Реферат: Психолого-педагогическая коррекция нарушений грамматического строя речи
--PAGE_BREAK--3. Обследование грамматического строя речи
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. Установление сформированности грамматического строя речи – один из ведущих моментов логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи.
В ходе обследования грамматического строя речи проверяется умение детей использовать в самостоятельных высказываниях существительные и глаголы единственного и множественного числа (как с продуктивными, так и непродуктивными окончаниями), изменять существительные по родам, падежам, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Особое внимание обращается на употребление простых и сложных предлогов. С этой целью детям предлагают ответить на вопросы по картинке, серии картинок, во время демонстрации действий; добавить в предложение недостающее слово, употребив его в нужном роде, падеже, числе; самостоятельно составить предложение по опорным словам. Из навыков словообразования проверяется умение образовывать слова при помощи приставок и суффиксов. Выявляется уровень владения различными типами структуры предложения. Отмечается, какие типы предложений ребёнок использует в речи: простые (распространенные, нераспространенные), сложные (сложносочинённые, сложноподчинённые), количественное соотношение простых и сложных предложений, умение пользоваться союзами, правильность построения и оформления предложений с морфологической и синтаксической точки зрения. Логопед при этом использует различные игровые моменты. Например: «Кто кому помогает?», «Кто кому мешает?», «Кто чем защищается?», «Кто чем питается?», «Экскурсия в зоопарк» (Кого увидели в клетках?), «Кого напугал волк?» и т.д. Обследование речи, и, в частности, грамматического строя рекомендуется проводить с помощью наглядного материала, предлагаемого О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой (1994); О.Б. Иншаковой (1993); В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко (2000). Результаты обследования логопед заносит в речевую карту, затем составляет план индивидуальных занятий с детьми.
4. Коррекция нарушений грамматического строя речи
Коррекция нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.
4.1 Формирование словоизменения у детей с ОНР
На начальном этапе работы проводится формирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у детей с ОНР.
Первый этап– формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.
Существительные:
1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;
2) закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания –у, -а, -я), родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности).
Глаголы:
согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе:
а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием без чередования звуков в основе (идёт – идут, стоит – стоят, говорит – говорят, поёт – поют, гремит – гремят и т.д.);
б) с безударным окончанием без чередования звуков в основе (плачет – плачут, стонет – стонут, чистит – чистят, бросает – бросают и др.);
в) с чередованием звуков в основе (течёт – текут, бежит – бегут, печёт – пекут, стрижет – стригут, толчёт – толкут и т.д.).
Второй этап– включает работу над следующими формами словоизменения.
Существительные:
1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;
2) закрепление беспредложных форм множественного числа.
Глаголы:
1) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;
а) дифференциация в единственном числе;
б) дифференциация во множественном числе;
в) дифференциация 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде:
а) согласование глагола и существительного мужского рода;
б) согласование глагола и существительного женского рода;
в) согласование глагола и существительного среднего рода;
г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.
Прилагательные:
согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа:
а) формы мужского рода:
– с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, меховой и пр.);
– с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, весёлый и т.д.);
б) формы женского рода:
– с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, меховая и пр.);
– с безударным окончанием (добрая, вкусная, красная, весёлая и т.д.);
в) формы среднего рода:
– с ударным окончанием (голубое, большое, лесное, меховое и пр.);
– с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, широкое и т.д.);
Третий этап– закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Существительные:
употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Прилагательные:
согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах:
а) в беспредложных конструкциях;
б) в предложных конструкциях;
Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.
При формированиисловоизменения в словосочетаниях необходимо учитывать различные типы словосочетаний:
а) глагольные;
б) субстантивные;
в) адъективные;
г) наречные;
д) местоимённые;
е) словосочетания с числительными.
В работе с детьми, страдающими ОНР, особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, глагол чаще выступает в роли предиката, организующего звена предложения, с другой стороны, у детей с ОНР в структуре предложения выпадает преимущественно предикат. Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:
а) предикат + объект, выраженный прямым дополнением (рисует дом, гладит собаку);
б) предикат + объект, выраженный существительным в косвенном падеже без предлога (рубит топором, дарит внучке);
в) предикат + локатив, выраженный существительным в косвенном падеже с предлогом (играет в саду, танцует на сцене).
Среди именных словосочетаний наиболее доступными для детей с ОНР являются следующие:
а) словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина);
б) словосочетания из двух существительных: со значением принадлежности (хвост лисы), со значением совместности (чашка с блюдцем).
В процессе логопедической работы по закреплению форм словоизменения в предложениях также учитывается семантическая сложность той или иной модели предложения, а также последовательность появления типов предложения в онтогенезе. В связи с этим рекомендуется следующая последовательность работы над предложением:
1. Нераспространённые предложения: субъект – предикат (Девочка рисует. Дерево высокое).
