Реферат: Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности


Введение

У родителей часто складывается мнение, что изобразительная деятельность – это всего лишь один из видов дополнительного образования дошкольников. Основной мотив: подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики. Многие полагают, что для школьника занятия ИЗО не имеют практического значения.

И часто можно услышать мнение, что если у ребенка нет ярко выраженного таланта к рисованию («Мой-то художником точно не будет!»), то изобразительная деятельность это пустая трата времени.

Давайте разберемся, для чего ИЗО нужно заниматься каждому ребенку, а не только тем, кто собирается стать художником.

Многие современные родители отправляют детей в Европу получать образование. Для Европейских школ основным предметом начального образования является именно ИЗО. До 12 лет предметы, связанные с изобразительной деятельностью (живопись, лепка и др.), в Западном образовании имеют более высокий приоритет, чем математика и другие технические науки. И это не случайно. На этих занятиях дети учатся самовыражению, это, пожалуй, единственный предмет в начальной школе, где ребенок может проявить самостоятельность от замысла до конечного результата. Учебные предметы кажутся ребенку бесконечными. Сколько ни учи математику или иностранный язык, конца и края не видно. Ребенок вообще не представляет, каков этот конечный результат. Напротив, занимаясь рисованием и лепкой, ребенок сразу работает на конечный результат, он осязаем и понятен. Дети, таким образом, учатся ставить цель и достигать ее своим трудом.

Искусство помогает детям справиться со стрессом, научиться управлять своими эмоциями, избавляться от страха и тревожности. Особенную роль оно играет для агрессивных детей, т.к. помогает найти конструктивный выход природной агрессии.

Эмоциональная часть ИЗО также очень важна в жизни ребенка, ведь он учится не только ради знаний, и за время учебы он должен вырасти как личность, научиться владеть собой.

В интеллектуальной сфере ИЗО тоже имеет большое значение. Родителей часто удивляет, почему дети, успешные в математике, с таким трудом осваивают физику и химию. Для понимания этих предметов нужно научиться мыслить и оперировать моделями, важно, чтобы ребенок мог представлять себе то, о чем говорит учитель.

Именно изобразительная деятельность формирует пространственное мышление, восприятие, перспективу, учит ребенка планированию деятельности. Ребенок учится мыслить зрительными образами, строить визуальные модели.

К сожалению, в нашей Российской школе все внимание направлено на развитие абстрактно-логического мышления (пошагово – логических действий), а развитием образного и пространственного мышления школа не занимается. Изобразительная деятельность компенсирует этот недостаток стандартной системы обучения.

При недостатках формирования пространственного мышления у детей и взрослых возникают трудности с планированием собственной деятельности, с оценкой последствий и перспектив, с созданием собственных моделей и видения. Все эти навыки важны для людей многих

специальностей: бизнесменов, дипломатов, врачей, юристов и т.д. Из перечисленного выше видно причину, по которой Западная система образования уделяет столько внимания изобразительной деятельности в образовании своих детей.

Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Н. К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т. п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось».

Сейчас наблюдается тенденция к все большему взаимопроникновению видов изодеятельности: часто рисование дополняется аппликацией, появились объемные краски, витражи для детей, пластика, технология мукасоль и многое другое.

Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности

Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий — прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия — сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

Занятия как форма обучения

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.



Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения всех всему», разработал правила организации школы (понятия — школьный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение — это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения.

Систематическое обучение на занятиях — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает

качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Форма организации обучения — это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.

Традиционно выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная

групповая

фронтальная

Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Характерные особенности и структура занятий

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно:

начало,

ход занятия (процесс)

окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия — это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

Занятия проводятся по следующим разделам обучения:

— ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей;

— развитие элементарных математических представлений;

— изобразительная деятельность и конструирование;

— физическая культура;

— музыкальное воспитание.

Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

Программа каждого занятия предусматривает:

— определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию;

— объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;



— объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении;

— формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками.

Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.

Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3-5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.



Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно — неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины — потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 мин.

4-го года жизни — 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни — 10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни — 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры — занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры — занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.



Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6-12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность — зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия — 10 мин дл детей от 1 г. 6 мес и 10-12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.



Основные формы организации детей старших групп на занятиях — фронтальная и подгрупповая.(1)

Занятие как основная форма обучения детей на изодеятельности.

Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности.

Проведённые исследования (О.Ю.Зырянова) показывают, что занятия по изобразительной деятельности способствуют формированию у детей эстетического отношения к природе, которое, с её точки зрения, включает в себя восприятие, оценку и суждение.

Наблюдения и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии чёткой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположения деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного искусства и т.п.).На этой основе у детей формируется художественный вкус.

Однако важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми в силу их конкретного, образного мышления в конкретном выражении. Поэтому в процессе наблюдения с детьми и разговора с ними о том, что они видели, воспитателю важно наполнить слово «красивое» конкретным содержанием, показать, что делает предмет, явление красивым.

Эстетической характеристике предмета и осознанию красоты помогает использование при описании поэтических строк. В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребёнок создаёт изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся представлений. Де

ти, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окру

жающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о вол

шебных Жар-птицах, Синей птице, рассматривали дым

ковские глиняные игрушки, необыкновенно узорчатого красочного индюка, скопинских керамических птиц, изображения разнообразных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантастической птицы, при этом у ка

ждого ребенка свой.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у де

тей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересней придумать его и как можно лучше выпол

нить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям,— графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений на

родного декоративного творчества — обогащают их пред

ставления, позволяют найти разнообразные выразитель

ные решения.

Занятия по декоративному рисованию в последние годы все более тесно связывают с народным декоратив

ным искусством. Дети при этом видят богатство фанта

зии народа, его мастерство, жизнелюбие, талант и трудо

любие, что способствует не только их эстетическому, но и нравственному воспитанию. Изделия народных масте

ров есть в каждом регионе, и надо в работе

с детьми ис

пользовать то, что им близко, что они могут видеть чуть ли не каждый день и замечать их красоту.

Эстетическое воздействие на детей занятий изобра

зительной деятельностью зависит от того, во-первых, что отбирается для изображения (это не только хорошо зна

комые игрушки, но и просто красивые предметы, явле

ния природы, вызывающие радостное удивление, восхи

щение ребенка), и, во-вторых, от нацеленности этих за

нятий на развитие детского творчества. Как подчеркивал известный психолог и педагог П. П. Блонский, эсте

тическое воспитание есть прежде всего развитие эсте тического творчества, каждый ребенок в потенции тво

рец всяких, в том числе и эстетических ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество, а передавая на рисунке картину осени, он также реализует свой творческий замысел, но уже в другом виде художе

ственной деятельности.

Изобразительная деятельность — художественно- творческая, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, кото

рые они увидели и выделили в процессе восприятия. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересно

го, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает от

рицательное отношение. Так постепенно формируется умение высказывать эстетические суждения, давать эсте

тическую оценку созданным изображениям. Часто у де

тей эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому — это проявление не только эстетической оценки, но и обще

ственной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

Общественная направленность изобразительной дея

тельности состоит в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует, лепит не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, чтобы изображенное им узнали, порадовались созданному ре

бенком. Общественная направленность детского изобрази

тельного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направ

ленность изобразительная деятельность детей приобрета

ет и тогда, когда они создают что-то для других (поделки, игрушки, изображения в подарок малышам для игр, папам и мамам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнить рисунок, лепку, аппликацию как можно лучше. Это способствует формированию у. них чувства коллективизма, внимания и заботы о других де

тях, близких людях, потребность в добрых делах.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключающийся прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки, аппликации, лепку. В то же время на занятиях в детском саду и в школе дети часто вместе или объединяясь небольшими группками создают коллективные композиции в рисова

нии, лепке или аппликации. Изобразительная деятельность — специфическое об

разное познание действительности. Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания во

обще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образова

ния».



