Реферат: Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра педагогики и психологии

Структура и содержание

Рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

Методические рекомендации

Екатеринбург

2006

Толстикова О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. – Екатеринбург: ИРРО. – 2006. – 116 с.

Под редакцией Стумбрис Н.А.

Представленные методические рекомендации «Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения» по сути есть ничто иное, как управление ее формированием. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.

Рабочая программа педагога может стать инструментом совершенствования качества образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.

© Институт развития регионального образования

Повышение нормативно-правовой компетентности педагога как условие достижения качества дошкольного образования.

Одной из задач Национальной доктрины образования в Российской Федерации является: систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий.

Одним из оснований обновления содержания образования выступает ориентация педагогов на компетентностный подход в образовательном процессе. Понятие «компетентностный подход» введено в научный оборот в связи с поиском путей модернизации российского образования, в том числе дошкольного.

Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения (декларируется – «обогащение развития») объема содержания образования, подлежащего (по определению педагогов) усвоению. Ориентация требований к уровню подготовки воспитанников на этапе завершения дошкольного образования на компетентностный подход предполагает иное структурирование содержания и организацию образовательного процесса, в соответствии с потребностями, интересами воспитанников; иные подходы к оценке качества образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности (НРК ГОС). Ключевым понятием обновления содержания образования выступает понятие «компетентность».

Б.Д.Эльконин под компетентностью понимал «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»)».

Л.И.Фишман, компетентность определял как «единство знаний, умений и адекватное восприятие мира в связи с этими знаниями и умениями».

«Компетентность – это существование знаний и умений в виде социальных практик. Компетенции связаны с базовыми социальными способностями и умениями» (Долгова Л.И.).

Понятие «компетентность» шире понятия знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности (знаниевую, деятельностную, ценностно-ориентировочную). Большинство исследователей под термином «компетентность» понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую деятельность, причем речь идет именно не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность целиком.

Обобщение российских и зарубежных исследований сущности компетентности приводит к пониманию этого термина: компетентность – интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, образовательного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей.

С точки зрения компетентностного подхода можно утверждать, что педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Сегодня же педагог в основном ориентирован не столько на потребности, возможности ребенка, сколько на содержание комплексной или парциальных (из числа примерных, типовых) программ и в качестве главной выдвигает задачу ее (их) реализации. Необходима смена такой позиции педагога на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие. Педагогу важно поддерживать в ребенке стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений.

В воспитании и обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на организацию совместной с педагогом, сверстниками и самостоятельной (через организацию развивающей среды в группе, дошкольном учреждении) познавательной, творческой, физической и др. видов деятельности.

Происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ), появляются новые функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др.) у педагогов ДОУ. Это предполагает обязательную ориентированность педагогов в законодательной и концептуальной базе системы образования, развитие системного мышления, повышения уровня проектной деятельности с учетом современных требований. Успешность модернизации дошкольного образования зависит от квалифицированной деятельности педагогических кадров.

В современном обществе существует насущная потребность овладения каждым педагогом правовыми знаниями в сфере образования.

Благодаря освоению правовых и концептуальных знаний в области законодательства, применению их на практике, педагог может обеспечить развитие планово-прогностической направленности своей деятельности, включиться в объективную оценку соответствия (несоответствия) реальных образовательных результатов и ожиданий основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Позитивные тенденции

1. Сущностные изменения отношений дошкольных образовательных учреждений с субъектами внешней среды:

— открытость образовательной системы;

— ориентация образовательных учреждений на основных «заказчиков и потребителей»;

— адекватность реакции на изменения внешней среды;

— развитие социального партнерства.

2. Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных учреждений (профессионализм педагогических кадров, новые образовательные технологии, организационная культура), которые должны обеспечить:

— успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном учреждении;

— реализацию в дошкольных образовательных учреждениях развивающих образовательных технологий;

— оптимальное соотношение различных видов деятельности (регламентированной и нерегламентированной) воспитанника, его эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности;

— реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе;

— необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения;

— возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования (в соответствии с интересами и способностями);

Негативные тенденции :

— несоответствие содержания образовательных программ ДОУ, требованиям к его качеству;

— отсутствие в образовательных программах и у педагогов ориентации на формирование у детей необходимых качеств и компетенций;

— не разработаны контрольно-измерительные материалы, соответствующие современным образовательным стандартам, связанные с формированием личностных качеств воспитанников и компетенций;

— преобладание регламентированной («занятийной») формы обучения воспитанников;

— отсутствие механизмов, способов отслеживания достигаемых образовательных результатов отдельными воспитанниками и корректировки образовательной траектории (маршрута развития) в зависимости от их достижений, возможностей и склонностей;

— традиционный подход к планированию и проектированию воспитательно-образовательной работы педагогами.

Значимость разработки рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования (см. Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004), предъявляемые сегодня к педагогам образовательных учреждений (в Законе РФ «Об образовании», ст.32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения», п.7 — «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин»).

Государственные образовательные стандарты (федеральный и региональный компоненты) для педагогов дошкольного образовательного учреждения являются заданными извне требованиями к качеству образования, поставленными образовательному учреждению государством.

Проектирование образовательных стратегий ДОУ: сущность, содержание

Дошкольные образовательные учреждения – часть единой системы образования, реализующая те же цели и ценности, что и другие образовательные учреждения.

С другой стороны, дошкольные учреждения – наиболее специфичная часть системы российского образования, решающая наряду с общими и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка.

В этой связи, специфика дошкольного образования требует особого подхода к рассмотрению вопросов, касающихся разработки педагогами рабочей программы, в первую очередь, ее содержания, во многом определяющего направленность образовательного процесса в конкретной группе детского сада. Каким должно быть это содержание? Какие критерии и показатели можно выделить при оценке ее эффективности? Что есть рабочая программа педагога дошкольного учреждения?

Анализ основных подходов к разработке рабочих программ для учреждений дошкольного образования (на основе нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные положения:

— рабочая программа педагога ДОУ рассматривается (в нормативно-правовом и научно-методическом аспектах) как многофункциональный (функции: образовательная, оздоровительная, коррекционная, социализирующая) обобщенный нормативный документ, обязательный к использованию;

— рабочая программа соотносима с требованиями ГОС в части определения целей, содержания, условий, оценки результата образования воспитанников ДОУ;

— рабочая программа естьвнутренний образовательный стандарт, обеспечивающий эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств организации работы с конкретными детьми;

-содержание образования не может сводится только к знаниям, умениям, навыкам, должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество которых при необходимости (зависимость от потребностей и возможностей воспитанников) увеличивается или сокращается;

— содержание образования отвечает потребностям и возможностям воспитанников, а также учитывает требования основного потребителя образовательных услуг – семьи;

— рабочая программа, рассматриваемая как структурный, взаимосвязанный, и взаимообусловленный компонент образовательной программы ДОУ, есть также инструмент управления качеством образования, основание для лицензирования, аттестации, аккредитации ДОУ, аттестации педагога.

Исходя из вышеизложенного, руководитель ДОУ, органы управления образованием определяют соответствие содержания образования требованиям ГОС в каждом конкретном учреждении не только по его образовательной программе*, программе развития, но и на основе разрабатываемых и используемых педагогами рабочих программ, являющихся внутренним стандартом образования и определяющих специфику организации образовательного процесса каждым педагогом.

Уточним основные позиции, имеющие значение в процессе разработки рабочей программы педагога дошкольного учреждения.

Рабочая программа для педагога есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ. Она же – основание для оценки качества образовательного процесса. Поэтому, сегодня задача каждого руководителя дошкольного образовательного учреждения, на которого возложена персональная ответственность за наличие и качество реализации рабочей программы, активизировать педагогов детского сада на ее разработку.

Задача руководителя и педагогов дошкольного учреждения состоит и в том, чтобы своевременно определить и соотнести особенности деятельности учреждения в целом (Устав ДОУ, образовательная программа ДОУ), и деятельности отдельных педагогов отражающих в рабочей программе ценности, цели, реализуемое вариативное содержание и средства образования.

Наиболее значимым для педагогов ДОУ в процессе моделирования рабочей программы является определение ценностно-целевых ориентиров образовательной деятельности. Цели ставятся в зависимости от того, что ценят окружающие ребенка взрослые.

Ценности, как правило, соответствуют общим идеологическим ориентирам образования (формирование общей культуры личности ребенка, воспитание нравственного сознания и поведения, здоровый образ жизни, и т.д.), определены в нормативно-концептуальных документах образования*.

Традиционно в нашей стране цели (образ будущего, желаемого результата деятельности) задавались извне и руководителям, педагогам ДОУ, не было необходимости самостоятельно ставить цели.

Цели, реализуемые образовательной программой ДОУ, представляют собой конкретизацию целей дошкольного образования и могут быть различны, однако независимо от ее конкретного варианта направлены на реализацию условий для воспитания, обучения, развития, оздоровления воспитанников.

Цели рабочей программы представляют собой конкретизацию целей образовательной программы ДОУ (подцели) с учетом особенностей и возможностей воспитанников каждой возрастной ступени дошкольного образования, содержания сфер (направлений) развития детей, а также реализуемых программ, технологий.

Цель конкретизируется в задачах работы и соотносится с основными проектируемыми результатами.

Целеполагание реально интегрирует различные действия в конкретную систему: цель: объект – средства достижения – предполагаемый результат.

Центральный пункт целеполагания — определение цели через средство. Постольку поскольку цель выражает идеальное предвосхищение результата рабочей программы, то сама рабочая программа в этом плане может трактоваться как процесс реализации цели.

Современная нормативно-правовая и концептуальная база системы дошкольного образования позволяет педагогу ДОУ самостоятельно определить цели рабочей программы, ценностные ориентиры в образовании дошкольников.

Концептуальная и нормативно-правовая база образования для определения ценностно-целевых ориентиров образовательного процесса

*Концептуаль-ные документы	Цели и задачи	Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751)	Обеспечить: — историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; — воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; — формирование культуры мира и межличностных отношений; — разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности; — формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; — формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; — организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; — непрерывность образования в течение всей жизни человека; — многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; — преемственность уровней и ступеней образования; — воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта; — противодействия негативным социальным процессам; — экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.	-бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России; -уважение прав и свобод личности, нравственность, проявление национальной, религиозной терпимости, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; -культура межличностных отношений; -творческие способности, навыки самообразования; самореализация личности; — целостная картина мира; — трудовые навыки, трудовая мотивация; — обновление всех аспектов образовательного процесса (целеполагания, содержания, условий средств образования, организационных форм, планирования, проектирования образовательного процесса и др.); — рефлексия, саморазвитие; -учет потребностей, возможностей и способностей детей (социального заказа), индивидуальный образовательный маршрут; -согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитииребенка. — осознанное отношение к здоровью как ценности; -бережное, деятельностное отношение к природе.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р)	Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранение его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. — обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; — достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования. — развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.	-самостоятельность и способность к самоорганизации; -умение отстаивать свои права, высокий уровень правовой культуры; — готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности; — толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; -ключевые компетентности в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и пр. сферах. — доступность, равные стартовые возможности получения образования; — ориентация образования на развитие личности ребенка, познавательных и созидательных способностей; — активная субъектная позиция участников образовательного процесса;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)	— приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; — обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; — развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; — формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности; — развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).	Ориентация на возрастные характеристики: -устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру; — инициативность и самостоятельность; -способность договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; -доброжелательное внимание к окружающим, отзывчивость к переживаниям другого человека, чувство собственного достоинства, уважение достоинства других; — фантазия, воображение, творческие способности; -волевое начало; -регулируемое поведение. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения .
Концепция дошкольного воспитания	Цель: Содействовать становлению ребенка как личности. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Задачи: Развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка.	Расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.
В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом. К концу дошкольного возраста могут быть сформированы ценностные основы отношения к действительности*.

*Ценностные основы отношения к действительности (приобретения)

Воспитание дошкольников
Ценности Отношение к природе
Познавательные ценности	— начинает чувствовать себя первооткрывателем — испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы — открывает новое в знакомом и знакомое в новом — вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер
Ценности преобразования	— возникает стремление бережно относиться к природной среде — возникает стремление сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы
Ценности переживания	— ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы — ребенок проникается красотой природы, близостью ко всему живому -возникает чувство общности с предметами и явлениями окружающего мира, ребенок одушевляет их
Условия формирования ценностей	Любознательность ребенка, направляется взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний. Взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя «ответственным лицом», причастным к происходящему
Результат	Начала экологического сознания
Отношение к рукотворному миру
Познавательные ценности	— пробуждается потребность в новых знаниях — расширяется собственный опыт ребенка за счет приобщения к тому, что известно другим — появляется значимость учения
Ценности преобразования	— стремление самому сделать то, что доступно другому — стремление создать нечто новое, оригинальное, творить
Ценности переживания	— возникновение чувства красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства — возникает чувство уважения к мастерству
Условия формирования	Игра, общение с искусством
Результат	Начала духовности как свойство сознания
Отношение к другим
Познавательные ценности	— появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию как поступку — формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе — складывается все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками — развивается социальное мышление
Ценности преобразования	— стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им — стремится передавать свои знания, опыт другому
Ценности переживания	— замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него — рождается чувство значимости другого — переживания приобретают личностную окрашенность — на основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость
Результат	Начала нравственного сознания
Отношение к самому себе
Познавательные ценности	— открытие своего «Я» — ребенок выделяет себя из мира — начинает осознавать, что не похож на других — возникает интерес к жизни (биография) и жизни близких — пробуждаются первые представления о Родине, о будущем — возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию
Ценности преобразования	— на основе потребности в признании возникает стремление действовать «как все»
Ценности переживания	— чувство физической и психологической защищенности — полнота разнообразных чувств — раскованность, ощущение собственного тела и владения им — наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил
Результат	Начала самосознания личности
Обучение дошкольников
Формирование культуры познания	— овладение представлений о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др. — начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и др. — представление о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д. — представление о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т.д.
Результат	Рождение высших психических функций. Рождение новых форм мировосприятия. Элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию. Культура познания.

Целевые ориентиры для дошкольной ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка(Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

Нормативные документы	Цели и задачи	Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
Региональный (национально-региональный) компонент государственно-го образовательно- го стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области	Цель: обеспечение развития полноценной личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.Задачи: — обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, сохранение и укрепление его психофизического здоровья, становление образа «Я»; — воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении; — развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста; — формирование начальныхпредставлений о материальных и духовных ценностях, которыми руководствуются люди в типичных жизненных ситуациях.	Предлагается овладеть следующими компетенциями: -способность к действенной помощи и проявлению любви к близким людям; -открытость окружающему миру и проявлению начальных навыков исследования его природных и социальных аспектов; -активное участие в совместных играх с взрослыми и сверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей; -владение основными навыками самообслуживания и умение соблюдать основные санитарно-гигиенические требования, определенные современной культурой; -владение элементарными навыками использования технических систем, применяемых для удовлетворения бытовых и досуговых потребностей; -способность оценивать свои достижения на основе формирующегося чувства собственного достоинства (гордости) и испытывать чувство стыда за нарушение уже усвоенных социальных норм.

Учитывая специфику стандарта дошкольного образования («Временные требования…»), важным компонентом рабочей программы должен стать помимо целеполагания личностно-ориентированный характер взаимодействия взрослых с воспитанниками.

В этой связи, в структуре рабочей программы должны быть выделены как самостоятельные элементы:

— характеристика социально-психологических условий взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивающих социализацию и адаптацию воспитанников*;

— характеристика среды развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей*.

