Реферат: Моделирование учебного процесса

--PAGE_BREAK--         Совокупность всех учебно-методических документов, в   которых дается системное описание будущего учебно-воспитательного процесса, называют учебно-методическим комплексом ( сокращенно УМК). В предлагаемой работе дается анализ этих документов и приводятся современные научно-педагогические рекомендации по их разработке и совершенствованию. УМК — это проект будущего учебно-воспитательного процесса, и чем лучше выполнен проект, тем больше вероятность, что при его реализации на практике цели будут успешно достигнуты. В настоящее время на кафедрах российских вузов уже сложились определенные подходы к созданию УМК. Задача состоит в том, чтобы привести их в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми реформой высшей и средней специальной школы и сделать их не формальным набором документов, а действенным инструментом совершенствования всего процесса подготовки кадров.
         Совершенствование УМК и учебного процесса — это не разовое мероприятие, а постоянная деятельность кафедр и вузов по учету, с одной стороны, накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения и воспитания, а с другой — данных практического педагогического опыта, являющегося естественной опытной базой по проверке эффективности имеющихся УМК на практике. Поэтому в качестве авторов документов, составляющих УМК, должны рассматриваться не только их непосредственные составители, но и все те преподаватели, которые на основе анализа и апробации УМК в конкретных учебных условиях нашли необходимым внести в него те или иные изменения и дополнения.
         Постоянный анализ мнений преподавателей и студентов — один из важнейших источников совершенствования учебно-методического комплекса. Все преподаватели выступают в качестве экспериментаторов, исследующих предлагаемую им в УМК программу действий, а не только ее исполнителей. Эта функция еще более усилится, когда УМК будет разрабатываться с применением ЭВМ. В этом случае вычислительная техника поможет обработке данных, полученных из практического опыта.
         Ниже излагаются основные педагогические понятия, накопленные в настоящее время наукой, необходимые как для грамотного построения УМК, так и для его дальнейшего совершенствования.
         Не все еще проблемы создания современного УМК разрешены педагогической наукой, и этих условиях приходиться применять решения на основе опыта, интуиции или самостоятельных исследований, а поэтому и созданные УМК в разных вузах и на разных кафедрах будут отражать их специфику.        Создание современных УМК — дело времени, затраты которого зависят от объема предмета и числа квалифицированных разработчиков, однако в любом случае необходимо учитывать некоторые естественные стадии развития УМК как психолого-педагогического объекта.
         Первую стадию создания УМК мы назвали “ эмпирической”. На этой стадии создания всей учебно-методической документации осуществляется на основе опыта и интуиции, без опоры на четкие положения психологии и педагогики.
         Эта стадия создания учебно-методической документации характерна для современного этапа развития высшей школы. Надо отметить, что она слишком затянулась. На эмпирической стадии создания УМК нельзя получить высокий эффект от его применения. Учебно-воспитательный процесс лишь несколько упорядочивается, становится более осознанным и управляемым, однако его эффективность повышается несущественно по сравнению со стихийным учебно-воспитательным процессом, организованным и осуществленным без достаточного описания в УМК. Отсюда создается ошибочное представление о том, что можно обойтись и без всякой ориентировки на какой-либо УМК при осуществлении процесса подготовки специалистов. Ошибочность такого представления состоит в том, что, хотя эмпирический УМК мало пригоден для радикального совершенствования учебно-воспитательного процесса, однако является необходимым исходным моментом для этого.
         Вторую стадию создания УМК мы условно назвали “теоретической”. На этой стадии каждый документ построен на основе определенных положений психолого-педагогической науки и оптимизирован по определенным критериям. Понятно, что на второй стадии создания УМК открываются пути целенаправленного совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.
         На третей стадии создания и использования УМК внедряются средства, идеи и методы компьютеризации, позволяющие получить наивысшую эффективность в подготовке кадров.
         Таким образом, УМК является комплексной информационной моделью ПС, отображающей определенным образом названные выше четыре элемента педагогической системы и этим задающей ее структуру.
         При отсутствии в модели определенности в описании тех или иных элементов системы мы получаем разнообразные “неполные” УМК вплоть до таких, в которых ни один из элементов ПС точно не определен и не ограничен и который по этому методическим обеспечением вообще не является; это в конечном итоге какой-либо план или схема возможной ПС, не обладающая необходимой определенностью для ее воспроизведения на практике.
         Учебно-методический комплекс является лишь  эскизной моделью ПС. Более развитой и полной моделью служит учебник — естественное развитие и венец УМК.

