Реферат: Краеведческий подход в обучении естествознанию

Введение

Актуальность данной темы определяется введением краеведческого материала в учебные курсы по истории России, природоведению, все возрастающим интересом к историческим истокам своей малой родины подрастающего поколения.

Краеведение выступает одним из важных элементов национально-регионального компонента содержания образования. В отечественной традиции краеведение всегда рассматривалось как значимое средство воспитания и подготовки школьников к жизни. Объектом краеведения является местная история, которая отличается локальностью исторического пространства и рассматриваемых событий. Изучение истории края предполагает также знакомство с природно-географическими, социально-экономическими и демографическими особенностями места проживания, его историко-культурными памятниками, духовными и нравственными ценностями жителей.

Как часть системы образования краеведение полифункционально. Прежде всего, надо отметить его мировоззренческий аспект, познавательную и воспитательную функции. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательно-коммуникативной деятельности школьников, формирует у них наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс [8].

Реализация воспитательного потенциала изучаемых предметов, решение задач гражданско-патриотического и нравственного воспитания требуют обращения к краеведческому материалу. История Курска, города, имеющего богатую историю, представляет для этого великолепные возможности.

Использование местного материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям действительности, помогает выработке самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков. Объем краеведческого материала может быть разным и в учебном процессе зависит от значимости местных памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий края, его изученности.

Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребенка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию младшими школьниками важности этого мира, своего места в нем, позволяет по-новому осмыслить привычное.

Также усиление роли исторического краеведения в общей системе краеведческих наук было связано с интересом к истории своей Родины учащихся школ, а в связи с этим – созданием в сельских и городских школах небольших музеев, краеведческих уголков [19].

Это подтверждает актуальность выбранной темы исследования.

Цель курсовой работы – изучить особенности краеведческого подхода в обучении младших школьников.

Исходя из поставленной цели, мы выдвинули следующие задачи исследования:

1) Изучить методическую литературу по теме исследования.

2) Рассмотреть роль пришкольного участка и краеведческого уголка в реализации краеведческого подхода.

3) Дать характеристику краеведческому принципу.

4) Рассмотреть связь экологического и краеведческого принципов.

Объект исследования – процесс обучения, развития воспитания младших школьников на уроках естествознания и окружающего мира.

Предмет исследования – особенности краеведческого подхода в обучении естествознанию.

Методы исследования – теоретический анализ литературы.

Структура работы: работа состоит из введения, главы 1, главы 2, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I

Принципы обучения естествознанию

1.1. Понятие о принципах обучения. Классификация.

Рассмотрим, как классифицируют принципы обучения естествознания авторы методик преподавания естествознания в школе:

В настоящее время естественнонаучное начальное образование представлено несколькими вариантами. Конкретное содержание каждого варианта заложено в определенной программе и реализо­вано в соответствующих учебниках. Однако, каким бы ни было со­держание, отбор его должен учитывать некоторые общие принципы, хотя в каждом варианте могут быть и свои специфические принци­пы. Общие принципы отбора содержания определяются с учетом социального заказа общества школе, уровня развития и социальной значимости (функции) базовой науки, фундаментальными иссле­дованиями, проведенными в методике преподавания естествозна­ния в ходе ее становления и развития и, по мнению Г.Н. Аквилевой, могут быть следующими.

1. Естественнонаучное образование в начальной школа наибо­лее целесообразно строить по принципу интеграции в педагоги­чески целесообразном объединении и трансформации сведений из разных наук. Этот принцип был заложен В. Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован А. Я. Гердом (см. с. 27 настоящего посо­бия). Вместе с тем имеется опыт преподавания в начальной шко­ле самостоятельных учебных предметов естествознания и геогра­фии, например в системе Л. В. Занкова. Однако сравнительного исследования результативности обучения по интегрированным курсам и самостоятельных естествознания и географии не прово­дилось, поэтому, выдвигая данный принцип, мы опирались на рет­роспективные научные исследования и длительную педагогиче­скую практику.

2. Содержание и структура начального естествознания должны отвечать принципу научности, т. е. современному уровню развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимым и достаточным для того, что­бы в ней нашли отражение целостное содержание и структура ка­кой-либо теории. Эта целостность применительно к начальному естествознанию, с нашей точки зрения, заключается в теории: разви­тие в природе идет от простых форм к сложным. Значит, отбирается такая группа основных естествоведческих понятий, законов, законо­мерностей, которая бы составила основу восприятия данной теории. При этом следует учесть, что понятия, законы и закономерности отбираются и структурно оформляются таким образом, чтобы меж­ду ними можно было устанавливать взаимосвязи. Без такой воз­можности теряется целостность научного знания.