Занятия изобразительной деятельностью имеют большое значение для умственного воспитания детей. Это определяется прежде всего тем, что эта деятельность (как и любая другая) основывается на искусстве, которое заключает в себе концентрированную информацию о времени, в котором жил и творил художник, о жизни людей, их труде, обычаях, нравах, их идеалах, эталонах добра и красоты. Ее донесло до нас и понесет грядущим поколениям знания, закодированные в художественных образах.

Возможность интеллектуального развития детей в процессе изобразительной деятельности определяется и тем, что в изобразительном творчестве дети передают свои впечатления, полученные в окружающей жизни, или узнают из прочитанных ими книг. Без отчетливых представлений создать изображение невозможно. Вместе с тем в процессе создания образа действительности или литературного персонажа, картины у детей уточняются, углубляются, закрепляются знания и представления, ко

торые являются своеобразным материалом для работы мышления, воображения.(6)
--PAGE_BREAK--
Подготовка занятия.

Техника любого вида изобразительного искусства не существует сама по себе — она подчинена задаче изобра

жения.

Художники в своем творчестве используют разные ма

териалы: разнообразные краски (масляные, гуашь, аква

рель, темперу), соус, уголь, сангину, пастель, графитный карандаш и многие другие. Нередки случаи, когда для создания выразительного образа в одном произведении используются разные материалы: уголь, сангина, гуашь- белила или акварель и цветные карандаши и другие. В современном изобразительном искусстве используются еще более разнообразные технико-выразительные решения, бо

лее свободное соединение разных изобразительных мате

риалов.

И в детском изобразительном творчестве также могут использоваться разнообразные краски, карандаш, сухая и масляная пастель и т.п. И необходимо знакомить детей с выразительными возможностями разных материалов и со способами их использования. Выбор того или иного ма

териала для создания рисунка определяется его вырази

тельными возможностями. И обучение технике рисова

ния — не самоцель. Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительно

сти позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружа

ющей жизни.

«Программа воспитания в детском саду» предусматри

вает в основном обучение детей рисованию карандашом и кистью. Каждый из этих инструментов имеет свою специ

фику, что определяет и способы работы с ними. Для ру

ководства рисованием детей необходимо хорошо знать вы

разительные возможности обоих инструментов и разно

образные способы действия с ними.

Рассмотрим особенности каждого инструмента.

Карандаш — твердый; при работе с ним рука чувствует Сопротивление материала. Карандашом можно резко очер

чивать контур изображаемых предметов. Твердость его дает возможность производить разнонаправленные движения, Не отрываясь от бумаги (например, при закрашивании неотрывное движение туда-обратно).



Изменение интенсивности цвета достигается изменени

ем силы нажима на карандаш: слабый нажим — более светлый цвет, сильный нажим — более интенсивный цвет. Карандашом можно провести неширокую линию; полу

чение более широкой линии требует неоднократного дви

жения, а закрашивание рисунка связано с многократным повторным движением. Чем большую поверхность нужно закрасить, тем более длительно будут совершаться эти движения.

Кисть — мягкая. Рисование ею не требует сильного на

жима, сопротивление материала незначительное. Это сни

мает напряжение руки, которое создается в работе каран

дашом, поэтому при рисовании кистью рука устает зна

чительно меньше. Работа кистью и краской позволяет получить цветовое пятно, сочную широкую линию, быст

ро покрыть цветом большие поверхности рисунка, без зат

раты особых усилий. Но зато уменьшается ощущение ха

рактера движения, что затрудняет формирование отчет

ливых кинестетических представлений о движении, а следовательно, и самих движений. Линия контура при ри

совании краской получается расплывчатой, недостаточно четкой.

Разумеется, дети не знают своеобразия этих двух инст

рументов (материалов) и не могут сами выделить способы работы с ними. Сходство карандаша и кисти по назначе

нию (и тем и другим рисуют), по способу держания может побудить детей использовать их одинаково. Поэтому дей

ствиям с ними, как специфически орудийными, детей надо учить.

Анализ широкой практики показывает, что часто отда

ется предпочтение то одному, то другому материалу. В том случае, когда отработке техники рисования одним инструментом уделяется больше внимания, а другим — меньше, дети переносят лучше усвоенные приемы работы одним из инструментов на другой, не учитывая их специфики. Так, если отрабатывается только техника карандаш

ного рисунка, дети переносят ее на работу с кистью, на

пример, при рисовании вертикальных и горизонтальных линий ведут кисть сбоку линии. Закрашивая рисунок, дети часто водят кистью туда-обратно, не отрывая ее от бума

ги, как при закрашивании карандашом. От этого закра

шенная поверхность получается в пятнах, где светлее, где темнее, и в отдельных местах мазки выходят за контур. Чтобы этого не происходило, необходимо одновременно учить способам работы и карандашом, и кистью, подчер

кивая различие между ними. Такое обучение положитель

но влияет на выработку навыков рисования этими инст

рументами, на качество изображения, на выразительную сторону рисунков.

Первые краски, с которыми знакомится малыш и кото

рыми учится рисовать, — гуашь. Можно использовать крас

ки в специальных наборах или в отдельных флаконах. Краска эта густая, и перед рисованием ее нужно развести водой (она должна быть похожа на жидкую сметану). Гу

ашь — кроющая краска, непрозрачная, поэтому после вы

сыхания ее можно накладывать цвет на цвет. Чтобы полу

чить более светлый тон того или иного цвета, к краске добавляются белила. При этом нужно брать немного краски и в нее постепенно добавлять белила, добиваясь нужного оттенка.

Гуашевыми красками дети рисуют во всех группах дет

ского сада. Как правило, малыши получают одну краску, но на каждом занятии ее цвет может меняться. К концу года можно дать 2 краски (при этом следует давать две кисти).

Во второй младшей группе вначале детям даются 2—3 краски, а к концу года их может быть 4—6. Такое же, а в некоторых случаях и большее количество красок необ

ходимо готовить и для рисования в средней группе (конеч

но, есть занятия, требующие меньшего количества кра

сок). Со второй младшей группы нужно учить детей промыванию кисти перед тем, как набрать краску другого цвета.



В старшей и подготовительной группах при рисовании гуашью может быть дано в готовом виде 5—6 цветов. Не

достающие цвета дети учатся готовить сами, смешивая краски на палитре (можно использовать плитку белого ка

феля, светлый пластик или белую тарелку, блюдце). Сна- Чала дети делают это с помощью воспитателя, а затем и Самостоятельно. По окончании занятия оставшуюся чис

тую гуашь нужно слить из розеток в пустые флаконы (по цветам) и хорошо закрыть.

Детей старшей и подготовительной групп нужно учить работать и акварелью.

Есть разные наборы акварели в коробках по 8—12 и более цветов. Лучше приобретать акварель, залитую в металлические или фарфоровые кюветики, а не сухими плитками, так называемую школьную (она очень суха и, как правило, не дает чистого цвета).

Для получения более светлого тона акварельные крас

ки разбавляются водой. Делается это на палитре. На ней же и смешиваются краски, если нужно получить какой-то новый цвет, которого нет в наборе.