* Социально-психологические условия взаимодействия взрослых с детьми (на концептуально-нормативной основе)

Концептуальные документы	Ценности	Принципы
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)	— гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия; — открытость человека изменяющемуся миру; — самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития — неоправданность как инфантилизации в образовании, так и «забегания вперед»; — индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.	Требования к психолого-педагогическим условиям: -личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; -предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр.; -ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями); -создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; -формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Концепция дошкольного воспитания	Ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные. Единство воспитания и обучения. Максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности. В основе – идея обогащения духовного мира ребенка , насыщение его жизни яркими, необычными, интересными событиями – делами, встречами, играми, приключениями; базирующееся на положениях: — Открывающаяся перспектива. Дошкольники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельноти, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения ко все новым знаниям. — «Равноценность представленности основных сфер». Каждому ребенку – равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»). — «Свободный выбор». Формируемые у ребенка взгляды, ориентации, вкусы должны иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи, ребенку ничего не вменяется в обязанность, ничего не внушается. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).	«Не рядом и не над, а вместе!». Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально возможно полно развернуть возможность их роста. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям). Формы организации жизнедеятельности: исключительное значение – игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.
Нормативные документы	Ценности	Принципы
Временные требования	Признание самоценности периода дошкольного детства, его роли в развитии личности. Особая роль – условиям для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме (знания в этом возрасте являются средством, обеспечивающим желательное направление и уровень развития ребенка, а не самоцелью образовательного процесса. Объем знаний и их структура при этом могут меняться в зависимости от индивидуальности ребенка, его мотивации, способностей и склонностей).	— доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему; — поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей; — учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности; — демонстрация в собственном поведении уважительного отношения ко всем детям; — привлечение внимания детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощрение проявлений сочувствия, сопереживания сверстнику; — поддержка положительных самоощущений детей; — терпимость к затруднениям ребенка, недопустимость возникновения у него негативных переживаний; — намеренное создание ситуаций, в которых ребенок достигает успеха; — порицания относятся только к отдельным действиям детей; — поощрение детей в высказывании своих чувств, мыслей, переживаний; -постоянное внимание к новым достижениям ребенка в разных видах деятельности, его возможностям и способностям.
Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области	Дошкольное детство — период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с ценностями и нормами общей культуры, обретение ребенком своего «Я», формируется активность в проявлении индивидуальности на основе соблюдения основных норм и правил поведения	— Уважение детской индивидуальности — Учет готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему окружающими людьми требований — Полнота реализации возможностей ребенка с учетом достигнутого уровня психофизического и социального развития.

Принципиальные положения нормативно-концептуальных документов определяют позицию взрослого по отношению к ребенку в образовательном процессе ДОУ, что и должно быть представлено в рабочей программе педагога.

*Характеристика среды развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Современный детский сад – это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ. ГОС дошкольного образования (Временные требования) представляет собой государственные требования к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в детском саду, одним из компонентов которых являются требования к среде ребенка. Ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».

Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Среда развития ребенка – это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Названные условия призваны удовлетворять жизненно важные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка (Концепция дошкольного воспитания). Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах — своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения “развивающей среды”. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

Определяющим моментом в организации развивающей среды является педагогическая идея – цель, которой руководствуется коллектив ДОУ, каждый педагог.

В дошкольной педагогике концептуальные основания построения развивающей среды ДОУ с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми представлены в работах В.А.Петровского и С.Л. Новоселовой.

Согласно позициямВ.А. Петровского , «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми»[1]. В.А.Петровский определяет следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

— дистанция, позиции при взаимодействии — ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;

— активность — реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

— стабильность-динамичность среды — направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;

— ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

— эмоциогенность среды — индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

— эстетическая организация среды — сочетание привычных и неординарных элементов;

— тенденция «открытости — закрытости », т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

— учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Иной деятельностно-возрастной системный подход к организации развивающей предметной среды представлен С.Л. Новоселовой , который основывается на представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития. Согласно позициям этого автора «развивающая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития . Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика»[2].

При организации развивающей среды в данном подходе должно быть обеспечено единство социальных и природных средств разнообразной деятельности ребенка. Для этого необходимо определить основные элементы предметной среды: архитектурно — ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда обеспечивает атмосферу психологической защищенности, эмоционального комфорта; способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность испытывать и использовать свои способности, свободу выбора деятельности; стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества создание.

Важно организовать такую развивающую среду, которая предполагала бы возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта; в которой ребенок чувствовал эмоциональный комфорт от осознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими (и в первую очередь педагогом) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Кудрявцевым В.П. определены параметры развивающей среды:

— проблемная насыщенность;

— открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;

— необыденность;

— четкая оформленность в среде предметных источников развития;

— многофункциональность;

— приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;

— функциональность моделирования содержания детской деятельности;

— возможность поиска и открытия;

— «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);

— «ненасыщаемость» — нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности («надситуативность»);

— возможность использовать накопленный опыт;

— эмоциональная насыщенность и выразительность;

— динамичность (изменяемость).

Кроме того, значимым в процессе проектирования рабочей программы является отбор реализуемого содержания образования адекватного ее ценностно-целевым ориентирам.

Функции развивающей среды:

Организующая функция имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда является толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельноти, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие, позволяя ребенку быть творцом в продуктивных видах деятельности.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятелсьности от простых ее форм к более сложным.

Предметно-пространственная среда создается с целью решения задач:

1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.

2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.

3. Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний.

4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Воспитатель, определяющий в своей рабочей программе подходы к построению среды, является с одной стороны ее автором, с другой – ее компонентом.

Автором, потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду вместе с воспитанниками. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель с детьми решает много задач. Они становятся дизайнерами, декораторами, портными, художниками, и т.д.

Компонент потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на интересующий вопрос. Этому ребенку достаточно подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он сам решит задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и, наконец, тот, кто, нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех и радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Педагогам в ходе разработки рабочей программы необходимо учесть следующее содержание:

— виды основных образовательных программ (комплексные, парциальные), входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;

— виды дополнительных (авторских) программ (оздоровительные, развивающие, компенсирующие), также входящих в состав программно-методического комплекса организации образовательного процесса, определенных образовательной программой ДОУ;

— систему используемых образовательных технологий, методик;

— методический комплекс (методические пособия для педагога),

— дидактический комплекс (пособия для организации воспитания и обучения),

— формы образовательной работы с детьми (недельная образовательная нагрузка), предусматривающие различные организационные формы – регламентированные (совместные), нерегламентированные (совместные и самостоятельные).

Содержание образования

Принципы отбора содержания непрерывного образования
детей дошкольного и младшего школьного возраста

При отборе содержания образования должны учитываться устоявшиеся в дидактике принципы (Концепция содержания непрерывного образования), но особое внимание тем из них, которые либо недостаточно реализуются в современной теории и практике дошкольного образования, либо являются новыми.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования

Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время — сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов.

Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа — сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.

Принцип содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможность индивидуального развития каждого ребенка.

При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка — гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного образования.

Отбор педагогом содержания образования может производиться по определенным в нормативно-концептуальных документах основаниям:

— по основным направлениям развития детей , как определено во Временных (примерные) требованиях к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (Приложение 2 к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448), (далее Временные требования).Напомним, что таких направлений одиннадцать:

— развитие игровой деятельности;

— развитие речевой деятельности;

— развитие физической деятельности;

— развитие элементарных математических представлений;

— развитие изобразительной деятельности;

— развитие в конструктивной деятельности;

— развитие в музыкальной деятельности;

— развитие театрализованной деятельности;

— развитие представлений детей о человеке в истории и культуре;

— развитие экологической культуры;

— развитие естественнонаучных представлений детей.

— по сферам развития детей , как это определено в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (далее в Концепции содержания непрерывного образования). Напомним, что таких сфер развития четыре, а именно:

— физическое развитие;

— познавательно-речевое развитие (в области естественных наук, экологии, здоровья; в сфере общественной жизни человека; основы математических представлений; основы речевой и языковой культуры);

— социально-личностное развитие;

— художественно-эстетическое развитие (в изобразительной деятельности и художественном конструировании; в музыкальной деятельности; в сюжетно-ролевой и режиссерской игре).

— по содержательным линиям образования (сферам взаимодействия) , как это определено в Региональном (национально-региональном) компоненте дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (далее НРК ГОС). Таких содержательных линий пять:

— физическое развитие;

— познавательно-речевое развитие;

— социально-личностное развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— родной язык (данная содержательная линия при необходимости может применяться в ДОУ для формирования и развития у воспитанников навыков общения на родном языке (татарский, башкирский и др.).

Содержание каждой из образовательных линий нацелено на освоение ребенком практических навыков гармоничного взаимодействия с природным и социальным миром (ближайшее пространство), тем самым, обеспечивая реализацию требований компетентностного подхода в образовании.

На основе требований НРК ГОС реализация содержательных линий образования, представляющих собой целостную совокупность практических навыков, знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают основы в овладении воспитанниками конкретных видов культуры, может происходить через:

1. Все направления развития ребенка (11 направлений развития ребенка представлены во «Временных требованиях» — федеральный уровень).

2. Компонент образовательного учреждения (учитывающий приоритетную направленность ДОУ, например, художественно-эстетическое развитие).

3. Отдельные направления (например, «Культура и история Урала», «Искусство Урала», «Приобщение к истокам народной культуры», «Охрана безопасности жизнедеятельности» и пр.)

НРК ГОС позволяет выстраивать содержание образования с учетом следующих принципов:

1) реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;

2) преемственность в содержании и уровне образованности на различных ступенях образования;

3) компетентностный подход, заключающийся в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности;

4) сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса;

5) многоаспектность в раскрытии специфики региона в различных аспектах: культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном, экологическом и культуры здоровья;

6) дополнительность, позволяет создать возможности для самоопределения личности обучающегося в конкретных экономических и социокультурных условиях Свердловской области;

7) взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарт;

8) трактовка образованности учащихся как совокупность просвещенности через предметно-информационную, обученности через деятельностно-коммуникативную, воспитанности через ценностно-ориентационную составляющие стандарта;

9) раскрытие человекотворческой сущности (формирование себя) всего познавательного процесса, осуществляемого в учебной и внеучебной деятельности.

10) понимание образованности как процесса развития и саморазвития личности ребенка

Еще одной особенностью НРК ГОС является отсутствие жесткой возрастной адресности содержания образования . Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адресованность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.

Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей.Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникшую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.

Все это побуждает педагогов к творческому поиску таких вариантов реализации НРК ГОС, в которых бы максимально учитывали тенденции к изменению социального заказа на современном этапе, возможности и особенности конкретного дошкольного учреждения.

Специфика стандарта дошкольного образования заключается также в отсутствии итоговой аттестации детей при выпуске из образовательного учреждения. В этой связи, изучение результативности работы педагогов строится, как правило, на основе:

1- входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода), промежуточной (в течение учебного года) и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;

2- итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования,

3- либо текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его образовательных достижений.

В этом случае, педагогам важно представить в рабочей программе используемые контрольно-измерительные материалы (параметры, критерии и показатели изучения воспитанников, соотносимые с определенным видом учреждения. Так, например,

— в ДОУ «Детский сад», не имеющем особых материальных и кадровых условий, целесообразно использовать диагностику 1 и 2 вида,

— в ДОУ с приоритетами деятельности, обладающем дополнительными ресурсами, возможно использование более системной диагностики 1, 2 и 3 вида

— в ДОУ, имеющем статус «Центр развития» должна использоваться комплексная диагностика развития детей.

Диагностические критерии и показатели должны соотноситься с требованиями ГОС НРК к оценке качества образования на дошкольной ступени путем определения:

1. степени владения информацией (представления, знания), раскрывающей особенности исторического развития и современного этапа жизнедеятельности региона;

2. уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и навыков в повседневной деятельности

3. степени соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам, которые определяют возможность успешного включения личности в экономическую, социальную, и культурную жизнь региона.

Содержание НРК ГОС определяет для педагогов ДОУ последовательность приобщения ребенка социальному опыту: в дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.

К концу определенного возрастного периода дошкольного образования могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности (ценностно-ориентационной составляющая) и определяются как:

— отношение к себе;

— отношение к другим (родственникам, воспитателю, сверстникам и др.);

— отношение к разным видам деятельности;

— отношение к миру (ближайшее пространство)

Структура качества образования

Составляющие качества образованности	Предметно – информационная	Деятельностно — коммуникативная	Ценностно – ориентационная
Содержание	представления знания	умения, навыки, способы деятельности (игровые, трудовые, общения и др.)	Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки, отношения
Оцениваемые параметры	Степень владения информацией (После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет объяснить…)	Уровень развития навыков, способов овладения деятельностью (коммуникативные, игровые, учебные и др.). (После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет сделать…)	Степень соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам Отношение к себе Отношение к другим Отношение к деятельности Отношение к миру (После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет прочувствовать и выразить свое отношение к…)

Обобщая все выше сказанное, рабочую программу педагога дошкольного учреждения можно определить как: нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОУ, определяющий ценностно-целевые ориентиры, содержание образования для каждой возрастной ступени, разработанное по основным направлениям (сферам, содержательным линиям) развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом (ГОС, общество (родители, учителя и др.), воспитанник).

Очевидно, что не может быть особой технологии разработки рабочей программы педагога, независимой от процесса реализации стандарта.

По существу – рабочая программа – это программа реализации стандарта, а, следовательно, проектная организация всей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения по реализации стандарта в качестве одной из своих составляющих.

Рабочая программа педагога не может «выпадать» из образовательной программы ДОУ, должна быть скоординирована с ее целями, рабочими программами других педагогов, специалистов ДОУ (учителей-логопедов, музыкальных работников, специалистов ИЗО, педагогов-психологов, тренеров-преподавателей по физической культуре, дефектологов, тифлопедагогов и др.), участвующих в реализации стандарта дошкольного образования, образовательной программы ДОУ (чтобы не возникали в педагогическом коллективе противоречия, тормозящие процессы развития воспитанников).

Рабочая программа должна пройти оценку, согласование в педагогическом, родительском коллективе с точки зрения ее оптимальности и эффективности (не завышает, не завышает ли педагог цели и задачи, предполагаемый результат, адекватны ли выбранные средства его достижения).

Следовательно, разработка рабочей программы – это не только индивидуальная деятельность педагога. Ее составление предполагает различные формы совместной деятельности педагогов, родителей конкретного ДОУ («вписывание» индивидуального проекта каждого педагога в систему образовательной работы ДОУ).

Структура рабочей программы

Так как рабочая программа является нормативно-управленческим документом педагога образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности и показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФК и НРК ГОС, структура и содержание рабочей программы определяется, как правило, на срок 1-2 года (ранний возраст), 4 года (дошкольный возраст), но при необходимости корректируется педагогами в соответствии с реальными условиями ежегодно.

Обращаем внимание на то, что рабочая программа педагога ДОУ является документом взаимозаменяющим традиционно разрабатываемый по единой структуре (на протяжении более 30 лет) «План воспитательно-образовательной работы группы» и должна быть дополнена еще одним плановым (тактическим) документом – календарным (недельным, месячным планом работы).

В целях упрощения процедуры разработки или экспертизы рабочих программ педагогов все они разрабатываются на единой структурной основе и имеют идентичные по наименованию разделы, а именно:

— пояснительная записка;

— содержание и средства образования (сама рабочая программа).

Подготовительный этап, предшествующий проектированию рабочей программы должен быть обеспечен тщательным анализом образовательной ситуации, формулировкой противоречий и проблем, выбором формы проектирования, нормативно-правовым, научно-теоретическим, программно-методическим, организационно-технологическим обеспечением проекта рабочей программы.

Аналитическая справка

Данный раздел рабочей программы включает в себя анализ деятельности педагога ДОУ, реального состояния образовательного процесса.