2. Распространённые предложения из трёх-четырёх слов:
а) Субъект – предикат – объект: подлежащее – сказуемое – прямое дополнение (Девочка рисует дом);
б) субъект – предикат – объект – объект: подлежащее – сказуемое – прямое дополнение и косвенное дополнение (Девочка рисует дом карандашами);
в) субъект – предикат – локатив: подлежащее – сказуемое – обстоятельство места (Дети играют в саду);
г) субъект – предикат – объект – локатив: подлежащее – сказуемое – дополнение – обстоятельство места (Девочка рвёт цветы в саду);
д) субъект – предикат – объект – атрибутив: подлежащее – сказуемое – дополнение – определение (Бабушка подарила внучке красивую куклу).
3. Предложения с однородными членами.
4. Сложносочинённые предложения.
5. Сложноподчинённые предложения.
В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы определяется сложностью семантической структуры текст, видом текстов. В работе с детьми, страдающими ОНР. Используется преимущественно текст-описание и текст-повествование. Более простым для этих детей является текст-повествование.
Дифференциация каждой грамматической формы, особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность работы:
1. Сравнение предметов, признаков, действий по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.
2. Выделение общего грамматического значения ряда словоформ в импрессивной речи.
3. Соотнесение выделенного значения с флексией.
4. Фонематический анализ выделенной флексии.
5. Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).
6. Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.
7. Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.
Покажем это на примере дифференциации форм единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.
1. Вначале детям предлагаются картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Даётся задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки располагаются в два ряда: в первом ряду – картинки с изображением одного предмета, во втором ряду — картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинок.
2. Дети называют картинки второго ряда (например, слоны, столы, шкафы, шарфы…) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.
3. После повторного называния детьми слов второго ряда логопед задаёт вопрос: «Что слышится в конце этих слов?» или «Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?» (Звук ы). Сравниваются пары слов: стол – столы…. Определяется их различие по семантике (стол – один предмет; столы – много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук ы.
4 – 5. Звук ы соотносится с соответствующей буквой, которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.
6 – 7. Детям предлагаются другие картинки, на которых изображён либо один предмет, либо несколько предметов. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.
В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения
Что без чего?
Цель
:закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда».
Оборудование
:картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Описание игры:на доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Логопед задаёт вопрос: «Что без чего?»
Стул без ножки. Машина без колеса. Стул без спинки.
Шуба без воротника. Кастрюля без ручки. Чайник без носика. Ботинки без шнурков. Расческа без зубчиков. Платье без рукава.
День рождения.
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.
Оборудование: картинки с изображением моркови, мёда, орехов, рыбы, капусты.
Описание игры: логопед говорит детям: «Ребята, у зайки сегодня день рождения. Он решил пригласить к себе в гости лесных зверей из леса. Разное угощение приготовил зайка (прикрепляет картинки на фланелеграфе). Угадайте, кому он приготовил орехи?» – «Орехи заяц приготовил белке». – «Рыба кому?» – «Рыба – лисе». – «Мёд кому?» – «Мёд – медведю». – «А капуста и морковка кому?» – «Капуста и морковка – себе».
Кто что любит?
Цель: учить детей использовать в речи простое распространённое предложение с прямым дополнением, закреплять форму винительного падежа без предлога.
Оборудование: предметные картинки.
Описание игры: логопед раздаёт детям по несколько предметных картинок с изображением «лакомых блюд» для разных животных и объясняет условия игры. «Я буду задавать вам вопросы о том, что любят разные животные. На ваших картинках нарисованы их любимые кушанья. Тот, у кого есть картинка с лакомым блюдом названного животного, поднимает картинку и полным предложением отвечает на мой вопрос. Например, „Что любит собака?“ (Кость). Саша, ты правильно поднял картинку, а теперь ответь на мой вопрос». – «Собака любит кость».
Вопросы:
Что любит корова? Что любит кошка?
Что любит ёж? Что любит заяц?
Что любит медведь? Что любит лиса?
Что любит обезьяна? и т.д.
Кто чем питается?
Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже.
Оборудование: предметные картинки с изображением животных и продуктов питания.
Описание игры: детям раздаются картинки с изображением продуктов питания. Педагог показывает картинку с изображением животных и птиц и спрашивает, чем они питаются. Дети находят себя нужную картинку и отвечают на вопрос.
1 2
травой, корой белка
сеном, соломой лиса
овсом, сеном заяц
курами, зверьками мышь
молоком, мясом, рыбой дятел
жуками, гусеницами корова
орехами, грибами лошадь
крупой кошка
продолжение
--PAGE_BREAK--
еще рефераты
Еще работы по педагогике
Реферат по педагогике
Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7
24 Июня 2015
Реферат по педагогике
Коррекция нарушений фонетико фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом
24 Июня 2015
Реферат по педагогике
Формування культури писемного мовлення майбутнього вчителя початкових класів
2 Сентября 2013
Реферат по педагогике
Керівництво навчально-виховною роботою школи
24 Июня 2015