Принцип научности имеет особое значение для начального есте­ствознания. Дело в том, что распространенным является факт, когда дети приходят в школу с искаженными бытовыми знаниями о при­роде, в частности — знаниями, проникнутыми антропоморфизмом. Немалую роль играют в этом художественные произведения. Недо­статочно высокий образовательный уровень ряда учителей в обла­сти естествоведческих наук также отрицательно сказывается на на­учном уровне знаний учащихся. Если на начальном этапе обучения не откорректировать эти ошибки, то они сохраняются у человека, порой, на всю жизнь. Поэтому содержание начального естествозна­ния не просто должно отвечать принципу научности, но и быть на­правленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющих­ся знаний.

3. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учеб­ный предмет.

4. Важным принципом отбора и конструирования содержания естествознания является принцип практической направленности. Теоретической основой его применения служат разработанные в ди­дактике положения о целесообразном соотношении сознания и де­ятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется, прежде всего, в том, что содержание учебного естествознания отбирается с учетом преимущественного усвоения его учащимися в ходе непосредственной практической деятельности — наблюдения, распознавания признаков, экспери­мента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значи­мость этого принципа заключается еще и в том, что его использо­вание создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления.

5. Тесно связан с принципом практической направленности дру­гой специфический принцип — краеведческий. Начало этому прин­ципу было положено В. Ф. Зуевым. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли.

6. Отбор естествоведческого содержания с учетом принципа эко­ логической направленности определяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры тре­бует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все силь­нее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной де­ятельности. Но природные ресурсы в конечном итоге исчерпаемы. И при длительном и нерациональном использовании они могут ис­сякнуть. Отсюда понятна угроза существованию жизни на Земле. В этом плане у человечества достаточно серьезных опасений: ко многим проблемам — политическим, военным, экономическим, энергетическим — добавляется еще одна — экологическая. Поэто­му в нашей стране обязанность охранять природу стала требовани­ем конституции, а экология — необходимым образовательным ком­понентом всех естественнонаучных учебных дисциплин. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьни­ков являются следующие положения:

— знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов;

— практические меры по восстановлению нарушенного в приро­де равновесия;

— правила поведения в природе.

Названные компоненты должны рассматриваться в содержании естествознания как причина и следствие, вытекать одно из другого и, в конечном итоге, подводить ребенка к пониманию необходимос­ти совершенно определенного отношения к природе и непосредствен­ного посильного участия в ее охране. Отсюда вытекает необходи­мость при разработке содержания начального естественнонаучного образования определить виды и содержание мероприятий по охра­не природы, которые могут выполнять младшие школьники.

7. Необходимым условием отбора содержания является принцип генерализации знаний. Реализация его требует решения проблемы преемственности между начальным и последующими этапами ес­тественнонаучного образования.

8. Содержание начального естественнонаучного образования дол­жно отвечать общественным целям воспитания и развития подрас­тающего поколения [1].

Н.Г. Аквилева выделила 8 основных принципов обучения естествознанию.

А Пакулова В.М. считает, что основных принципов должно быть 4:

Содержание курса природоведения базируется на основе многих наук: биологии, географии, физики, химии, минералогии, в связи, с чем оно приведено в определенную систему, соответствующую основным дидактическим принципам: научности, доступности, систематичности и последовательности раскрытия ведущих понятий.

Начальное природоведение закладывает основы материалистического понимания явлений природы, доступно объясняет простейшие связи между отдельными природными явлениями, показывает, как человек использует богатства природы в интересах общества и ведет работу по ее охране. Включенный в содержание курса материал соответствует последним достижениям науки о природе. В основе его отбора лежит принцип научности.

Отобранные факты подвергаются дидактической обработке с учетом возрастных особенностей младших школьников и общего уровня их подготовки.

Изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней. В связи с этим еще К.Д. Ушинский отмечал, что, прежде всего, нужно изучать природу своей местности. Местный материал является наиболее доступным для младших школьников: он удобен для непосредственного наблюдения, с ним дети часто встречаются в повседневной жизни, быту, он им более понятен и легче усваивается. Именно поэтому краеведческий принцип положен в основу современного курса природоведения для 3-х — 4-х классов и ориентирует учителя на ознакомление учащихся с объектами природы своей местности.

