Реферат: Теоретические основы индивидуального подхода учащихся к выбору профессии

--PAGE_BREAK--Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.
Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, организация питания в походе и т. п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т. п.).
Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.
Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности;
1.3. Индивидуальный подход в подготовке учащихся к выбору профессии как педагогическая проблема
Можно выделить следующие этапы выполнения проекта[21]:
— выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т. д.;
— оценка интеллектуальных, материальных и финансовых воз­можностей, необходимых для выполнения проекта;
— сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т. п.), обращение к банку данных;
— разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений;
— планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности;
— оценка качества выполненной работы (своей и чужой), защита проекта.
Сроки выполнения проектов в большой степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3 – 4 недель до одного года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.
Обзор этапов педагогического проектирования, выделяемых различными авторами показал, что в подходе к данному вопросу принципиальных различий у авторов нет. Каждый этап, представляющий часть проектировочной деятельности, характеризуется собственными задачами, механизмом и результатом. Основные этапы педагогического проектирования могут быть представлены следующим образом: анализ ситуации, прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, программирование, реализация, оформление и представление, мониторинг, рефлексия. При этом каждый этап можно считать частью образовательного процесса, где наряду с получением продукта педагогической деятельности формируется целый комплекс умений, в том числе и гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские, осознаются ценности, установки, инициируются творческие способности.
В процессе педагогической деятельности (на этапах прогнозирования, проектирования, реализации, представления) формируются гностические умения, связанные с переработкой информации[11]:
— пользоваться учебной, научной литературой при разработке проекта;
— формулировать цели индивидуальной и групповой работы по интегрированным вопросам учебных дисциплин и определять способы их достижения;
— выделять в информации главное, логическую структуру материала, систематизировать имеющийся материал, составлять из него в соответствии с поставленной целью различные тексты (письменные и устные);
— сравнивать, делать выводы, высказывать собственное мнение и отношение к фактам, событиям, явлениям;
— составлять тезисы своего сообщения, доклада и др.
 Проектировочные умения[2] (включая некоторые собственно конструктивные действия) формируются на этапах прогнозирования, моделирования, проектирования, алгоритмизации и реализации проекта. Они включают в себя совокупность следующих действий как умений:
— выявление проблемы, прогноз изменения ситуации;
— определение источников, способов сбора информации;
— определение содержания, объема, частей проекта;
— проектирование этапов работы над проектом, выявление особенности деятельности на каждом из них, выработка плана действий;
— овладение элементами исследования в процесс е работы над проектом (наблюдение, выдвижение гипотезы, ее проверка и др.);
— формулирование личностных и коллективных целей проекта — определение конечного результата (продукта) проекта, формы его представления;
— установление критериев оценки процесса и результатов педагогической деятельности др.
 Формирование коммуникативных умений в проектном обучении происходит в процессе общения, которое предполагает установление и поддержание контактов, коммуникацию членов проектной группы, общение с преподавателем, консультантами на всех этапах работы над проектом. В основе данных умений лежит система внутренних средств, необходимых для построения эффективного взаимодействия. В составе коммуникативных умений выделяют три составляющие:
— умение передавать информацию в процессе общения;
— умение устанавливать позитивные контакты, воздействовать на партнера;
— умение понимать других или социоперцептивные умения.
Последняя составляющая является определяющей и может рассматриваться как ориентировочная основа коммуникативного действия. В процессе обсуждений в ходе работы над проектом, связанным с профориентационными интересами учащихся, формируются умения профессионального общения, которые в свою очередь образуют коммуникативную компетентность человека. Последняя предполагает общность, сходство, взаимное устремление соизмерять, понимать и принимать иное мнение, не только реагировать, но и эмоционально сопереживать[25].