1.2 СОСТАВ МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ, МОДЕЛИРУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ
         На первом, эмпирическом этапе (стадии) создания УМК от вузовских коллективов требуется не столько создание новых документов, сколько упорядочение и более глубокое осмысливание уже существующих. К этих документам относятся в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа, составляемая в соответствии с приказом Минвуза СССР от 26 июня 1980 г. № 730; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; График самостоятельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.
         Как правило, все эти документы имеются на кафедре любого вуза. На первом этапе (эмпирическом) необходимо проанализировать их смысл, установить взаимосвязь, определить качество разработки и пути совершенствования как документов, так и учебного процесса.
         В УМКС таких документов больше, так как в него входят УМКД, а также квалификационная характеристика по специальности;  учебный план подготовки специалиста; рабочий учебный план, в котором советом вуза уточнено содержание обучения; сборник рабочих программ дисциплин (из УМКД); программы учебных и производственных практик; календарные графики самостоятельной работы студентов (из УМКД); методические указания по выполнению дипломных проектов.
         Не всегда в распоряжении вуза имеются такие методические документы, как методические указания по проведению государственных экзаменов, по стажировке молодых специалистов и графики утверждения и пересмотра УМКС. Создание этих документов является одной из задач формирования целостного УМКС.
         Уже на первом этапе, этапе упорядочения УМКД, перед педагогическим коллективом кафедры, стремящейся к неуклонному совершенствованию своей работы по подготовке специалистов, возникает ряд вопросов, на которые нельзя получить удовлетворительные ответы эмпирическим путем. Это в особенности относится к разработке рабочей учебной программы и различного рода другой методической документации. Здесь возникает проблема использования данных психологической и педагогической наук для четкого обоснования принимаемых методических решений. Естественно, кафедре необходимо перейти на второй этап в разработке, скорее, совершенствования УМКД и УМКС. Можно было бы назвать этот этап этапом научно-педагогического обоснования УМКД (“ теоретическая” стадия создания УМК).
         На этом (втором)  этапе разработки и совершенствования УМК (по дисциплине и но специальности) перечисленные выше документы приобретают необходимое психолого-педагогическое обоснование и определенность.
         Так, в УМКД учебная программа из традиционно формулируемых словесных тезисов в ее содержании постепенно преобразуется в логические структуры отдельных тем и дисциплины в целом, исключаются ее перегрузка и неоправданная усложненность (если они имели место), задаются диагностичные (объективно необходимые и проверенные) цели усвоения всех ее разделов, а так же способ обучения и нормативное время учебной работы.
         На основе такого совершенствования учебной программы большую определенность приобретает и рабочая учебная программа, и все остальные документы УМКД. Учебная программа затем преобразуется в учебник для студентов, обладающий гарантирующим дидактический эффект качеством, или в обучающую программу для ТСО.
         В УМКС на втором этапе его разработки и совершенствования квалификационная характеристика специальности постепенно преобразуется в модель личности специалиста, задающую не только общие требования к знанию и умению, но и требования к сформированности личности и к другим ее свойствам (социальным, интеллектуальным), а также диагностичные характеристики по этим требованиям, являющиеся основой для объективной аттестации специалиста на всех этапах его подготовки. Учебные планы специальности (типовой и рабочий) тесно связываются со сквозной программой специальности и постепенно переходят в нее. Сквозная программа специальности в свою очередь оказывает конструктивное влияние на совершенствование рабочих программ дисциплин. При этом программы по фундаментальным и общепрофессиональным дисциплинам преобразуется в единые программы непрерывной подготовке по ним в течение всего срока обучения в вузе. В этом же направлении — психолого-педагогического обоснования — преобразуется и другие документы УМКС.
         Необходимым является и третий этап разработки и совершенствования учебно-метдических комплексов, который будет перманентным и никогда не будет окончательно завершен. Это постоянная оптимизация как отдельных компонентов комплексов, так и комплексов в целом на основе применения современных средств обучения, в том числе и вычислительных систем. Оптимизация может идти по пути достижения наилучших результатов подготовки специалистов в заданное на эту работу время. Она может ставить своей задачей и сокращение времени подготовки при сохранении заданных качеств личности специалиста. Третий этап совершенствования УМК будет недостижим, если в практику подготовки специалиста на втором этапе разработки и освоения УМК не будут внедрены объективные методы оценки качества его подготовки. Это задача второго этапа совершенствования УМК, и она является центральной для понимания сущности и смысла УМК в целом. Пока контроль знаний студентов осуществляется преподавателем на основе его субъективного мнения, говорить что либо о роли и значении УМК для совершенствования всего дела подготовки специалистов практически бесполезно: преподаватель будет глухим к любым доводам разума, воспринимая работу над УМК как “бумаготворчество”. Внедрение объективных методов контроля дает доказательные данные о необходимых направлениях совершенствования учебно-воспитательного процесса, которые естественным путем порождают и УМКД, и УМКС, проводя его разработку и совершенствование по всем трем этапам, упомянутым выше. В этом смысле особое значение приобретают такие документы УМК       , как методические указания в УМКД по состоянию знаний для экзаменационного и межсессионного контроля знаний студентов с приложением их образцов (см. Инструкционное письмо Минвуза СССР № 32 от 22 октября 1982 г., п. 6.2) и в УМКС указаний по проведению государственных экзаменов, требования к содержанию экзаменационных заданий и критерии оценки их выполнения студентами (п. 5.7).
         В разработке этих методических указаний следует руководствоваться критериями оценки знаний студентов, утвержденными Минвузом СССР, и теми положениями психолого-педагогических наук, которые раскрывают основные идеи и методы объективного контроля качества усвоения. Современные ЭВМ уже сегодня могут взять на себя функции практически всех видов объективного контроля качества усвоения студентами учебного материала и давать преподавателю ценную информацию для принятия необходимых дидактических решений для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
         Разработки УМК должны с самого начала создания УМК ориентироваться на использование на всех этапах реализации моделируемой в нем педагогической системы электронно вычислительной техники. Компьютеризация обучения — это качественно новый этап развития всей системы подготовки кадров, который нельзя осуществить без предварительно разработанных УМК, ориентированных на ЭВМ.
         Исходным моментом создания УМК    является задача подготовки определенного специалиста. Описание этой задачи должно быть точным. четким и ясным. чтобы функционирование педагогической системы подготовки специалиста сделать предельно целенаправленным.
         Попытки точного описания задачи подготовки специалиста предпринимались неоднократно и они привели к созданию таких конструкций как квалификационная характеристика профессиограмма. модель специалиста. Рассмотрим эти подходы и методики более подробно.

