Реферат: Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике

--PAGE_BREAK--На данном этапе методика развития критического мышления проходит апробацию в школах г.Харькова. Одно из направлений этой работы — использование информационных технологий при изучении математики. Факультатив, который был разработан с использованием методик развития критического мышления при изучении математики в 10-х классах, предложили для школьников ЗОШ № 55 Киевского района г. Харькова. Главные задачи, которые пытались реализовать в ходе работы этого факультатива: раскрытие практической значимости изучаемого в школе материала, активизация процессов самопознания на основе проведения учебных исследовательских работ, развитие интеллектуальных умений, а также формирование коммуникативных навыков и навыков информационной культуры. [3]
Школьники ознакомились с пакетами поддержки математической деятельности по геометрии — CABRI и по алгебре и началам математического анализа — DERIVE. Доминирующим условием развития критического мышления является не передача конкретного и ограниченного объема знаний, а провоцирование познавательной активности обучаемых, критического осмысления ими предложенного теоретического и практического материала и далее — критического отбора максимума информации с точки зрения функциональности и практической востребованности. Словом, в процессе обучения дается установка на индивидуальный поиск и отбор наиболее ценного материала. [3]
Этот пример методики формирования критического мышления рассмотрен для математики. Целью моей работы является – формирование критического мышления на уроках физики. Методом достижения этой цели, я выбрала спецкурс по физике, основанный на решении физических задач ошибок.
Ниже приводится примерный тематический план для указанного выше спецкурса по физике. Данный спецкурс призван положить основу к тому, чтобы развивать у детей умение подвергать сомнению всё, что он видит и слышит, а именно научить критически мыслить.

3. Спецкурс 3.1 Тематический план спецкурса по развитию критического мышления 3.2 Содержание уроков Урок 1. Тема: Задачи-ошибки.
Цель: формирование понятия о физических задачах-ошибках.
Задачи:
ü   Познакомить учащихся с понятием «учебная задача», «задача-ошибка»;
ü   Активизировать интерес к физическим задачам-ошибкам;
ü   Ознакомить учащихся с алгоритмом решения физических задач-ошибок.
Тип урока: лекция с элементами демонстрации.
План урока:
1)           Оргмомент.
2)           Вступительное слово учителя (учитель кратко рассказывает о спецкурсе, его структуре и содержании).
3)           Изложение нового материала:
План лекции:
ü   Понятие «задача — ошибка»;
ü   Актуальность владения умением критически оценивать;
ü   Алгоритм решения задач;
ü   Закрепление нового материала: решение задачи №1 (см приложение 1).
ü   Подведение итогов.
Ход урока:
1)           Оргмомент (1-2 мин).
2)           Вступительное слово учителя (5-7мин).
3)                Изложение нового материала (10-15 мин).
Физической задачей в учебной практике обычно называют небольшую проблему, которая решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики. По существу на занятиях по физике каждый вопрос, возникающий в связи с изучением учебного материала, является для учащихся задачей. [7]
Физическая «задача-ошибка» — физическая задача, условие которой изначально содержит неточность, некорректность или ошибку, о чём учащимся заранее известно.
Задачи-ошибки – новый для большинства школьников и абитуриентов, а также студентов класс задач.
Человек, не умеющий критически мыслить, может быть легко одурачен пропагандой или мошеннической рекламой. Эннис и Пауль [5, стр.157] предлагают несколько советов по развитию критического мышления.
ü    Следует отличать те суждения, которые основаны на логике, от тех, что базируются на эмоциях и чувствах.
ü    В любых сведениях учитесь видеть положительные и отрицательные стороны, учитывайте все «плюсы» и «минусы», все «за» и «против».
ü    Нет ничего плохого, если вы сомневаетесь в том, что не представляется вам вполне убедительным.
ü    Учитесь замечать несоответствия в том, что видите и слышите.
ü    Повремените с выводами и решениями. Если у вас нет достаточной информации.
Алгоритм решения «задач-ошибок»:
1)  Определить раздел школьного курса физика, к которому относится данная задача;
2)  Определить основные формулы, законы, процессы данного раздела;
3)  Выделить физические объекты задачи и заменить их идеальными физическими моделями;
4)  Определить несоответствие модели задачи и физической модели;
5)  Определить несоответствие между процессами и явлениями, описанными в условии задачи и реальными физическими процессами и явлениями.
6)  Дать верный ответ (решение) на вопрос задачи.
Закрепление нового материала (10 мин): решение задачи №1 (см. приложение 1)
Форма представления данной задачи заключается в следующем: учитель читает условие задачи, ребята обдумывают возможные варианты ответов, затем учащиеся дают ответ. Учитель, выслушав ответ, в случае правильного ответа соглашается с учащимися и показывает демонстрацию явления невесомости тела при свободном падении (опыт с динамометром и грузом), в случае неправильного ответа учитель даёт учащимся верный ответ и также демонстрирует опыт.
Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагается провести обсуждение по следующим вопросам:
ü    Что нового вы узнали на уроке?
ü    Какие задачи вам кажутся более интересными?
ü    Показались ли вам трудными «задачи-ошибки»? В чём была трудность?
Урок 2. Решение задач.
Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков в решении физических «задач-ошибок».
Задачи:
ü    Рассмотреть физические «задачи-ошибки»;
ü    Организовать процесс решения «задач-ошибок»
План урока:
1)                Оргмомент;
2)                Решение физических «задач-ошибок»;
3)                Закрепление полученных знаний;
4)                Подведение итогов.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
1)                Оргмомент (1-2 мин).