Программа начального курса природоведения построена по принципу сезонности, так как наблюдения за изменениями в неживой и живой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи явлений в природе, доступны для непосредственного наблюдения младшими школьниками и возможны для наблюдения повсеместно.

Изучение природы своей местности и сезонные наблюдения в окружающей природе делают материал природоведения в 3-х – 4-х классах доступным для понимания младшими школьниками.

Содержание современного курса природоведения подчинено принципам систематичности и последовательности в раскрытии сущности понятий. Природоведческий материал в программе располагается в определенной системе. Дети сначала изучают элементы неживой природы, накапливают базу соответствующих знаний для изучения живой природы и понимания ее взаимосвязи с условиями окружающей среды. В программе хорошо просматривается преемственность в формировании и развитии природоведческих понятий. Например, в 3 классе у учащихся формируются знания о растительности и животном мире лесов, лугов, полей, садов. В 4 классе при изучении основной темы « Природа нашего края» эти знания расширяются, дополняются и развиваются.

Все темы и разделы начального курса природоведения взаимосвязаны и поэтому в процессе последовательного изучения природоведческие знания и умения обогащаются новым содержанием, развиваются на основе элементарных природоведческих сведений, полученных школьниками в 1 – 2 классах [14].

Петросова Р.А. считает, в курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных направления.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание – это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

— обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;

— сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и неживой природе, о природных объектах (воде, воздухе, горных породах, почве; живых организмах) и их свойствах;

— сформировать первоначальные географические представления о карте и глобусе, познакомить с простейшими способами ориентирования на местности;

— дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системе;

— познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасной жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Охрана природы – стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

— получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;

— знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе;

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитывается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности. Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При изучении курса в начальной школе учащиеся получают следующие знания:

— о Земле как планете, ее положении в Солнечной системе, о движении Земли и связанных с этим изменениях в природе;

— о сферах Земли, их свойствах и взаимосвязях;

— о телах и веществах, их основных свойствах;

— о явлениях природы;

— о живых обитателях планеты, их связи с неживой природы и зависимости от нее, о явлениях в живой природе;

— о человеке как обитателе планеты, его общности с другими живыми обитателями, особенностями его организма;

— об экологических связях в природе и противоречиях между природой и обществом;

— о хозяйственной деятельности человека рациональном природопользовании, о его ответственности за жизнь на планете и сохранении ее богатств [15].

Все эти авторы выделяют принцип краеведения.

1.2. Краеведческий принцип обучения

Краеведение — важное средство формирования культуры. Наряду с обучающими и воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.

О необходимости широкого использования местного материала в процессе обучения и воспитания писали в XVII в. Я.А. Коменский, в XVIII — IX вв.— Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие педагоги. Первые высказывания о важности связи обучения с жизнью родного края в русской педагогической литературе появились во второй половине XVIII века. В 1761 году М.В. Ломоносов писал о привлечении «малых, а особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Делались попытки обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближней «родиной» — краем. Эти идеи нашли отражение в Уставе народных училищ, составленном под руководством Янковича в 1786 году и в Уставе народных училищ 1804 года.

В 1862 Н.X. Вессель предложил ввести в школе специальный учебный предмет «отчизноведение», в содержание которого он включил элементы местной географии, естествознания и истории и видел в нем базу для последующего образования. К.Д. Ушинский, называя подобный предмет «отечествоведением» (1863), связывал с ним не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей; выступал за широкое использование местного материала в обучении. В изучении родного края К.Д. Ушинский видел одно из средств патриотического воспитания школьников. Авторами первых в России методических рекомендаций по родиноведению были Н.Х. Вессель и К.Д. Ушинский, включивший методические рекомендации по использованию местного материала в книгу для учащихся «Родное слово» (1864).

В 1862 был издан первый русский учебник географии с элементами краеведения (П.Н. Белоха, «Учебник всеобщей географии»). В его третьем издании 1867 года содержалась «Программа для изучения места жительства или родины». Идею создания школьных учебников на краеведческой основе позднее поддерживал Л.Н. Толстой. В 1896 Е.А. Звягинцев выдвинул, основанный на изучении родного края, принцип «локализации» учебного процесса на всех его этапах, понимая под «локализацией» общий метод педагогической работы с детьми, принцип отбора учебного материала, дающий педагогу возможность создать для учеников условия, благоприятные для наблюдения и исследования. С целью профориентации учащихся подробно рассматривается вопрос о трудовых ресурсах, профессиях, местных помыслах и т.д.