С проектировочными и коммуникативными умениями тесно связаны организаторские умения. Они проявляются на всех этапах педагогической деятельности в организации получения информации, собственной деятельности каждого участника проекта, а также деятельности и общения членов группы в процессе работы над проектом. Другими словами, они представляют собой умения и навыки управления и самоуправления и включают в себя следующие умения:
— рационально организовывать индивидуальную, парную, групповую деятельность;
— распределять функции и роли в соответствии с требованиями совместной деятельности, объем материала, время выполнения индивидуальных частей проекта и деятельности в целом;
— утверждать в коллективе отношения оптимизма и перспективы;
— осуществлять контроль и самоконтроль, как процесса, так и результата деятельности;
— корректировать свои собственные действия и действия членов проектной группы, добиваясь цели проектной деятельности и др.;
— организовывать помощь и взаимопомощь в процессе работы над проектом.
Учитывая диалектическую взаимосвязь между знаниями и умениями, можно сказать, что знание, приобретенное учеником в процессе проектной деятельности, отличается большей гибкостью, широтой, актуализацией на применение в новых условиях. Тем самым оно становится основой формирования умений, которые в свою очередь являются источником приобретения новых знаний[30].
Выделенные группы умений представляют собой совокупность профессиональных и личностных умений. Индивидуальный подход, выступая средством их формирования, способствует решению задач, стоящих перед школой: вооружение учеников специальными и общеобразовательными знаниями и профессионально-ориентированными умениями, формирование личности школьников.
Индивидуальный подход представляет широкие возможности для творческого применения сформированных умений, придавая им тем самым творческий характер.
Творчество в проектной деятельности выступает, на наш взгляд, связующим звеном, объединяющим рассматриваемые умения в интегральную совокупность. Как высшая форма гуманной, созидательной, активной, самостоятельной, мыслительной и практической деятельности человека, оно становится ценностью и позволяет формировать творческие умения школьников.
Мотивационный компонент творческой деятельности связан с готовностью учащихся участвовать в процессе педагогической деятельности: определять темы, проблемы, задачи, источники информации проекта. Результатом выступает не только реальный продукт, но и самораскрытие личности[22].
В основе креативного комnонеита творческой деятельности лежит понятие креативности, которая рассматривается как особое свойство человеческого индивидуума, обусловливающее способность проявлять социально значимую творческую активность. В связи с тем, что в проектном обучении нет заранее предписанного пути решения, а проблема определяется, в ходе работы над проектом, в данном случае идет речь о развитии так называемого «дивергентного мышления». Оно предполагает наличие таких интеллектуальных способностей, присущих креативности, как гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность выдвигать гипотезы, идеи в нерегламентированной условиями деятельности), любознательность и др.
Структуру операционного компонента творческой деятельности составляют:
— личностно-мотивированное выполнение проекта, его интерпретация, вычленение важных в профессиональном плане проблем, активный поиск информации;
— профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей в процессе творческой разработки проекта;
— принятие решения об использовании его результатов в педагогической практике;
— формулирование целей проекта и средств их достижения, прогнозирование трудностей в процессе проектной работы, выявление возможности использования продукта.
Опыт применения индивидуального подхода позволяет отметить рост креативности школьников, усиление и появление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам[17].
Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося[4]. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.
Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.
Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка.
Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для вы­полнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у учащихся положительный эмоциональный фон.
1.4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при подготовке их к выбору профессии
Учащиеся 8 класса относятся к подростковому возрасту[5].
Подростковый возраст это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ребенка. В этот период организм ребенка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. У подростка возникает ощущение собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.
Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.
Подросток стремится к активному общению со сверстниками, и через это общение он познает самого себя. У него возникают потребности, которые он должен удовлетворять только сам (потребность в общении со сверстниками, дружбе и любви). Родители и вообще взрослые не могут при всем желании решить проблемы подростков, связанные с их новыми потребностями, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном, от родителей. Все это часто болезненно сказывается на отношении учащихся к взрослым, в том числе и учителю, и к учению.