Давая детям акварель, следует сразу показать правиль

ные приемы работы ею. Перед рисованием краски надо смочить, стряхивая по капле чистой воды на каждую (чтобы они стали мягче), не касаясь их при этом ворсом кисти, так как иначе краска остается на ворсе, при последующем обмакивании кисти вода загрязняется и загрязняются кра

ски, которые смачиваются ею Перед тем как начать рисовать, нужно попробовать цвет. В акварели он не постоянен, как в приготовленной к за

нятию гуаши, а зависит от того, сколько воды добавлено в краску.

Если требуется покрыть цветом большое пространство листа, следует учить детей готовить краску нужного оттенка на палитре. Если же каждый раз брать краску из кюветика, то оттенок будет получаться разный, и рисунок за

красится неровно.

Для создания рисунка кисть нужно хорошо насыщать краской. Линии следует проводить один раз. Вести кисть можно только в направлении по ворсу — иначе она лохма

тится и портится, а линии получаются неровными, некра

сивыми.

При закрашивании рисунков мазки накладываются в одном направлении; обратного движения, как при закра

шивании карандашами, нет. Чтобы рисунок получился красивым, нужно не забывать своевременно обмакивать кисть в краску, не проводить по одному месту несколько раз. При повторном проведении кистью краска ложится неровно, предыдущий, еще не высохший слой, смазыва

ется.

Чтобы рисунки получались выразительными, радовали детей, необходимо научить детей владеть различными спо

собами работы кистью: концом кисти, всем ворсом, по

степенным переходом от рисования концом кисти к ри

сованию всем ворсом (если нужно передать постепенное расширение линии, например, при рисовании ствола де

рева). Широкие линии удобнее рисовать, держа кисть по отношению к бумаге наклонно, а тонкие линии, рисуе

мые концом кисти, получаются лучше, если держать кисть вертикально, палочкой вверх.

Кисть при рисовании нужно тщательно промывать, что

бы не загрязнять краски. Поэтому необходимо заранее при

готовить воду. Лучше всего использовать пол-литровые стеклянные банки: в них вмещается много воды, и не по

требуется частая смена ее во время работы; кроме того, если вода загрязняется, это легко заметить и сменить ее. Нужны также мягкие тряпочки, хорошо впитывающие воду, чтобы осушить кисть после промывания и проверить, чисто ли она вымыта и можно ли набирать краску другого цвета. Для кистей следует иметь подставки. Ни во

время рисования, ни после не нужно оставлять кисти в банке с водой: мягкий ворс быстро меняет форму, и рисовать кистью становится трудно. По окончании занятия сразу же следует собрать кисти, прополоскать их в чистой воде и, убедившись в том, что они хорошо промыты, поставить ворсом вверх для просыхания. В подготовительной группе эту работу можно поручить детям. Если кисти про

мыты плохо, то у основания ворса остается засохшая крас

ка, которая при последующем пользовании кистью заг

рязняет новую краску.

В детском саду используются круглые кисти: для детей младших и средних групп — одного, лучше всего среднего размера, с 10-го по 14-й номер; для детей подготовитель

ной группы — двух размеров: маленькие (со 2-го по 6-й номер) и большие (с 12-го по 16-й номер).

Для закрашивания больших плоскостей (земля, трава, небо и т.п.) можно использовать флейц (кисть с плоским ворсом в отличие от обычной круглой кисти).

Щетинную кисть можно использовать для изображе

ния листвы деревьев и кустов, травы, веток ели, сосны, гик как, расщепляясь при рисовании, она (если не наби

рать на нее много краски) дает пучок расходящихся ли

ний. А при рисовании тычком (кисть вертикально опус

кается на бумагу) можно получить пятно с просветом — листва, россыпи цветов и т.п.

Большое внимание работе кистью издавна уделялось в декоративном рисовании, где повторность элементов дает возможность отрабатывать приемы и качество рисования краской. В свое время Е.А. Флерина указывала на декора

тивное рисование как на один из путей отработки техни

ки. После выполнения ряда декоративных работ движе

ния детей становились смелее. Е.И. Васильева, Е.Г. Ковальская, разрабатывая каждая свою систему декоративного рисования, также указывали, что наряду с воспитанием ряда ценных художественных качеств декоративное рисование способствует формированию разнообразных при

емов работы кистью (прикладывание кисти к бумаге плаш

мя, всем ворсом, рисование всей кистью широких полос и концом — тонких линий, точек, завитков и т.д.). Это очень важно. Однако следует подходить к вопросу фор

мирования техники рисования в более широком плане, чтобы овладение техническими навыками и умениями поз

воляло ребенку изображать окружающий мир во всем его многообразии.

Иногда высказывается мнение, что в детском саду долж

но преобладать рисование краской, так как это более лег

кий для детей материал, ярче и красочнее карандаша, и рисунки, выполненные краской, больше радуют детей. Основываясь на этом, некоторые воспитатели по

чти не проводят рисование карандашами.

Нам такая точка зрения представляется неверной.

Конечно, яркое красочное пятно, сочная широкая ли

ния, получающаяся от работы мягкой кистью, вызывает большую эмоциональную отзывчивость у ребенка; при

емы рисования краской усваиваются детьми легче. Но, несмотря на определенные преимущества краски, задача обучения технике рисования карандашом не может быть снята. Учитывая последующую графическую деятельность ребенка в школе — рисование, письмо, черчение, необ

ходимо уделить внимание отработке карандашной тех

ники.

Овладение карандашной техникой рисования мы счита

ем необходимым и потому, что контурный линейный рису

нок — основа изображения.

Художники отмечают, что линия в рисунке едва ли не самый главный элемент изображения. Линия передает контур предмета; она призвана определять границы фор

мы. Не умея нарисовать

линию, ребенок не сможет овла

деть всей контурной частью рисунка, а значит, не сможет и правильно передать форму предмета. Сходство же изоб

ражения с реальным предметом достигается в основном при правильной передаче его формы.

Твердость карандаша позволяет отчетливее, чем при ри

совании кистью, почувствовать сопротивление материала в процессе рисовального движения, яснее ощутить харак

тер движения, его направленность. Это особенно важно для отработки формообразующих движений. Отчетливое восприятие движений способствует образованию более точного представления, на основе которого происходит коррекция движений исполнительных.

Наиболее распространенными, используемыми для ри

сования в детском саду являются наборы цветных каранда

шей. Количество карандашей в наборе может быть раз

личным: 6, 12, 24 и более. В разных возрастных группах следует давать детям разные наборы.

В первой младшей группе дети получают вначале по любому карандашу какого-нибудь яркого цвета, затем —

карандаши двух цветов, а потом — весь набор карандашей

в 6 цветов. Детям второй младшей группы и в начале года детям 1 младшей группы дается, как правило, коробка карандашей

в 6 цветов. К концу года на занятиях по рисованию в 1 младшей группе нужно пользоваться наборами каранда

шей из 12 цветов. А старшей и подготовительной груп

пам для рисования следует готовить коробки карандашей в 24 цвета.

Карандаши должны быть всегда хорошо отточены (об этом необходимо заботиться накануне занятия). Уже со средней группы надо привлекать детей к проверке карандашей. Дети могут выложить из коробок сломанные карандаши, чтобы воспитатель их заточил. А детей старшей груп

пы (к концу года) и детей подготовительной группы следует учить затачивать карандаши самостоятельно, пользуясь безопасной точилкой. Кроме наборов, к занятию следует приготовить отточенными несколько карандашей разного цвета для замены. При этом в запасе надо иметь больше карандашей того цвета, который будет использоваться чаще (при рисовании цветущего луга или сенокоса больше требуется карандашей зеленого цвета разных оттенков). Но, конечно, это можно предусмотреть не всегда (напри

мер, в рисовании по замыслу).