Актуальные сегодня вопросы обновления содержания дошкольного образования, тесно связаны с анализом и проектированием деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.

Трактовка термина «анализ» (их множество), далеко не всегда соответствуют задачам анализа в контексте педагогического управления – вообще, и стратегического планирования в особенности.

Поэтому мы предлагаем понимать анализ как сбор информации и обработку релевантной (т.е. подходящей, уместной, относящейся к делу) информации для углубления понимания действительности, а также подготовки и принятия на этой основе определенных педагогически обоснованных решений.

В проблемном анализе, следует помнить, практические проблемы – это характеристика результатов, а не средств или условий. Фиксация проблем – это важное начало большой работы с проблемами: проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно значительного продвижения вперед; после чего — осуществляется поиск причин ключевых проблем.

Признаки проблем : существование разрыва между требуемыми в обозримом будущем результатами системы и ее реальными, нынешними результатами.

Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательных систем понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие этих систем на основе выявления и оценки разрывов между результатами деятельности системы, желаемыми и требуемыми в будущем, — и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов системы.

Иными словами, данный метод настроен на работу в целевом (ценностно-целевом) залоге: если руководитель или педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, отказываются от выдвижения цели, использование метода анализа проблем становится нереальным.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность педагога.

Задача – данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий.

Задачи анализа:

— Вычленение системообразующих (ведущих) проблем, решаемых педагогом в прошедший период.

— Анализ полученных результатов образования.

— Установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения.

— Выявление противоречий вновь возникающих в анализируемый период.

— Проектирование путей решения этих противоречий в будущем.

Аналитические умения необходимы для анализа и самоанализа образовательного процесса и результатов деятельности педагога ДОУ. Аналитические умение состоят из ряда частных: умение расчленять педагогическое явление на составные элементы (условия, факторы, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления); осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с другими и т.д.

В проблемном анализе выявляются практические проблемы – характеристики результатов, а не средств или условий.

Проблемы выявляются, структурируются, ранжируются, чтобы выйти на наиболее значимые, требующие первоочередного решения, позволяющие добиться особенно начительного продвижения вперед.

Компоненты анализа:

1. Создание условий и предпосылок анализа проблем (проведение наблюдений, исследований, экспертной оценки качества результата образовательного процесса). Определяются факты, указывающие на реально достигаемое качество результата образования.

2. Анализ проблем – выявление потребностей. Обнаружение несоответствия реально достигаемых результатов образования результатам, которые требуются, достижение которых возможно, достижение которых является потребностью субъектов образования. Определяются факты, указывающие на проблему. Формулируются проблемы.

3. Работа с проблемами – выявление приоритетных, причинное объяснение:

— упорядочение списка проблем;

— выявление проблем, решение которых особенно выигрышно;

— прогнозирование последствий не решения;

— прогнозирование и оценка препятствий решению;

— определение первоочередных проблем;

— объяснение, анализ причин существования проблем;

— выдвижение идей обновления стратегии.

Под анализом и оценкой потребностей или анализом и оценкой проблем образовательного процесса понимается особый метод анализа, нацеленный на развитие воспитанников на основе выявления и оценки разрывов между результатами образовательного процесса, желаемыми и требуемыми в будущем, и результатами, имеющими место в настоящий момент, а также на выявление и объяснение причин этих разрывов с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить разрешение потребностей, решение проблем и общее улучшение результатов образовательного процесса. Если педагог не в состоянии определить с некоторой точностью и определенностью образы требуемого будущего и требуемого состояния своих систем, использование метода анализа проблем становится нереальным.

Проблема возникает чаще всего и может появиться:

— в связи с отклонением от плановых (или нормативных) состояний развития и функционирования образовательного процесса, которое отмечается в определенный момент времени или прогнозируется на будущее;

— вследствие изменения самих целей и ценностных ориентиров образования.

Источником требований к результатам анализа выступает управленческое решение педагога, которое должно привести к некоторым требуемым (желаемым) результатам, которые в свою очередь должны удовлетворить потребности и интересы потребителей (детей, родителей, школу и др.). Поэтому особое внимание социальному заказу, образовательным потребностям.

1. Социальный заказ, образовательные потребности представляется в аналитической справке на примере характеристик социальных портретов семей воспитанников группы, позволяющих выявить особенности контингента (потребности детей в развитии, коррекционно-развивающей работе) и семейного воспитания, а также ожидаемого результата образовательного процесса, который может быть представлен в виде портрета воспитанника.

Сбор информации об условиях, в которых рос ребенок, имеет большое значение для понимания особенностей его индивидуального развития и выработки подходов к обеспечению его дальнейшего развития. Сбор информации позволит педагогу сделать выводы, касающиеся не только самого ребенка, но также личностных особенностей родителей и стиля их воспитания в семье, его влиянии на развитие ребенка. История развития ребенка позволит педагогу правильно оценить события в жизни ребенка с учетом его реакции на них, характера его переживаний и путей приспособления к тем или иным трудностям (Приложение 1. История развития ребенка). Следует учитывать реакцию на отдельные факты в жизни ребенка его родителей, отделять их от их интерпретации.

Комплексно анализируя результаты обследований (интерпретируя отдельные проявления только в связи с другими), педагог создает психологический портрет развивающегося ребенка (нормально, с отклонениями в развитии), который включает в себя характеристику поведения, особенности познавательного и личностного развития ребенка, и на этой основе организует целенаправленную развивающую, коррекционную работу.

Семья:

1. Какова характеристика семьи и ее влияние на процесс развития ребенка дошкольного возраста?

2. Каковы потребности семьи в образовательных услугах (Каких? Тематика спроса)?

3. Какова степень удовлетворения потребностей семьи в образовательном процессе?

4. Что не удовлетворяет родителей в образовательном процессе?

5. Какие факторы и причины ограничивают активность семьи в достижении цели и задач образовательного процесса, направленных на развитие ребенка?

6. Каковы сильные и слабые стороны в организации совместной деятельности педагога и семьи в воспитании и обучении ребенка?

7. Какова степень включенности родителей в образовательный процесс ДОУ (в планирование, организацию, оценку результата)? («заказчики», «наблюдатели», «участники»)?

8. Каков характер взаимоотношений в семье (благополучный, формально благополучный, неблагополучный)?

9. Каковы приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:

— в теоретических основах медико-психоло-педагогических областей знаний;

— в теории и методике воспитания и обучения детей;

— в целевых ориентирах и задачах ДОУ;

— в образовательных программах;

— в конкретных формах, методах и приемах в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

— в возрастных и психологических особенностях развития ребенка;

— в сохранении и укреплении здоровья ребенка;

— в изучении элементарных методов диагностики здоровья, актуального состояния и развития ребенка;

— в изучении основ законодательства в сфере образования как условия реализации права ребенка на качественное образование;

— другое.

10. Каковы способы организации сотрудничества педагога с родителями?

Таблица анализ социального заказа

Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникно-вения проблем	Пути решения проблем
позитивные	негативные
1	2	3	4	5	6

Школа:

1. Организационная основа сотрудничества.

2. Основания преемственности (Соблюдение единства в целеполагании, содержании, средствах, формах).

3. Направления взаимодействия

4. Позитивное и негативное влияние сотрудничества учителя и воспитателя на процесс воспитания и обучения детей.

5. Обеспечение единого информационного пространства.

6. Формы взаимодействия (предпочтения).

7. Адаптация, ее результаты.

8. Удовлетворенность школы образовательной деятельностью педагога на этапе завершения воспитанниками дошкольного образования и при переходе их в школу (позитивные, негативные тенденции)

Анализ влияния социальной среды на достижение социально-значимого результата образования в ДОУ

Субъекты образовательного простран-ства (социальные институты)	Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов	Цели, направления деятельности	Выявленные проблемы взаимодействия	Пути решения проблем	Ожидаемый результат
позитивные	негативные

Основной вопрос — Какой образовательный результат затребован заказчиками на образовательные услуги (в том числе и государством), какова субъектная позиция всех участников образовательного процесса по отношению к достижению социально-значимого результата образования?

2. Комплектовании групп детьми

Количество детей в ДОУ

2.1 Фактическая наполняемость (количество детей в группе).

2.2 По составу групп — по половозрастному признаку.

2.3 Направленность группы (общеобразовательная, коррекционная, оздоровительная, др.).

Основной вопрос — обеспечиваются ли право ребенка на качественное образование, в соответствии с нормативными требованиями (Типовое положение о ДОУ), учитываются ли возможности и потребности детей в развитии?

3. Состояние здоровья детей и условия его сохранения и укрепления

3.1 Распределение детей по группам здоровья.

3.2 Распределение детей по группам физического развития.

3.3 Диспансерная группа.

3.4 Заболеваемость.

3.5 Физическая подготовленность детей.

3.6 Показатели адаптации к ДОУ.

3.7 Оценка родителями условий обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ (удовлетворенность).

3.8 Микроклимат в ДОУ, обеспечивающий эмоциональное благополучие участников образовательного процесса.

3.9 Социальные институты, оказывающие позитивное влияние в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.

Основной вопрос – позволяет ли состояние психофизического здоровья детей освоить содержание образования определенного образовательной программой ДОУ в полном объеме (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»)? Адекватны ли условия и средства сохранения и укрепления психофизического здоровья каждого ребенка?

4. Подходы к оценке актуального состояния и развития воспитанников (Приложение 2 Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений)

— Какие определены подходы к оценке актуального состояния и развития ребенка?

— Какие используются контрольно-измерительные материалы, методики психолого-педагогической диагностики?

— Каковы результаты коррекционной работы (исходя из потребностей и возможностей детей)?

— Каковы критерии оценивания, позволяющие выявить деятельностно-коммуникативную, предметно-информационную, ценностно-ориентационную составляющие социальной компетентности воспитанника?

4.1 Готовность детей к обучению в школе

— Каковы подходы к оценке развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования, при переходе в школу (образованности, личностных характеристик, удовлетворенности)?

Основной вопрос: Соотносятся ли контрольно-измерительные материалы с требованиями ГОС к результатам обучения, позволяют ли определить и оценить динамику образовательных достижений воспитанников? Как организовано психолого-педагогическое сопровождение ребенка для обеспечения его успешности при освоении образовательной программы?

5. Соответствие уровня и качества результата образования воспитанников требованиям ГОС

5.1 Достижения воспитанников в разных видах деятельности.

5.2 Социализация воспитанников.

Уровень образованности воспитанников определяется по следующим составляющим результата образования: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной и ценностно-ориентационной составляющих образованности воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.

Составляющие качества образования :

— Деятельностно-коммуникативная (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию);

— Предметно-информационная (формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню общеобразовательной программы картины мира);

— Ценностно-ориентационная (развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствование этого общества).

В дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.

Выпускникам дошкольных учреждений предлагается овладеть компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе:

Основной вопрос: каковы те затруднения и проблемы воспитанников (в разных видах детских деятельностей), которые возникают в ходе обеспечения педагогом индивидуальной образовательной траектории их развития?

6. Содержание образования

6.1 Сопоставление требований ГОС с содержанием конкретной образовательной деятельности (программно-методическим комплексом образовательного процесса), которую осуществляет педагог.

Педагог должен определить:

— объем содержания ГОС, который он сможет реализовать в образовательном процессе;

— сочетание реализации федерального, регионального компонентов ГОС с дошкольным компонентом.

Таблица результатов сопоставления требований ГОС с реализуемой (ми) в образовательном процессе программой (ми)

Требования к содержанию	Рассогласование	Пути решения
Возраст освоения	Способы	Организационные формы
«Временные, примерные требования»
1.Развитие игровой деятельности
2.Развитие речевой деятельности
3.Развитие физической деятельности
4.Развитие элементарных математических представлений
5.Развитие изобразительной деятельности
6.Развитие в конструктивной деятельности
7.Развитие в музыкальной деятельности
8.Развитие в театрализованной деятельности
9.Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре
10.Развитие экологической культуры
11.Развитие естественнонаучных представлений детей
НРК ГОС
1.Познавательно-речевая сфера
2.Художественно-эстетическая
3.Социально-личностная
4.Физическая сфера
5.Родной язык

Основной вопрос связан с выявлением несоответствия (рассогласования) содержания реализуемых программ требованиям ГОС, что позволяет выявить противоречия, сформулировать проблемы, определить пути их решения (с какого возраста начать освоение определенного содержания образования, с помощью каких средств, в каких организационных формах (регламентированных, нерегламентированных).

6.2 Реализация прав воспитанников на дополнительные образовательные услуги (расширение, обогащение содержания образования).

Основной вопрос: Обеспечивается ли возможность выбора вариативного образовательного маршрута каждому воспитаннику с учетом его возможностей, интересов, способностей?

7. Программно-методическое обеспечение

Анализ программно – методического обеспечения образовательного процесса поможет:

— определить уровень обеспечения образовательного процесса программно-методическими пособиями, дидактическими материалами;

— осуществить оптимальный подбор программного и учебно-методического комплекса с учетом требований ГОС.

— определить полноту, преемственность, комплексность;

— определить «белые пятна» в программно-методическом комплексе с учетом федеральных, региональных требований, направленности деятельности ДОУ (от потребностей заказчиков образовательных услуг);

— характеризовать программно-методический комплекс с точки зрения соответствия требованиям: государственным, ГОС НРК (адекватность комплекса целям образовательной программы; направленность комплекса на достижение планируемого результата образования в соответствии с содержательными линиями стандарта; возможности комплекса для достижения качественных составляющих образованности). Какие разделы, темы, направления не представлены (не достаточно представлены) с учетом требований ГОС?

— обосновать выбор данного программно-методического комплекса.

Основной вопрос: позволяет ли программно-методический комплект обеспечить реализацию целей и задач образовательной программы, требований ГОС, достигнуть ожидаемых социально-значимых образовательных результатов?

9. Предметно-пространственная среда

Основной вопрос: позволяет ли многокомпонентность развивающей среды организовать образовательный процесс без информационных, эмоциональных и др. перегрузок? Соответствует ли требованиям ГОС к организации предметно-развивающей среды в группе?

Таким образом, анализ образовательной ситуации позволит:

· выделить ключевые факторы, влияющие на качество образовательного процесса с различных позиций (нормативных, теоретических и практических) и сформулировать аргументы; определить актуальность проектирования содержания рабочей программы; соотнести данные факты и сформулировать противоречия и соответствующие проблемы педагогического проектирования (рабочей программы). Например, анализ обязательного минимума содержания образования (на примере одной содержательной линии (сферы развитии ребенка) образования) с точки зрения его достаточности и возможности для реализации в различных организационных формах (регламентированной и нерегламентированной деятельности) воспитания и обучения детей дошкольного возраста (в различных компонентах образовательного процесса), с формулировкой выводов относительно задач реализации содержания дошкольного образования в условиях стандартизации.

· выявить причины появления данной рабочей программы (Основание –нормативные документы: Закон РФ «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) и др.). Выявление противоречий (между целями образования и содержанием образовательной программы ДОУ, между содержанием образования и действующими методиками, технологиями, между целями обучения и действующими методиками, между современными целевыми ориентирами и контрольно-измерительными материалами оценки качества образовательного процесса);

· определить конкретные изменения или внесение нового (Что и как?), с учетом психофизических особенностей детей группы, с которыми педагог будет работать в этом учебном году, потребностей родителей и возможностей самого педагога;

· соотнести предполагаемые изменения со стратегическими идеями, положениями, принципами, определенными образовательной программой ДОУ;

· разработать план-карту инновационной работы: новации в области содержания образования, в области технологий, в области оценки результата образования, в организации образовательного процесса.

Пояснительная записка к рабочей программе

Структура пояснительной записки может иметь несколько разделов. Так как рабочая программа является сугубо индивидуальной, педагог сам может выбрать ориентиры из предложенных, раскрывая пункты пояснительной записки.

