Реферат: Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение
--PAGE_BREAK--Менее подробно в педагогической и дидактической литературе рассмотрены теоретические основы модульной технологии. Монография П. Юцявичене “Теория и практика модульного обучения”, которую многие последователи считают самым фундаментальным исследованием в этом вопросе. Определить теоретические и методологические основы проблемно-модульного обучения попытался Чошанов М.А.[15] В своей книге он пишет: “Исходной методологической позицией построения технологии проблемно-модульного обучения является общая теория фундаментальных систем (Л. Берталанфи, П.К. Анохин, К.В. Судаков и др.), согласно которой весь континуум мыслительной деятельности человека, доминирующей мотивацией которой выступает постановка и решение личностно-значимой проблемы, может быть разделен на “кванты”. Принцип системного квантования опирается на модульную организацию коры мозга человека (Г. Эдельман, В.Маунткастл, Дж. Центагозай и др.). Принципы системного квантования, проблемности и модульности лежат в основе функциональных систем психической деятельности человека, выраженных различными знаковыми системами (языковыми, символическими, графическими и т.д.)”[15]. Далее автор показывает слагаемые проблемно-модульного обучения, его принципы и границы применения, а также рассматривает вопросы реализации этой технологии на практике.Проблемно-модульная технология обучения широко используется в высших учебных заведениях для повышения эффективности образовательной подготовки студентов. Аспектам её развития в ВУЗах посвящены статьи Галочкина А.И., Базарнова Н.Г., Маркина В.И., Касько Н.С.[16]. В них рассматриваются элементы данной технологии, конкретное их воплощение в работе студентов, приводятся данные, доказывающие эффективность технологии.
Многие принципы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Наиболее сложной стороне данной технологии – целеполаганию, посвящена книга Беспалько В.П.[17]. Главная задача её – научить правильно, т.е. диагностично, поставить цель деятельности и проверить уровень её достижения. Вопросы правильной постановки целей затронуты и в трудах Кларина М.В.[18].
Интересны, с точки зрения практического воплощения модульной системы обучения, статьи Шамовой Т.И.[19] в журнале “Биология в школе” и Головатенко А. в приложении к газете “Первое сентября” – “История” [14]. Оба они кратко знакомят с элементами технологии, приводя примеры из опыта работы некоторых учителей.
В школе № 34 города Алматы реализуется внедрение и апробация технологии модульного интерактивного обучения (ТМИО) М.М.Жанпеисовой[1], в которой объединены принципы модульного и интерактивного обучения.
Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа различными документами и источниками информации, используются индивидуальные и групповые творческие работы. В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы (Приложение 1). Наиболее известные из них – “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”.
Таким образом, интерактивные методики обучения — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
1.2 Общая структура модульного обучения
Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла.
В его содержание входят:
1. общая постановка цели обучения;
2. переход от общей формулировки цели к её конкретизации;
3. предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся;
4. совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);
5. оценка результата;
Благодаря этому, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.
Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трёх структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Схематически структура учебного модуля показана на рисунке 1.
Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведённых по учебной программе на тему, блок тем, раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов. Однако, в зависимости от предмета допускается колебания от 4 до 22 часов.
Особенность учебного модуля состоит в том, что на вводную часть при любом количестве часов отводится 1-2 урока. Итоговую часть 2-3 урока. Всё оставшееся время (от 3 до 17 часов) отводится на диалогическую часть.
<shapetype id="_x0000_t110" coordsize=«21600,21600» o:spt=«110» path=«m10800,l,10800,10800,21600,21600,10800xe»><path gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect» textboxrect=«5400,5400,16200,16200»><img width=«404» height=«461» src=«dopb107345.zip» v:shapes="_x0000_s1026 _x0000_s1030 _x0000_s1028 _x0000_s1027 _x0000_s1029">
Рис.1. Структура учебного модуля
Неоднократное возвращение к содержанию по «нарастающей» — от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску ( в некоторых случаях -элементам исследовательской деятельности) даёт возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня элементарных знаний до уровня «оценки знаний» [21].
В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно на основе взаимодействия учащихся между собой посредством деления класса на микрогруппы (4-7 человек), с включением в эту часть различных игровых технологий. Учитель выступает главным образом, в роли стимулятора, консультанта и организатора познавательного процесса учащихся.