2)                Фронтальный опрос по пройденному материалу (алгоритм решения физических «задач-ошибок»). Решение физических задач №2, 3, 4 (см. приложение 1) будет проходить по алгоритму, рассмотренному на первом уроке (15-20 мин). Все объяснение и решение проводит учитель самостоятельно (или с помощью школьников) у доски. Ученики записывают решение в тетрадь.
3)                Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): учитель читает для всего класса условие задачи №5 (см. приложение 1), учащиеся решают задачу на отдельном листе и сдают учителю в конце урока.
4)                Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предполагается провести обсуждение по следующим вопросам:
ü    Какой момент на этом занятии был наиболее легким (трудным)?
ü    Что при объяснении решения задач было не понятно?
ü    Какие бы вы хотели внести корректировки в решении той или иной задачи?
ü    Имеется ли у вас желание продолжить решение «задач-ошибок»?
Урок 3. Решение практических задач-ошибок.
Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков в решении физических «задач-ошибок».
Задачи:
ü    Рассмотреть практические физические «задачи-ошибки»;
ü    Организовать процесс решения практических «задач-ошибок»;
План урока:
1)                Оргмомент;
2)                Решение практических физических «задач-ошибок»;
3)                Закрепление полученных знаний;
4)                Подведение итогов.
Тип урока: урок решения экспериментальных задач.
Ход урока:
1)                Оргмомент (1-2 мин).
2)                Демонстрация опыта Эрстеда, затем учитель читает условие задачи №6 (см. приложение 1). Учащиеся разбиваются в группы по рядам и обсуждают решение задачи, затем каждая группа представляет свой вариант ответа. Учитель демонстрирует опыт Эрстеда с проводником согнутым вдвое. Ответ задачи очевиден. Аналогично решается задача №7 (Джерри и бочка «заменяются» на камень и сосуд, соответственно).
3)                Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): команды, давшие неправильный ответ к задачам обсуждают, в чём ошибочность их решения и предлагают свои рассуждения классу. Команда, давшая правильный ответ объясняют ход своих рассуждений.
4)                Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предполагается провести обсуждение по следующим вопросам:
ü    Какой момент на этом занятии был наиболее легким (трудным)?
ü    Понятными ли для вас были результаты опытов?
ü    Какие задачи решать вам, кажется, более интересно практические или теоретические?
ü    Имеется ли у вас желание продолжить решение практических «задач-ошибок»?
Урок 4. Решение задач-ошибок.
Цель урока: решение физических «задач-ошибок» содержащих ошибки в чертеже.
Задачи:
ü    Рассмотреть физические «задачи-ошибки», условие которых содержит ошибочный чертеж;
ü    Организовать процесс решения вышеуказанных «задач-ошибок»;
План урока:
1)                Оргмомент;
2)                Решение физических «задач-ошибок»;
3)                Закрепление полученных знаний;
4)                Подведение итогов.
Тип урока: урок решения задач.
Ход урока:
1)                Оргмомент (1-2 мин).
2)                На уроке рассматриваются задачи № 8, 9 (см. приложение 1). (15-20 мин) Учитель вызывает учащихся к доске по желанию, либо по журналу. Учащийся выдвигает свои версии по поводу ошибок содержащихся в чертеже, остальные учащиеся слушают его версии и пытаются оценить их правильность. Затем учитель дает правильный ответ на вопрос задачи.
3)                Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (10-15 мин): классу даётся задание оценить правильность чертежей приведённых в их учебнике физике, по изучаемому разделу. Затем с классом обсуждается правильность найденных чертежей
4)                Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагается написать на отдельном листе своё мнение по поводу проведённого занятия.
Урок 5. Индивидуальное задание.
Цель урока: совершенствование знаний, умений и навыков решения физических «задач-ошибок».
Задачи:
ü    Выявить уровень усвоения учащимися логики построения и алгоритма решения физических «задач-ошибок»;
ü    Организовать процесс составления учащимися физических «задач-ошибок»;
План урока:
1)                Оргмомент;
2)                Повторение;
3)                Индивидуальная работа;
Тип урока: урок выявления творческих способностей.
1)                Ход урока:
2)                Оргмомент (1-2 мин).
3)                Повторение изученного материала проводится в виде фронтального опроса по алгоритму решения «задач-ошибок», обсуждается, в чём особенности решения данных задач, какой вид мышления они развивают (8-10 мин).
4)                Закрепление полученных знаний будет проводиться следующим образом (18-20 мин): классу даётся задание составить самостоятельно физическую «задачу-ошибку».
5)                Подведение итогов (5-7 мин): учащимся предлагаются для обсуждения следующие вопросы:
ü    Сложно ли для вас, оказалось, составить собственную «задачу ‑ ошибку»?
ü    В чём заключалась сложность?
ü    Хотели бы вы в дальнейшем составлять «задачи-ошибки»?
Урок 6. Итоговая контрольная работа.
Цель урока: проверка знаний, умений и навыков, учащихся по решению физических «задач-ошибок».
Задачи:
ü    Выявить уровень усвоения учащимися алгоритм решения физических «задач-ошибок»;
ü    Организовать процесс составления учащимися физических «задач-ошибок»;
План урока:
1)                Оргмомент;
2)                Краткое обобщение по процессу решения физических «задач–ошибок»;
3)                Контрольная работа по физическим «задачам-ошибкам»;
4)                Подведение итогов;
    продолжение
--PAGE_BREAK--