Структура пояснительной записки

В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов образования, определяемых его гуманизацией.

Особая роль отводится дошкольному образованию как первоначальной основы для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Именно особенности воспитания и обучения в дошкольном возрасте определяют индивидуальную образовательную траекторию развития личности ребенка на следующей ступени образования.

Дошкольная ступень имеет свою специфику, самостоятельные цели и задачи, содержание, методы и средства, во многом обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей дошкольного возраста. Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании») и др.

Пояснительная записка определяет:

1. Актуальность:

а) с позиции образовательной системы,

б) с позиции социального заказа,

в) с позиции ребенка, родителей,

г) с позиции самого педагога.

Теоретическое обоснование проекта, теоретические позиции (определение методологических основ проектирования содержания образования, тех научных закономерностей, которые лежат в основе проектируемого образовательного процесса и являются основанием для определения условий и средств образования воспитанников).

2. Характеристику возрастных особенностей группы воспитанников в развитии определенных видов деятельности.

Воспитатель ДОУ разрабатывая ту или иную содержательную линию (сферу развития ребенка) образования, должен опираться на возрастные особенности развития того или иного вида деятельности детей.

Например, особенности развития социально-личностной сферы детей предполагают возможность усвоения имисоциальных норм и правил в каждый возрастной период с опорой на то, что ребенок:

в 3-4 года

Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет не­соответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спаси­бо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевает­ся, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш­ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

в 4-5 лет

Имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвле­каться на более интересные занятия. Во взаимодействии с други­ми проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы пове­дения.

в 5-6 лет

Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требова­ния других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представ­лениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривле­кательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение стано­вится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во вза­имодействии с друзьями.

в 6-7 лет

Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без на­поминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нор­мы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих жела­ний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

3. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса, адекватные требованиям ГОС, учитывающие особенности группы воспитанников, с которыми предстоит работать педагогу, представленные через:

· принципы организации образовательного процесса, взаимодействия взрослых и детей;

· целевой(ые) ориентир(ы) рабочей программы. При постановке целей следует обратить внимание:

— на развитие, каких личностных качеств, способностей воспитанников ориентирована деятельность педагога;

— на определение качественных составляющих образованности воспитанников;

— какие виды деятельности являются ведущими в процессе образования, как обеспечивается их освоение.

· предполагаемый результат может быть представлен в виде портрета (характеристики) воспитанника на данной возрастной ступени, качественных составляющих образованности (деятельностно-коммуникативная, предметно-информационная, ценностно-ориентационная);

4. Конкретные задачи рабочей программы

Задачи — действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели, отражают интегрированность их выполнения.

— Какие шаги нужно сделать для достижения цели?

— Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проектирования?

— Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?

5. Основное поле при проектировании рабочей программы – содержание образования. Определение конкретных образовательных содержаний – задача рабочей программы педагога (являющейся структурным компонентом ОП ДОУ).

При этом следует учитывать, что педагог не определяет содержание образования, он выбирает из рекомендуемых и утвержденных МО РФ, МОиПО Свердловской области, то, которое более соответствует потребностям и возможностям детей группы, адаптирует его к конкретным условиям.

При определении содержания образования необходимо в первую очередь обеспечить соответствие процесса воспитания, обучения и развития воспитанников требованиям ГОС (ФК и НРК).

В то же время, педагог должен стремиться преодолеть противоречие между унифицированными требованиями к содержанию образования и объективной необходимостью индивидуализировать образовательный процесс с учетом потребностей, особенностей и интересов каждого ребенка.

При формировании содержания образования необходимо продумать разумное сочетание всех сфер, направлений развития ребенка, их интеграцию и своеобразие, приоритеты деятельности ДОУ, а также условий обеспечивающих преемственность, непрерывность на всех возрастных ступенях дошкольного образования.

Непрерывное основное образование дошкольников может подкрепляется дополнительным образованием.

Обновление в рабочей программе содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике воспитания и обучения можно сформулировать таким образом:

— введение новых образовательных технологий (программ);

— разработка комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса;

— разработка индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников (траекторий развития), программ.

— изменение системы и методов педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка дошкольного возраста.

Особенностью НРК ГОС является отсутствие жесткой возрастной адресности содержания.Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адреснность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.

Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет через рабочую программу формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникающую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.

5. Особенности организации образовательного процесса можно представить через структуру организованных форм обучения детей:

5.1Пояснительную записку к сетке занятий (учебному плану).

5.1 1Сетку занятий (учебный план) – количество занятий, определяемых педагогом для реализации содержания образования в организованных формах обучения;

5.1.2 Расписание занятий.

Максимальный объем недельной образовательной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается Государственным образовательным стандартом.

В условиях вариативности дошкольного образования предпочтение отдается личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Это предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при которой занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе (личностно-ориентированная модель обучения, обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом).

Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении обучение ребенка происходит в контексте прежде всего игры (это является принципиально важным не только для эмоционального комфорта, формирования личности ребенка, но и для соматического, психического здоровья), а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, сверстниками, обеспечивающих развитие познавательной мотивации и способностей ребенка, его образа мира, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры. При этом важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме.

Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте: первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением широкого выбора деятельности, индивидуализации образования. Эти закономерности развития ребенка дошкольного возраста, в частности, влекут за собой такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов детской деятельности (интеграция).

Учитывая специфику дошкольного образования, регламентация образовательного процесса на основе учебного плана, учебного графика и расписания занятий в дошкольных образовательных учреждениях не имеет нормативной основы в форме Базисного образовательного плана.

В практике деятельности педагога ДОУ основным документом, регламентирующим некоторую часть образовательного процесса (организованные формы обучения), являются: сетка занятий с пояснительной запиской и расписание занятий, разработанные с учетом требований органов здравоохранения. Сетка занятий в ДОУ, чаще всего, выполняет функции учебного плана (показывая общее количество занятий в течение недели и распределение минимального содержания по определенным сферам (направлениям, видам деятельности) развития детей и расписания (определяя последовательность, время и место проведения занятий.)

5.2 Тематическое планирование, может быть представлено в разных вариантах:

1 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

2 вариант тематического плана

Тематический блок

Тема

Программное содержание (цели)

Занятие, вид деятельности

Количество занятий

Сроки

3 вариант тематического плана

Качественные составляющие образованности	Тематический блок	Тема	Содержание	Занятие, вид деятельности	Количество	Сроки
Деятельностно-коммуникативная	Предметно-информационная	Ценностно-ориентационная

6. Программно-методический комплекс образовательного процесса (реализации сферы развития ребенка)

При разработке комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ целесообразно обратить внимание на следующие вопросы:

6.1Определить особенности программно-методического комплекса:

а) по целостности (комплексная, парциальная);

б) по новизне (характеру изменений):

— типовая (используется без изменений);

— модифицированная (комбинированная);

— компилятивная (объединение разных программ)

— авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская);

в) по содержанию (основная, дополнительная);

г) по технологиям (традиционная (построена на учебно-дисциплинарной модели обучения), личностно-ориентированная (построенная на принципах педагогики сотрудничества, педагогики развития), развивающая.

6.2 Обосновать выбор программно-методического комплекта:

а) соответствие целям и задачам образовательной программы ДОУ;

б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса ДОУ;

При модификации комплексной или парциальной образовательных программ, необходимо предусмотреть:

а) соответствие модифицированных образовательных программ современным требованиям к содержанию образования ГОС;

б) модификация образовательных программ обеспечивается:

— усовершенствованием уже существующей программы – изменение структуры, перегруппировка разделов, тематических блоков, перераспределение средств и условий, сроков реализации (в регламентировнной деятельности (на занятиях), или нерегламентированной (в совместной и самостоятельной) деятельности детей с учетом потребностей и возможностей воспитанников;

— обновлением выбранного содержания программы по одному или нескольким направлениям развития воспитанников, конструктивного соединения нескольких программ, других авторов или дополнения программы новым обогащенными содержательными блоками;

в) при использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не может быть допущено дублирование содержание, допускаться противоречия в основных концептуальных принципах.

г) полноту и непротиворечивость учебно-наглядного, учебно-технологического обеспечения процесса реализации содержания образования (наличие тематического планирования, соответствующих демонстрационных и комплектов, раздаточных материалов для воспитанников, хрестоматий (литературных, музыкальных, изобразительных), настольно-печатных игр, тетрадей-прописей, аудио- и видеопособий), вспомогательных методических материалов и др.).

Программно-методический комплекс целесообразно представить в виде таблицы, которая включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий воспитания и обучения, коррекции и оздоровления, характеристику методических, дидактических, универсальных пособий, представленных по сферам (направлениям) развития детей.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Сфера (направление) развития ребенка

Возрастная группа

Образова- тельная программа (комплексная, парциальная)

Методическое пособие, методический комплекс

Универсальное пособие

Учебно-наглядные материалы

В перечне программно-методического обеспечения той или иной сферы развития ребенка указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования.

В таблице указывается точное наименование программы, пособия и пр., авторский коллектив, место и год издания.

В группах, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в группах оздоровительной направленности преобладают программы и технологии оздоровления и физического развития, а не художественно-творческие).

7. Методики, технологии, методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей группы.

Образовательные технологии, реализуемые педагогом группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например:

№ п/п	Основные направления развития	Образовательная технология
1. 2. 3. 4.	Физическое развитие Речевое развитие Развитие в театрализованной деятельности

При отборе образовательных технологий важно указывать только те из них, которые действительно являются таковыми и определены авторами как технологии.

8. Подходы к построению предметно-развивающей среды: принципы, особенности организации пространства развития воспитанников.

9. Контрольно-измерительные материалы оценки образовательных достижений воспитанников (способы контроля, параметры, критерии, по которым будет оцениваться развитие воспитанников) могут быть представлены в «Картах индивидуального развития детей» или других формах.

10. Формы и направления взаимодействия с коллегами, определяются педагогом через среду развития ребенка в группе и на занятиях со специалистом (логопедом, психологом и пр.). в рабочей программе отражается также характеристика форм и методов образовательного взаимодействия педагога с семьями воспитанников. Форму представления данной информации педагоги выбирают самостоятельно.

11. Особые условия, необходимые для обеспечения прогнозируемого результата работы.

Такими условиями может являться необходимость системной коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими особые потребности в развитии, разновозрастные группы, однополые дети, национальная принадлежность и др.

Варианты пояснительных записок представлены в приложении 3.

Рабочая программа

(основная часть)

В рабочей программе, представленной в виде вариативных таблиц (Приложение 4) рекомендуется выделить следующие разделы:

— Возраст (группа);

— Раздел программы (сфера, направление развития ребенка);

— Тематический блок (модуль);

— Тема;

— Количество занятий.

— Примерный срок реализации темы;

— Содержание образования с учетом требований ГОС;

— Модель организации образовательной деятельности. Образовательный план (Приложение 2.1).

— Составляющие качества образованности как рекомендуемый (прогнозируемый результат);

— Организационные формы работы с детьми (нерегламентированная деятельность детей: совместная и самостоятельная);

— Условия и средства реализации: материально технические (пространственная и предметно – развивающая среда), программно – методические, педагогические (формы организации, методы и приемы);

— Формы контроля.

Рабочая программа может быть составлена на несколько лет, а может только на год.

Следует отметить, что индивидуальная работа с детьми в группе строится, как правило, на основании результатов педагогической диагностики освоения детьми содержания рабочей программы и отражается в календарном планировании (Приложение 5)

Приложение 1

Психологический анамнез

I . Анкетные данные о ребенке и основные сведения о семье

Фамилия, имя ребенка ________________________________________

Дата рождения ____________________________________________

Возраст ребенка ___________________________________________

Число, месяц, год заполнения ___________________________________

Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная) __________________________________________________

Полный состав семьи (с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, и родственников, принимающих участие в воспитании ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________

Происходившие изменения состава семьи и реакция ребенка на них __________________________________________________________________________________________________________________________________

Национально-этнические особенности семьи (русская, смешанная, другие национальности)____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уклад семейной жизни (благоприятный, неблагоприятный, противоречивый) влияние семейного уклада на развитие ребенка (социальное, и психофизическое) ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство) ___________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ценностные ориентации семьи _________________________________

Увлечения родителей ________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

II . Особенности воспитания ребенка, начиная с рождения

Где и кем воспитывался ________________________________________

_____________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок больше привязан (чем выражена привязанность)______________________________________________________________________________________________________________________

Резкие перемены в обстановке (переезд, разлука с близкими людьми и т.п.), реакция ребенка на них____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Организуются ли и как часто развивающие занятия дома, какие, отношение ребенка к ним ______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько часто члены семьи (кто именно и куда) посещают с ребенком общественные организации, учреждения (музей, театр, библиотека, кино и пр.), реакция ребенка на посещение _______________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

В каком возрасте был отдан в дошкольное учреждение (в какое?)__________________________________________________________

_____________________________________________________________

Как привыкал к нему, как складывались отношения с детьми, педагогами ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III . Данные о здоровье ребенка

Особенности протекания беременности и родов, наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка ____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Сведения о травмах и операциях, хронических или частых заболеваниях ______

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Случаи госпитализации, реакция ребенка на них __________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Частота и тяжесть заболеваемости ______________________________________

____________________________________________________________________

Реакция ребенка на сон в дневное время _________________________________

____________________________________________________________________

Сведения о блюдах, которые ребенок не может есть по состоянию здоровья ___

____________________________________________________________________

Физиологические особенности ребенка, которые следует учитывать педагогам (недержание мочи, излишняя подвижность, замедленны темп деятельности и др.)_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учет у психоневролога или других специалистов, _________________________

____________________________________________________________________ Поставленный диагноз ________________________________________________

____________________________________________________________________

Наличие вредных привычек ____________________________________________

____________________________________________________________________

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА ________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV . Характеристика развития, начиная с рождения

Когда начал сидеть____________________________________________

стоять ______________________________________________________________

ходить______________________________________________________

Как шло развитие речи _________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий эмоциональный фон __________________________________

____________________________________________________________________

Трудности в поведении _______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Любимые занятия и игры в разных возрастах ______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашние обязанности, требования со стороны взрослых ___________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень самостоятельности _____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Степень активности, проявления инициативы ____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Организованность _____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с членами семьи и со сверстниками ___________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

Типичные конфликты, их частота _____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Наказания со стороны взрослых, реакция на них ребенка ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Поощрения со стороны взрослых, реакция на них ребенка ___________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоциональное реагирование на замечания и требования ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Реагирование на трудности и неуспех в деятельности _______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Проводятся ли вне детского сада развивающие занятия, какие, отношение к ним ребенка____________________________________________

_____________________________________________________________

V . Особенности ребенка

Особенности, радующие родителей _________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Особенности, тревожащие родителей _________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИСХОДЯ ИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА _________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Здоровье _________________________________________________

_____________________________________________________________

Восприятие (формы, цвета, пространственные отношения, возможность зрительного синтеза объектов)__________________________________

_____________________________________________________________

Наглядно-схематическое мышление ______________________________

_____________________________________________________________

Наглядно-образное мышление _____________________________

_____________________________________________________________

Образное мышление __________________________________________

_____________________________________________________________

Воображение _________________________________________________

_____________________________________________________________

Логическое мышление (элементы)

— способность последовательно рассуждать_______________________

_____________________________________________________________

— устанавливать причинно-следственные связи _____________________

_____________________________________________________________

— устанавливать простейшие логические отношения)________________

_____________________________________________________________

Активность речи _____________________________________________

_____________________________________________________________

Механическая память _______________________________________

_____________________________________________________________

Логическая память ____________________________________________

_____________________________________________________________

Особенности игровой деятельности _______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень организации ребенком собственной деятельности ___________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Крупная моторика ________________________________