Другой особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки учителя.
Учитель, определив количество часов на один учебный модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного модуля.
Предварительная работа учителя состоит из следующих шагов – действий.
1. Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения.
2. Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.
3. Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.
4. Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий, «кодов»).
5. Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля ( в пределах 15-20 заданий).
6. Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачёта (можно заменить диктантом, контрольной работой и т.д.)
7. Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения. По содержанию изучаемого материала разрабатываются задания первой степени сложности, средней степени сложности и задания повышенной степени сложности с элементами поискового (исследовательского) обучения для каждого ученика (каждый ученик имеет право выбора задания любого уровня сложности – оценка собственных знаний, возможность самостоятельно планировать свою работу)[1].
Диалогическая часть учебного модуля имеет еще одну особенность. Как показало исследование, широкое использование активных и игровых форм обучения позволяет учащимся работать с учебным материалом, возвращаясь к нему в рамках учебного модуля от 13-и до 24-х раз. Неоднократное возвращение к содержанию «по нарастающей», от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, мышление, внимание, устную и письменную речи.
Важным условием разработанной технологии является возможность использования учениками любых научных источников: учебников, учебных пособий, справочной литературы, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.
Итоговая часть учебного модуля -контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.
Тестовые задания, контрольные работы, зачет, сочинение либо диктант как формы контроля знаний учащихся, в зависимости от специфики учебного предмета, предъявляются ученику именно в итоговой части учебного модуля.
Если в диалогической части учащимся предлагались задания трех уровней («облегченный», «стандартный» и «сверхстандартный»), то в итоговой части всем учащимся предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.
Отдельно учитываются задания исследовательского характера. Они могут быть оформлены в виде доклада, сообщения, реферата и представлены в НОУ (научные общества учащихся), на конкурсы и т.д. (по степени ценности и значимости исследования, проведенного учеником)..
Вводная часть учебного модуля
По мнению психологов, изучение каждого самостоятельного раздела (темы) должно состоять из трёх основных этапов:
· Вводно-мотивационного;
· Операционально-познавательного;
· Рефлексивно-оценочного [22].
Вводно-мотивационный этап в данном модуле осуществляется во вводной части. На этом этапе ученики должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.
Психологами установлено, что для продуктивного усвоения знаний важно, чтобы цель была принята учениками, стала побудительной силой, превратилась в мотив. Для этого, по их мнению, необходимы четкая формулировка цели (что узнать, чему научиться), её значения (для чего это нужно), выделение способов достижения цели.
Эксперименты показали, что при формировании знаний о конкретных свойствах объектов эффективнее начинать объяснение с материализованной в виде схем и знаковых моделей формы действий [23].
В процессе познания какого-либо явления у человека должно появиться чувство, что он понял, усвоил изучаемое.
Для защиты памяти возможности опереться на полученные знания в последующем необходимо, по мнению психолога Л.В.Шешнёва, во первых, чтобы память не хранила следов первоначального чувства непонимания; во- вторых, чтобы она сохраняла и выдавала усвоенные понятия и представления в защитной упаковке, в прочных закрытых «футлярах», Таким «футляром» является знак (термин), знаковая система [24].
Таким образом, во вводной части учебного модуля учитель:
a) Знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;
b) Определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию» этих целей и задач каждым учеником;
c) Кратко ( в течение 15-20 минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы ( «футляры», знаковые модели).
Диалогическая часть учебного модуля
Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного изучения раздела (темы) – операционно-познавательного.
При конструировании этой части модуля рекомендуется руководствоваться концепцией Л.Фридмана [25], которая основана на следующих положениях:
1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности ученика, которые составляют цель образования.
2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.
3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.
4. Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, то есть управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени она должна приобрести всеобщий характер.
продолжение
--PAGE_BREAK--5. Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.
При подготовке диалогической части учебного модуля учитель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала.
При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке даётся определёнными порциями, в которых в краткой, ёмкой форме заключено содержание всего раздела (темы).
Учебный материал, требующий проработки, готовится учителем на трёх уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трёх уровней остаётся за каждым учеником.
Важным моментом является то, что задания сложного, поискового, творческого характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала любого уровня сложности, то есть практически каждому.