Краеведческий материал привлекается при изучении отечественной региональной географии. В республиках, краях, областях как дополнительный материал к учебникам географии, истории и других учебных предметов издаются краеведческие пособия. В курсе экономической географии зарубежных стран раскрываются связи края с другими государствами. В географических темах ставятся вопросы охраны и благоустройства окружающей среды.

Опытническая работа на пришкольном участке, в теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний о местной флоре и фауне, о биологических особенностях, экономическом и культурном значении типичных представителей природы своего края. Во многих школах и внешкольных учреждениях работают кружки юных натуралистов, друзей природы, полеводов, животноводов, лесоводов. В разных регионах страны созданы школьные лесничества.

Термин «краеведение» в педагогической литературе впервые появился в работе историка-методиста В.Я. Уланова («Опыт методики истории в начальной школе», 1914) и в выступлении учителя И.Н. Манькова на одном из съездов учителей (1914). Под краеведением понималось изучение школьниками уезда и губернии («второго концентра края»), более важная роль отводилась «родиноведению», в основе которого должны были лежать наблюдения учащихся. Подобное деление на «родиноведение» и краеведение характерно для русской педагогической мысли начала ХХ века, и первых лет советской школы. В середине 20-х годов термин «краеведение» утвердился в советской педагогической литературе, включив в себя смысловое значение «родиноведения». Теория и практика краеведения в советской школе развивались в соответствии с положениями Декларации «о единой трудовой политехнической школе» (1918). Непосредственные наблюдения и самостоятельные исследования, экскурсии, коллекционирование и организация школьных музеев и уголков, кружковая работа выдвигались в качестве важных методов обучения и организационных форм работы. Педагогические основы советского краеведения разработаны в трудах Н.К. Крупской, М.Н. Покровского. Заметный вклад в разработку и пропаганду краеведения и краеведческого принципа внесли Н.Н. Баранский, Б.В. Всесвятский и др. педагоги и методисты.

Расцвет краеведческой работы приходится на первое десятилетие советской власти и связан с деятельностью по спасению архивов, охране памятников культуры. В разных городах создавались музеи, краеведческие общества, которых к 1929 насчитывалось около 2 тысяч. Выходили журналы «Краеведение» и «Известия Центрального бюро краеведения», которые редактировали академики Н.Я. Марр и С.Ф. Ольденбург.

Краеведение ориентировало педагогов на систематическое рациональное использование местного материала в учебно-воспитательном процессе на уроках и во внеурочное время. При Центральном бюро краеведения, созданном в 1922 году при Академии наук СССР, а также при губернских, а уездных бюро краеведения были организованы специальные школьно-краеведческие комиссии для разработки вопросов организации и методики краеведческой работы в школе. В решениях II Всесоюзной конференции по краеведению в 1924 году отмечалось, что одним из основных должно стать «общественно-прикладное направление школьно-краеведческой работы, когда изучение вопросов переходит в посильные детям работы по подъему производительных сил местного края».

Черты школьного краеведения — курс на всестороннее изучение края, его производительных сил, общественной жизни, исторического прошлого связь с научным краеведением, необходимость активного участия школьников в общественно-полезном труде — складывались в полемике. Приходилось преодолевать: «родиноведческий романтизм» — излишнее увлечение прошлым; «описательность» краеведения — фиксацию фактов и явлений местной жизни без установления причинных связей; «краеведческий автономизм» — привлечение в чрезмерных дозах местного элемента; излишнее увлечение «экономическим» направлением в краеведении, при котором работе в области истории и этнографии придавалось второстепенное значение. Односторонностью страдало также «словесно книжное» краеведение, когда педагог, не имея достаточной краеведческой подготовки, сводил краеведческую работу к передаче ученикам готовых знаний, взятых из книг, учебников, газет.

После 1932 года элементы краеведения вводились в программы школы по географии, обществоведению, литературе, истории и языкам.

Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая создавала возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных городах и краях, не вписывалась в начинавшуюся бюрократическую регламентацию общественной жизни. К 1929 году фактически прекратилась работа по охране памятников, закрывались краеведческие музеи. В 1930 году был упразднен отдел по охране памятников при Наркомпросе, созданный в мае 1918 года, в ведении которого находились все краеведческие музеи. Пленум Центрального бюро краеведения в 1931 году принял резолюцию изъять всю выпущенную к этому времени литературу по краеведению. Историческое краеведение заменялось производственным: изучение деревни и городов трансформировалось в изучение колхозов, фабрик и заводов. Планы краеведов вписывались в планы пятилеток. В середине 30-х годов все краеведческие организации были ликвидированы.