Общая картина работы учащихся на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учеников меняется почерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении математических задач некоторые подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания[22].
В этом возрасте дети обнаруживают особую расположенность к совместным действиям. Склонность к активному времяпрепровождению ярко обнаруживается в играх. Рост умственных сил проявляется в интересе к играм и умственным упражнениям. Многие любят задачи на сообразительность, осваивают шахматы и т.п.
Таким образом, рост умственных и физических сил изменяет характер активности подростков: в гораздо большей степени, чем раньше, их начинают привлекать занятия, требующие определенного упорства и самостоятельности.
Одним из важных средств, активизирующих учебный процесс, является побуждение познавательной потребности. Познавательная потребность занимает важное место в общем психологическом развитии личности, и особенно ее мотивационно-потребностной сферы. Познавательная потребность — это мотивационно-личностное образование, которое почти на всем протяжении школьного возраста проявляется в любознательности учащихся, находя отражение в системе его учебных и вне учебных интересов.
Выделяют два уровня познавательных потребностей у учащихся 13-17 лет.
1) Любознательность (характерна для учащихся 7-9 классов).
2) Целенаправленная познавательная деятельность (чаще всего наблюдается у учащихся 10-11 классов)[16].
Значительно менее очевидно, хотя, может быть, гораздо более важную роль в успешности обучения играет воля учащегося. Начинать воспитание воли следует с приобретением привычки решать задачи сравнительно незначительной трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, учащиеся тренируют и закаляют свою волю.
На умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет так же ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого отношения. Это такие стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данные момент, темперамент, характер и другие.
Только при условии того, что если задача доступна учащемуся, если цели ее решения ясны, если он чувствует свое движение вперед, то создающиеся при этом положительные эмоции облегчают дальнейшее решение.
Вопрос о влиянии внушения и самовнушения чрезвычайно важен в обучении решению задач. Педагог должен проявлять чуткость в своих беседах с учащимися. Всевозможные замечания вроде таких, что " у тебя все равно ничего не получится ", способны в сильнейшей степени деморализовать учащегося, особенно подростка. И наоборот, уверенное убеждение, что «задача должна решиться потому, что ты серьезно занимаешься, а ты не хуже других», во многих случаях сыграет свою положительную роль.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Может быть, еще большую роль играет самовнушение. Если учащийся почему-то пришел к выводу, что «он не способен», что «ничего не получится», то, конечно, сколько времени он ни сидел бы над задачей, он все равно задачи не решит. Такое самовнушение подростка парализует его волю, лишает его концентрации мысли, и он не сможет мобилизовать столько энергии на преодоление стоящих перед ним задач, сколько он мог бы проявить в нормальных условиях. В этом случае надо добиться перелома в психике учащегося-подростка, вселить в него уверенность в своих силах, возбудить волю. Возможно, что учащемуся, потерявшему веру в себя, целесообразно сначала дать для решения самые простые задачи, чтобы дать ему возможность поверить в свои силы[10].

1.5. Выводы
В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические основы применения индивидуального подхода к обучению учащихся. Раскрыта сущность понятия «индивидуальный подход», определена методика организации индивидуального подхода.
Большое внимание в методике индивидуального подхода необходимо уделить структуре и этапам индивидуального подхода, основным требованиям к индивидуальному подходу, а также технолого-педагогическим подходам к организационной деятельности учащихся в ходе индивидуального подхода.
Важно также учитывать возрастные особенности учащихся при рассмотрении данного вопроса.

2. Разработка приемов реализации индивидуального подхода в подготовке учащихся к выбору профессии
2.1. Роль и место раздела «Графика» в подготовке учащихся к выбору профессии
Целью данного курса является обучение учащихся графической грамоте. Овладев базовым курсом в VIII – IX классах, школьники должны научиться выполнять и читать комплексные чертежи (эскизы) несложных деталей и сборочных единиц, их наглядные изображения; понимать и читать простейшие архитектурно-строительные чертежи, кинематические и электрические схемы простых изделий.
