Реферат: Методика контроля знаний по русскому языку младших школьников

--PAGE_BREAK--
    продолжение
--PAGE_BREAK--
    продолжение
--PAGE_BREAK--4) Объясните смысл выражения «служит для связи слов в словосочета­нии и предложении».
5) От слова город образуйте новые слова (однокоренные слова) и несколь­ко форм этого слова. Сделайте вывод о том, какие значимые части слова при­нимают участие в образовании новых слов, а какие — в образовании форм слова.
Основная функция корня заключается в том, что он несет «общее значение всех однокоренных слов». Данная формули­ровка, содержащаяся в школьном учебнике, обычно дословно воспроизводится учениками, однако в практической деятель­ности они нередко допускают серьезные ошибки, вызванные тем, что недооценивают значение смыслового анализа корня и одно­коренных слов. Особенно ярко это проявляется в тех случаях, когда в упражнении сталкиваются слова с корнями-омонимами (запарился — попарно, ножницы — подножье, горный — при­гореть—горевать). Разнообразные формы анализа таких слов помогают усвоению школьниками самой сути понятия о корне, а в ходе текущей проверки из урока в урок, предлагая учащим­ся специальные задания и вопросы, можно проследить за тем, как усваивается ими понятие корня как значимой части слова, основные свойства однокоренных слов, как осознается основное назначение корня в слове (основной носитель лекси­ческого значения, общего для всех однокоренных слов).
Так, понимание трех главных свойств морфем, тех свойств, которые нашли отражение в школьных определениях, помо­гает выделить три важных момента, которые необходимо учи­тывать учащимся при разборе слова по составу. Во-первых, вычленение морфем нужно производить с учетом значения сло­ва в целом и значения отдельных морфем, входящих в его сос­тав. Во-вторых, при квалификации морфемы необходимо учи­тывать ее местоположение в слове и, в-третьих, ту функцию, которую она выполняет.(6,87).
Проверить степень усвоения учащимися всего объема зна­ний о морфемах позволяют прежде всего задания на воспро­изведение формулировок определений. Но эти задания не всегда позволяют выявить реальные знания, степень понимания школь­никами воспроизведенного текста. Вот почему наряду с тра­диционной формулировкой заданий «Что называется...?» целе­сообразно использовать и усложенные варианты вопроса, когда, например, предлагается схема ответа, в которой выделяются структурные части определения.
Вставьте пропущенные части:
Приставка —это. .....
2. которая обычностоит
3. и служит для
Например:
Своеобразным заданием на воспроизведение формулировки определения является ответ учащегося в форме рассказа по предложенному плану.
Расскажите все, что вы знаете о суффиксе по плану:
1. Какие признаки являются общими для суффикса, корня, приставки и-окончания?
2. В каком месте слова обычно располагается суффикс?
3. Для чего суффикс используется в языке?
Третий вид заданий предполагает ответ-рецензию учащегося на предложенные для сравнения варианты формулировок.
Какой из ответов учащихся является правильным ч наиболее полным?
1. Приставка—часть слова, стоящая перед корнем: приезжать.
2. Приставка — значимая часть слова. Стоитперед корнем. Служит для
образования новых слов: аптека — аптекарь.
3. Приставка — значимаячасть слова, которая служит для образования новых слов: уехать.
Задания на воспроизведение формулировок определений могут заставить обобщить все сведения о морфеме, получен­ные к моменту проверки. Вот пример такого задания, рассчи­танного для учащихся IV класса и предлагаемого им в конце учебного года.
Заполните пропуски.
Окончание —                                                       и
Окончание служит для
Окончание чаще всего стоит в           слова. Исключениясоставляютформы глагола, в которых после окончанияможет стоять
Например:
Чтобы найти в слове окончание, нужно имя существительное, прилага­тельное                   , гаглагол В              окончание не выделяется, так как эта часть речи
Довольно сложным видом упражнения являются задания вы­борочного типа, когда школьнику необходимо из перечня про­извольно названных признаков найти те, которые характери­зуют указанное языковое явление, и сгруппировать эти приз­наки так, как они должны быть названы в определении, учитывая при этом градацию признаков, последовательность их распо­ложения в определении.
Подчеркните признаки, характеризующие приставку. В какой последова­тельности их нужно расположить и почему?
— часть слова;
— служит для связи слов в словосочетании и предложении;
— стоит перед корнем;
— неизменяемая часть речи;
— неизменяемая часть слова;
— общая часть родственных слов;
— указывает на различные формыслова;
— значимая часть слова;
— служит для образованияновых слов.