1.3 Понятие учебной программы
 как одного из компонентов эскизной
модели  педагогической системы
У ч е б н а я   п р о г р а м м а — это документ. в котором в соответствии с  требованиями  к личности  будущего специалиста определено  содержание обучения и наиболее  целесообразные способы организации его усвоения учащимися. Приведенное определение понятия “ учебная программа “ соответствует сложившемуся практическому представлению о ней в нашей педагогической  деятельности. В этом определении все правильно. но  оно недостаточно полно раскрывает нам существо и педагогический смысл программы и. что особенно важно. не показывает путей ее совершенствования.
         Рассмотрим определение сущности учебной программы  не с ее внешне очевидной стороны. а со стороны решаемых ею педагогических задач. Используя некоторые научно- педагогические понятия и представления.
         Во-первых. зададим себе вопрос: для чего создаются различные учебные программы?
         По-видимому. очевидным ответом на этот вопрос будет утверждение  о том.что это некоторый сокращенный и свернутый способ   фиксации достигнутого человечеством опыта. предназначенного для передачи в ходе обучения и воспитания.Программа как бы утверждает: делай то-то и то-то.и будет достигнут успех в подготовки такого-то специалиста. Другими словами.в учебной  программе  хранится в определенном виде (или форме) как общечеловеческий опыт. так и опыт обучения и воспитания. т.е. педагогический опыт.В каком же виде хранится этот опыт? Сегодня мы можем сказать вполне определенно — в виде информации. т.е. различных сведений, данных, описаний, которые должен усвоить будущий специалист. а также сведений и данных о том. как этот опыт передать в ходе обучения.           
      Таким  образом, учебная программа — это модель человеческого опыта деятельности, или информационная модель этого опыта. Информационная модель, потому что в учебной программе хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему “модель”?  Потому что в программе хранятся, не объекты, продукты этого опыта. а лишь их описание. Поэтому можно утверждать, что сам опыт — это оригинал, а программы — его отображение определенным методом — информационным моделированием. Такие отображения, как известно, называют моделями. Вот почему любая программа — это информационная модель вполне определенного опыта человеческой продуктивной и педагогической деятельности. Модель эта не полная и не подробная, а укрупненная, эскизная, в которой основные виды изучаемой деятельности лишь названы, но их содержание не раскрыто. Последнее — задача учебных пособий, являющихся полными информационными моделями педагогических систем.
   Следовательно, в программе кроме специального опыта, которому учат, должен моделироваться еще и сам процесс обучения, т.е. еще и определенный педагогический опыт. Отсюда становится понятным, что программа — это далеко не простая модель человеческого опыта, а чрезвычайно сложная. комплексная, совмещающая в себе существенно разные виды этого опыта. При этом очень важно. что в этой модели всегда также отображается известный педагогический опыт, и этот факт является главным для понимания сущности учебной программы.
     В педагогической науке давно установлено, что качество процесса
обучения зависит от совокупности целого ряда факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществляется. Эта совокупность факторов, условий и взаимодействий называются педагогической системой, а явления, происходящие в системе, — педагогическим процессором. Именно свойствами и особенностями сложившейся педагогической системы, в которой осуществляется процесс обучения и воспитания, можно объяснить любые успехи и неудачи образовательной и воспитательной работы как отдельных преподавателей, так и учебных заведений в целом.
    продолжение
--PAGE_BREAK--      Отсюда в программе как модели общечеловеческого педагогического опыта всегда моделируется какая-то определенная педагогическая система. Этот факт имеет определяющее значение как для построения программы обучения, как и для ее совершенствования.
     Если программа — модель педагогической  системы, то ее совершенство зависит от педагогической системы, которая в ней смоделирована. Вопрос же о совершенных и несовершенных педагогических системах в современной педагогике уже разработан достаточно подробно. Единственный недостаток моделирования педагогической системы в виде учебной программы — это эскизность, неполная развернутость модели, допускающая неоднозначность реализации модели на практике. Однозначной, т.е. полностью определенной моделью педагогической системы, как уже говорилось выше, может быть только учебник или обучающая программа для ТСО. 