При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников. Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.
Таким образом, формируется следующая структура подготовки учителем диалогической части, состоящая из 5 шагов-действий (см.рис 1)
Рис.2. Действия учителя при подготовке диалогической
части учебного модуля.
Принципы построения диалогической части
Первые три шага-действия (рис.2) предполагают работу учителя над выделением и распределением всего содержания учебного материала на диалогическую часть учебного модуля.
Работа диалогической части строится с учетом следующих основных принципов:
· принцип целостного подхода к учебному материалу;
· принцип изучения по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем – «раскручивая» содержание, увеличивая объём и вводя второстепенные детали ил факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).
· принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением). Практически возврат к теме «по нарастающей», как по объёму учебного материала, так и по степени сложности заданий, необходим для прочности усвоения знаний. Исследование показывают, что долгосрочная память хранит информацию и переводит её на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причём, главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование её в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.
Поэтому усвоение учебного материала в данной части модуля – лишь необходимое средство, без которого невозможно достичь основных целей: развивать логику мышления, умения видеть связи между различными явлениями и фактами, научиться формулировать и научно обосновывать понятия; развивать интеллект и креативность (способность к творчеству) и т.д.
Цель, являющаяся предметным итогом всей познавательной деятельности учеников в учебном модуле – соответствие знаний и умений учеников предъявленным эталонам – государственному стандарту образования – достигается параллельно, (сличение их соответствия или несоответствия будет происходить в третьей – итоговой части модуля).
Следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Как сделать так, чтобы каждый ученик был положительно настроен на учение, чтобы познавательный интерес сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого ученика и вызывал у них положительные эмоции? Однозначного ответа на этот вопрос не существует, так как это обусловлено многими психологическими факторами. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует.
Будем исходить из того, что:
· для настоящего включения ученика в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности были бы не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для ученика в его переживаниях [26];
· организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем [27];
· совместная работа (работа в микрогруппах) способствует:
a) снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи;
b) снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс [28].
· развитие способностей, в том числе и познавательной, легче достигается в достаточно демократической атмосфере;
· для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других – собственная работа мысли.
Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика. Вот почему в диалогической части предлагаемого учебного модуля учитель разрабатывает 3-хуровневые задания для каждого ученика. Задания 1 уровня рассчитаны на развитие творчества учащихся. Задания 2 и 3 уровней предполагают усвоение программного материала учащимися на уровне государственного стандарта образования.
Задания, разработанные учителем для каждого ученика, предусматривают выбор одного по усмотрению учащегося.
Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые следует обратить внимание:
1. Обучение и учение в этой части являются:
a) развивающими,
в связи с этим – необходимость центрации учителя на интересы учеников. Отсюда: ориентация и создание условий в учебном процессе на развитие логики, мышления, устной и письменной речи, способностей каждого ученика, интереса к познавательной деятельности. К созданию условий можно отнести: обеспечение психологической безопасности, психосовместимости учеников, благоприятной психологической атмосферы (доброжелательной, открытой, эмпативной ит.д), рабочих мест, средств обучения для каждого ученика;
b) подготовительными,
для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий, а не контролирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе).
Как видно, в этой части модуля наиболее используемыми являются методы взаимопроверки. При этом возможны ситуации, когда ученик берёт на проверку работу с повышенной для него степенью сложности. Естественно, он не может правильно оценить правильность или неправильность выполнения данной работы. Вот почему учителю необходимо подготовить бланки с правильными ответами или ходом решения задач. Они будут востребованы учениками при взаимопроверке и взаимооценке результатов их учебного труда (ответы на задания 1-го уровня, если они предполагают нестандартный ответ, проверяет учитель).
2. Обучение репродуктивного (воспроизводимого) характера сочетается с проблемным, поисковым, исследовательским обучением.
3. Преимущественно используются активные формы обучения, построенные на диалоге, общении учащихся друг с другом.
В диалогической части учебного модуля используется не традиционная пятибалльная (по сути, трехбалльная) система оценки знаний учащихся, а девятибалльная, позволяющая каждому ученику безболезненно переходить от одного уровня заданий к другому, так как в рамках каждого уровня можно получить отметку «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». (См. таблицу 1).