Одним из наиболее надежных показателей неформального усвоения знаний является способность ученика сравнить, сопос­тавить понятия и соответствующие им определения.
Итак, одним из важнейших условий предупреждения форма­лизма в обучении является продуманная система контроля, ко­торая должна представлять собой органическое сочетание про­верки знаний и проверки умений в их взаимосвязи. Результа­тивность обучения значительно повышается и в том случае, если при оценке ответа учащегося учитель старается максималь­но учесть этап обучения, индивидуальные возможности школьни­ка, а также характер деятельности ученика, степень сложности вопроса.
Повторение учебного материала является существенной составляющей в работе учи­теля начальных классов в национальных школе.
2.2. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе
Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим, В итоговую проверку включается и тематическая, которая про­водится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвое­ния наиболее важных тем. Правомерность ее проведения под­тверждается практикой работы многих учителей страны.
Она помогает выявить уровень овладения основным содержанием темы каждым учеником, способствует более объективному выведению итоговой оценки знаний. Проводится такая проверка на итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах, на уро­ках повторения, уроках обобщения и систематизации изучен­ного, зачетных уроках и пр.
Практика показывает, что в последние годы учителя особенно увлекаются фронтальным видом опроса. Он имеет ряд положи­тельных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать внимание учащихся, предупреж­дает забывание знаний, восстанавливает в памяти школьников ранее изученное. При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Возни­кают условия для получения случайной оценки, а это порождает со стороны некоторой части учащихся иждивенчество. Используя этот вид опроса, учитель должен требовать от школьников раз­вернутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а краткого изложения материала.
Контроль может быть индивидуальным и коллективным.
Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный — для проверки усвоения формулировок понятий, зако­нов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение. Например:
Расскажи, что ты знаешь о склонении сущесвительных?
Как отличить существительные от других частей речи?
Это может быть устный монологический ответ (по плану, дан­ному учителем; по плану, самостоятельно составленному на пре­дыдущем уроке или дома; по обобщающей таблице; по опорным примерам и пр.); задание на составление таблиц классификацион­ного характера и т. д.
Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяется при письменном индивидуаль­ном опросе во время выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному ма­териалу; различных упражнений с последующей самопроверкой, в том числе с использованием карточек-информаторов (карточек справочного характера), технических средств обучения, в част­ности графопроектора.
Например, индивидуальный опрос по карточке: задания: допиши: имена сущесвительные  во…числе обозначают несколько предметов.
Имена существительные изменяются по….
Организация на уроке систематического индивидуального оп­роса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школь­ников за результаты своего труда.
Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды письменных проверочных работ (предупре­дительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы и т. д.), работы с использованием элементов безмашинного программирования (перфокарты, перфоконверты, карточки контроля знаний и т. д.), проверка с помощью заданий типа «Проверь себя» и т. д.
Это могут быть задания такого типа, как, например, составить устное монологическое высказывание о роли причастия в слово­сочетании; о правиле написания -к-, -нн в суффиксах прилага­тельных и причастий; о видах односоставных предложений; о зна­ках препинания в бессоюзных сложных предложениях и пр. Это может быть задание на воспроизведение теоретического мате­риала учебника с привлечением собственных примеров или приме­ров из домашнего упражнения и т. д.
На уроке вызванный к доске ученик по данному плану, зара­нее записанному на доске или спроецированному с помощью гра­фопроектора (кодоскопа), излагает материал, приводя самостоятельные примеры, доказывающие по­ложения ответа. Остальные учащиеся, используя тексты домаш­них упражнений…
Навыки восприятия речи, устной и письменной, особенно науч­ного и публицистического стиля, крайне важны, так как они го­товят школьников к активной речевой деятельности. От их усвое­ния в значительной степени зависит овладение содержанием школьных дисциплин, активность жизненной позиции. Воспита­ние культуры восприятия ответа товарища на уроке, умения его анализировать и оценивать — один из этапов работы над форми­рованием умения воспринимать речь.
На первых этапах обучения умению давать развернутую оцен­ку ответа товарища учащиеся могут пользоваться памятками, указывающими, на что надо обратить внимание. Например:
Памятка для анализа ответа товарища
1. Соответствует ли ответ заданному вопросу?
2. Последовательно ли отвечал товарищ?
3. Можно ли считать его ответ полным, убедительным?
4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для под­тверждения изложенных положений?
5. Были ли ошибки, недочеты по существу и по форме изло­жения?
Возможен и такой план анализа.
1. Каковы основные положения выступления? Правильно ли они изложены?
