложения скоростей: <shape id=«Рисунок_x0020_395» o:spid="_x0000_i1199" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image326.png» o:><img border=«0» width=«93» height=«66» src=«dopb442779.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_395»>
Масса в движущейся системе отсчета: <shape id=«Рисунок_x0020_398» o:spid="_x0000_i1200" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image328.png» o:><img border=«0» width=«149» height=«48» src=«dopb442780.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_398»>
Квантовая физика
Энергия фотона: <shape id=«Рисунок_x0020_401» o:spid="_x0000_i1201" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image330.png» o:><img border=«0» width=«111» height=«51» src=«dopb442781.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_401»>
Импульс фотона: <shape id=«Рисунок_x0020_404» o:spid="_x0000_i1202" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image332.png» o:><img border=«0» width=«104» height=«42» src=«dopb442782.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_404»>
Масса фотона: <shape id=«Рисунок_x0020_407» o:spid="_x0000_i1203" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image334.png» o:><img border=«0» width=«144» height=«42» src=«dopb442783.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_407»>
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта: <shape id=«Рисунок_x0020_410» o:spid="_x0000_i1204" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image336.png» o:><img border=«0» width=«142» height=«50» src=«dopb442784.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_410»>
Красная граница фотоэффекта: <shape id=«Рисунок_x0020_413» o:spid="_x0000_i1205" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image338.png» o:><img border=«0» width=«155» height=«44» src=«dopb442785.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_413»>
Энергия фотоэлектронов:<shape id=«Рисунок_x0020_416» o:spid="_x0000_i1206" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image340.png» o:><img border=«0» width=«139» height=«56» src=«dopb442786.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_416»>
Условие квантования орбит: <shape id=«Рисунок_x0020_419» o:spid="_x0000_i1207" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image342.png» o:><img border=«0» width=«103» height=«46» src=«dopb442787.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_419»>
Атомная и ядерная физика
Дефект массы ядра: ∆m = Zmp + (A — Z) mn — mя
Энергия связи атомного ядра: ∆Есв = mс2
Энергия ядерной реакции: ∆Е = ∆m 931,5 MэВ
Правило смещения при -α распаде: <shape id=«Рисунок_x0020_422» o:spid="_x0000_i1208" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image344.png» o:><img border=«0» width=«120» height=«29» src=«dopb442788.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_422»>
Правило смещения при -β распаде: <shape id=«Рисунок_x0020_425» o:spid="_x0000_i1209" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image346.png» o:><img border=«0» width=«120» height=«31» src=«dopb442789.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_425»>
Закон радиоактивного распада: <shape id=«Рисунок_x0020_428» o:spid="_x0000_i1210" type="#_x0000_t75"><imagedata src=«1.files/image348.png» o:><img border=«0» width=«162» height=«93» src=«dopb442790.zip» v:shapes=«Рисунок_x0020_428»>

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента В ходе выполнения данной работы были подобраны задания и проведена во время педагогической практики практическая работа по теме «Электрический ток в жидкостях. Электролиз. Законы электролиза» в 11-м классе СШ № 9г. Бреста. Работа проводилась в 11-м «Г» классе.
Перед проведением работы учащиеся были ознакомлены с условиями работы и получили задания. Выполнение итоговой проверочной работы заняло 30 минут урока. На уроке была обеспечена полная самостоятельность учащихся. Проверка работ осуществилась с помощью заранее приготовленных трафаретов ответов и прошла быстро. Результаты тестирования приведены в таблице. Жирным шрифтом показаны номера тех вопросов, на которые были даны неправильные ответы. Так как вопросы обоих вариантов контролируют одинаковые понятия и навыки, можно составить итоговую таблицу усвоения знаний учащимися по отдельным вопросам:
Материал считается понятым и усвоенным, если вопрос, который раскрывал его смысл, усвоило больше половины учащихся. Можно сказать, что большинство вопросов усвоены, а на некоторые вопросы следует обратить внимание учащихся на последующих занятиях. Особенно большое внимание учителю следует обратить на вопрос №3 (процесс рафинирования. Похоже не все запомнили практическое применение электролиза), вопрос №7 (единицы измерения физических величин по теме) и №8 (решение задачи на использование понятия плотности тока).
Т. к. вопросы 8-9 и 10 являются наиболее сложными из всего задания, и более слабые не приступали к их решению вообще, необходимо на следующих уроках разобрать эти вопросы вместе со всем классом.
Проведенная проверочная работа позволила ранжировать учащихся класса по степени овладения материалом.

Заключение В ходе выполнения дипломной работы:
Изучена и проанализирована научно-педагогическая литература по вопросам тестовой поверки знаний. Это позволило выяснить смысл понятия «педагогический тест», познакомиться с основными видами тестов:
закрытыми, открытыми;
на воспроизведение учебного материала, на применение знаний в знакомой ситуации, в измененной, творческой;
текущими, тематическими, итоговыми;
обучающими, контролирующими, диагностическими;
словесными, знаковыми, числовыми и др.
В итоге были выявлены основные критерии и принципы составления различного рода тестов, познакомился с опытом тестовой проверки знаний у нас в стране и за рубежом.
Руководствуясь критериями и принципами составления тестов, были разработаны варианты тестов для итоговой проверки знаний по теме «Электрический ток в жидкостях. Электролиз. Законы электролиза» в 11 классе.
Во время производственной практики осуществлена их проверка с СШ № 9 г. Бреста.
В процессе работы над дипломом были изучены содержание и технология централизованного тестирования по физике, решены тесты № 1 ЦТ РБ 2007 и 2008 годов.
Все это вместе взятое позволило сделать вывод о том, что тестовый контроль знаний при правильном составлении педагогических тестов является эффективным средством проверки знаний, стандартизирует требования к уровню знаний, способствует более полному охвату учебного материала, минимизации затрат времени на проверку, позволяет проводить поэлементный анализ усвоения материала. Вместе с тем тестовые задания при формальной проверке не позволяют фиксировать ход мысли учащихся при решении, не дают возможности проверки умений пользоваться учебным оборудованием, не способствуют развитию устной речи. Поэтому тестовые задания следует рассматривать как вспомогательные в комплексе с другими методами и средствами контроля знаний.
    продолжение
--PAGE_BREAK--