Дли рисования используется и простой графитный ка

рандаш. Давать его детям на занятии нужно со старшей группы.

Следует приучать детей, попользовавшись карандашом, класть его в коробку и после этого выбирать другой — нужного цвета. Иногда дети перекладывают использованный карандаш в левую руку, а правой берут другой. Постепенно в левой руке оказывается несколько каранда

шей. Они мешают рисовать: дети не могут левой рукой придерживать лист бумаги, он вертится, и рисунок получается неаккуратным. Бывает, что дети кладут использованные карандаши на стол, рядом с коробкой. Каранда

ши раскатываются, падают, ломаются, дети начинают их поднимать, отвлекаются сами, мешают заниматься другим.

Иногда дети, желая получить более яркий цвет, смачи

вают карандаш, беря его в рот. Разрешать этого не следу

ет и по гигиеническим соображениям, и потому, что после смачивания карандаш дает более бледный цвет, рисунок получается неровным. Нужно учить детей закрашивать

рисунки, равномерно нажимая на карандаш, и чуть силь

нее пройтись дважды по тому месту, которое должно быть ярче. Уже со второй младшей группы следует учить детей закрашивать изображение, проводя штрихи в одном ка

ком-либо направлении: сверху вниз, слева направо или по косой, не отрывая карандаш от бумаги. Начиная со старшей группы, следует добиваться, чтобы рисунки зак

рашивались ровно, без просветов и темных пятен. С этой целью нужно учить регулировать скорость движения: зак

рашивать более быстрыми движениями середину изоб

ражения,, а потом медленно, осторожно у линии конту

ра.

Необходимо учить детей использовать разнообразные карандашные штрихи при рисовании и закрашивании изображений в зависимости от изобразительной задачи. Постепенно дети научаются регулировать размах движе

ния руки при закрашивании в зависимости от величины изображений (рис. 2).

Рис.2. Регулирование размаха руки при рисовании карандашом и красками

В ряде случаев закрас

ка рисунка может быть не сплошной, а штрихо

вой. Так, например, что

бы передать оперение птицы, совсем не обя

зательно покрывать цветом всю форму — гораздо выразительнее изобразить оперение отрывистыми штриха

ми. В тех случаях, ког

да рисунок выполняет

ся в цвете, эти штрихи- перья будут цветными, а в тоновом рисунке они могут быть черны

ми, серыми. Так же не сплошь, а штрихами можно покрыть тело рыбки, что

бы создать впечатление чешуйчатости, штрихи и линии мо

гут быть разной кон

фигурации (рис. 3).

Рис.3. Передача штрихом различных видов оперения птиц и чешуи рыб

В подготовитель

ной группе нужно показать детям при

ем закрашивания изображений по форме (рис. 4).



Рис.4. Закрашивание в соответствии с формой

Для достижения большей выразитель

ности дети должны уметь использовать штрих разного ха

рактера. Например, травка может быть передана короткими, вертикально распо

ложенными штриха

ми. Если она занимает широкое поле, то штрихи распола

гаются в несколько рядов, при этом штрихи верхнего ряда заходят за расположенные ниже. Создается впечатление поля, покрытого густой, короткой щетиной зеленой тра

вы. Но трава может быть высокой, колышущейся на вет

ру. Передать это в рисунке удается более длинными, слег

ка наклонными штрихами.

Важно учить детей не действо

вать однообразно, раз и навсегда закрепленными способами (рис. 5), а изменять приемы в зависимости от того, какую изобразительную за

дачу решает ребенок. Для этого он должен свободно владеть разнооб

разными движениями, уметь изме

нять направление штрихов и ли

ний. С самого начала нужно пока

зывать детям разные варианты технического исполнения, подчер

кивая их выразительность.


Рис.5. Использование различных видов штрихов при рисова

нии земли, травы, дождя, солнечных лучей

Все сказанное выше дает право утверждать необходи

мость обучения детей в детском саду рисованию как крас

ками, так и карандашами. Вместе с тем нужно учитывать и их специфику. Состояние обучения технике рисования во многих детских садах показывает, что воспитатели, под

бирая программное содержание и тематику занятий, не учитывают особенности карандаша. Часто можно видеть, как для небольшого карандашного рисунка даются такие же большие листы бумаги, как и для рисования красками. В результате лист оказывается незаполненным (много нео

правданно пустого белого пространства, из-за чего рису

нок плохо смотрится) или ребенок, стараясь его запол

нить, создает слишком крупное изображение и не успева

ет закончить рисунок, что не может его удовлетворить. Нередко также в карандашном рисунке воспитатели тре

буют

закрашивания больших плоскостей (неба, земли, тра

вы и т.п.). Это связано с многократным повторением од

нообразных движений, что утомляет ребенка. Стараясь побыстрее закончить рисунок, ребенок ускоряет темп дви

жения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Иногда для работы цветными карандашами предлагается цветная бумага, на которой изображение плохо смотрится.

Так как карандаш позволяет более четко выделить ли

нию контура, точнее всего передать форму и конструк

цию, нужно больше использовать карандаш для изобра

жения различных предметов прямолинейной формы или предметов, состоящих из этих прямолинейных форм (зда

нии, транспорт).

Мягкость кисти больше соответствует изображению пла

стичных форм: птиц, животных.

Вместе с тем следует продумывать разнообразные изоб

разительные приемы в рисовании карандашом и кистью. Как правило, детям дается очень ограниченная техника работы этими материалами — в основном это рисование с последующим закрашиванием. Между тем виды рисун

ка разнообразны: это может быть тщательно прорабо

танный рисунок или беглый набросок, выполненный всего несколькими штрихами, тоновой рисунок и с под

цветкой.

Очевидно, целесообразно и в работе с детьми проду

мывать, пробовать, искать разнообразные способы созда

ния изображения, ориентируя их на использование раз

ных способов создания изображения.

Наряду с цветным рисунком может создаваться и тоно

вой, выполненный черным карандашом или черной крас

кой (гуашью, акварелью), контуром, без последующего закрашивания. Отвлечение от цвета в данном случае по

зволит сосредоточить внимание на передаче формы, строе

ния изображаемых предметов, движений, композиции ри

сунка. Черный контур изображения и штрихи, передаю

щие части и детали, отчетливо выделяются на белой бумаге, а контраст белого и черного придает рисунку выпуклость, особую выразительность.

Детей 6—7 лет, а если ребенок хорошо овладевает рабо

той красками и раньше, можно учить рисовать акварелью По сырому слою. Для этого лист бумаги или часть его (в зависимости от изобразительной задачи) покрывается ши

рокой кистью водой или нужным цветом и, пока еще лист не высох, рисуются изображения. Пользуясь таким приёмом, можно добиться выразительного изображения пуши

стых зверьков, только что появляющейся зелени листвы («деревья пухом зеленеют»), расплывчатых, нечетких силу

этов предметов во время дождя и многого другого.

Акварелью можно рисовать и способом размывки, ког

да сначала проводится линия или наносится пятно на

сыщенного цвета, а затем быстрыми движениями крупной кисти (круглой или флейцем — плоская кисть), смачивае

мой постоянно в воде, эта линия или пятно размываются. При таком способе цвет постепенно высветляется. Так можно передать цвет неба или легкой воздушной ткани и т.п.

Детей следует научить и вливанию цвета в цвет. Насы

щенность цветов определяется изобразительной задачей. Делается это так: сначала часть листа покрывается одним цветом (его можно и высветлить размывкой), затем, пока краска еще не высохла, кисть промывается, набирается другой цвет и наносится рядом с невысохшим еще полем. Краски начинают проникать друг в друга, растекаясь. Образуются плавные переходы, переливы цветов без чет

ких границ

между ними, как в радуге после дождя. Так можно подготовить фон для будущей предметной или де

коративной композиции, например, ткань платья, в кото

ром будет изображена кукла.