_____________________________________________________________

Мелкая моторика _____________________________________________

_____________________________________________________________

Работоспособность и саморегуляция ____________________________

_____________________________________________________________

Эмоционально-личностная сфера _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Тревожность ________________________________________________

_____________________________________________________________

Агрессивность ________________________________________________

_____________________________________________________________

Общение и способность выходить из конфликтных ситуаций __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Притязания ребенка __________________________________________

_____________________________________________________________

Самооценка _________________________________________________________

_____________________________________________________________

Тип темперамента, особенности его проявления___________________________

Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка

№ п/п	Цель	Диагностические методики	Возрастное применение
1	Оценка восприятия формы и пространственных отношений	«Коробка форм» (2)	3-4 года
2	Оценка восприятия отношений предметов по величине и особенностей организации деятельности ребенка. Оценка восприятия цвета на основе выбора по образцу, знания названий цветов.	«Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) (2)	3-4 года
3	Оценка овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)	«Разрезные картинки» (2)	3-4 года
Оценка овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам	Методика 1б (3)	3-4 года
Методика 1а (3)	4-5 лет
Оценка овладения моделирующим перцептивным действием	Методика 2б (3)	3-4 года
Методика 2а (3)	5-6 лет
Оценка развития действий идентификации	Методика 3б (3)	3-4 года
Методика 3а (3)	5-6 лет
4	Оценка пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве	«Конструирование по образцу» (2)	3-4 года
5	Оценка образного мышления. Оценка особенностей эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.	«Рисунок человека» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Оценка наглядно-образной формы мышления	Методика 4б (3)	3-4 года
Методика 4а (3)	4-5 лет
Оценка сформированности действий логического мышления	Методика 5а (3)	5-6 лет
6	Оценка игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли). Оценка мышления и воображения.	«Свободная игра» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
7	Оценка воображения, способности создавать оригинальные образы	«Дорисовывание фигур» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
8	Оценка памяти	«Повторение слов и предложений» (2, 4)	3-4 года 4-5 лет
«Нарисуй фигуры» (4)	5-6 лет 6-7 лет
9	Оценка устойчивости внимания	«Сравни картинки» (4)	5-6 лет 6-7 лет
10	Оценка активной речи	«Вопросы по картинкам» (2)	3-4 года 4-5 лет
11	Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи	«Дополнение фраз» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
12	Выявление особенностей эмоционально-личностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении)	«КАТ» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
13	Оценка крупной моторики	«Повторяй за мной» и «Игра в мяч» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
14	Оценка скорости движений, координации кисти рук	«Нарисуй змейку» (4)	5-6 лет 6-7 лет
15	Оценка двигательных навыков	«Нарисуй узор» (4)	5-6 лет 6-7 лет
«Вырежи круг» (4)
16	Оценка двигательных навыков. Оценка внимания и контроля за собственными действиями.	«Дорожки» (4)	5-6 лет 6-7 лет
17	Оценка мелкой моторики	«Свободный рисунок» (2)	3-4 года 4-5 лет
«Бирюльки» (2)	3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
18	Оценка работоспособности и саморегуляции	«Рисуем палочки» (4)	5-6 лет 6-7 лет
19	Оценка наглядно-схематического мышления	«Четвертый лишний» (4)	5-6 лет 6-7 лет
20	Оценка наглядно-образного мышления	«Домики на полянке» (3, 4)	4-5 лет 5-6 лет
21	Оценка образного мышления и организации деятельности	«Рыбка» (2)	4-5 лет 5-6 лет
22	Оценка способности устанавливать простейшие логические отношения	«Мисочки» (включение в ряд) (2)	4-5 лет
23	Выявление элементов логического мышления	«Классификация по заданному принципу» (2)	4-5 лет 5-6 лет
«Свободная классификация» (2)	5-6 лет 6-7 лет
24	Оценка логического мышления	«Самое непохожее» (2)
25	Оценка взаимоотношения с членами семьи. Выявление эмоционально-личностных трудностей ребенка.	«Рисунок семьи» (2)	4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
26	Оценка характера отношений в семье	«Два дома» (2)	4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
27	Выявление способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме	«Рассказ по картинкам» (2)	5-6 лет 6-7 лет
28	Выявление особенностей мышления и опосредованного запоминания. Выявление особенностей личностной сферы, оценка организации деятельности.	«Пиктограмма» (2)	5-6 лет 6-7 лет
29	Оценка механического запоминания	«Десять слов» (2)	5-6 лет 6-7 лет
30	Выявление личностных качеств и особенностей воображения	«Несуществующее животное» (2)	5-6 лет 6-7 лет
31	Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностной сферы, взаимоотношений с детьми и взрослыми	«Три желания» и «шапка-невидимка» (2)	4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
32	Выявление ценностных ориентаций. Оценка общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций	«Игровая комната» (2)	5-6 лет 6-7 лет
33	Выявление уровня самооценки	«Лестница» (2)	5-6 лет 6-7 лет
34	Выявление притязаний	«Выбор карточки» (2)	5-6 лет 6-7 лет

Литература

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. – 288 с.

2. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. – М.: ИНТОР, 1995. – 64 с.

3. Венгер Л.А., Холмовская В.В. и др. Диагностика умственного развития дошкольников _ М.: Педагогика, 1978. — 248 с.

4. Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. – 320 с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 336 с.

Приложение 2

Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений (на основе рекомендация О.М. Дьяченко, докт. псих. наук, профессора)

Проблема возможностей оценки развития детей в образовательных учреждениях самими педагогами стоит достаточно остро. Естественно, что полностью охарактеризовать развитие ребенка может только специалист-психолог после проведенного обследования. Однако практически невозможно провести полное психологическое обследование каждого ребенка, воспитывающегося в дошкольном образовательном учреждении. В то же время потребность в такой оценке чрезвычайно велика, особенно по отношению к детям старшего дошкольного возраста.

С одной стороны, эта потребность определяется вопросами подготовки каждого конкретного ребенка к обучению в школе. С другой – возникает из самой ситуации образовательной практики, когда в условиях различных образовательных программ необходимо выделить и отметить продвижение детей по наиболее значимым для дошкольника направлениям развития. Подобный анализ развития детей самими педагогами дает возможность отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

На практике потребность педагогов в целенаправленном анализе развития дошкольников находит свое отражение в составленных самими педагогами картах развития детей. Однако изучение подобных карт показывает, что педагогам не всегда удается отметить главные стороны развития, выделить в нем самые важные показатели. Карты развития детей дошкольного возраста могут помочь воспитателям выделить наиболее существенные для анализа развития ребенка-дошкольника критерии.

Цели составления карт развития.

Основной целью составления карт развития детей дошкольного возраста является углубление и расширение знаний педагога о детях. Эти знания могут использоваться, для оказания помощи и поддержки каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Готовность к школе охватывает различные стороны психического развития ребенка и полностью может быть определена только специалистом-психологом. Однако педагог, работающий с детьми дошкольного возраста и анализирующий их поведение, может судить о соответствии или несоответствии их развития возрасту.

Подобный анализ может осуществляться путем наблюдения за детьми, изучения продуктов их деятельности (рисунки, аппликации), с помощью несложных экспериментов (отдельные поручения ребенку, проведение дидактических игр и пр.), бесед, ознакомления с условиями их жизни и воспитания в семье. При этом принципиально важно собирать те данные о ребенке, которые раскрывают наиболее существенные стороны его развития.

Основное содержание карты развития

Важнейшим показателем развития дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, является источником и движущей силой развития дошкольника, а с другой – областью проявления его достижений.

Уровень развития любого вида детской деятельности оценивается двумя важнейшими характеристиками.

Первая – это степень освоения деятельности как способа передачи ребенком своего видения действительности и отношения к ней. Выполнение любой деятельности предполагает использование различных существующих в культуре средств, специфичных для данной деятельности (цвет, форма, композиция и пр.). Так, конструируя, ребенок передает свое представление об устройстве дома, машины, гаража, рисуя, создает эмоционально насыщенные образы прекрасной принцессы, Бабы Яги, волшебного царства. Иногда это делается не очень умело, но степень сложности произведения, проработанности его деталей, умение использовать различные средства – важнейшие показатели развития детской деятельности.

Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками. К примеру, в рисовании это может быть владение техниками изображения гуашью, карандашом, акварелью, в аппликации – действиями с клеем, ножницами и бумагой.

Эти особенности деятельности обнаруживаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра выявляет и интегрирует наиболее существенные стороны развития ребенка.

Притом, что игра является центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные виды деятельности, и прежде всего изобразительная деятельность, конструирование и аппликация. Если игра допускает условные действия («как будто построили»), то эти деятельности требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти виды деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном детстве, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.

Кроме выявления достижений ребенка через анализ освоения им различных деятельностей можно найти такие характеристики развития, в которых отразятся наиболее существенные его стороны. Безусловно, эти характеристики должны, с одной стороны, наиболее полно соответствовать специфике именно дошкольного возраста, а с другой – сохранять свое значение для развития ребенка в целом.

В качестве одной из таких основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В этой характеристике можно выделить две стороны, одной из которых является овладение двигательными навыками. Уровень такого овладения чрезвычайно показателен для оценки общего развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут свидетельствовать о серьезных нарушениях. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч – в этом проявляются не просто его физические достижения, но и уровень общего развития. Поэтому овладение определенными действиями, движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам – необходимые характеристики развития ребенка.

Однако существует и другая сторона развития двигательной сферы. Ее можно назвать экспрессивной, т.е. выразительной. Движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно (или неадекватно) реагировать на окружающее. Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т.е. проникнуть в его эмоциональную сферу.

Наиболее объемным, информативным и сложным показателем, на наш взгляд, является умственное развитие. Под умственным развитием в широком смысле слова понимается развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания как с их операциональной, так и с содержательной стороны, а также развитие речи. Операциональная сторона познавательных процессов характеризует те действия, те преобразования, которые ребенок способен выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т.п. Содержательная сторона представляет собой те знания о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

1) знания, включающие представления ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение;

2) освоение способов получения знаний, т.е. развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами, наряду с самой освоенной ребенком информацией, характеризует содержательную сторону его умственного развития.

Кроме уровня развития познавательных процессов к характеристике умственного развития в широком смысле слова относится и развитие речи, в котором можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связанности, и овладение различными средствами речевой деятельности и т.д. Для характеристики речевого развития ребенка наиболее информативными являются такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой (звуковой слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря) и грамматикой (правильность речи). Данные показатели присутствуют во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и стоящей перед ним задачи.

И, наконец, последней, важнейшей сферой, характеризующей продвижение ребенка, является социальное развитие. Под социальным развитием понимаются качественные изменения возможностей ребенка жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила обращения с различными предметами человеческой культуры. Ребенок постепенно учится действовать вилкой и ложкой, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговки. С другой стороны, это правила поведения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение.

Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребенок уже не только знает, как надо себя вести, но и регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными правилами.

Естественно, что процесс освоения норм и правил ребенком, развитие его взаимодействий с окружающими не носит формальный характер. За ним всегда стоят детские переживания, интересы и склонности детей, возникающие смыслы его поведения. Это подобно тому, как за любым нарушением поведения ребенка могут стоять самые разные причины. Так, у него могут возникать серьезные проблемы в общении с другими детьми в силу недостаточной регуляции поведения (нарушения правил игры), из-за его повышенной эмоциональности (выраженная обидчивость) или низкой самооценки (отсутствие игровой инициативы) и пр. Детально разобраться в подобных внутренних причинах одного и того же внешнего нарушения поведения ребенка способен, как уже говорилось, специалист-психолог. Воспитателю лишь достаточно зафиксировать подобную проблему, если она проявляется устойчиво, а не ситуативно, и порекомендовать обратиться к специалисту. Важно отметить лишь общее эмоциональное состояние ребенка (на основе наблюдений за его внешними проявлениями) и особенности его поведения (нарушено оно или соответствует возрастной норме).

Карта развития ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Известно, что стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.

Литература

1. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып. 1, 2. М., 1996.

2. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. № 4.

3. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для дошкольных педагогов и психологов. — М., 2002. – 43 с.

4. Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

5. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997. № 12.

6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

7. Якобсон С. Г. Программа «Радуга»// Психологическая наука и образование. 1996. № 3.

Приложение 2.1.

Модель образовательной деятельности

Образовательный процесс в ДОУ строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личности. Формиро­вание и развитие личности ребенка происходит в ходе овладения им спе­цифическими детскими видами деятельности: игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, трудовая, исследовательская, физическая, бытовая. В процессе организации этих видов деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается дина­мически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру.

Образовательный процесс — это целенаправленный процесс развития и воспитания ребенка, который организуется в дошкольном учреждении в виде организационных форм регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Модель организации образовательной деятельности яв­ляется основой реализации целей и задач образовательного процесса ДОУ, осуществляемой всеми его участниками в соответствии с направлениями развития ребенка (разделами программы).

Модель организации образовательной деятельности максимально учитывает особенности не только образовательного учреждения, но и окружающего социума. Модель организации образовательной деятельности представляет собой трехблочный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность процесса образования ребенка, и состоит из:

· общеобразовательного блока, обеспечивающего:

— реализацию основного (ба­зового) объема содержания образования, соответствующего государственным требованиям, по всем направлениям развития ребенка, учитывающего потребности, возможности воспитанников. Общеобразовательный блок реализуется с учетом базисной (комплексной) програм­мы.

— реализацию содержания образования отражающего приоритетную направленность деятельности ДОУ, превышающего государственные требования по 1-2 направлениям развития воспитанников. Превышение государственных требований в этих направлениях развития ребенка достигается на основе набора парциальных про­грамм.

· блока дополнительного образования по направленностям (физической, познавательно-речевой, художественно-этетической, социально-личностной);

· блока индивидуальных занятий, обеспечивающего реали­зацию задач необходимой коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на обеспечение оптимального психофизического развития ребенка.

План образовательной деятельности

План образовательной деятельности дает интегральное представление о структуре и содержании реализуемой образовательной программы, с учетом особенностей развития и преемственности ведущих видов деятельности в каждый возрастной период дошкольного детства. План образовательной деятельности направлен на обеспечение права каждого ребенка на качественное образование.