В годы Великой Отечественной войны краеведческая работа в школе активизировалась. Учащиеся вели поиск документального материала о героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, создавались поисковые группы, кружки юных краеведов-следопытов, возникло движение красных следопытов. В сложнейших условиях военного времени была развернута работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии населения края в борьбе против захватчиков.

В 50-е годы большую роль в повышении качества краеведческой работы играли музейно-краеведческие советы, созданные при областных музеях, которые координировали различные направления изучения родного края, оказывали научно-методическую помощь народным, школьным музеям и краеведческим кружкам.

Введение в 60-х годах новых учебных программ по истории, географии и другим предметам, в которых значительно усилились элементы краеведения, стимулировало дальнейшее развитие всех его видов, были введены факультативы по истории края.

В начальной школе учащиеся наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы учителя, читают книги о родном крае и его людях. Знания о родном крае получают на уроках, во время экскурсий (на природу, на ближайшие предприятия, в музеи и т.д.), на утренниках и сборах. В соответствии с программой курса природоведения.

У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.

Важным условием развития краеведения являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеве­дение не только эффективный способ решения учебно-воспита­тельных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая по­зволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учите­лю в научную работу.

Краеведение, как и другая на­учная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телеви­дения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо-поисковой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необре­менительная.

Первое основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению — поисковый, научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Крае­ведение представляет такие возможности довольно широко.

Поспешность недопустима и в методике организации краеведческой работы.

Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для всех учащихся.

Не следует забывать и о необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сей­час во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно эффективным.

Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях.

На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

На втором уровне – это уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень – изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники.

К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное» краеведение. В таких школах сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения программного материала по истории.

«Поле» краеведения значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности – обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.

Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Глава II

Методические особенности реализации краеведческого подхода в обучении.

2.1. Связь экологического и краеведческого принципов в обучении.

На пороге третьего тысячелетия обострившаяся проблема общества и экологии приобретает глобальный характер. Нарастающая экологическая напряженность в мире заставляет общество усиленно размышлять о возможности выхода из критической ситуации.

Экологическое образование должно перестать носить общетеоретический, глобальный, отвлеченный характер. Оно должно стать краеведческим регионально-локальным, личностно-значимым для учащихся. В проекте Национальной Доктрины в РФ задача экологического воспитания, формирующего бережное отношение к природе, скромно ставится на последнее место среди ряда других задач. Она несправедливо отделена от одной из основных целей системы образования – воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Историческое и культурное наследие непрерывно связано с природным наследием. И сегодня экологическое образование, развивающее эколого-гуманистические принципы, принцип конволюции общества и природы призвано сыграть серьезную роль в достижении основных целей образования и развития общества.

Экологическое краеведение признается специалистами развитых стран в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися современных экологических проблем и сознательное условие абстрагированных экологических понятий. Специалисты развитых стран отмечают следующие приоритеты применения краеведческого подхода к обучению: основательность усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии, выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными экологическими явлениями, наглядную демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу, вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

Эколого-краеведческая библиотека как средство воспитания экологической культуры школьников.

Проблема сохранения природы и человека как ее части является важнейшим содержательным аспектом экологического образования и информации. По мере усиления негативного воздействия на природу возрастает и степень человеческой ответственности за нее, которая достигла в настоящее время той ситуации, когда правомерно говорить о ее моральном статусе.

Экологическое краеведение признается специалистами в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися современных экологических проблем и сознательное усвоение абстрагированных экологических понятий.

Многие исследователи подчеркивают следующие приоритеты применения краеведческого подхода в обучении:

· наглядную демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу;

· выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными экологическими явлениями;

· основательность усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии;

· вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

Школьное экологическое краеведение как педагогический феномен находится на стыке двух областей знания – экологического образования учащихся и краеведения в школе. Школьное экологическое краеведение, по мнению Т.А. Бабаковой, с одной стороны, является органичным компонентом экологического образования школьников, с другой – направлением краеведения в школе. Эколого-краеведческая библиотека является одной из форм экологического краеведения в школе.

В настоящее время библиотеки проводят большую работу по экологическому просвещению и образованию населения. Как отмечает О.В. Покровская, «…сегодня мы с уверенностью можем говорить о движении библиотек за экологическое просвещение населения». Велика роль тематических библиотек, особенно в селе. Для создания эколого-краеведческой библиотеки необходимо несколько условий. Во-первых, должна возникнуть необходимость систематизации краеведческой информации в связи с развитием регионального компонента экологического образования. Во-вторых, на территории района должен быть накоплен богатый материал в виде докладов, статей, сообщений, которые нужно будет оформить в виде систематического каталога. В-третьих, должна возрастать потребность в экологической информации не только у учащихся, но и студентов, учителей, преподавателей, жителей района.