1.4 Основные элементы современной педагогической системы, моделируемые в программе
  Поскольку учебная программа является эскизной информационной моделью определенной педагогической системы, то в ней, в принципе, должны быть отображены такие элементы системы, как цели обучения и воспитания, реализуемые изучением данного учебного предмета, раскрыто содержание предмета, которое направлено на выполнение, указаны рекомендуемое дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучения данному предмету. В каждой учебной программе всегда должны быть отражены названные элементы, так как они составляют ее сущность и смысл. Однако в зависимости от педагогического уровня разработки программы, представленность и степень разработанности каждого элемента в программе бывает различной (иногда даже нулевой, на эмпирическом этапе создания УМК), что и определяет общее качество программы. Таким образом, совершенствование современных учебных программ состоит в корректном, с точки зрения психолого-педагогической науки, описании в ней каждого элемента будущей педагогической системы в такой форме, чтобы достигалась однозначность понимания программы и ее осуществления на практике.
        Ниже, исходя из деятельностного принципа в построении педагогической цели и ее обоснования, рассмотрим, как в современных условиях он позволяет решать поставленную задачу, учитывая, что определение целей обучения и воспитания — одной из наиболее слабых звеньев действующих программ.
        После рассмотрения вопросов о целях обучения и воспитания учащихся по данному предмету нужно решить проблему отбора содержания обучения, учитывая требования реформы высшей школы снизить перегрузки  учащихся, ликвидировать формализм в обучении и устранить неоправданную сложность учебного материала.
        Содержание обучения должно возможно более точно отражать
требования к знаниям и умениям учащихся, которые возникают в будущей профессиональной деятельности как в отношении объема и уровня опыта в этой деятельности, так и в отношении творческих способностей работника. При этом надо избегать в программе сведений, даваемых впрок, “на всякий случай”, ”для общего развития”, явно не связанных с конкретной деятельностью в ближайшей перспективе (3-5 лет) пребывания учащегося в вузе и на производстве. Наполнение программ учебным материалом, характерное для эмпирического этапа создания, потребность в котором не диктуется ближайшими целями обучения и работы, ведет к их перегрузке, а обучение становится формальным, а не целенаправленным. Ниже этот вопрос рассматривается более детально и конкретно.
       Точно поставленные цели обучения и воспитания специалиста в совокупности с обоснованно отобранным содержанием обучения
составляют основу для третьего шага ( первый- цели, второй- отбор
содержания) в подготовке учебной программы: указание тех дидактических процессов, с помощью которых можно гарантировано достичь заданных целей обучения. Программа всегда должна предполагать использование определенного дидактического процесса или вариантов процессов, с помощью которых можно реализовать ее на практике. Это требование. однако. практически не выполняется в действующих программах и преподавателю не оказывается необходимой помощи в этом отношении. Он предоставлен самому себе, что часто обозначается как свобода творческого выбора. Практика же четко показала, что
в этом случае вместо построения адекватного целям и содержанию обучения учебного процесса все бремя его поисков перекладывается на плечи учащихся под лозунгом развития самостоятельности студентов.
         Если цели обучения и его содержание в определенной мере стабильны, то выбор дидактического процесса — это действительно творческая оптимизационная задача для педагога.Ее решение показано ниже. В программе обязательно предлагаются некоторые варианты известных в дидактике эффективных ( для данных целей) процессов. однако преподаватель может создать и применить и более эффективный дидактический процесс, что обогатит учебно-методический комплекс данной дисциплины.
              Наконец. последним этапом создания программы  является обоснование наиболее приемлемых организационных форм  обучения, т.е. тех учебных условий, в которых должен быть осуществлен дидактический процесс. Организационные формы обучения так же вариативны, как и дидактический процесс. Рекомендации программы в этом случае не ограничивают творчества преподавателя, но задают ему определенные возможности для выбора.                                                       

1.5 Отображение в программе точно поставленной
цели
             Как уже упоминалось. во многих учебных программах. особенно программах профессионального обучения. часто содержится обобщенное описание в виде квалификационной характеристики того опыта, которым должен овладеть в ходе обучения учащийся. В ней дается краткое описание того. что учащийся “должен знать” и что “должен уметь” в итоге обучения. На это описание, предполагается, должен быть ориентирован каждый учебный предмет. чтобы вместе с другими формировать знания и умения учащегося. Наличие квалификационной характеристики в программе или сборнике программ по определений специальности является положительным моментом на этапе эмпирмического создания УМК, так как ею в определенной мере задается цель подготовки специалиста. Однако лишь ”в определенной мере” и, как показано выше. далеко не в полной мере.
           Одно из важных требований к описанию цели- это полнота и в то же время неизбыточность требований. точная ориентировка на потребность учащегося в определенных знаниях на ближайшую перспективу в 3-5 лет его будущей учебной и производственной деятельности. В учебных заведениях не заканчивается формирование личности специалиста. он продолжается всю жизнь в ходе практической деятельности и различных форм непрерывного повышения его квалификации. Учебное заведение может проектировать свое воздействие лишь на ближайшую перспективу заданной профессиональной деятельности специалиста, и это должно быть хорошо известно и понятно не только преподавателям  но и выпускникам учебного заведения для того. чтобы предостеречь  их от консерватизма и застоя в будущем.                        
          Стремление к точному описанию цели обучения и воспитания характерно для теоретического этапа построения УМК. При ясности цели становится возможным вполне определенно построить и все другие элементы программы и УМК в целом, и, следовательно. модель будущего учебно-воспитательного процесса, гарантирующего достижение заданных целей. Цель обучения и воспитания специалиста является системообразующим элементом педагогической системы.
           Чтобы считать. что цель описана точно. ясно и определенно. необходимо чтобы все ее параметры были заданы диагностично.
    Под “ диагностичностью “ понимают воспроизводимое измерение и оценку определенного качества или свойства.
 К сожалению многие личностные свойства трудно поддаются  диагностичному определению, поскольку, с одной стороны, они плохо  изучены  с другой- их изучение затруднено. так как  они не константны и нестабильны. Их нельзя измерять так же однозначно. как вес или рост   Они  могут изменяться и притом существенно уже в процессе самого измерения ( например. знания или умения). Для разработки диагностичной процедуры для таких свойств необходимо вводить обоснованные абстракции и ограничения. позволяющие определить диагностируемый признак
как в статике. так и в динамике.                                                             
             Для получения диагностичного описания цели и точного определения степени достижения ( оценки ) необходимо оцениваемый признак, характеризующий качество подготовки специалиста. изучить настолько. чтобы по отношению к нему были возможны следующие операции:
описание свойств и отличительных черт данного признака. позволяющие однозначно выделять его из множества ему подобных признаков ( операция ОП ). Например, описание признаков. характеризующих глубину. научный уровень или основательность ( прочность) усвоения знаний;
создание надежного инструмента. позволяющего выявлять признак в любой его форме и при любой интенсивности его проявления ( операция В ). Например. каким “ инструментом” проверять факт  усвоения? На традиционном экзамене экзаменатор безоружен и все делает на глазок;
Измерение интенсивности проявления признака в диагностируемом объекте ( операция Из ). К примеру. как измерить степень усвоения: лучше- хуже и насколько лучше или хуже? Четырехбальная шкала ничего не измеряет;
Разработка шкалы оценок качества определяемого признака (операция Из). Какую шкалу, почему и как использовать? За что ставить двойку или пятерку?
         Если обозначить процедуру диагностического определения цели буквой Д. то все сказанное может быть записано в виде следующей символической формулы диагностичности. определяющей точно заданную цель: Д=ОП+В=Из+Оц.
                  