Таблица 3

План образовательной деятельности ДОУ

№ п/п	Виды деятельности	Дни недели
понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
I . Совместная деятельность со сверстниками, взрослыми, самостоятельная деятельность
1	Игровая деятельность — сюжетно-ролевая игра — режиссерская игра — театрализованная игра — строительная игра — интеллектуальная игра: — речевая (словесная) — математическая — логическая — игра с правилами — сенсорная — настольно-печатная — игра с конструктором — творческая игра — игра-экспериментирование — пальчиковые игры — игры забавы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.6
1.7
1.8
1.9
II	Физическая деятельность — подвижная игра — народные игры — игры-соревнования — элементы спортивных игр Спортивные упражнения Общеразвивающие упражнения Упражнения на тренажерах Основные движения
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
III	Гигиенические, оздоровительные процедуры — питание — закаливание — гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционна) — массаж (точечный, расслабляющий, общеукрепляющий) — умывание -релаксационная гимнастика
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV	Трудовая деятельность — самообслуживание — труд в природе (на улице) — труд в уголке природы — дежурство — ручной труд -природоохранная деятельность
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
V	Познавательная деятельность — наблюдение — в природе — в уголке природы — опыты — экскурсия в природу — целевая прогулка Конструктивная деятельность — из бумаги — из природного материала — из бросового материала — нетрадиционные техники
5.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
VI	Продуктивная деятельность
6.1	Изобразительная — рисование — летка — аппликация — нетрадиционные техники — декоративно-прикладная деятельность
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
6.1.5
6.2	Музыкальная — пение — слушание музыки — музицирование — импровизация — танцы, хороводы — ритмические движения — игра на музыкальных инструментах
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
6.2.6
6.2.7
6.3	Театрализованная — драматизация — спектакли — концерты
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.4	Художественная деятельность, чтение — чтение художественной литературы — рассказывание — заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества
6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.5	Культурно-досуговая — праздники — развлечения — народные обряды
6.5.1
6.5.2
6.5.3

II . Совместная деятельность со взрослыми в организованных формах образования
1	Разделы общеобразовательной программы (занятия)
по направленности	Физическое развитие
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
III.	Дополнительные образовательные программы (занятия, кружки, секции)
по направленности	Физическая
Социально-личностная развитие
Познавательно-речевая
Художественно-эстетическая

План образовательной деятельности :

— определяет последовательность, продолжительность деятельности детей, сбалансированность ее видов, исходя из условий ДОУ, содержания программы;

— варьирует содержание образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития воспитанников, темпом освоения содержания образования по таким блокам как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие;

— учитывает рекомендации авторов образовательных программ включенных в программно-методический комплекс организации образовательного процесса дошкольного учреждения;

— учитывает адаптационный период поступления ребенка в детский сад;

— обеспечивает целостность развития ребенка, преемственность задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и развития на каждой возрастной ступени дошкольного периода детства;

— обеспечивает интегрированность содержания образования в формировании коммуникативных, творческих, ценностно-ориентационных, познавательных и других компетенций воспитанников;

— определяет структуру образовательного процесса (соотношение инвариантной и вариативной части) обеспечивающего реализацию целей и задач образовательной программы;

— определяет соотношение времени совместной со взрослым деятельности, совместной деятельности с другими детьми и самостоятельной;

— определяет объем недельной образовательной нагрузки на ребенка с учетом требований органов здравоохранения (ст. 51 Закона РФ «Об образовании»);

— предусматривает увеличение времени индивидуального общения педагога и ребенка в диалоговых формах взаимодействия;

— не предусматривает жесткие требования к регламентации продвижения детей в образовательном и временном пространстве.

Образовательный план совместной деятельности детей с педагогом в организованных формах образования (занятиях)

Разделы программы	Дни недели
1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная
нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год	нед.	год
1. Физическое развитие (зал)а улице	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
1.1Физическое развитие* (на улице)	-	-	*	*	*	*	*	*	*	*
1.2 Спортивная игра	-	-	-	-	-	-	1	33	1	33
2. Математическое развитие	1	29	1	33	1	33	1	33	1	33
3. Речевое развитие	1	29	1	33	1	33	1	33	2	33
4. Природный мир*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5	1	33	1	33
5. Социальный мир
5.1Этикет и ситуации общения*	*	*	*	*	*	*	*	*	*	*
5.2 Предметный и рукотворный мир	1	29	1	33	1	33	1	33	2	66
5.3 Художественная литература*	1	29	0,5	16,5	0,5	16,5	*	*	*	*
5.4 Краеведение*	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5
5.5 Безопасное поведение*	-	-	*	*	*	*	0,5	16,5	0,5	16,5
6. Мир искусства и художественная деятельность	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
7. Мир музыки	2	58	2	66	2	66	2	66	2	66
ИТОГО	10	290	10	330	10	363	12	396	14	429
Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности
«Театральное творчество» (театральная студия)	-	-	1	33	1	33	1	66	1	66
Вариативное образование (студия, секция) по выбору
Ритмика	-	-	*	*	*	*	*	*	*	*
Оригами	-	-	-	-	*	*	*	*	*	*
Бумагопластика	-	-	*	*	1	*	1	*	1	*
Изостудия	-	-	-	-	*	*	*	*	*	*
ИТОГО	-	-	1	1	2	2
ВСЕГО	10	290	11	363	12	396	14	462	16	585

Условные обозначения: * — проводится в нерегламентированной деятельности, по выбору детей.

Примечание: занятия по дополнительным образовательным программам (кружки, студии) проводятся – по выбору детей.

Образовательный план совместной деятельности детей с педагогом в организованных формах образования (занятиях) с комментариями к планированию образовательной деятельности по возрастным группам

Ранний возраст: I младшая группа (2 группы) с 2 до 3 лет
Продолжительность занятий не более 10 минут Перерыв между занятиями не менее 10 минут
Раздел программы	Кол-во занятий	Организационно-содержательные особенности реализации
1. Физическое развитие (зал)а улице	2	Физическое развитие Предусмотрено два занятия в физкультурном зале. Третье физкультурное занятие проводится на прогулке. В целом на двигательную деятельность детей в режиме дня отводится не менее 3,5-4 часов в день. Познавательное развитие представлено разделами «Математическое развитие», «Природный мир», «Речевое развитие». Занятия по разделам «Природный мир» восполняются освоением, предусмотренных программой содержательных тем в свободной деятельности детей под руководством воспитателя. Тематическое содержание занятий по социальному развитию по такому направлению как «Этикет и ситуации общения» вносится в свободную деятельность детей под руководством воспитателя. Эстетическое развитие реализуется через разделы «Мир искусства и художественная деятельность», «Мир музыки».
1.1Физическое развитие* (на улице)	*
2. Математическое развитие	1
3. Речевое развитие	1
4. Природный мир*	*
5. Социальный мир
5.1Этикет и ситуации общения*	*
5.2 Предметный и рукотворный мир	1
5.3 Художественная литература	1
6. Мир искусства и художественная деятельность	2
7. Мир музыки	2
Всего занятий в неделю по программе	10
Норма согласно СанПиН 2.4.1.1249-03 от 20.06.2003	10 в неделю

Приложение 3

Рабочая программа «Об окружающем мире и о себе»

Пояснительная записка

Младшая группа (3-4 года)

Социальное развитие ребенка определяется с одной стороны всей совокупностью социальных влияний общественных ценностей, с другой – отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «я», раскрытием творческого потенциала личности. Главный критерий социального развития ребенка не степень усвоения социальных норм и правил поведения, а степень самостоятельности, инициативности, творчества. Социальное развитие ребенка осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном организованном педагогическом процессе.

Рабочая программа предусматривает реализацию требований НРК ГОС в части социально-личностного развития и решение задач по развитию представлений воспитанников об окружающем мире (ближайшее пространство) и о себе. Необходимо создать условия для формирования у детей представлений о себе, знакомить с названием частей тела и лица, формировать половую идентификацию. Отводить время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье. Дети должны научиться называть свое имя и имена детей в играх, песнях. Во второй младшей группе эта работа включает четыре раздела.

Первый из них – развитие представлений об окружающем мире и о себе . Ребенок с помощью взрослого знакомится с различными сферами действительности, такими, как рукотворный мир (предметная среда), мир людей и человеческих отношений, «я сам».

Второй раздел – освоение детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребенку получать знания . Это прежде всего опыт экспериментирования и проживания.

Экспериментирование – типичная для дошкольников деятельность, включающая в себя действия с объектами, позволяющими раскрыть их свойства, включив свой опыт. Проживание помогает эмоциональному развитию и умению сочувствовать и сопереживать другим людям, понимать себя и других, выражать положительное отношение к ним, а также дает возможность почувствовать природу, ощутить единство с ней.

Третий раздел – развитие познавательной активности . Воспитатель не стремится сразу все объяснить детям, ему важно обратить их внимание на непонятное явление, подвести к тому, чтобы дети сами задавали вопросы, умели их поставить.

Четвертый раздел – развитие познавательных и творческих способностей.

Развитие первоначальных представлений ребенка о себе как о члене коллектива начинается с приходом в детский сад, где организуютя праздники, дни рождения, именины группы (день, когда она получила свое название), чаепитие с родителями в определенный день и иные, только для конкретной группы подходящие торжества, из которых складываются «свои» традиции. Традиции, название группы, ее символическое обозначение способствуют сплочению детей и пониманию ими общности с другими.

Представление о мире человеческих отношений предполагают знание норм поведения в детском саду, на улице, дома, а также развитие способности к сопереживанию, сочувствию, доброжелательному отношению к другим.

Экспериментирование является наиболее плодотворной формой приобретения опыта. Дети проигрывают различные сюжеты, имитируют мимику и пантомимику людей, тем самым учатся понимать чувства других, сочувствовать, выражать свои эмоции.

Взрослый остается основным носителем информации (знаний и культурных форм). В начале работы над большинством тем в ходе игр, рассказов, бесед, экскурсий, чтения произведений детской литературы, других форм детям даются необходимые сведения, на базе которых затем и разворачивается их деятельность.

Для развития познавательной активности большую часть работы предполагается проводить на тематических прогулках, в беседах, играх, побуждающих детей задавать вопросы, искать решение проблемных ситуаций, объединенных какой-либо темой (Почему тает снег? Как сделать пирог сладким? Почему не получился куличик? И так далее). Вопросы у детей могут возникать и спонтанно, под влиянием ярких впечатлений. Если тема заинтересовала детей, можно изменить порядок проведения и очередность занятий в соответствии с интересами детей. Такой подход способствует развитию познавательной активности дошкольников, дает возможность гибко использовать имеющийся материал. Развитие познавательных и творческих способностей решается поэтапно.

Рабочая программа разработана с учетом требований ГОС НРК, развивающей технологии — программы Л.Венгера «Развитие» и парциальной программы Л.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста»

Цель: обеспечение системы средств и условий для формирования у ребёнка представлений о себе, о людях, их разнообразной деятельности, представление об окружающем мире, о правах и обязанностях людей.

Данная сфера социально-личностного развития детей включает в себя четыре раздела:

1й раздел – «Человек среди людей»

2й раздел – «Человек в истории»

3й раздел – «Человек в культуре»

4й раздел – «Человек в своём крае»

Каждый из этих разделов делится по двум блокам:

«Человек среди людей»

Блоки: – «Я человек: я – мальчик, я – девочка».

— «Мужчины и женщины».

— «Моя семья».

— «Детский сад – мой второй дом».

Во второй младшей группе используется только раздел «Человек среди людей».

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей»

1. Формировать, конкретизировать первоначальные представления:

— о себе (имя, специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных потребностей, эмоциональных проявлений),

— о собственной половой принадлежности в соответствии с внешними признаками (одежда, причёска, игрушки),

— о своей семье,

— об элементарных правилах поведения, о взаимоотношениях с другими людьми,

— о назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках,

— о некоторых способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям.

Развивающие задачи программы Венгера Л.А.:

— Развитие способности к замещению: — знакомство со схематичным изображением тела и лица человека.

— Овладение действием замещения пола условными обозначениями.

— Овладения действием замещения членов семьи условными обозначениями.

2. Способствовать проявлению интереса

— к сверстникам своего и противоположного пола,

— подражание социально одобряемым поступкам.

3. Содействовать развитию первоначальных умений:

— распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по возрасту и полу,

— различать полярные (весёлый – грустный) эмоциональные состояния близких людей, сверстников, проявлять внимание, заботу по отношению к ним,

— проявлять внимание, заботу по отношению к людям разного возраста и пола.

4. Способствовать использованию полученной информации в речевой, изобразительной, коммуникативной деятельности.

5. Развитие творческих способностей.

Средства решения задач:

1. Схема тела и лица человека.

2. Условные обозначения мужского и женского пола.

3. Условные обозначения членов семьи (кружки).

4. Условные обозначения символа группы.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от поставленных педагогических задач, от степени достижений, интересов детей.

Одним из важных условий реализации рабочей программы является создание необходимой материальной базы и развивающей предметной среды для приобщения ребёнка к социальному миру и формирование активной творческой личности ребёнка. Необходимы книги, игрушки, пособия, иллюстрированные обсуждаемые темы.

Реализация рабочей программы происходит при помощи и поддержке родителей.

Рабочая программа реализуется следующим образом: количество занятий в месяц – 2; в год – 18. Занятия проводятся фронтально и подгруппами, большая работа ведётся вне занятий.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАННОСТИ

Деятельностно-коммуникативная	Умение осознать и выразить в слове эмоциональное переживания себя в образовательной деятельности, выразить свои потрясения. Умение различать понятия: девочка-мальчик, мужчина – женщина. Умение чувствовать настроение другого человека, умение вступать в общение. Умение различать эмоции. Условное обозначение женского и мужского пола. Владение действием замещения Умение определять эмоциональное состояние человека, используя символику.
Предметно-информационная	Элементарные представления о взаимоотношениях человека с окружающим миром, об основных качествах человека и человеческой деятельности. Представление о труде и основных сферах трудовой деятельности. Представление о себе, как о члене коллектива (самоуважение, понимание своих переживание и умение управлять ими). Знание своего имени и фамилии, имен людей ближайшего окружения. Знание и название частей тела, их количество и назначение. Знание основных деталей одежды (женской и мужской). Символическое обозначение эмоций человека.
Ценностно-ориентационная	Осознание значение общения в жизни человека. Понимание роли труда взрослых. Умение воспринимать себя, как представителя общества. Осознание значения родственных связей, умение уважать и любить своих родных и близких. Уважение в отношениях друг к другу. Понимание значения пола и возраста человека.

Тематический план

Младший возраст (3-4 года )

Тематический блок	Тема	Занятия	Кол-во занятий	Сроки
I. Раздел «Человек среди людей»
1. «Я человек: Я – мальчик, Я – девочка»	1. «Человек среди людей»	«Кто мы такие?»	1	сентябрь
2. «Мы такие разные»	«Мы – мальчики, Мы – девочки»+занятие №2(В.)	1	ноябрь
3. «Что мы любим»	Совместная деятельность	не регл.	ноябрь
4. «Настроение»	«Веселый и грустный колобок»	1	октябрь
5. « Понятие об эмоциях» Символическое обозначение эмоций	«Эмоции людей» Занятие №3, (В.)	1	май
6. «Закрепление представлений об эмоциях»	«Эмоциональное состояние» Занятие №4 (В.)	1	октябрь
7. «Питание человека»	«Для чего и как питается человек»	не регл.	декабрь
8. «Транспорт и средства связи»	«На чем ездят люди»	1	январь
9. « Я и мое имя»	«Я и моё имя» Занятие №7 (В.)	1	ноябрь
10. «Мое отношение к своему полу и имени»	«Моё отношение к своему полу и имени» Занятие №8,9 (В.)	1	январь
11. «Что такое хорошо и что такое плохо»	«Что делать, если потерялся?»	1	декабрь
2. «Мужчины и женщины»	1. «Внешние различия мужчины и женщины».	«О мамах и папах, о бабушках и дедушках»	1	ноябрь
2.«Настроение»	«Успокоим куклу»	1	октябрь
3. «Моя семья»	1. «Состав семьи»	«С кем я живу»	1	февраль
2. «Забота о близких»	Беседа «Моя семья» (по семейным фотографиям).	не регл.	февраль
4. «Детский сад – мой второй дом»	1.«Хорошо у нас в саду»	«Хорошо у нас в группе»	1	март
2. «Кто о нас заботится»	1. «Кто о нас заботится» (о помощниках воспитателя) 2. «Наблюдения за работой водителя, который возит продукты в д/c»	1 не регл.	апрель
3.« Помещения детского сада»	Экскурсия «Хорошо у нас в саду»	не регл.	апрель
4. Освоение правил поведения в детском саду	«Правила поведения в детском саду» Занятие №5 (В.)	1	март
5. Принадлежность к группе через символическое обозначение	«Принадлежность к группе через символическое обозначение» Занятие №6 (В.)	1	май
Всего занятий:	16

1. Раздел: « ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Тематический блок: «Я человек: Я – мальчик, Я – девочка»

Тема: «Человек среди людей »