При организации эколого-краеведческой библиотеки важно изучение специальной литературы. Именно после прочтения учебников, учебных пособий по библиографии становится понятным то, что эта работа требует специальных знаний. В процессе организации работы библиотеки необходимы консультации специалистов по вопросам библиографической работы, составлению библиографических пособий, подготовки обзоров литературы и др. Теоретические вопросы библиографии, библиотековедения достаточно хорошо представлены в учебных пособиях Г.Н. Диомидовой и О.П. Коршунова.

Остановимся на характеристике краеведческих библиографических пособий.

К краеведческим относятся библиографические пособия (указатели, списки, обзоры), отражающие документы, по содержанию связанные с определенной местностью. Краеведческая библиографическая информация предполагает широкий читательский адрес, однако в постоянной информации о краеведческой литературе заинтересованы, прежде всего, определенные группы читателей: научные работники, краеведы, учителя местных общеобразовательных школ, вузов. Краеведческие библиографические пособия предназначаются всем тем, кто интересуется историей и культурой края, его настоящим и будущим. Их цель – содействовать любви к своему краю, расширять круг краеведческих знаний.

Различают научно-вспомогательные и краеведческие пособия. Среди научно-вспомогательных краеведческих пособий выделяют текущие и ретроспективные. Причем текущие указатели являются преимущественно универсальными, а ретроспективные – разнообразны по содержанию отражаемой литературы (отраслевые, тематические, библиографические – общие и группы деятелей).

Текущие научно-вспомогательные пособия – это систематические указатели новой литературы (книги, статьи из газет и журналов, карты, атласы, путеводители).

Ретроспективные научно-вспомогательные пособия посвящаются области в целом, району, городу. Ретроспективные научно-вспомогательные пособия делятся на:

· универсальные, которые посвящаются краю в целом;

· отраслевые и тематические (по истории края и таким темам, как природа, природные ресурсы), предназначаются в помощь тем, кто занимается научно-исследовательской деятельностью;

· персональные и библиографические словари, которые отражают литературу, характеризующую связи отдельного лица или группы лиц (писателей, ученых, путешественников, землепроходцев) с данным краем;

· указатели местных периодических изданий (газеты, журналы, труды, бюллетени и др.);

· указатели краеведческих библиографических пособий, необходимых научным работникам и специалистам.

Рекомендательные краеведческие пособия имеют различное целевое и читательское назначение, их главная цель – оказание практической помощи в пропаганде литературы о крае. Они могут быть представлены совокупностью пособий: универсальными указателями о крае; календарями знаменательных дат (юбилеи событий, ученых, путешественников и др.); тематическими указателями.

Универсальные рекомендательные указатели литературы предназначаются учителям, журналистам, преподавателям, библиотекарям, членам краеведческих кружков, краеведам. Виды отражаемых произведений печати-книги (полностью посвященные краю), главы, разделы и даже отдельные страницы из книг, статьи из центральных и местных периодических изданий, карты, атласы, путеводители и др.

В эколого-краеведческой библиотеке могут быть представлены следующие разделы:

— История и современность края. Экологические проблемы

— Природные ресурсы. Рациональное использование

— Реки. Путеводитель по реке.

— Заповедники региона

— Растительные ресурсы. Лекарственные растения

— Охраняемые виды растений

— Животный мир. Охрана животного мира

— Топонимика

— Персоналии. Календари знаменательных дат (ученые, краеведы)

По каждому разделу ведется систематическая картотека статей (САС).

В эколого-краеведческой библиотеке должна быть представлена литература для учебно-воспитательного процесса по следующим разделам:

· Глобальные экологические проблемы (учебники для вузов, книги по общей экологии).

· Экология в современном мире (научно-популярные издания по экологии, геоэкологии, охране природы).

· Региональные экологические проблемы (учебные пособия по охране природы области, края).

· Экологическое состояние административного района (статьи из местной печати по вопросам природопользования административного района).

· Методика преподавания экологии (учебные пособия, брошюры, статьи по методике преподавания экологии, и том числе в организации исследовательской работы школьников) [20].