Таблица 1. Шкала перевода оценок.
1 уровень
II уровень
III уровень
Балл
Журнал
Балл
Журнал
Балл
Журнал
«5»
5
«5»
5
«5»
4
«4»
5
«4»
4
«4»
3
«3»
4
«3»
3
«3»
3
Обучение и учение в этой части являются подготовительными для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий, а не контролирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе). Вот почему учителю необходимо подготовить бланки с правильными ответами или ходом решения — ответы-образцы (эталоны ответов, ключи заданий). Обучение и развитие – процессы, находящиеся в сложном взаимоотношении как уже отмечалось, многие личностные психические свойства ребёнка проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Поэтому всякая попытка учителя «внести» в ребёнка познание не приносит желаемых результатов (т.е. не развивает личность), если не организована собственная деятельность ученика, приносящая ему переживание положительных эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, главное, от самой познавательной деятельности. Для этого учителю необходимо создать на уроке атмосферу психологической поддержки, психологического комфорта для каждого ученика. К.Роджерс [29] считает, что учитель может создать такую атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:
1. Всегда демонстрировать детям своё доверие.
2. Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач обучения.
3. Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
4. Выступать в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями.
5. Выступать в такой роли для каждого ученика.
6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
7. Быть активным участником группового взаимодействия.
8. Открыто выражать к группе свои чувства.
9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
10. Хорошо знать самого себя.
В.А.Вялых предлагает оценивать благоприятность психологической атмосферы учебных занятий по шкале «комфортность – дискомфортность» [30].
Установлено, что результативность учения зависит от того, на какой из этих позиций организован учебный процесс. Стрелка, ведущая влево, показывает уменьшение результативности, ведущая вправо – повышение результативности обучения.
ПСИХОЛО- ДИСКОМФОРТ ПСИХОЛО- ПСИХОЛО-
ГИЧЕСКАЯ ГИЧЕСКИ ГИЧЕСКАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ НЕЙТРАЛЬНЫЙ ОПАСНОСТЬ
КОМФОРТ<img width=«602» height=«2» src=«dopb107346.zip» v:shapes="_x0000_s1036"><img width=«14» height=«14» src=«dopb107347.zip» v:shapes="_x0000_s1037"><img width=«14» height=«14» src=«dopb107347.zip» v:shapes="_x0000_s1038"><img width=«14» height=«14» src=«dopb107347.zip» v:shapes="_x0000_s1039"><img width=«14» height=«14» src=«dopb107347.zip» v:shapes="_x0000_s1040"><img width=«14» height=«14» src=«dopb107347.zip» v:shapes="_x0000_s1041"> SHAPE \* MERGEFORMAT <lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><shape id="_x0000_s1043" type="#_x0000_t75" o:divferrelative=«f»><fill o:detectmouseclick=«t»><path o:extrusionok=«t» o:connecttype=«none»><lock v:ext=«edit» text=«t»><img width=«638» height=«108» src=«dopb107348.zip» v:shapes="_x0000_s1042 _x0000_s1043 _x0000_s1044 _x0000_s1045 _x0000_s1046"><lock v:ext=«edit» rotation=«t» position=«t»>
Рис.3. Шкала «комфортность -дискомфортность» (по В.А.Вялых)
Только в условиях психологического комфорта и психологической безопасности можно организовать эффективную поисковую, исследовательскую деятельность, так как поиск, исследование возможны лишь в атмосфере исключительной доброжелательности, открытости, внутренней раскрепощенности личности, на основе диалога, общения учащихся.
Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать её, но и оказывать большое влияние на развитие личности ученика.
Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:
· Групповая или индивидуально-групповая;
· Парная;
· Коллективная.
Эти формы называются общими или структурными. Можно выделить конкретные или специальные формы:
· Семинар;
· Учебная конференция;
· Диспут;
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--
продолжение
--PAGE_BREAK--Так как первый год предназначен для апробации новых подходов, начинающий учитель часто ощущает дискомфорт от того, что не все задуманное удается. Наблюдается некоторая растерянность учителя, это не остается незамеченным учениками. Нервозность на уроке со стороны учителя, шум, создаваемый учениками при апробации новых для них обучающих игр, потеря времени несколько снижают уровень обученности учащихся в этот период [1]. Для того, чтобы избежать эти негативные явления в поставленном эксперименте первый год был организован иначе. Был проведен постепенный переход учителя и учащихся к использованию модульного интерактивного обучения. Элементы модульного и интерактивного обучения вводились постепенно, что позволило и учителю и учащимся пройти этап постепенной адаптации к новому виду деятельности.