Позднее, в подготовительной группе, когда дети овла

деют размывкой цвета в акварели, они могут добиваться в рисунке большего тонового разнообразия, получая раз

ные оттенки серого — от темного до самого светлого.

Изображение, выполняемое в цвете, также может быть с последующим закрашиванием и без него — контурным. Но не только цветные карандаши и краска могут быть использованы для создания изображения.

Рисовальное искусство обладает многообразием тех

ник. Работа различными карандашами, углем, сангиной, соусом, мелом, пастелью относится к «сухой» технике. Здесь в основном преобладает линейный штриховой ри

сунок.

К «мокрым» относится рисунок кистью в технике туши, мокрого соуса, акварели, гуаши (две последние ближе к живописи). Особо выделяется техника пера. Конечно, не все многообразие этих техник можно использовать в детском саду (и потому, что они трудны детям, и потому, что некоторые из них требуют специальной подготовки, пос

ледующего закрепления работ, что в условиях сада не представляется возможным). Однако некоторое расширение художественных материалов по сравнению с существую

щим необходимо.

Сейчас уже вошли в широкую практику работы с деть

ми по рисованию такие материалы, как угольный каран

даш «ретушь» и сангина, гелиевая ручка.

Угольный карандаш «ретушь» выглядит, как обыкновенный черный (цветной) карандаш. Он позволяет полу

чить более широкую линию матового бархатистого чер

ного цвета. Особенно выразительно выглядят нарисованные им деревья, покрытые инеем. При изображении берёзы для нанесения черных пятен на стволе также луч

ше использовать не черную гуашь, а угольный карандаш. Нанесенные им на высохшую белую краску ствола штрихи выглядят более естественно и выразительно, так как карандаш ложится неровно, с просветами, что больше соответствует фактуре березовой коры, чем сплошные черные пятна при рисовании краской. Угольный каран

даш хрупок, поэтому нужно учить детей рисовать им лег

ко, без сильного нажима.

Сангина — короткие палочки-карандаши, завернутые в бумажку. Они бывают разнообразных оттенков коричневого цвета.

Особенно выразительно сангиной, как и угольным ка

рандашом, получаются изображения деревьев. Сангина хорошо передает также шершавую поверхность древес

ной коры (рис. 6, 7). Сангина выразительно передает мех Животных, пушистость шмеля, пчел. Благодаря мягкости этих материалов можно легко получить линии разной Ширины (утолщение ствола, тонкость веток), действо

вать с ними свободнее, чем с обычными цветными ка

рандашами, которые дают тонкую линию и требуют силь

ного нажима для получения более интенсивных штрихов. Представляется целесообразным введение этих материалы для рисования в старшей и подготовительной к школе

группах, когда детьми уже должны быть освоены ос

новные способы работы цветными карандашами и кистью.


Рис.6. Семья пчелок. Корнеев Саша. — Сангина, уголь
С самого нача

ла введения но

вых материалов нужно научить детей правильно пользоваться ими, подчеркивая их отличие от уже знакомых. Каран

даш «ретушь», как и цветные каран

даши, не нужно остро затачивать; палочка сангины совсем не затачи

вается.

Опыт обучения рисованию уголь

ным карандашом и сангиной свиде

тельствует о том, что когда эти материалы даются детям впервые, то и пос

ле объяснения и показа способа работы некоторые дети все же используют способы действия цветными каранда

шами, усвоенные ранее: пытаются закрасить рисунок так же, как цветным карандашом, путем близкого проведения штрихов. При этом сангина ссыпается, а просветы оста

ются.

Рис. 7. Деревья. Ира. Сангина, уголь

Нередко дети переносят на новый материал и закре

пившиеся отрицательные навыки пользования каранда

шом. Так, несмотря на то что дети знают возможности получения широкой жирной линии при легком касание бумаги угольным карандашом и сангиной, они берут её очень низко, сильно сжимают пальцами, производят сильный нажим на бумагу, отчего карандаш и сангина ломаются. Некоторые, не усвоив особенности новых материалов, при последующем рисовании размазывают их на рисунке рукой. Для того чтобы этого не происходило, можно давать детям небольшой листок бумаги или бумажную салфетку, которыми прикрывается нарисованная часть, и ре комендовать придерживать рисунок рукой, кладя ее на сал

фетку.

Постепенно дети усваивают способы работы угольным карандашом и сангиной, и их рисунки становятся более интересными, выразительными. При этом хорошее владе

ние техникой работы уже знакомыми материалами (кисть, карандаш) оказывает положительное влияние на овладе

ние новыми материалами.

Для рисования детям можно давать и пастель — ко

роткие палочки мягких тонов 24 и более цветов. Пастель позволяет передавать мягкие переходы оттен

ков разных цветов. Но это очень хрупкий, сыпучий мате

риал, требующий легкости и известной осторожности в работе, свободного владения своей рукой, умения ре

гулировать рисовальные движения по силе. Поэтому пас

тель

следует использовать лишь в подготовительной группе, когда дети освоят способы работы с цветными восковыми мелками, сангиной. Хрупкость пастели и недостаточно высокий уровень овладения детьми другими материалами ДО рисования могут вызвать известные трудности в про

шении занятия со всеми детьми. В таком случае пастель можно предложить отдельным детям во второй половине ДО, посоветовать родителям, дети которых увлекаются рисованием, хорошо овладевают техникой работы разными материалами, приобрести пастель для рисования дома, объяснив ее специфику и способы использования.

Для рисования хороши и фломастеры, они дают яркий, сочный цвет, рисовать ими легко — стоит только прикоснуться к бумаге, как остается след. Держать фло

мастер надо так же, как карандаш, но рисовать им легче, и рисунок получается ярким. Фломастеры должны ис

пользоваться наряду с другими материалами, но в пер

вой младшей группе лучше вначале дать детям фломас

тер, так как слабая ручка малыша не может нажать на карандаш, чтобы получить отчетливый след. Постепен

но, когда рука немного окрепнет, привыкнет к нужной хватке инструмента, ребенку можно предложить для ри

сования карандаш.

Так как фломастеры дают несколько едкий цвет и при рисовании ими нельзя получать оттенки, применять их в изобразительной деятельности старших детей можно для создания сказочных, фантастических изображений.

Очень интересный материал для рисования — цветные восковые мелки — короткие восковые палочки в неболь

ших картонных коробочках. Мелки рисуют мягко и дают широкую фактурную линию. Их можно использовать и для декоративных, и для сюжетных рисунков.

Держать палочку-мелок нужно тремя пальцами чуть ниже середины, чтобы видеть, как рисует конец мелка. Давая детям мелки, следует обратить их внимание на то, что при закрашивании рисунка нельзя добиваться сплошного цвета, так как мелок ложиться на бумагу фактурно, с просветами. Это выразительно и красиво, потому что многое в природе не имеет ровного гладкого цвета (земля, трава, стволы деревьев и т. п.).

В работе с детьми нужно использовать и сочетания разных материалов в одном рисунке. Это позволяет добиться большей выразительности изображения; то, что трудно передать одним материалом, дополняется другим. Выразительное решение изобразительной задачи достигается при рисовании акварелью по сырому, когда мягко растекающаяся краска образует плавные тонкие переходы цветов и оттенков.