Туристско-краеведческая деятельность как средство обучения географии и экологии

Обучение и воспитание в области естественных наук, к которым относятся география и экология, невозможно без практической деятельности на природе, без непосредственного контакта учащимися и природы. Живой лес, цветы и кустарники трудно заметить какими-либо художественными фотографиями, так как эмоциональное воздействие именно живой природы надолго остается в памяти ребенка. Подкрепление знаний эмоциями и чувствами даем толчок к размышлениям и сопоставлениям. Именно на практическую деятельность ориентировано дополнительное образование, которое отличается особенной технологией, образовательной методикой. Важным направлением дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, которая признана как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в процессе занятий туризмом и краеведением.

Образовательный процесс в туристско-краеведческой деятельности имеет ряд положительных отличий от общеобразовательного. Во-первых, он происходит на местности, в природном и культурном пространстве, в живом общении с людьми, природой. Во-вторых, проводится он не в формальном учебном классе, а в специально организованном по интересам коллективе. В-третьих, организуется он в свободной временной форме.

Педагогически правильно поставленная туристско-краеведческая деятельность позволяет учителю осуществить краеведческий принцип обучения, как в географии, так и в экологии. Использование краеведческого материала помогает убедить учащихся в необходимости дальнейшего расширения знаний, делает их реальными участниками в поиске научных знаний, выводов и обобщений в процессе изучения нового учебного материала. Полностью на краеведческом материале даются темы, связанные с природой, экологическим состоянием и историей родного края. Здесь успех изучения темы полностью зависит от практического применения знаний учащихся, полученных в походах и экскурсиях по родному краю, и систематизации их на уроке.

В процессе преподавании географии широко применятся экскурсионный метод, позволяющий на наглядном, конкретном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях, отдельных компонентах природы, об их связях, взаимозависимости и развитии, о географической оболочке и составляющих ее разных по масштабу природно-территориальных комплексах. Важную роль в школьной географии играют картографические и топографические знания и умения, освоение которых является необходимым условием для овладения физико-географическими понятиями. Все эти теоретические и практические знания и умения по географии формируются у учащихся во взаимной связи на протяжении трех лет обучения в 6 – 8 классах. В значительной мере эти знания закрепляются в процессе туристско-краеведческой деятельности. Таким образом, занятия туризмом позволяют расширить и закрепить общегеографические знания.

Экологизация обучения производится во время работ непосредственно на природе, где можно наглядно показать тесные взаимосвязи между компонентами природной среды, последствия нерационального природопользования и положительные примеры организации и ведения хозяйства. Поэтому трудно переоценить значение для географического и экологического образований экскурсий и походов.

Туристско-краеведческая деятельность разнообразна по формам проведения: туристская прогулка, экскурсия, поход, экспедиция, туристский лагерь, слет, соревнования, конференция, семинар, олимпиада и др. Такое разнообразие свидетельствует о больших развивающих и формирующих возможностях туристско-краеведческой деятельности [22].

2.2. Роль пришкольного участка в реализации краеведческого подхода.

Необходимость создания школьных учебно-опытных участков передовые педагоги понимали со времен введения в народные училища курса естествознания. Одним из первых школьных садов в России конца XVIII в. был сад при Петербургском шляхетском корпусе, в котором кадеты обучались земледелию. В нем были представлены различные сорта культурных и коллекции лекарственных растений.

В Царскосельском лицее был сад, организованный в 1818 г. Он состоял из отдельных садиков воспитанников и ботанической площадки, созданной по Линнеевской системе.

С середины XIX в. педагогами усиленно пропагандировалось устройство школьных садов в учебных целях. А.Я. Герд создал учебный сад при детской колонии для воспитания малолетних преступников.

В конце XIX в. пришкольные участки повсеместно создавались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обеспечения учителя.

Массовое развитие школьных учебно-опытных участков наблюдалось после революции 1917 г. Они возделывались с целью трудового воспитания учащихся и ради получения овощей для школьных столовых. На этих участках процветал детский физический труд, который превращался в нудную обязанность. Такая организация учебной работы была впоследствии раскритикована в постановлении ЦК ВКП (б) о школе.

С 1935 г. начинается складываться система учебно-опытнической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П.А. Завитаева, Н.М. Верзилина и др.

Все современные школы должны иметь учебно-опытные участки для постоянного использования с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному труду и развития у них первоначальных умений и навыков по выращиванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

Учебно-опытный участок для начальной школы выделяется как самостоятельный отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит, прежде всего, от количества учащихся. В общей сложности земельная площадь, обрабатываемая вручную одним учащимся, не должна превышать 2-4 м².