Важнейшие задачи курса – развитие образного мышления учащихся и ознакомление их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики.
В процессе изучения графики надо научить учащихся аккуратно работать, правильно организовывать рабочее место, рационально применять чертежные и измерительные инструменты, владеть наиболее простыми приемами работы с красками.
Большая часть учебного времени выделяется на упражнения и самостоятельную работу. Наряду с репродуктивными методами обучения необходимо использовать методы проблемного обучения, вовлекая школьников в процесс сотворчества.
Изучение теоретического материала должно гармонично сочетаться с выполнением обязательных графических работ. Конкретный материал подбирает для них учитель, руководствуясь данным в программе распределением часов как условным. Очередность и сроки выполнения работ также определяет учитель.
Следует уделять большое внимание развитию самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Поэтому особое значение придается работе кружков, организации выставок работ учащихся, проведению тематических вечеров, конкурсов, олимпиад и экскурсий. Дальнейшее расширение и углубление графических знаний, умений и навыков учащихся предусматривается в часы факультативных занятий.
В процессе обучения графике необходимо широко пользоваться наглядными учебными пособиями: таблицами, моделями, деталями, различными изделиями, чертежами и т. д. Рекомендуется также использовать кинофрагменты, диафильмы по черчению и другие современные технические средства обучения (по возможности, контролирующие и обучающие программы автоматизированных обучающих систем с широким использованием средств машинной графики).
Все графические работы должны выполняться с соблюдением правил и техники оформления чертежей, установленных стандартами.
Индивидуальные графические работы выполняются на отдельных листах соответствующих стандартных форматов. Их затем брошюруют и подшивают в альбом. Тренировочные и фронтальные упражнения выполняются в рабочих тетрадях формата А4 (на бумаге в клетку).
При обучении графической грамоте учителю следует обратить особое внимание на гуманизацию учебного процесса, на создание обучающей деятельностно-творческой среды (мира), где система «Знания, умения, навыки» рассматривается не как цель, а как средство развития личности обучаемого, его творческого потенциала.
Оптимальным условием обучения является гармония политехнической и эстетической, гуманитарной направленности обучения графике, реализация творческих способностей личности учащегося. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние склонности и способности учащихся. Желательно, чтобы в процессе изучения отдельных разделов графики учащиеся выполняли заказы школы, различных организаций и предприятий по их художественно-графическому оформлению. Следует создавать условия для украшения учащимися своих домов, квартир, комнат. Жилище надо рассматривать не как «утилитарную среду обитания», а как объект эстетического осмысления человеком самого себя и своей жизни. Поэтому полезно поручать учащимся выполнение дизайн-проектов бытового интерьера или различных машин и механизмов, зданий и сооружений (для тех, кто проявляет интерес к технике, графике, художественно-оформительским работам).
Учащиеся должны знать:
— правила оформления чертежей;
— приемы работы чертежными инструментами;
— приемы построения сопряжении;
— основные сведения о, чертежном шрифте;
— основы прямоугольного проецирования на одну, две и три перпендикулярные плоскости и иметь понятие о способах построения аксонометрических изображений.
Учащиеся должны уметь:
— анализировать форму предмета по чертежу и с натуры, анализировать графический состав изображений;
— читать и выполнять комплексные чертежи (эскиз) и наглядные изображения несложных предметов;
— выбирать оптимальное количество видов на чертеже, осуществлять некоторые преобразования формы и пространственного положения предметов и их частей.

2.2. Тематическое планирование раздела
Класс,
часы
Тема занятия
Технические сведения
Практическая работа
Объект труда
Материалы и оборудование
8класс,
5 ч.
8класс,
6 ч.
8класс,
4 ч.
8класс,
4 ч.