Содержание	Человек-живое существо, он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень дорожит и любит его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы. Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем – то отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дядя, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчина и женщины, они отличаются одеждой, прическами.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«Кто мы такие»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно-развивающая среда
Элементарно-поисковая	— Игра – занятие «Кто мы такие». — Рассматривание своего отражения в зеркале. — Рассматривание фотографий, иллюстраций на тему: «Мы играем»	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко, 2003 2. «Здравствуй мир» Н.А.Вахрушев, 2003	-Зеркала разной величины и формы. -Тематический альбом «Мы играем»
Художественно-речевая	-речевая игра «Поезд» -разучивание потешек с именами детей («Наша Маша…», «Ваня, Ваня, простота…» — чтение литературных произведений (Е.Благина «Аленушка», И.Косяков «Все она», С, Черный «Про Катюшу», О.Дриз «Мы – мужчины», Квитко «Дочка»	-Картотека потешек
Музыкальная деятельность	— пение песен и попевок «Кто у нас хороший», «Угадай – ка». — музыкально-ритмические движения «Подружились» — музыкально-дидактическая игра «Как тебя зовут»
Игровая деятельность	— речевые дидактические игры «Знакомство», «Угадай по голосу», «Кто ушел»

Тема: «Мы такие разные»

Содержание	Все люди разные. Среди них есть большие и маленькие (взрослые и дети). Среди взрослых людей есть мужчины и женщины (дяди и тети), среди детей – мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей, ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически, любимые игрушки. Девочки очень нежные, они бывают слабее мальчиков, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«Мы – мальчики, мы — девочки» + Занятие№2 (В.)	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно-развивающая среда
Познавательная деятельность	— занятие «Мы мальчики и девочки» — Рассматривание альбомов «Одежда мальчиков и девочек», «Моя семья» — Рассматривание игрушек (куклы: мальчик и девочка)	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко, 2003 2. «Здравствуй, мир» Н, А, Вахрушев,2003 3.Программа «Развитие» Л.Венгер2002	-Тематические альбомы -Схема-модель ролеролового развития -Альбом « Я-сам»
Речевая деятельность	— чтение произведений художественной литературы: Л.Толстой «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки» -разучивание потешек «Наша Маша…», «Пальчик – мальчик».	-Картотека потешек
Изобразительная деятельность	— рисование «Украсим платье кружочками, колечками» — аппликация «Машина для мальчиков»	-Выставка детских работ
Музыкальная деятельность	— слушание музыки: Г.Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец»
Игровая деятельность	— дидактические игры «Одень Таню и Ваню», «Кому что нужно» — сюжетно – ролевая игра «Семья»	-Настольно — печатный материал -Уголок ряженья

Пояснительная записка

Средняя группа (4-5 лет)

Работа по развитию социально-личностной сферы детей продолжается с учетом требований ГОС НРК, в части развития социально-личностной сферы детей и в ее основе лежит психологическая теория Л.С.Выгодского. Согласно этой теории наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человека окружающей действительности и самого себя, в особенности его эмоциональной сферы.

Возрастная характеристика особенностей детей:

Мышление у ребенка 4-х лет постепенно становится речевым. Мыслительный процесс протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Эмоциональная реакция детей становится более стабильной. Если у ребенка нет причин для переживаний, четырехлетка – жизнерадостный человек.

Главным источником эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений людей. Становится интересен сверстник, как партнер по игре. Закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки морального развития. Ребенок осознает собственные позитивные и негативные поступки.

Социальное развитие осуществляется, как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном организованном педагогическом процессе.

Содержание образования выстраивается на основе обозначенных технологий Венгера Л.А. и Коломийченко Л.

В средней группе предлагается уделять больше времени анализу разных объектов, искать и находить причину того или иного явления. На первое место выступает задача развития познавательных и творческих способностей через овладение действием замещения.

Развитие представлений об окружающем мире и о себе включает: рукотворный мир, мир человеческих отношений, «я сам».

Дети продолжают узнавать о самих себе как о представителях человеческого рода и уникальных личностях, составляют альбом о себе, в котором отражено время, когда они были маленькими, показано какие они сегодня, какими будут, когда вырастут.

Мир человеческих отношений раскрывается через знакомство с различными сферами деятельности. Кроме того, они узнают о явлениях культурной жизни – театре, библиотеке, музее, цирке, знакомятся с их атрибутами, играют в «театр», «цирк» и т.д., учатся вести себя в соответствии с правилами поведения в этих местах.

К той же сфере относятся различные профессии. Дети более углубленно знакомятся с теми из них, которые известны им из занятий в младшей группе. Они узнают и о других профессиях – строителе, портного, парикмахера, писателя, артиста, библиотекаря, фермера, продавца – которые могут быть выбраны воспитателем самостоятельно.

Освоение различных форм приобретение опыта осуществляется тем же путем, что и в младшей группе. Отличие состоит в том, что дети проявляют большую самостоятельность. Перед ними ставится определенная познавательная задача, требующая выяснения причин того или иного явления, поиска нужного способа действий. Благодаря этому развивается способность детей к решению познавательных задач, поддерживается познавательная активность.

Наблюдение является наиболее эффективной формой при освоении такой сферы действительности, как мир человеческих отношений.

Чтение произведений детской литературы и ее обсуждение не только дает ребенку новые сведения, но и создает определенное настроение, помогающее установить доверительную атмосферу, по-другому взглянуть на обыденные вещи.

Развитие познавательной активности и творческих способностей решается теми же путями, что и в младшем дошкольном возрасте, и проходит поэтапно.

В среднем возрасте идет обогащение содержания образования в направлении социально-личностного развития.

Раздел «Человек среди людей» дополнительно включает в блок «Я-мальчик, я-девочка» поступки людей. Говорится прямо о том, что человека можно узнать по его поступкам. Здесь же подчеркивается, что нужно учится быть настоящим мужчиной, настоящей женщиной с детства.

Блок «Моя семья» дополняется разговорами о доме, об обязанностях людей в семье.

Блок «Детский сад — мой второй дом» включает в себя более полное знакомство детей с помещениями в детском саду. Рассказывается детям о том, что у детского сада есть свой день рождения.

Рабочая программа предусматривает: 34 занятий, 1 занятие в неделю. Занятия рассчитаны на период с сентября по май месяц включительно, за вычетом 2-х недель на каникулы. Занятия проводятся фронтально, подгруппами, большая работа ведется вне регламентированной деятельности.

В рабочей программе общее число занятий (34) включено 8 занятий из культурно – исторической содержательной линии образования (см. рабочую программу «Человек в культуре»).

Добавляется раздел «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»

Задачи:

Формировать первоначальные представления:

— о родном поселке, о его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных и архитектурных памятниках о дне его рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка;

— о родной стране, ее названии, столице.

Уточнять, конкретизировать, дифференцировать представление:

— о развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, разнообразие видов труда);

— о своей причастности к поселку, городу, стране.

Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, поселок, село).

Стимулировать использование полученной информации в организованной и самостоятельной деятельности детей деятельности.

Составляющие качества образованности

Деятельностно-коммуникативная	Активное проявление: — стремления к оказанию помощи в различных видах деятельности (девочки помогают протирать пыль, накрывают на стол, мальчики помогают выносить мусор, нести сумки, подают девочкам одежду); — умения использовать полученную информацию о человеке во всех видах деятельности; — умения использовать элементарные правила поведения в д/с и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинение, аккуратно есть, следить за своим внешним видом); — первоначальных культурно-гигиенических навыков, способов самообслуживания.
Предметно-информационная	Элементарные представления о себе (чувства, поступки, поведение, фамилия, адрес, номер телефона): — о членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и правилах поведения в семье; — о внешних проявлениях мужчин и женщин «одежда, отдельные аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессиях, видах отдыха; — о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду, о необходимости помощи взрослых и поддержании помещений и участка д\сада в чистоте и порядке, о проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; — о собственной половой принадлежности; — об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь). — о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких, взрослых и детей; — о правилах взаимоотношения с детьми и взрослыми в детском саду и в семье. Первоначальные представления: — о родном поселке, его названии, отдельных культурных памятниках, о необходимости поддерживать порядок и чистоту; — о родной стране, ее названии, столице. Представление: — о развитии цивилизации человечества (добывание пищи и приготовлении пищи, разнообразие видов труда); — о своей причастности к поселку, краю, стране.
Ценностно-ориентационная	Способность к проявлению чувств: сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви; — интерес к людям разного возраста и пола; — проявление уважения к взрослым людям разного пола; — бережное отношение к процессу и результату труда взрослых; — интерес к информации о развитии цивилизации человечества, о родных местах (город, село, страна). Использование полученной информации в организованной и самостоятельной деятельности.

Тематическое планирование

Средняя группа (4-5 лет)

Тематический блок	Тема	Занятия	Количество	Срок
1 РАЗДЕЛ: «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
1. «Я человек: я-мальчик, я-девочка».	1. «Человек и его поступки»	«Человек и его поступки»	1	Сентябрь
2. «Мы растем»	«Мы растем»	1	Сентябрь
3. «Настоящие мальчики и девочки»	«Настоящие мальчики и девочки»	1	Октябрь
4. «Разное настроение»	«Разное настроение»	1	Декабрь
5. «Этикет»	«Уроки этикета»	0,5	Ноябрь
6. «Права и обязанности человека»	«Как быть приятным другим»	1	Май
7. «Представление о себе и своей семье	Занятие №18(В.)	1	Январь
8. Моделирование роста и развития человека	Не регл.	Январь
9. «Транспорт и средства связи»	«Мы – путешественники»	1	Январь
10. Путешествие на поезде	Занятие №1(В.)	1	Март
11. Наклей вагончик	Занятие №2(В.)	-	Март
12. От станции незнайка до станции всезнайка	Занятие №3(В.)	1	Май
13. «Правила безопасного поведения»	«Зачем нужно знать свой адрес»	Не регл.	Январь
14. Представление о театре	Занятие №19(В.)	1	Апрель
15. Представление о музее	Не регл.	Апрель
16. Представление о библиотеке	1	Апрель
17. Правила поведения в общественных местах	Занятие №5(В.)	1	Апрель
18. Знакомство с профессиями строителя Б.Заходер «Строители»	1	Май
19. Д.Радари «Чем пахнут ремесла?, какого цвета ремесла?»	Не регл.	Май
20. М. Мурр «Крошка – енот и Тот, Кто сидит в пруду».	Не регл.	Май
21. Занятие — диагностика	Занятие № (В.)	1	Май
2. «Мужчины и женщины»	1. «Труд мужской и женский»	1 «Кто где работает» 2 «Знакомство с женскими профессиями» (продавец, парикмахер)	1 1	Октябрь Апрель
2. «Увлечение мам и пап»	Не регл.	Март
3. «Внешнее различия мужчин и женщин»	«Одежда мужская и женская»	1	Декабрь
4. «Этикет в жизни взрослых»	«Уроки этикета»	0,5	Ноябрь
3 «Моя семья»	1. «Моя семья»	«Мы – помощники»	1	Февраль
2. «Такие разные интересы»	«Наши интересы»	1	Февраль
3. «Этикет и взаимоотношения в семье»	«Домашний этикет»	1	Февраль
4. «Семейные праздники»	«Наши семейные праздники»	Не регл.	Февраль
4 «Детский сад-мой второй дом»	1. «Кто работает в детском саду»	«Кто о нас заботится в детском саду»	1	Март
2. «Территория детского сада»	«Где мы гуляем»	Не регл.	Март
3. «Взаимоотношения между детьми»	Беседа «Добрые слова»	1	Март
4. «День рождения детского сада»	Деятельность = рисование «Наш детский сад»	Не регл.	Май
Итого:	5.	23

Блок: «Я человек: я-мальчик, я-девочка»

Тема: «Человек и его поступки» (срок – сентябрь)

Содержание	Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают разными: про одних говорят, что они добрые, заботливые, про других – сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать по его поступкам. По тому как человек ведет себя с другими людьми судят о его поступках. Поступки бывают разные: хорошие и плохие. Хорошие поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие – не нравятся, огорчают. Людям нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится, когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Чтобы не огорчать друг друга, люди умеют сдерживать себя: не кричать на других, не мешать им заниматься интересным делом, не выпрашивать покупки в магазине. Каждый человек хочет быть нужным другим людям, делать им приятное. Люди замечают это и с благодарностью относятся друг другу.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятие	Кол-во часов
«Человек и его поступки»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность )	Элементы предметной развивающей среды
Познавательная	Занятие «Человек и его поступки». Рассматривание альбома «Наши поступки».Рассматривание картины «Наша Таня».	Тематические альбомы Картины
Речевая	Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо». Чтение произведений художественной литературы: Маяковский В. «Что такое хорошо… Успенский Э. «Разгром», Введенский А. « Кто?», Сладков Н. «Неслух» -заучивание пословиц и поговорок о поступках людей.
Театрализованная	Драматизация сказки «Репка», «Теремок».	Атрибуты для игр-драматизаций
Музыкальная	Музыкальная игра «Кто у нас хороший»
Игровая	Дидактические игры «Подбери картинку», «Хорошо — плохо», «Весело-грустно». Речевые игры «Самые хорошие поступки», «Добрые слова».	Настольно-печатный материал

Тема: «Мы растем»

Содержание	Все дети растут. Когда они станут взрослыми, они будут другими. Мальчики станут мужчинами, девочки – женщинами. Быть настоящими мужчинами и женщинами непросто, готовиться к этому нужно с детства. Настоящие мужчины — честные, сильные, смелые. Для того чтобы стать настоящим мужчиной, нужно заботливо относиться к своим друзьям, к девочкам (уступать им место, защищать, утешать их, если они расстроены), беречь и уважать старших. Настоящие мужчины умеют многое делать: забивать гвозди, ремонтировать игрушки, переносить тяжести. Они всегда поступают так, чтобы беречь и охранять девочек, будущих женщин.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятие	Кол-во часов
«Мы растем»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Элементы предметной развивающей среды
Познавательная	Занятие «Мы растем». Рассматривание альбома иллюстраций на тему «Мы растем». Экскурсия в группу раннего возраста. Рассматривание фотоальбома «Детские годы наших родителей»	Тематический альбом «Мы растем». Фотоальбом
Речевая	Рассматривание картины «Мы катаемся на санках. Пересказ рассказа Калининой Н. «Помощники». Чтение произведений художественной литературы: З.Александрова «Таня пропала», Ю.Дмитриев «Дети всякие бывают», А.Барто «Девочка – ревушка». Разучивание стихотворения В.Данько «Играем». Беседа по картине В.Васнецрва «Снегурочка в лесу».	Картина.
Изобразительная	Аппликация «Мальчики и девочки». Рисование «Снегурочка», «Петрушка».	Выставка детских работ.
Двигательная	Комплексы гимнастики для мальчиков и девочек. Подвижные игры с учетом половых различий.	Атрибуты для игр-драматизаций
Музыкальная	Слушание музыки: А.Нагаев «Танец матрешек», П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков».
Игровая	Сюжетно – ролевая игра «Семья». Дидактические игры «Модный салон», «Одень Машеньку», « Кто чем играет».	Настольно-печатный материал

Тема: «Настоящие мальчики и девочки»