На участке начальных классов оформляются овощной, плодово-ягодный, декоративный и коллекционный отделы. В городской школе самую большую площадь занимает цветник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской – овощной отдел.

Сельскохозяйственный труд детей как и практическая работа на уроке начинается с постановки целей и определения плана работы. После выполнения намеченного плана подводятся итоги и фиксируются результаты работы. Физический труд и натуралистические исследования должны сопровождаться фенологическими наблюдениями.

2.3. Краеведческий уголок

Организуя работу в уголке живой природы, учитель значительно обогащает и расширяет знания учащихся, формирует у них практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными, которые могут быть использованы в старших классах и в дальнейшей жизненной практике.

При отсутствии специального помещения для живого уголка необходимый минимум комнатных растений (агава, алоэ, бальзамин, бегония, кактусы, кливия, фикус и др.) можно разместить на специальных стойках непосредственно в классной комнате. На этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде, познакомить учащихся с представителями растительного мира различных уголков земного шара.

Каждое растение должно иметь этикетку, на которую записывают его название, родину, время посадки. За годы обучения в начальной школе учащиеся смогут познакомиться со всеми растениями, увидеть цветение некоторых из них, изучить отношение каждого растения к свету, теплу и влаге.

Ухаживая за растениями, учащиеся не только узнают особенности строения каждого из них, но и получают необходимые практические навыки ухода за растениями. Под руководством учителя они проводят несложные опыты, в результате которых у них формируется исследовательский подход к изучению растений. Учащиеся познают на практике необходимость тех или иных условий для жизнедеятельности растительных организмов. Полученные навыки с успехом могут быть использованы в повседневной жизни.

В классной комнате можно оборудовать аквариум и небольшой террариум, где удобно содержать отдельных представителей местных и аквариумных рыб, пресмыкающихся или земноводных. Рассматривая через стекло аквариума уголок подводного царства, школьники наглядно убеждаются в том, что в природе все между собой тесно связано. В правильно оборудованном аквариуме животные находятся в условиях, близких к естественным, поэтому наблюдения за ними дают интересные сведения об их образе жизни и поведении, а также о разнообразных приспособлениях к водной среде.

В аквариуме можно содержать растения: валлиснерию, водокрас, водяной мох, перистолистник, рдест курчавый, роголистник, ряску, элодею. Многие из рыб (голец, карась, карп, линь, пескарь, уклейка) хорошо приживаются в неволе. Из аквариумных рыб наименее требовательны к условиям существования барбусы, гуппи, меченосцы, различные виды золотых рыбок-кометы, вуалехвосты, телескопы и др.

Отдельных водных животных – водолюба большого, гладыша (водяного клопа), катушку обыкновенную, лужанку живородящую, плавунца окаймленного, ручейника – лучше содержать в отдельной банке, так как многих из них поедают рыбы.

При уходе за аквариумом учащиеся должны вовремя менять воду, применяя для этого отстоявшуюся воду; регулярно прореживать растения, оставляя больше места для рыб; кормить рыб в установленное время, давая строго определенную норму корма; следить за температурой воды, не допуская резких ее скачков; следить за состоянием растений и поведением рыб (отсутствие аппетита, вялость, судорожное заглатывание воздуха с поверхности воды свидетельствуют о ненормальных условиях в аквариуме или о болезни рыб и т.п.).

Аквариум дает большие возможности для организации наблюдений за жизнью рыб: развитие мальков; влияние температуры и питания на рост и развитие рыб; выработка условного рефлекса, связанного с питанием (на стук палочки об аквариум); составление списка кормов.

В террариуме уголка живой природы содержат разных животных: жабу, лягушек травяную, озерную, прудовую, тритона гребенчатого, ужа обыкновенного, веретеницу ломкую, черепаху степную, ящериц прыткую и живородящую.

Для земноводных в террариуме должен быть водоём и убежище для укрытия от солнечных лучей. В террариуме для пресмыкающихся водоема может и не быть. Для тритона лучше иметь небольшой аквариум с выступающей из воды площадкой посередине, где бы он мог время от времени отдыхать.

Если живой уголок находится в отдельной комнате, то в нем можно содержать птиц. Лучше всего приручаются чижи, скворцы, снегири, чечетки, щеглы, вороны, галки. Для содержания птиц и млекопитающих (таких, как еж, морская свинка, хомячки, белые мыши и т.п.) необходимо иметь клетки разных размеров с выдвижным дном, кормушкой и поилкой.

Уголок живой природы может быть организован совместно с учителем биологии.