2. Был ли ответ по плану, есть ли в нем логические нарушения?
3. Достаточно ли было иллюстративного материала?
4. Все ли было верно в ответе, все ли вам понравилось?
5. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?
При организации проверки знаний необходимо учитывать, ка­ким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему язы­ковому факту; способом указания на основные признаки понятия (описательно) или с помощью расчленения разновидностей какой-либо языковой единицы Например, по программе V класса национальной школы школь­ники изучают раздел «Фонетика и графика» и узнают о классифи­кации звуков русского языка по различным основаниям: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Как сформулиро­вать вопрос для проверки знаний учащихся по данному материалу? Возможные варианты вопроса таковы: что называется звуками ре­чи? Что такое звуки речи? Какие ты знаешь звуки речи? Но право­мерным является лишь третий вопрос, так как на все остальные учащийся ответить не сможет: определения звука речи в школе не дается, понятие формируется через непосредственное прикрепление термина к фактам языка.
Для обучения школьников рассказу об изученных понятиях и языковых фактах в учебнике используются такие виды заданий, как составление плана рассказа о том или ином явлении; предъяв­ление готового плана для подготовки задания; подбор примеров к пунктам плана, данного в учебнике. Так, в одном из школьных учебников для V класса дается следующее задание: «Расскажите об имени прилагательном как части речи по плану. К какому сти­лю вы отнесете ваше высказывание об имени прилагательном как части речи?» Следовательно, к выполнению контрольных заданий подобного типа школьники должны быть подготовлены: они должны знать, как строится рассказ, в котором раскрываются ос­новные признаки изученного понятия.
. Ответы на вопросы практикуются на всех этапах изучения теоретического материала. Вопросы могут быть составлены таким образом, чтобы ученик в своем ответе ориентировался на воспроизведение данных в учебнике формулировок оп­ределений и правил: что называется местоимением? Каковы основ­ные признаки словосочетания? Что нужно сделать, чтобы правиль­но определить падеж имени существительного? Это вопросы к па­мяти учащихся, проверяющие, как они запомнили изученные фак­ты, явления, правила и т.п. Если необходимо выяснить, как ученик осмыслил то или иное определение или правило, формулируются вопросы, в большей степени активизирующие его мыслительную деятельность. Это вопросы-проблемы, по определению Н.С.Позд­някова. (7 с, 48.)
Сравним вопросы, приведенные под рубрикой «Контрольные вопросы и задания» в учебнике русского языка для 4 класса после изучения темы «Имя прилагательное»:
1) Дайте определение имени прилагательного.
2) Приведите примеры кратких прилагательных.
3) Как определить написание безударных окончаний имен при­лагательных?
4) Почему вопросительное слово какой? помогает определить окончание имен прилагательных?
Очевидно, что первые три вопроса и пятый вопрос требуют от учащихся воспроизведения формулировок, приведенных в учеб­нике. Это вопросы воспроизводящего характера. Остальные тре­буют от учащихся обобщения, сопоставления изученных явлений, выделения и сравнения определенных признаков и т.п. Это во­просы проблемного характера.
Подбор слов и составление словосочетаний и предложений уча­щимися и их анализ. Этот метод контроля проверяет знания уча­щихся в единстве с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализа­ции этого метода правомерны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить усло­вия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям
Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, кото­рый проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный индивидуальный…
При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие требования:
1. Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:
-не допускать формулировок с неправильным или неточным использованием терминов;
-не допускать формулировок, требующих уточнений, допол­нительных вопросов и т.п.;
— избегать подсказывающих вопросов;
— соблюдать требования логики и психологии при составлении вопросов.  
2. Запланировать и поставить перед учащимися не только во­просы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в классе проблемные ситуации(9,76).
Так, вместо традиционного задания «Расскажи о правописании ъ и ь» полезнее поставить учащихся в условия поисковой деятель­ности и сформулировать вопрос следующим образом: в чем сходство и в чем различие в употреблении ь и ъ?                   '
Отвечая на вопрос, какой второстепенный член предложения называется обстоятельством, ученик, правильно воспроизводя определение «Обстоятельство — это второстепенный член предло­жения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложе­ния», приводит пример: «Писать красиво — как?; очень интерес­ный -интересный в какой степени?» Однако в данном случае пример не соответствует сути тезиса: обстоятельство — член предложения, следовательно, в качестве примера должно быть использовано предложение, а не слово. Таким образом, необхо­димо специально обучать школьников умению подбирать приме­ры, научить понимать значение примера в их устных ответах.
    продолжение
--PAGE_BREAK--