Использование различных материалов обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону.
    продолжение
--PAGE_BREAK--
Организация дежурств

Руководя трудовой деятельностью детей, воспитатель одновременно формирует у них прилежание и ответственность, стремление к качественному выполнению задания, желание оказывать помощь товарищам, внимание к ним. Таким образом, в его деятельности можно выделить две основные стороны: руководство процессом продуктивной деятельности детей,

решение задач обучения и формирование представления о значимости труда, о нормах отношения к деятельности, имеющей социальную значимость.

Например, тщательно протирая полки, расстилая скатерти на столы, расчищая дорожки так, чтобы на них не осталось ни камешка, ни прутика, дети не только приобретают навыки трудовой деятельности, но и осознают, что именно так поступают все трудолюбивые люди.

Следя за качеством работы, последовательностью ее выполнения, воспитатель подчеркивает, что любое задание надо обязательно доводить до конца. Он разъясняет, что каждая вещь — это результат труда, и потому ее надо беречь, а беречь — это значит заботиться о чистоте вещей, мыть, протирать, ставить на место.

Таким образом, деятельность педагога обращена не только на обучение детей навыкам, но и на сообщение им знаний об отношении к труду, к участникам совместной деятельности, на формирование опыта поступков, соответствующих разъясняемым нормам.

Каждый вид труда имеет свои воспитательные возможности и особенности, поэтому целесообразно рассмотреть методику воспитательной работы в процессе руководства трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым, трудом в природе, ручным трудом дошкольников.

Воспитательная значимость хозяйственно-бытового труда заключается в его направленности на удовлетворение нужд всей группы. Поддержание порядка в окружающей обстановке (в групповой комнате, на участке), приведение В порядок вещей, которыми пользуются все дети (стирка белья для кукол, уборка групповой комнаты или веранды, несложный ремонт игрушек и пособий), подготовка к обеду или занятиям — это содержание хозяйственно-бытового труда всегда имеет своей целью заботу об окружающих. Даже тогда, когда малыш кладет несколько ложек на стол, он делает это не для себя, а для сверстников и вместе с тем освобождает взрослых от этой работы. И следует положительно оценить, что он с желанием откликается на просьбу взрослого что-то сделать, убрать, принести, что эти незначительные дела для него приятны, что он охотно занимается пусть небольшим, но полезным делом.

Со временем бытовой труд потеряет свою новизну для детей, но побудительным мотивом будет сознание, понимание того, что не выполнять порученные дела стыдно, ибо, если не выполняешь их ты, кто-то должен сделать их за тебя.

Вторая. Младшая группа комплектуется из детей 4-го года жизни. Начиная работу, воспитатель, прежде всего, должен выяснить, у кого из детей сформированы элементы самостоятельности, умения выполнять какие-либо действия. Многие из малышей тянутся к общению с воспитателем, задают вопросы, заглядывают ему в глаза, с интересом слушают любое сообщение Им-то и надо давать поручения на начальном этапе, ибо при выполнении задания они сами ищут поддержки, обращаются ко взрослому в случае затруднений. Эти дети станут затем и для других примером, позволят показать им поступки, которые оцениваются положительно и которым надо следовать.

Если кто-либо из малышей не проявляет интереса к поручениям, отказывается их выполнять, следует выяснить причины этого. Может быть, ребенок просто нерешительный, замкнутый, тогда надо помочь ему побороть свою робость. На некоторое время его даже можно оставить в покое, пока он не привык к обстановке детского сада. По отношению к таким детям полезно использовать следующий прием.



Давай посмотрим, как Вася помогает Тамаре Ивановне накрывать на стол, — предлагает воспитатель робкой Олечке, — может быть, завтра и ты захочешь так же помогать?

Видишь, Вася несет вазочку с салфетками. Он поставил ее на середину стола. Всем ребятам будет удобно достать салфетку.

И дальше воспитатель поясняет действия Васи, что имеет большое значение для новичка, учит его, вызывает желание попробовать действовать так же, ободряет.

Иногда воспитатель дает поручение ребенку, когда тот играет с товарищем. Или ребенок только пришел с прогулки и устал, и тогда, разумеется, он может отказаться что-либо сделать. Все это воспитатель должен учитывать, прежде всего, при высказывании просьбы сделать что-то.

Возможно, у ребенка уже есть отрицательный опыт: выполняя какое-то поручение, он допустил оплошность, не сумел справиться, получил отрицательную оценку. В этом случае необходимо помочь ему преодолеть негативное отношение, предупредить возможные ошибки, помочь справиться с поручением. Только учитывая особенности детей, их опыт, можно добиться того, что у каждого будет постепенно развиваться интерес к выполнению поручений, а в процессе их выполнения — формироваться желание трудиться.

Во второй младшей группе воспитатель уже в сентябре — октябре начинает привлекать детей к выполнению простейших поручений. Их, содержание элементарно, носит характер отдельных действий, чаще всего производимых совместно с взрослым. Однако они имеют большое значение для воспитания, и потому педагогу необходимо добиться того, чтобы все охотно принимали и выполняли их.

Лучше всего высказать поручение в форме просьбы или пожелания:

Скоро будет обед. Катя, ты хочешь разложить ложки на столы?

После согласия ребенка надо понаблюдать, как он начинает выполнять поручение, предупредить возможную ошибку, неправильные действия, например:

Как хорошо, что ты захотела разложить ложечки. Давай я тебе помогу, покажу, как удобнее их взять.

В таком предупреждении звучит и положительная оценка, и разъяснение необходимых действий. Но сначала — положительная оценка, и это очень важно, ибо настраивает ребенка на следование указаниям взрослого.

Первое участие ребенка в труде должно быть связано для него с положительными эмоциями, переживанием успеха. Это возможно при условии, если воспитатель одобряет действия ребенка, поддерживает его. Особенно важно это для детей робких, нерешительных, замкнутых.

На практике время выполнения поручений по хозяйственно — бытовому труду часто совпадает со временем подготовки к каким-либо режимным процессам. Например, все дети идут умываться, а один накрывает на стол. Или все одеваются на прогулку, а один ребенок выносит игрушки на участок. Поэтому желательно, чтобы руководили работой детей и воспитатель, и няня. Няня накрывает на стол и одновременно учит ребенка необходимым действиям. Воспитатель выводит часть детей, которые уже одеты, на прогулку и вместе с тем наблюдает за ребенком; выносящим игрушки.



Существенное значение для решения задач воспитания и обучения имеет единство методов и приемов работы педагога и его помощника. Там, где все взрослые, воспитывающие детей (два воспитателя и няня), работают дружно, согласованно, там дети охотнее включаются в деятельность, овладевают необходимыми навыками, у них более ярко проявляется положительное отношение к деятельности.

В условиях смешанной группы дети более старшего возраста должны помогать малышам выполнять поручения. Однако, как и в процессе руководства самообслуживанием, старших детей надо учить приемам оказания этой помощи. Малыши очень долгое время остаются беспомощными, если дети постарше выполняют за них порученное дело. Вследствие постоянного ощущения своей неумелости у ребенка может развиться беспомощность, робость перед взрослым или более старшим ребенком.

В течение года у детей формируется много разнообразных навыков хозяйственно-бытового труда и на их основе — желание принимать участие в поручениях воспитателя.

В средней группе хозяйственно-бытовой труд в форме поручений занимает большое место в режиме дня. Сформированные элементарные навыки позволяют все чаще вовлекать детей в труд, опираться на растущую самостоятельность при выполнении ставших знакомыми поручений. Детей следует приучать не только по указанию педагога выполнять частные действия (снять игрушки с полки или принести тряпочку, которой нужно протирать полку), но и понимать задание по общей инструкции. Например, чтобы убрать полку с игрушками, ребенок должен придвинуть к полке стол, переставить на него игрушки; достать миску; налить в нее воды, поставить на стол, затем намочить и отжать тряпочку; сырой тряпочкой протереть полку, затем по очереди протирать и ставить на место каждую игрушку.