        

1.6 Методика
диагностичного задания цели и объективного контроля формирования опыта (профессионального мастерства) специалиста.
Операция описания опыта (ОП). Параметр “ Число учебных элементов” (УЭ).  При определении качества знаний и умений, степени сформированности опыта личности пользуются понятием  степень мастерства в выполнении данной деятельности”. Степень мастерства человека. как основная характеристика результата обучения. проявляется в конкретной его деятельности. качество которой зависит от качества усвоения исходной информации о правилах и условиях этой деятельности. Степень мастерства может быть охарактеризована через совершенство владения деятельностью, закодированной в информации и внешне выявляемой с помощью специально построенных проб. Целесообразная деятельность человека выполняется всегда лишь на основе усвоения соответствующей информации. Таким образом, содержание обучения — это те сведения, которые составляют ориентированную основу деятельности (ОДД), т.е.  основные сведения из того или иного предмета о правилах, методике и другие данные, которые надо усвоить учащимися для уверенного и безошибочного выполнения деятельности.
         Содержание любого предмета  — это всегда определенная информация об объектах. явлениях ( процессах) или методах деятельности, характерных для данной профессии. Учебные предметы различаются составом объектов, явлений и методов деятельности. Например, экономика и правоведение или технология машиностроения и техническая механика. Хотя иногда некоторые учебные дисциплины могут иметь общие объекты или явления, а также методы деятельности. Тогда между ними существуют межпредметные связи.
         Информация об объективно существующих объектах, явлениях и методах деятельности из определенной области окружающей нас действительности образуют ту или иную отрасль науки. Объем этой информации растет лавинообразно и никому не под силу полностью изучить все содержание какой-либо отрасли науки. В то же время усвоить методы мышления и деятельности в данной научной области — задача вполне посильная для любого человека. Надо лишь правильно отобрать наиболее представительные объекты из науки, обеспечивающие полноценную и разумную деятельность специалистов соответственно его профессиональным обязанностям.  Часто говорят о “ядре” научной дисциплины, фундаментальном и неизменном, которое должно войти в состав учебного предмета. Однако никто еще ни водной научной дисциплине не выделил “ядра” и, представляется не сможет его выделить. Поэтому профессиональная направленность отбора учебного материала из науки в учебный предмет является процедурой, более
инструментальной. чем поиски “ядра”.
         Объекты, явления и методы деятельности, взятые из науки и внесенные в программу учебного предмета для обучения- называют термином — учебные элементы (УЭ).
         Из учебных элементов (УЭ) состоит любая учебная программа, и учебные предметы отличаются составом содержащихся в них УЭ.
         В сложившейся практике создания учебных программ дается более полное словесное описание УЭ. Однако словесные описания обладают слишком большой неопределенностью, что затрудняет анализ полноты программы, логической непротиворечивости, объема материала, включенного в нее, и т. д.
         Словесный (речевой ) способ создания учебных программ может нас удовлетворить на первой, эмпирической, стадии разработки учебно-методического комплекса. Однако построенные таким образом программы сложно анализировать и совершенствовать из-за определенной “размытости” их содержания и структуры. привносимой в программу известными недостатками естественного языка при их формулировании. Из принятого словесного описания  в программах обучения можно найти содержащиеся в каждом фрагменте программы УЭ и даже                 подсчитать их число, хотя сделать это непросто, так как учебные элементы не всегда очевидны в тексте учебной программы, В то же время составитель программы должен четко обосновать, используя задачи обучения, необходимость включения в программу каждого учебного элемента, а для этого желательно, чтобы при составлении и анализе программы содержащиеся в ней УЭ были бы хорошо обозримы, воспринимались бы в целом и во взаимосвязи друг с другом. Этому требованию отвечает методика построения логической  структуры содержания  обучения.
         Представление учебной программы в логической структуры ее содержания является переходом ко второй, теоретической стадии разработки этого центрального документа учебно-методического комплекса.
         Логическая структура представляет собой древовидную графическую классификационную схему, в которой имеются узлы (кружки) и дуги, соединяющие эти узлы. В узлах логической структуры находятся УЭ, а дуги показывают иерархические связи УЭ. В корне- вершине- графического дерева расположен исходный УЭ. От него расходятся лучи кпроизводным  УЭ, расположенным на нескольких градациях  логической структуры. Каждая градация образованалогическим основанием, в котором отражается одна из целей ( задач, сторон) изучения исходного УЭ и по которому классифицированы производные элементы на данной градации.
         Таким образом, исходный УЭ  в процессе логического анализа дифференцируется на некоторое число производных УЭ, в которых отображаются диктуемые целями обучения определенные свойства исходного УЭ или его частные случаи.
         Логические структуры содержания обучения ограничены по числу градаций и производных УЭ в зависимости от профессиональных целей и задач подготовки учащихся.
         Основная трудность при этом состоит в достаточно точном описании задач подготовки и их сопоставлении с логической структурой учебного предмета. Сопоставляя данные о задачах, решаемых специалистом в его профессиональной деятельности, с набором УЭ в логической структуре, рассматривают вопрос о сокращении или добавлении учебных элементов на отдельных градациях структуры, пока не будет достигнуто полное соответствие обозначенных задач, знаний и умений) и учебных элементов в структуре учебного предмета…
         Заключительным этапом разработки содержания учебной программы является назначение цели изучения каждого учебного элемента, т.е. необходимого уровня его усвоения(а). На этом этапе создания учебной программы осуществляется необходимая “стыковка” двух элементов педагогической системы: целей подготовки и содержания обучения и воспитания.
            На примере темы: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “ нами разработан фрагмент логической структуры содержания обучения ( рис. 1 ) в виде графа, где взаимосвязь учебных элементов определяются направлением стрелок.
    продолжение
--PAGE_BREAK--
2.0 Методика проведения занятий по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “
            Н а основании логической структуры содержания обучения по теме: “Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “ ( рис. 1 ) нами разработан перечень учебных элементов ( табл 1 ). В перечне учебных элементов, на основе поэтапного формирования умственных действий и умений определяется начальный и конечный уровни усвоения знаний, определяются межпредметные и внутрипредметные связи по дисциплине “ Экономика АПК “, того учитывается специальность и курс для которого читается эта дисциплина.
         На основе перечня учебных элементов по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятия “  разработана спецификация знаний умений и навыков.
         На практических и теоретических занитиях необходимо дать по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “ 17 знаний, 11 умений и 3 навыка табл.2.
         При разработке методики проведения теоретического урока по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “ вышеприведенные показатели из спецификации ( табл 2 ) учитываются в обязательном порядке. Это конкретизирует постановку дидактических целей обучения по теме, в соответствии с которыми разработан автоматизированный контроль знаний. Назначение этого контроля постоянное и оперативное слежение за достижением целей обучения и организации степени усвоения знаний, умений и навыков по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “.
         Количественным измерителем такого контроля является коэффициент усвоения знаний. Это нормативный коэффициент при котором  коэффициент усвоения больше или равен 0,7 позволяет надеяться, что минимум знаний получены и усвоены. Коэффициент варьируется в пределах от 0 до1. Чем выше коэффициент, тем более прочные знания и умения получены в процессе обучения. Коэффициент формируется в ЭВМ при проведении тестирования по проблемному материалу темы.