Второй год использования предлагаемой технологии характеризуется стабилизацией процесса обучения. Учитель и ученики начинают чувствовать себя уверенней. Использование уже знакомых обучающих игр (в которых меняется лишь содержание), позволяет сократить время учителя на объяснение правил их проведения. Ученики привыкают к постоянному диалогу между собой, что позволяет им свободно формулировать и высказывать свои мысли вслух.
Данный эксперимент не следует считать завершённым, несмотря на полученные положительные результаты. Из «Таблицы определения уровня развития познавательных способностей учащихся» видно, что количество учащихся находящихся на уровне «синтеза» и «оценки знаний» мало. Данные педагогического исследования фиксировались в начале эксперимента (январь 2005года), далее в ноябре 2005 года и в мае 2006 года.
Были получены следующие результаты:
Сводная карта изучения отношения учащихся к школе, учителям, предметам
(по О.Иллей)
Выборка для предмета « биология»
Школа №6 класс 7 (8)
Классный руководитель: Климова В.А. Количество опрошенных -20
1. Эмоциональное восприятие школы
Положительное
Безразличное
Отрицательное
Январь 2005 года
13
5
2
Ноябрь 2005 года
14
4
2
Май 2006 года
15
3
2
2. Отношение к предметам (биология)
Положительное
Безразличное
Отрицательное
Январь 2005 года
11
7
2
Ноябрь 2005 года
14
4
2
Май 2006 года
17
3
—
3. Удовлетворённость качеством преподавания (биология)
Положительное
Безразличное
Отрицательное
Январь 2005 года
13
5
2
Ноябрь 2005 года
15
4
1
Май 2006 года
18
2
—
4. Удовлетворённость отношением учителей к ученикам (биология)
Положительное
Безразличное
Отрицательное
Январь 2005 года
14
5
1
Ноябрь 2005 года
17
3
—
Май 2006 года
18
2
—
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что применение модульной интерактивной технологии обучения повлияло на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показали, что в процессе использования интерактивных методов обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен идеями, информацией, способами деятельности. Ученик испытывает ощущения успешности.
Таблица определения уровня развития
познавательных способностей учащихся (по Б.Блуму)
Дата «15» мая 2006 год 8 класс
уровни
Январь 2005 года
Ноябрь 2005 года
Май 2006 года
Кол-во учащихся
Кол-во учащихся
Кол-во учащихся
Знание
16
14
11
Понимание
3
4
5
Применение
1
1
2
Анализ
—
1
1
Синтез
—
—
1
Оценка знаний
—
—
Успеваемость по предмету «биология»
1 полугодие 2004-2005 учебного года
1 полугодие 2005-2006 учебного года
2 полугодие 2005-2006 учебного года
«5»
2
4
4
«4»
6
5
7
«3»
12
11
9
«2»
—
—
—
<imagedata src=«23893.files/image007.emz» o:><img width=«561» height=«324» src=«dopb107350.zip» v:shapes="_x0000_i1026">
Рис.4. Динамика успеваемости по биологии в ходе эксперимента.
Полученные данные позволяют сделать выводы о влиянии модульной интерактивной технологии обучения на развитие познавательных способностей учащихся (Приложение 8,9), а также дают возможность определить динамику развития познавательных интересов.
Выводы и рекомендации
В ходе педагогического эксперимента были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии технологии модульного интерактивного обучения на развитие личности ученика, в данном случае развитие познавательных способностей, и на успеваемость учащихся.
Таким образом, можно утверждать, что модульная интерактивная технология обучения биологии является одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К основным элементам технологии интерактивного модульного обучения, повышающим эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии относится:
· Циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала;
· Мотивация учения на основе последовательного целеполагания;
· Преобладание самостоятельной учебно-познавательной деятельности ученика;
· Применение интерактивных методов обучения;
· Организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.