8 класс
4 часа
Графика
Метод проекций. Аксонометрия и перспектива
Технический рисунок
Техника черчения и правила выполнения чертежей
Ортогональное проецирование и комплексные чертежи
Выполнение чертежей и эскизов
Идея метода проецирования. Центральные проекции и перс­пектива. Основные понятия перспективы: картина, центр проекций (точка зрения), проецирующий луч перспективная проекция, плоскость и линия горизонта, точка схода перспектив па­раллельных прямых.
Простейшее рисование параллельных и перпендикулярных (горизонтальных, вертикальных и наклонных) прямых, деление отрезков (на глаз) на равные части.
Зарисовка плоских и объемных геометрических фигур на основе аксонометрических и перспективных проекций. Угловая и фронтальная перспектива. Высота горизонта; перспектива с нормальным, высоким и низким горизонтом.
Простейшие геометрические построения: деление отрезков, построение и деление углов, деление окружности на равные ча­сти (3, 6, 5).
Построение сопряжений прямых линий и дуг окружностей Понятие о стандартах Единой системы конструкторской до­кументации (ЕСКД).
Ортогональное (прямоугольное) проецирование. Чертеж предмета на одной плоскости проекций.
Чертеж предмета на двух взаимно перпендикулярных плос­костях проекций (фронтальной и горизонтальной, фронтальной и профильной) – комплексный чертеж.
Комплексный чертеж предмета в системе трех основных плоскостей проекций.
Образование поверхностей простейших геометрических тел. Чертежи геометрических тел (многогранники, цилиндр, конус, шар); нахождение проекций точек, линий, вершин, ребер и образующих поверхностей, ограничивающих заданное на чертеже геометрическое тело.
Понятие формы. Анализ геометрической формы предмета (с натуры и по чертежу). Нанесение размеров на чертеже с учетом геометрической формы предметов.
Последовательность выполнения чертежа предмета.
Аксонометрические проекции объемных геометрических фигур.
Передача фактуры материала объемного тела.
Простейшие приемы работы с тушью.
Построение третьего вида по двум заданным.
Построение разверток поверхностей простейших геометрических тел (с натуры и по чертежу).
Схема на доске
Приемы
шраффировки и работа с красками
Построение простого чертежа
Технологическая карта на доске
Технологическая карта на доске
Рабочие тетради формата А4 (на бумаге в клетку).
Рабочие тетради формата А4 (на бумаге в клетку), оборудование для шраффовки.
Ватман, оборудование для работы с тушью
Ватман, оборудование для черчения.
Рабочие тетради формата А4 (на бумаге в клетку), оборудования для черчения.

2.3. План-конспект урока
Урок черчения по теме: «Масштабы». 8-й класс
Цели урока.
Образовательные:
— обобщение знания учащихся по теме.
— ознакомление со стандартами масштабов.
— научить практическому применению масштабов.
Воспитательные:
— воспитывать у учащихся чувство гордости за вклад русских
изобретателей в развитие чертежа.
— формировать навыки самостоятельной работы.
Развивающие:
— развивать техническое и образное мышление.
Тип урока. Комбинированный
Пособия и оборудование. Учебные таблицы: чертеж прокладки, виды масштабов.
Модели прокладок.
Чертежные инструменты, тетради, учебник.
Словарь. Масштаб натуральный, увеличение, уменьшение, линейный.
Подготовительная работа к уроку.
Учащимся дается задание подготовить материал о прошлом русского масштабного чертежа.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Целеполагание.
3. Актуализация знаний:
3.1. Повторение темы “нанесение размеров”.
3.2. Историческая справка.
3.3. Обобщение знаний по теме урока.
4. Изучение нового материала.
5. Практическая работа.
6. Домашнее задание.
7. Итог урока.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Целеполагание:
— повторить правила нанесения размеров на чертеж;
— совершим небольшое путешествие в прошлое русского масштабного чертежа;
— обобщим знания по теме урока;
— ознакомимся с ГОСТами на масштабы;
— научимся применять масштаб при построении чертежа.