         Перечень учебных элементов по теме “Издержки производства”

Название
Уровень усвоения знаний
учебных элементов
начальный
конечный
1.   
Издержки производства
0
1
2.   
 Постоянные
0
1
3.   
 Переменные
0
1
4.   
  Временные
0
1
5.   
  Сырье и материалы
0
1
6.   
  Вспомогательные материалы
0
1
7.   
  Топливо
0
1
8.   
  Электроэнергия
0
1
9.   
  Транспортные расходы
0
1
10. 
  Заработная плата основная
1
2
11. 
  Заработная плата дополнительная
0
1
12. 
  Отчисления на соц.страх
0
1
13. 
  Цеховые расходы
0
1
14. 
  Общезаводские расходы
0
1
15. 
  Общехозяйственные расходы
0
1
16. 
  Арендная плата
0
1
17. 
  % банка
0
1
18. 
 Внепроизводственные расходы
0
1
19. 
 Прочие расходы
0
1
20. 
  Заработная плата  ИТР
1
2
21. 
  Заработная плата мастеров
1
2
22. 
  Заработная плата вспомогательных р.
1
2
23. 
  Заработная плата технического персонала
1
2

Спецификация знаний умений и навыков по теме: “ Издержки производства и себестоимость продукции “

ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
НАВЫКИ
1.   
Запомнить формулировку издержек производства
2.   
Узнать, что такое постоянные издержки производства
3.   
Узнать, что такое переменные издержки произв-ва
4.   
Узнать, что такое общие издержки производства
Уметь отличать постоянные и переменные издержки производства
5.   
Запомнить, что такое сырье и материалы
Уметь выбирать колличество сырья по нормам расхода
6.   
Запомнить, что такое вспомогательные материалы
7.   
Запомнить, что относится к транспортным расходам
Уметь расчитывать транспортные расходы
8.   
Запомнить, что такое топливо
9.   
Запомнить, что такое электроэнергия
10. 
Знать, что такое зарплата  основная и дополнительная
Уметь произвести расчет зарплаты
В совершенстве владеть методикой расчета зарплаты
11. 
Запомнить, что относится к цеховым расходам
Уметь отличать цеховые расходы от других видов расходов
12. 
Запомнить, что относится к общехозяйственным расходам
Уметь отличать их от других видов расходов
13. 
Знать, что такое износ и амортизация
Уметь произвести расчет амортизации
В совершенстве владеть методикой расчета амортизации
14. 
Знать, такое банковский %
Уметь расчитать % банка
В совершенстве владеть расчетом
15. 
Знать откуда берутся данные о затратах электроэнергии
уметь произвести расчет затрат электроэнергии
16. 
Знать как расчитываются затраты по топливу
Уметь произвести расчет
17. 
Знать, что такое отчисление на соцстрах
Уметь отличать различные отчисления