Рекомендуется применение технологии модульного интерактивного обучения, разработанной М.М.Жанпеисовой или элементов технологии в школах, с целью развития личности ученика и повышения качества знаний по биологии.
Список литературы
1. Жанпеисова М.М. Модульная технология как средство развития ученика.-Алматы,2001.
2. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 07.06.1999г. № 389-1, http://edu.gov.kz
3. Лосева Е.М., Козина Г.Н. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№1
4. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, № 7
5. Сенновский И. Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии.- Школьные технологии. — 1997. — № 2
6. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лёхина и Н.Ф.Петрова. изд.4-е. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989.
9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология:- М.,1992
10. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения.-Школьные технологии,1997.№4
11. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.-М: Центр «Педагогический поиск»,2000.
12. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико –ориентированная монография.Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.
13. Сенновский И.Б. “Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения”.-М., 1995.
14. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. – Школьные технологии, № 2, 1997
15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996.
16. Галочкин А.И., Базарнов Н.Г., Маркин В.И., Касько Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”. – Алтайский государственный университет, г.Барнаул — E-mail: markin@chemwood.dcn-asu.ru
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989
18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997
19. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. — “Биология в школе”,1994, № 5
20. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории. — “История”, 1996, №23
21. Денисова А. В. Применение модели «Таксономия Блюма» в оценке эффективности обучения.- Управление персоналом, 2005,№ 12.
22. Фридман Л.М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда)- Народное образование, 1990, № 1.
23. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. Знак и символ в обучении -M.: МГУ,1981
24. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М., 1985.
25. Фридман Л. М., Кулагина Н. Ю. Психологический справочник учителя. М. 1991.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-M.:1946
27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983
28. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
29. К.Роджерс. Эмпатия.- ЭКСМО-Пресс, М, 2002
30. Вялых В.А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни).- Оренбург, 1995.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры.-. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
32. Караев Ж.А. «Нетрадиционные формы оценивания» «Вестник высшей школы Казахстана», журнал № 5, 1998
33. Жунусова К.Ж. и др. Биология. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения.- Алматы, Казахская академия образования им. Ы.Алтынсарина, 2004
34. Алимкулова Р. и др.Биология. Учебное методическое пособие: для учителей 8 классов общеобразовательной школы.-Алматы: Атамұра,2004
35. Алимкулова Р. и др.Биология. Рабочая тетрадь: для 8 класса общеобразовательной школы. -Алматы: Атамұра,2004
36. Алимкулова Р. и др.Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 8 класса общеобразовательной школы.-Алматы: Атамұра,2004
37. Куприй С.А. Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышения качества знаний по предметам естественно-научного цикла. -Биология в казахстанской школе,2005,№3
38. Пособие по биологии для поступающих в ВУЗы. Под ред. Н.А.Лемезы, 4-е издание, исправленное, Минск ИП «Экоперспектива»,2000.
Приложение 1
Обзор интерактивных методов обучения Мозговой штурм
описание
в процессе мозгового штурма группа концентрирует наиболее творческие идеи, и участники предлагают способы их дальнейшей реализации
области
применения
· обучение навыкам определения проблем;
· обучение навыкам работы в команде;
· развитие критического мышления.
преимущества
· простота и эффективность;
· интерактивность.
недостатки
неудачное название
группа
до 10 человек
Кейс-стади
описание
Группе преподносится фактическая информация, основанная на реальной ситуации, и предлагается провести обсуждение проблем, проанализировать ситуацию и выработать рекомендации.
области
применения
· развитие управленческих навыков;
· развитие навыков контроля;
· формирование навыков принятия решений.
преимущества
· моделирование реальной рабочей ситуации;
· отсутствие риска.
недостатки
· подготовка требует много времени;
· если четко не определена тема — теряется эффект реальности.
группа
до 10 человек
продолжение
--PAGE_BREAK--
еще рефераты
Еще работы по педагогике
Реферат по педагогике
Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2
24 Июня 2015
Реферат по педагогике
Навчальний хімічний експеримент на уроках хімії дидактичні функції
2 Сентября 2013
Реферат по педагогике
Інформаційна модель упровадження системи якості ВНЗ
2 Сентября 2013
Реферат по педагогике
Особливості підвищення ефективності навчальної діяльності в спеціалізованих класах з поглибленим
2 Сентября 2013