3. Актуализация знаний.
3.1 Повторение по теме “Нанесение размера”.
Задание 1. На доске выполнить Рисунок 1 и Рисунок 2. Работают два ученика.
Рисунок 1.
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«39613.files/image001.jpg» o:><img border=«0» width=«363» height=«280» src=«dopb189783.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Рисунок 2.
<imagedata src=«39613.files/image003.jpg» o:><img border=«0» width=«393» height=«231» src=«dopb189784.zip» v:shapes="_x0000_i1026">
Нанести необходимые размеры на заданный чертеж.
Задание 2. Остальные учащиеся выполняют самостоятельную работу по индивидуальным карточкам.
Рисунок 3
<imagedata src=«39613.files/image005.jpg» o:><img border=«0» width=«501» height=«467» src=«dopb189785.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
Время работы 5 минут.
Проверка работы учащихся, которые выполнили задание у доски:
— отчет ученика о выполненной работе;
— высказывание учащихся класса и анализ допущенных ошибок;
— ответы на дополнительные вопросы.
Вопрос 1. На каком расстоянии от контура чертежа проводят размерную линию?
Вопрос 2. Что означает запись S 3?
Вопрос 3. Какой длины стрелки на размерной линии?
Вопрос 3. Что означает знак?
— оценка ЗУМ учащихся.
3.2 Историческая справка. Сообщения учащихся.
Ученик 1. Первые масштабы на чертежи начали указывать с XVII века. С введением масштаба резко увеличилась точность графических построений. Поэтому в конце XVII века решением Петра 1 в России были введены масштабные изображения, которые окончательно утвердились к концу XVIII столетия. В это время чертежи еще не содержали числовых размеров и, их определяли путем обмера чертежа с помощью циркуля-измерителя и линейного или поперечного масштаба, которые изображались внизу чертежа.
Рисунок 4.
<imagedata src=«dopb189786.zip» o:><img border=«0» width=«353» height=«344» src=«dopb189786.zip» v:shapes="_x0000_i1028">
Учитель. В настоящее время линейные и поперечные масштабы помещаются на топографических планах и картах в архитектурных проектах
Ученик 2. В 90-х годах появляется численный масштаб на машиностроительных чертежах и обозначался так: “Уменьшен в 1/10 долю”, “ Масштаб в 1/10 долю”, “ Масштаб 1:10 от н.в.”, где н.в. – натуральная величина и т.д.
Ученик 3. В 1806 году военному ведомству было предписано ввести в чертежи числовые размеры. Теперь “…, не нужно мерить циркулем по масштабу, а только смотреть на цифры”. С введением числовых размеров с конца 70-х годов линейные и поперечные масштабы исчезли с машиностроительных чертежей.
3.3. Обобщение знаний учащихся по теме “Масштаб” (в диалоговой форме).
Учитель. С этим словом вы познакомились на уроках географии и математики, когда изображали местность на листе бумаги, для этого выбирали масштаб. С географической точки зрения, что показывает масштаб?
Ученик. Масштаб показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности.
Учитель. Если масштаб на карте записан 1:1000; 1:200; 1:50, что это означает?
Ученик. Запись в таком виде означает, что это численный масштаб.
Учитель. Рядом с численным масштабом пишут пояснения: в <metricconverter productid=«1 см» w:st=«on»>1 см – <metricconverter productid=«10 м» w:st=«on»>10 м. Как называется этот масштаб?
Ученик. Этот масштаб называют именованным.
Учитель. Что означает выражение “Величина масштаба”?
Ученик. Это расстояние в <metricconverter productid=«1 см» w:st=«on»>1 см на плане.
Учитель. Для более точного определения расстояния на плане помещают этот масштаб.
<imagedata src=«39613.files/image008.png» o:><img border=«0» width=«487» height=«37» src=«dopb189787.zip» v:shapes="_x0000_i1029">
Как его называют?