Конечно, в начале года детям нужно не раз напоминать и о последовательности всех действий, и о самих действиях, тщательно контролировать их.

Выполнение поручения усложняется, когда воспитатель предлагает детям вдвоем — втроем выполнить его. Ибо в подобных ситуациях они должны не только выполнять дело, но и договариваться между собой, кто, что будет делать. Важно не торопить детей, подсказывать очередность действий. Навык верного выполнения действий позволяет формировать самостоятельность, исполнительность, в которой можно усмотреть начала ответственности, первые проявления самоконтроля.

У детей пятого года жизни воспитатель начинает формировать представления об обязанностях. Они дежурят по столовой, расставляют хлебницы, салфетницы, раскладывают ложки и т.д. При этом они обязаны своевременно выполнить весь объем работы, проверить, все ли сделано правильно. Впервые включаясь в хозяйственно-бытовой труд, организуемый в форме дежурств, дети усваивают, что значит быть обязанным перед воспитателем, сверстниками. Это достигается при условии постоянного внимания к их труду, положительной оценки результатов.

Дети пятого года жизни с большой охотой принимают участие в хозяйственно-бытовом труде. Такую тягу к разного рода хозяйственным делам необходимо поддерживать, развивать и одновременно объяснять значение, формировать понимание важности и необходимости труда, направленного на поддержание порядка в комнате, в игровом уголке, на веранде.



Хозяйственно-бытовой труд в силу своей доступности и постоянной жизненной необходимости позволяет выполнить выдвинутое требование. Но было бы неправильно думать, что стоит только постоянно начать организовывать этот труд, предоставить детям достаточный объем работы, и задачи воспитания будут решены.

Хозяйственно-бытовой труд в силу его повторности быстро теряет новизну, интерес для детей. Они с меньшим желанием начинают выполнять поручения.

Ну что за дети! — с горечью говорят воспитатели. — Раньше так хорошо дежурили! Если кто из дежурных не приходил — сами просили назначить их на место отсутствующих. А теперь стали старше, и никак не заставишь их накрыть на стол. Работают кое-как, лишь бы закончить.

Чтобы избежать такого отношения к труду, необходимо формировать у детей правильные представления о пользе труда дежурных, подчеркивать его значение для всей группы:

Как хорошо приготовил стол к обеду Коля! Постарался, позаботился о своих друзьях! Хороший у нас дежурный!

В такой оценке поощряются действия ребенка, его личностные качества и отношение к делу, значение выполненных обязанностей для коллектива. Это оказывает положительное влияние и на отдельного ребенка, и на всю группу. Дети постепенно осознают необходимость работы и, несмотря на то, что само содержание деятельности перестает их интересовать, старательно выполняют свои обязанности, прилагая необходимые усилия и инициативу.

Например, готовя группу к занятиям по рисованию, дежурные аккуратно разложат на столах по числу детей все необходимое, нальют воду в баночки, заранее расставив их на столы.

Говоря об общественной значимости труда дошкольников, следует понимать условность в использовании этого понятия, учитывая небольшие возможности детей. Естественно, результат их деятельности не может быть адекватен результату труда взрослых. Тем не менее, у дошкольников необходимо формировать мотивы общественной пользы.

К концу пятого года жизни у детей должен быть сформирован устойчивый интерес к деятельности, умение самостоятельно и тщательно справляться с разнообразными поручениями. В элементарной форме они должны осознавать значение хозяйственно-бытового труда как важной, нужной деятельности, благодаря которой в комнате, на участке постоянно поддерживается порядок, чистота, которая позволяет позаботиться о сверстниках, помочь взрослым. У детей будет сформирована привычка к трудовому усилию, умение преодолевать некоторые трудности, сложится первый опыт работы совместно со сверстниками.

Дети старшего дошкольного возраста уже владеют большим числом умений в хозяйственно-бытовом труде. Однако в начале учебного года прежде всего необходимо выяснить, проявляют ли они достаточную аккуратность, умение организовать порученное дело (приготовить все необходимое, завернуть рукава, надеть фартук, расположить оборудование рационально и удобно), прежде чем начнут работу. В процессе деятельности дети должны проявлять бережное отношение к предметам труда, приводить в порядок использованные инструменты, оставаться опрятными, быть настойчивыми при достижении результата. Как показывают наблюдения, далеко не все дети старшей группы в процессе выполнения знакомых поручений действуют достаточно самостоятельно и инициативно. Чаще всего это является результатом неравномерного включения детей в выполнение поручений в средней группе. Поэтому, прежде всего надо проверить,

насколько систематически каждый из детей участвует в труде. Можно с этой целью регулярно отмечать, кто из детей выполнял поручения и какие (можно использовать для этой цели бланк табеля посещаемости). Воспитатель может вести такой учет (для себя) в течение определенного времени (например, две недели). Дети не должны быть свидетелями записей, потому что иначе это приведет к ненужной конкуренции между ними, спорам.

Поручения в старшей группе усложняются. Предложение выполнить то или иное поручение дается в общей форме, без детальных объяснений, например: — Вова, вынеси, пожалуйста, игрушки на участок. Или:

Катя, приведи в порядок полочку, на которой лежат предметы, необходимые для ухода за уголком природы.

В таких поручениях содержится наряду с определенными трудовыми действиями задача планирования и организации их: определить, какое потребуется оборудование, отобрать и расположить его так, чтобы было удобно работать, наметить последовательность действий, контролировать их в процессе выполнения поручения, с тем, чтобы получить качественный результат.

Нередко в практике недооценивается именно эта сторона деятельности: воспитатель больше ориентирует детей только на достижение результата. Это неправильно, так как у детей при овладении навыками не формируется культура деятельности, способность организовывать и контролировать ее.

В старших группах возможны поручения, которые как раз нацелены на закрепление навыков планирования, организации.

Когда ребенок посмотрит и скажет, что, по его мнению, необходимо сделать, вместе с ним можно обсудить, сколько детей надо включить в работу, чтобы справиться с ней, какой потребуется инвентарь. Это позволяет формировать инициативу, ответственное отношение к делу.

Индивидуальные поручения позволяют дифференцировать методы руководства, учитывая особенности детей. Так, дети неуравновешенные, с неустойчивым вниманием нуждаются в постоянном контроле в процессе деятельности. Следует учитывать и то, что у некоторых детей на предыдущем этапе могут быть закреплены отрицательные привычки, и они часто отвлекаются от работы, не доводят ее до конца, неаккуратны. Прямое замечание или высказанное воспитателем неудовлетворение качеством работы может вызвать у ребенка негативное отношение, нежелание продолжать работу, обиду.

Учитывая это, воспитатель должен предупредить нежелательные поступки. Например, увидев, что ребенок крайне небрежно несет посуду, надо напомнить ему, что посуду на стол ставят, осторожно, иначе можно ее разбить. Это напоминает ребенку, что не только ставить посуду надо аккуратно, но и бережно ее нести.

Очень важен характер общения с детьми, тон обращений, содержание замечаний, манеры воспитателя, его мимика. Обращение, мягкое по форме, деловое по содержанию, приводит к желаемому результату: ребенку становится понятной претензия и воспитателя, пути исправления недостатков; участие и расположение взрослого к нему.