2.1 Межпредметные  и внутрипредметные связи и их использование в преподавании                      
    Программа курса является основой планирования учебного процесса. Для составления качественного, обоснованного календарно-тематического плана преподаватель должен изучить программы всех предшествующих дисциплин и последующих учебных курсов т.к. установление межпредметных  связей является важнейшим методическим моментом подготовки преподавателя к занятиям. Планировать учебную работу должен каждый преподаватель.
           Принцип системности и последовательности является одним из важнейших дидактических принципов в обучении. Это значит, что все дисциплины учебного плана рассматриваются как единая система знаний. Изучение курса “ Экономика АПК” базируется на основе знаний предыдущих дисциплин и является базой для изучения последующих курсов.
          Учет и использование межпредметных связей позволяет устранить излишнее дублирование учебного материала, экономить учебное время, способствует обобщению и углублению знаний.
       Межпредметные связи — это объективно существующие связи между информацией из разных областей науки и практики входящей в содержание обучения. Эти связи отражают системность информации. Отражение в сознании учащихся этих связей делает знание более прочным, структурируемым, гибким.
      В зависимости от последовательного изучения предметов различают предшествующие, параллельные и последующие связи. Основные межпредметные связи темы “ Издержки производства и себестоимость продукции “ рассмотрена на основе учебного плана подготовки  бухгалтеров-экономистов сельскохозяйственного производства.
      Первоначально с понятием издержки производства и себестоимость учащиеся знакомятся в курсе  “ Основы общественных наук “ по теме “ Издержки предприятия “. Статистика изучает организационно — методические основы вычислений статистических показателей используемых при изучении темы “ Статистика себестоимости продукции “. Все прочие межпредметные связи являются последующими.
      В курсе “ Организация и планирование сельскохозяйственного производства “ полученные знания по данной теме при изучении тем :” Организация средств производства “ и “ Организация внутрихозяйственного расчета “. В курсе “ Анализ хозяйственной деятельности сельхоз предприятий “ тема “ Анализ себестоимости продукции “ в основном базируется на знаниях о классификации и структуре затрат. В курсе финансирование и кредитование сельскохозяйственных предприятий” при изучении организации расчетов, денежных средств, накоплений и их распределение. В курсе “ Бухгалтерский учет на сельскохозяйственном предприятии” эта связь проявляется в темах: “ Учет расходов по обслуживанию производства и управления “, “ Учет затрат и исчисление себестоимости продукции растениеводства и животноводства“. В  курсе   “Автоматизация“ в теме: “Обработка учета затрат  на производство и исчисление себестоимости“ вырабатываются практические приемы работы на вычислительной технике на основе полученных теоретических знаний. В курсе “Коммерческая деятельность” связь проявляется при составлении бизнес-планов.
         На рис.2 приведены межпредметные связи по изучению дисциплины “Экономика АПК”.
         Из курса общественных наук учащиеся узнают как брать проценты и другие математические расчеты. В курсе статистика учащиеся знакомятся с деятельность акционерных обществ, их характеристикой и видами деятельности.
         Курс организация и планирование сельхозпроизводства знакомит учащихся со всеми технико-экономическими показателями работы акционерных обществ.
         Анализ хозяйственной деятельности необходим для проверки и анализа результатов хозяйственно финансовой деятельности предприятия.
         Курс финансы и кредит знакомит учащихся с денежными средствами, откуда они берутся и в какую область их можно направить.
         Бухгалтерский учет знакомит учащихся со всеми проводками, которыми пользуются бухгалтера предприятий, что дает хорошие знания умения и навыки будущим специалистам.

Схема межпредметных связей темы: “ Издержки производства и себестоимость продукции “       
<rect id="_x0000_s1027" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1026" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«229» height=«68» src=«dopb21037.zip» v:shapes="_x0000_s1027"> <img width=«210» height=«68» src=«dopb21038.zip» v:shapes="_x0000_s1026">  

     Основы общественных                                  Статистика
      наук                                                               сельского хозяйства  
<line id="_x0000_s1029" from=«106.7pt,12.05pt» to=«156.45pt,61.8pt» o:allowincell=«f»><line id="_x0000_s1028" from=«241.6pt,12.05pt» to=«291.35pt,61.8pt» o:allowincell=«f»><img width=«72» height=«71» src=«dopb21039.zip» v:shapes="_x0000_s1029"> <img width=«72» height=«71» src=«dopb21040.zip» v:shapes="_x0000_s1028">  

                  
<rect id="_x0000_s1030" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«305» height=«59» src=«dopb21041.zip» v:shapes="_x0000_s1030">  

                                    Издержки производства
                           и себестоимость продукции С/Х
<rect id="_x0000_s1038" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1036" o:allowincell=«f» filled=«f»><line id="_x0000_s1034" from=«71.2pt,10.15pt» to=«149.35pt,45.7pt» o:allowincell=«f»><line id="_x0000_s1032" from=«234.5pt,10.15pt» to=«255.85pt,45.7pt» o:allowincell=«f»><line id="_x0000_s1031" from=«248.7pt,10.15pt» to=«355.25pt,45.7pt» o:allowincell=«f»><line id="_x0000_s1033" from=«177.7pt,10.15pt» to=«177.75pt,45.7pt» o:allowincell=«f»><rect id="_x0000_s1035" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1037" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«108» height=«53» src=«dopb21042.zip» v:shapes="_x0000_s1034"> <img width=«10» height=«50» src=«dopb21043.zip» v:shapes="_x0000_s1033"> <img width=«165» height=«53» src=«dopb21044.zip» v:shapes="_x0000_s1032 _x0000_s1031"> <img width=«154» height=«78» src=«dopb21045.zip» v:shapes="_x0000_s1037"> <img width=«144» height=«125» src=«dopb21046.zip» v:shapes="_x0000_s1038"> <img width=«107» height=«78» src=«dopb21047.zip» v:shapes="_x0000_s1036"> <img width=«171» height=«78» src=«dopb21048.zip» v:shapes="_x0000_s1035">  