Ученик. Такой масштаб называют линейным.
4. Изучение нового материала
Учитель. Очень часто при выполнении практических работ приходится вычерчивать очень крупные детали самолетов, кораблей, автомашин, зданий или очень мелкие детали часового механизма, точных приборов и т.д.
Учитель демонстрирует две прокладки разной величины, изготовленные из картона.
Учитель. Какие трудности могут возникнуть при выполнении чертежей этих деталей?
Варианты ответов учащихся:
— большая прокладка не поместится на чертежном листе.
— вторая прокладка очень мала, и на чертеже трудно нанести размеры.
Учитель. Как вы поступите?
Ученик. Большого размера прокладку мы уменьшим, а меньшую – увеличим.
Учитель. Правильно, воспользуемся масштабом. Масштаб — это отношение размеров изображения к действительным размерам изображаемого предмета.
ГОСТ 2.302-68 устанавливает следующие масштабы:
Действительный масштаб
1:1
Масштаб увеличения
2:1; 2,5:1; 4:1; 5:1….100:1
Масштаб уменьшения
1:2; 1:2,5; 1:5; …1:100
  5. Применение изученного материала при выполнении практической работы. На доске плакаты с чертежом в М 1:1. Рисунок 5 <imagedata src=«dopb189788.zip» o:><img border=«0» width=«220» height=«276» src=«dopb189788.zip» v:shapes="_x0000_i1030">
Учитель. Наша задача построить данный чертеж в М 2:1 и нанести размеры. Воспользуемся тем, что деталь имеет только прямые углы, поэтому работать будем по следующему алгоритму.
Алгоритм.
1. Построить прямой угол в точке К.
Рисунок 6.
<imagedata src=«dopb189789.zip» o:><img border=«0» width=«159» height=«276» src=«dopb189789.zip» v:shapes="_x0000_i1031">
2. Измерить отрезок АЕ и отложить его вниз от точки К два раза, поставить точку П.
Рисунок 7.
<imagedata src=«dopb189790.zip» o:><img border=«0» width=«159» height=«292» src=«dopb189790.zip» v:shapes="_x0000_i1032">
3. Измерить отрезок АБ и отложить его от точки К по горизонтальной линии два раза, поставить точку Л.
Рисунок 8.
 <imagedata src=«dopb189791.zip» o:><img border=«0» width=«235» height=«308» src=«dopb189791.zip» v:shapes="_x0000_i1033">
4. В точке П построить прямой угол Е
Рисунок 9.
<imagedata src=«dopb189792.zip» o:><img border=«0» width=«223» height=«300» src=«dopb189792.zip» v:shapes="_x0000_i1034">
5. Измерить отрезок ЕД и отложить его по стороне угла два раза, поставить точку О.

Рисунок 10.
<imagedata src=«dopb189793.zip» o:><img border=«0» width=«231» height=«304» src=«dopb189793.zip» v:shapes="_x0000_i1035">
6. Из точки О восстановить вверх перпендикуляр.
Рисунок 11.
<imagedata src=«dopb189794.zip» o:><img border=«0» width=«232» height=«304» src=«dopb189794.zip» v:shapes="_x0000_i1036">
7. Измерить расстояние ДГ и отложить его от точки О вверх два раза, поставить точку Н.
Рисунок 12.
<imagedata src=«dopb189795.zip» o:><img border=«0» width=«228» height=«304» src=«dopb189795.zip» v:shapes="_x0000_i1037">
8. Из точек Л и Н восстановить перпендикуляры до пересечения, место пересечения обозначить М.
Рисунок 13.
<imagedata src=«dopb189796.zip» o:><img border=«0» width=«228» height=«304» src=«dopb189796.zip» v:shapes="_x0000_i1038">
    продолжение
--PAGE_BREAK--
еще рефераты
Еще работы по педагогике