При организации работы на участке, например, если надо привезти свежий песок на площадку для малышей, воспитатель поручит эту работу мальчикам, поможет распределить обязанности: один — двое будут лопатами насыпать песок на тележки, двое-трое перевозить его. Двоим детям будет поручено разровнять его на площадке. Воспитатель обязательно напомнит мальчикам, что работа требует физических усилий и что они достаточно сильные, чтобы хорошо справиться с ней. По окончании работы тележки, лопаты, грабли должны быть тщательно очищены от песка и убраны.

Планируя организацию поручений, педагог должен исходить из жизненной необходимости. Например, заметив, что в кукольном уголке необходима уборка, он планирует ее проведение, учитывая, сколько детей надо включить в труд, рассчитанный на 25-30 минут. Зная, что няня будет менять, постельное белье организует детей в помощь ей: поручает принести чистое белье разложить его по кроватям, надеть наволочки. Если необходимо просит протереть кровати.

Ни в коем случае нельзя предлагать детям труд, не имеющий достаточной значимости. Не рекомендуется также подменять дежурных, т.е. поручать выполнить другим их обязанности.

При планировании коллективных трудовых поручений приходится решать вопрос о том, кого включать для их выполнения. Объединяя детей, воспитатель обязательно должен учитывать их осо6ениости, с тем, чтобы процесс труда способствовал формированию положительных взаимоотношений.

Систематическое объединение детей в труде оказывает большое влияние на формирование начал коллективизма. Возникает небольшой коллектив, в котором все члены выступают как носители моральных норм, которые предъявляются каждому участнику общей деятельности. Оценивая выполненное поручение с точки зрения его необходимости для коллектива, воспитатель формирует у каждого ребенка понимание того, что его дело является частью общего.

Хозяйственно-бытовой труд — труд в основном будничный, постоянный. И здесь встают две задачи: с одной стороны, следует постепенно внушать детям, Что если даже дело не очень интерес но, его следует выполнять, так как оно имеет большое значение для поддержания постоянного порядка в групповой комнате, раздевальной, на участке. С другой стороны, надо использовать приемы, вызывающие эмоциональный подъем. Так, веселая знакомая песенка о труде или бодрый марш, сопровождающий деятельность детей, повышает настроение. Шутка педагога, его умелая помощь, положительная оценка, а также предвидение будущего результата и радость по поводу его достижения — все это отражается на детях. Они с удовольствием выполняют задания, подражают тону и действиям своего наставника. Подведение итогов работы также должно сопровождаться эмоционально яркой оценкой.

В старших группах дети по-прежнему выполняют обязанности дежурных. Во второй половине учебного года в старшей группе появляется возможность изменить организацию дежурств. Так как дети овладели в достаточной степени навыками всего содержания труда, связанного с накрыванием на стол, с подготовкой к занятиям, можно уменьшить число дежурных: если ранее за каждым столом был дежурный, то теперь двое вполне справятся со всей работой.

Дети — дежурные должны вместе решать кто, что будет делать, определять последовательность всей работы, а также нести ответственность перед воспитателем, группой за общий результат работы.



В подготовительной к школе группе организация труда дежурных может еще больше усложняться. Если воспитатель объединит всех дежурных (и по столовой, и по подготовке к занятиям, и по уголку природы) в одно звено, то тем самым он поставит детей перед необходимостью самим договариваться об очередности и содержании работы. Если кто-то из дежурных не пришел в детский сад, его надо заменить. Это также решают сами дети.

В подготовительной группе не столько увеличивается объем работы детей, сколько растут требования к самостоятельности, организованности, деловитости самоконтролю. Увеличивая требования к детям, воспитатель разъясняет в то же время, как следует понимать свою ответственность перед коллективом.

Систематическое объединение детей в труде оказывает большое влияние на формирование начала коллективизма. Возникает небольшой коллектив, в котором все члены выступают как носители моральных качеств, которые предъявляются каждому участнику общей деятельности. Оценивая выполненное поручение с точки зрения его необходимости для коллектива, воспитатель формирует у каждого ребенка понимание того, что его дело является частью общего.



Занятие по рисованию

РИСОВАНИЕ. «РАСЦВЕЛИ КРАСИВЫЕ ЦВЕТЫ»

Программные задачи.

Учить рисовать букет цветов с зубчатыми или узкими лепе

стками в плетеной корзине; помочь овладеть рисованием штри

хов в разном направлении и в несколько рядов.

Материал.

У воспитателя открытки или иллюстрации с изображением васильков, клевера,' астр, люпина, букета цветов в корзине, таблица с тремя видами штрихов, неоконченные рисунки (стеб

ли с листьями) для показа изображения головок цветков.

У одних детей листы бумаги, по форме близкие к квадрату, у других — листы бумаги овальной формы, цветные каранда

ши или фломастеры, простые карандаши для некоторых вспо

могательных рисунков.

Ход занятия.

Педагог помещает перед детьми иллюстрации с изображе

нием васильков, клевера, астр, люпина.

Весной и летом на лугах, в лесу, в саду расцветают разные цветы. Среди ржи синеют васильки с зубчатыми лепестками, на лугах заметны розовые головки цветков клевера, состоящие из множества очень узких лепестков, возвышаются и высокие стеб

ли, на которых плотно сидят фиолетовые цветки люпина, а на клумбах все лето и в начале осени цветут разноцветные астры с узкими лепестками. Как вы думаете, дети, можно ли эти цветы нарисовать штрихами? Интересно, какие же штрихи по форме и расположению подойдут для изображения, например, василька?

Вывешивает таблицу и незаконченные рисунки.

Вот стебли и листья василька. Посмотрите на таблицу и назовите номер штрихов, которыми можно нарисовать его цветки. Да, штрихи, нарисованные под цифрой 1, по своей форме подходят для изображения лепестков василька.

При рисовании воспитатель обра

щает внимание детей, что штрихи из одной точки расходятся в разные стороны.

— А какие цветы можно изобра

зить узкими закругленными штри

хами, расположенными в несколько рядов? Показывает приемы рисования этих цветов.

— А махровые астры с узкими лепестками изобразим… (дети называют штрихи, расходящиеся по кругу от середины в не

сколько рядов).

Далее педагог говорит, что дети могут нарисовать и другие цветы, у которых узкие лепестки. (Дети могут назвать ромаш

ку, календулу.) Говорит, что цветы не всегда ставят в вазу. Кра

сивы букеты цветов в плетеных корзинах. Такие корзинки с цветами преподносят артистам на концертах, писателям на юбилеях и т.д. Показывает изображение корзины с цветами и приемы рисования корзины для цветов на незаконченном ри

сунке. Вертикальными и горизонтальными штрихами закра

шивает клетки в шахматном порядке (можно ограничиться двумя-тремя рядами).



Предлагает детям нарисовать штрихами букет цветов в корзи

не. Начать рисование надо с корзины, которая должна занять (без ручки) не более половины листа. Кор

зина может быть широкой и низкой (как на рисунке) или высокой и уз

кой. Форма корзины зависит от фор

мы листа бумаги. Затем рисуют го

ловки цветов. Мелкие цветы лучше нарисовать ближе к краю букета. Все пространство между головками цве

тов заполняется листьями.

В ходе работы педагог советует слабым нажимом простого каранда

ша нарисовать контур корзины и разделить его на клетки. А потом обвести коричневым или светло-ко

ричневым карандашом и штрихами изобразить плетение. (9)


Список литературы

Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М.: Мозаика-синтез, 2005

Лыкова И.А. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности: Справочное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 с.

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 192 с.

Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 176 с.

Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 160 с.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом/ Библиотека программы «Детство».- СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996.- 112 с.

Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учёба, и игра: Изобразительное искусство.- Ярославль: «Академия развития», 1997.- 240 с.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 176 с.



еще рефераты
Еще работы по педагогике