Организация и      Анализ хоз.              Финансы и        Бухгалтеркий  
планирование          деятельности              кредиты               учет
сельхоз пр-ва       сельхоз предпр.         сельск.хоз.           сельск.хоз.
<rect id="_x0000_s1039" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«144» height=«69» src=«dopb21049.zip» v:shapes="_x0000_s1039"><rect id="_x0000_s1040" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«154» height=«69» src=«dopb21050.zip» v:shapes="_x0000_s1040"><rect id="_x0000_s1041" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«144» height=«69» src=«dopb21051.zip» v:shapes="_x0000_s1041">           Основы                                                            Организация
          биржевой                Автоматизация               коммерческой
          деятельности                                                    деятельности
<rect id="_x0000_s1043" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1042" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«106» height=«30» src=«dopb21052.zip» v:shapes="_x0000_s1043"> <img width=«116» height=«30» src=«dopb21053.zip» v:shapes="_x0000_s1042">  

         Маркетинг                                                         Менеджмент 

Внутрипредметные связи
        Перед тем как непосредственно перейти  к изучению темы “ Издержки производства   и себестоимость продукции сельского хозяйства  “ учащиеся знакомятся и изучают  ряд  тем, из которых они могут определить необходимые затраты  на  производство, обоснование их с целью получения максимальной отдачи при минимуме затрат, что  в  конечном счете скажется на финансовом  состоянии предприятия и материальном благополучии работников.                 Все ранее изученное должно вызвать  интерес к изучению темы  “Издержки производства и себестоимость продукции сельского хозяйства “. Приступая к изучению темы учащиеся из квалификационных характеристик знают какие “ умения “, и “ навыки “  они должны  приобрести по данной теме,  знают механизм влияния производственных затрат на цену реализации при движении товара к   потребителю, подготовлены к восприятию классификационных  затрат, включаемых в себестоимость продукции и  знают что издержки производства  и  себестоимость продукции являются  важными экономическими показателями влияющими на рациональное размещение, кооперирование  и специализацию сельхоз. предприятии.
         Знакомство с  методикой расчета себестоимости, факторами влияющими на уровень  затрат производства  подготавливает учащихся к восприятию  последующих тем курса  “ Экономика АПК “.
         На рис.3 приведены внутрипредметные связи по дисциплине “ Экономика АПК “. Для изучения темы необходимы знания из предшествующих тем, приведенных  на рис. 3нания и умения сформированные после изучения темы: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельхозпредприятий “ необходимы для тем, указанных на рис .3 стрелками вниз в последнем и предпоследнем рядах.

Схема внутрипредметных связей   темы  “Издержки производства и  себестоимость продукции сельского хозяйства “
<rect id="_x0000_s1044" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1046" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1045" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1047" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«155» height=«84» src=«dopb21054.zip» v:shapes="_x0000_s1044"> <img width=«127» height=«59» src=«dopb21055.zip» v:shapes="_x0000_s1047"> <img width=«138» height=«59» src=«dopb21056.zip» v:shapes="_x0000_s1046"> <img width=«112» height=«59» src=«dopb21057.zip» v:shapes="_x0000_s1045">  

   Сельское хоз-во        Земельные              Основные и      Инвесции
   в системе АПК         ресурсы с\х          оборотные ср-в       кап.влож
<rect id="_x0000_s1048" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«175» height=«88» src=«dopb21058.zip» v:shapes="_x0000_s1048"><rect id="_x0000_s1049" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«146» height=«88» src=«dopb21059.zip» v:shapes="_x0000_s1049"><rect id="_x0000_s1050" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«136» height=«88» src=«dopb21060.zip» v:shapes="_x0000_s1050">  
        Трудовые                Научно                      Размещение
        ресурсы и                 техн.прогр.                специализация
        произ.труда              в с\х.                         концентрация
        Издержки производства и себестоимости            продукции в сельском хозяйстве
<rect id="_x0000_s1053" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1051" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1052" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«165» height=«98» src=«dopb21061.zip» v:shapes="_x0000_s1053"> <img width=«175» height=«98» src=«dopb21062.zip» v:shapes="_x0000_s1052"> <img width=«165» height=«98» src=«dopb21061.zip» v:shapes="_x0000_s1051">  

  Сельхоз рынок           Экономич.                       Расширенное
  цены  и реализ.           эффект.                              воспроизв-во
  продукции                  сельхоз.произ-ва              в сельск.хоз-ве
<rect id="_x0000_s1055" o:allowincell=«f» filled=«f»><rect id="_x0000_s1054" o:allowincell=«f» filled=«f»><img width=«166» height=«88» src=«dopb21063.zip» v:shapes="_x0000_s1055"> <img width=«194» height=«88» src=«dopb21064.zip» v:shapes="_x0000_s1054">  

         Экономические                               Экономические
         основы                                            основы
          растениев.                                         животноводства

2.2 Методика проведения теоретического урока
по теме: “Издержки производства и себестои-
мость продукции сельского хозяйства  “
         Важным звеном в системе планирования деятельности преподавателя является календарно-теметический план, который способствует организации учебного процесса и обеспечивает выполнение учебных программ по предмету в строгой логической последовательности  и с учетом межпредметных связей.
         Для  разработки методики проведения занятий выбран первый теоретический урок и практическое занятие, что позволяет ответить на две трети данной темы и закрепить приобретаемые знания у учащихся умения и навыки.
                                      План урока
         Тема: “ Издержки производства и себестоимость продукции сельского хозяйства “.
         Дидактическая цель: Изучить сущность, содержание, структуру и классификацию издержек производства.
         Воспитательная цель: Воспитывать чувство экономии и бережливости, понимание социальной значимости снижения затрат на производство продукции, убежденность в необходимости получаемых знаний, профессиональная ответственность за вверенную сферу деятельности.
         Развивающая цель: Развивать экономическое мышление и творческие способности учащихся применительно к теме.
    продолжение
--PAGE_BREAK--
еще рефераты
Еще работы по педагогике