Содержание	Каким будет мальчик, когда вырастет, видно с детства. Если он знает вежливые слова, не кричит, не дерется – он будет культурным. Если он не обманывает, не нарушает правил в игре — он будет честным. Если он не разбрасывает одежду, вовремя умывается, причесывается, чистит обувь – он будет аккуратным. Если он не боится защищать слабых (малышей, животных, девочек) – он будет смелым. Если он любит гимнастику – он будет сильным. Если он любит слушать интересные книжки – он будет умным. Настоящих мужчин, смелых, сильных, честных, умных, аккуратных любят друзья, родственники. Настоящие женщины, которыми станут девочки – добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые. Чтобы быть доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь видеть других людей: замечать того, кому плохо, утешить его, приласкать. Настоящие женщины не кричат, не ругаются, не дерутся.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятие	Кол-во часов
«Настоящие мальчики и девочки»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Элементы предметной развивающей среды
Познавательная	Занятие «Настоящие мальчики и девочки». Рассматривание иллюстраций на тему «Мальчики и девочки – литературные герои».	Тематические альбомы
Речевая	Чтение произведений художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», Л.Толстой «Лгун», О.Дриз «Добрые слова», С.Баруздин «Нужный гвоздь». Беседа по сказкам «Гуси-лебеди», «Красная шапочка».
Изобразительная	Рисование на тему «Украсим нашу группу». Аппликация «Мальчики и девочки идут на праздник».	Выставка детских работ.
Музыкальная	«Пляска парами» (Литовская народная мелодия), пение «Будем солдатами» муз. Левкодимова Музыкальная игра «Веселая девочка Алена» муз. А.Филиппенко.
Игровая	Дидактические игры «Правильно — неправильно», «Кому что нужно», режиссерская игра «К нам гости пришли». Сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «День рождения».	Настольно-печатный материал

Тема: «Разное настроение»

Содержание	У мальчиков и девочек бывает разное настроение. Оно зависит от того, как они относятся друг к другу: если заботливо и бережно – настроение бывает хорошее, если грубо и невнимательно – плохим. Чтобы людям хорошо было вместе, они не обижают друг друга грубыми словами, не мешают заниматься любимым делом, не прогоняют из игры, не отбирают игрушки, не ссорятся.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятие	Кол-во часов
«Разное настроение»	1
Организационные формы ( нерегламентированная деятельность )	Элементы предметной развивающей среды
Познавательная	Занятие «Разное настроение». Рассматривание иллюстраций и фотографий на тему «Настроение». Рассматривание слайдов: Н.Бабурин «Снегурочка», А.Менцель «Концерт», Г.Зиль «Поющие дети».	Тематический альбом иллюстраций «Настроение»
Речевая	Чтение произведений художественной литературы: сказки К.Чуковский «Ежики смеются», «Радость». Беседы «О настроении человека», «Радостно или грустно?»
Изобразительная	Рисование «Настроение бывает разным». Аппликация «Веселое и грустное солнышко».	Выставка детских работ.
Театрализованная	Драматизация русских народных сказок «Заюшкина избушка», «Волк и козлята»	Атрибуты для драматизаций
Музыкальная	Слушание музыки, исполнение музыкально – ритмических этюдов на музыку П.Чайковского «Веселая прогулка», А.Филиппенко «Танец осенних листочков»
Игровая	Дидактические игры «Азбука настроений», «Мои чувства», домино «Эмоции», «Веселые колобки».	Настольно-печатный материал

Пояснительная записка

Старшая группа (5-6 лет)

Рабочей программой предусмотрено ориентирование именно на дошкольные формы образовательной работы с детьми в сочетании со специфически дошкольным её содержанием. В основу подобной ориентации легло положение А.В. Запорожца об амплификации, т.е. обогащении детского развития. Работа в русле амплификации предполагает не ускорение развития ребёнка с помощью обучения (подготовка к возможно более раннему переходу к школьным программам и т.д.), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности. Ребёнок не переходит к решению школьных задач, а решает всё более широкий круг задач, которые, прежде всего, встают перед ребёнком в дошкольных видах деятельности.

Пятилетний возраст – возраст идентификацииребёнком себя со взрослыми того же пола. На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций на красоту окружающего мира. Важно создать условия, в которых дети будут получать яркие впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картинки, увиденные в детстве и запечатлённые в сознании человека, создают эмоциональное, тёплое переживание чувства.

Рабочая программа составлена на основе парциальной программы Л.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста», Венгера Л.А. «Развитие» и некоторых других программ.

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей».

1. Формировать первоначальные представления:

— о себе как био-психо-социальном существе (внешние признаки, половые различия, настроения, чувства, переживания, поступки);

— об особенности поведения людей в зависимости от половых различий;

— о внутренней и внешней красоте мужчин и женщин, об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения;

— социальной значимости труда взрослых в детском саду, о назначении различных помещений.

2. Формировать дифференцированные представления:

— о своей видовой, родовой, половой принадлежности;

— о близких и дальних родственниках, об особенностях их отношений;

— о «мужских» и «женских» праздниках, о способах поздравления друг друга, о социальных функциях членов семьи, их родственных связях;

— о различных эмоциональных состояниях (спокойный, весёлый, грустный и т.д.).

3. Способствовать проявлению:

— эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям;

— заботы по отношению к сверстникам к младшим и старшим людям;

— интереса к сфере взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, к семейным делам, праздникам, к совместному обсуждению семейных проблем

4. Содействовать становлению:

— способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учётом половых различий в детском саду и в семье;

— способов адекватной передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонация);

— способов самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье белья, мытьё обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещений), ручного труда (пришивание пуговиц, заколачивание гвоздей);

— навыков поведения в быту, в повседневном общении, в общественных местах.

5. Актуализировать использование полученной информации в разных видах продуктивной, игровой, изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.

Развивающие задачи в разделе «Человек в истории».

Уточнять, конкретизировать, дифференцировать представления:

— О последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны,

— О рождении человека и его ценности в семье,

— О близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, о сохранении чести рода;

— О последовательности этапов жизни человека;

— О происхождении имен, названий улиц и городов,

— О реликвиях (семенных, детского сада, поселка, страны),

— О развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилье, бытовые условия),

— Об исторической сущности норм и правил поведения,

— О значимости каждого человека в жизни других людей,

— Об исторических памятниках.

Способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии цивилизации и истории семьи, города, поселка, страны.

Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, поселку, стране.

Стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближнему окружению (сверстники, родственники, сотрудники детского сада).

Формировать способы:

— Восприятия человека, как социально значимого существа,

— Проявление доброжелательного, уважительного отношения к окружающему миру, к людям труда, заботливого отношения к близким людям, членам семьи,

— Выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду,

— Поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне.

— Практического применения полученной информации в разных видах организованной и самостоятельной деятельности

Рабочей программой предусмотрено 4 занятия в месяц, 34 занятия в учебном году, за исключением начала сентября и зимних каникул. Значительная часть работы реализуется вне регламентированной деятельности.

СТАРШАЯ ГРУППА (5 – 6 ЛЕТ)

Тематический блок	Тема	Занятия	Количество занятий	Сроки
1 Раздел: « ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
«Я-человек: я — мальчик, я — девочка»	1 «Чем похожи мальчики и девочки»	«Как замечательно устроен наш организм»	1	сентябрь
2. «Настроения и чувства».	«О чувствах»	1	сентябрь
3. «О настоящих мальчиках и девочках».	1. «О настоящих мальчиках». 2. «О настоящих девочках».	1 1	сентябрь сентябрь
4. «Интересы и мечты».	«Наши увлечения».	1	январь
5. «Об этикете».	«О культуре поведения в общественных местах».	1	май
«Мужчины и женщины».	1. «О красоте мужской и женской».	«О красоте мужской и женской».	1	февраль
4. «Труд мужской и женский».	1. «Мужские и женские профессии». 2. «Знакомство с профессией: пожарного 3.«Знакомство со строительными профессиями».	1 1 1	декабрь апрель март
«Моя семья»	1.«Родственники».	«Моя родословная».	1	февраль
2. «Семейные праздники»	«Семейные праздники».	1	март
3.«Взаимоотношение и общение в семье».	«Взаимоотношение в семье».	1	февраль
«Д/с — мой второй дом».	«Дети и взрослые в д/с».	«Кто работает в д/с».	1	март
Всего занятий	14
2. Раздел «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ».
«Русская традиционная культура».	1. «Устройство и украшение жилища».	«Устройство и украшение избы».	1	октябрь
2. «Подворье».	«Русское подворье».	1	ноябрь
3. «Культура земледелья».	1. «Как получают хлеб». «Как готовят тесто для блинов».	1	декабрь
4. «Ремесло и рукоделие».	«Ремесла и рукоделие на Руси».	1	декабрь
5. «Одежда русского человека».	«История русской одежды».	1	январь
6. «Человек и природа».	«Природа в предметах культуры и быта».	не регл.	январь
7. «Русская кухня».	«Знакомство с процессом приготовления пряников – козюль, куличей».	1	апрель
8. «Праздники русского народа».	«Рождество, Пасха, Троица».	не регл.	январь, апрель

3. Раздел «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ».
Появление и развитие человека на земле	«История развития человечества»	1. «Развитие человека».	1	Сентябрь
Жилище человека»	1. «Путешествие во времени» (история жилища) 2. Экскурсия в музей	1 не регл.	Октябрь Октябрь
«Развитие труда человека»	1. «Где работают мои родители», 2. «Машины-помощницы» 3. Экскурсии на хлебное поле в разное время года 4. Труд на огороде	0.5 0.5 не регл. не регл.	Ноябрь Ноябрь
Развитие транспорта и средств связи	1. «Машины на службе человека» 2. «Разные виды транспорта» — экскурсия в транспортный цех 3. Экскурсии на почту и телеграф	1 не регл. не регл.	декабрь
«Этикет. Его история»	1.«История этикета»	1	Декабрь
История семьи	«Моя родословная»	1. «История жизни моих родителей и бабушки дедушки», «Что означают наши мена» 2. «Моя родословная» 3. Рассматривание семейных альбомов	1 не регл. не регл.	Январь Январь Январь.
«Традиции и семейные праздники»	1. «Традиции в моей семье – праздники и реликвии » — занятие 2. Семейный праздник – утренник	1 не регл.	Февраль Февраль-март
РОДНОЙ ПОСЕЛОК	«История возникновения поселка»	«История нашего поселка» Участие в празднике «День рождения поселка»	1 не регл.	Март Март
«Названия улиц и городов и сел»	«Почему их так назвали» Экскурсия по улицам поселка	1 не регл.	Март
«Достопримечательности поселка»	«Достопримечательности нашего поселка и города Асбеста» Экскурсия в г. Асбест	1 не регл.	Апрель
РОДНАЯ СТРАНА	«История России»	«Древняя Русь» Экскурсия в музей	1 не регл.	Апрель
«Мой Урал»	«Урал – оплот нашей Державы»	1	Апрель
«Защитники Отечества»	«Воинские доспехи» «Русские богатыри»	0.5 0.5	февраль
ПРАВА РЕБЕНКА	«Права человека»	«Права и обязанности человека». «Права ребенка»	1	Май

Раздел 1 «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Тематический блок: « Я – ЧЕЛОВЕК, Я-МАЛЬЧИК, Я-ДЕВОЧКА»

Тема: «Чем похожи мальчики и девочки »

Содержание	У мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать, ухаживать за животными; все дети любят свой дом, своих родителей. Мальчики и девочки похожи внешне: у каждого есть ноги, руки, туловище, голова. На голове расположены уши, нос, рот, язык, при помощи которых ребёнок познаёт мир.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«Как замечательно устроен наш организм.»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический компонент	Предметно-развивающая среда
Познавательная деятельность	-занятие «Как замечательно устроен наш организм» -просмотр слайдов: А Венецианов «Захарка», «Портрет дочери художника», В. Серов «Мика морозов», И. Глазунов «Вера»	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко. 2003.	-Слайды
Речевая деятельность	-занятие «Мы- мальчики и девочки» -Рассказывание сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» -чтение Энциклопедии для дошкольников: разделы «Моё тело», «Органы чувств» -беседа по картинам В.Серов « Мика Морозов», И Глазунов «Вера»
Изобразительная деятельность	-рисование «Мои друзья-мальчики и девочки» -лепка и роспись «Барышня и кавалер» (дымковская игрушка)	-Выставка детских работ
Музыкальная деятельность	-музыкально-ритмические движения: хоровод «А я по лугу» (для девочек), «Во кузнице» (для мальчиков), парные танцы «Сударушка», «Полька»
Игровая деятельность	-дидактические игры «Собери портрет», «Кому что нужно», «Одень правильно» -подвижная игра «Замри»	-Настольно-печатный материал

Тема: «Настроения и чувства»

Содержание	И мальчики и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают, волнуются, боятся, но проявляют их по-разному. Девочки нежнее мальчиков, поэтому их чувства проявляются ярче: они тяжело переживают обиды, огорчения, боль. Мальчики – сильные, как настоящие мужчины. Они стараются сдерживать свои чувства: не показывают свой страх, не капризничают, редко плачут. О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, по голосу, по движениям. Если у человека лицо грустное, голос тихий, плечи и голова опущены — ему плохо и нужно постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, что могло бы его порадовать, утешить, обнять, погладить, сказать добрые слова, проявить милосердие. Слово «милосердие» состоит из двух слов — «милое» и «сердце». Милосердием всегда отличаются девочки, настоящие женщины.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«О чувствах»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический компонент	Предметно-развивающая среда
Познавательная деятельность	-занятие «О чувствах» -рассматривание иллюстраций на тему «Такое разное настроение» -просмотр слайдов по теме «Настроение человека»	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко. 2003.	-Тематический альбом «Такое разное настроение»
Речевая деятельность	-беседа на тему «Очень важный разговор» -чтение литературных произведений: сказка « Царевна – Несмеяна », рассказ А. Босе «Мими» -заучивание стихов Я.Аким «Весело мне!»
Изобразительная деятельность	-рисование «Моё настроение» аппликация «Разные клоуны»	-Выставка детских работ
Музыкальная деятельность	-занятие «Композиторы смеются» -слушание музыки: А.Гречанинов «Котик заболел», «Котик выздоровел» этюды Н.Сушева «Заблудились», «Приятная прогулка», «Берегитесь мыши»
Игровая деятельность	-речевые игры «Ласковые слова» -дидактические игры: «Подбери картинку», «Когда это бывает?» -лото «Весело-грустно», «Страна колобков»	-Настольно-печатный материал

Тема: «О настоящих мальчиках и девочках»

Содержание	И мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о животных, о малышах, о родителях. Заботливый мальчик поможет нести тяжёлые сумки девочке, женщине любого возраста, переведёт через дорогу, починит игрушку, Уступит место. Заботливая девочка успокоит малыша, поможет мальчику привести себя в порядок, радостно встретит гостей. Для того чтобы проявить заботу, нужно многое уметь: мальчикам — замечать и ремонтировать сломанные вещи, игрушки; заниматься спортом, чтобы быть сильным и выносливым; читать книги о богатырях и храбрых мужчинах, чтобы ничего не бояться; девочкам — видеть состояние других людей, приласкать их, утешить, красиво накрыть на стол, чтобы принимать гостей; пришивать пуговицы, вышивать красивые узоры, чтобы радовать окружающих своим рукодельем. Всё, что делают дети по отношению к другим, называется поступком. Девочек ценят и любят за настоящие женские поступки, в которых проявляется доброта, нежность, забота, послушание, трудолюбие. Мальчиков — за мужские, в которых люди видят смелость, честность, силу, благородство. Слово «благородство» состоит из двух слов: «благо» и «рода». Благо обозначает добро, род — объединение родственников. Все хорошие поступки, которые совершают девочки и мальчики, служат благу рода, его чести. Быть благородным — значит не только приносить пользу и быть нужным другим людям, но и прославлять свой род, по крупинкам добавлять в его историю добрые дела, которыми может гордиться вся семья.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
1. «О настоящих девочках» 2. «О настоящих мальчиках»	1 1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический компонент	Предметно-развивающая среда
Познавательная деятельность	-занятия «О настоящих девочках», «О настоящих мальчиках» -рассматривание альбома иллюстраций «Разные поступки» -разгадывание кроссвордов по сказкам	1. «Блочно-тематический план» Л.В.Коломийченко. 2003.	-Тематический альбом» Разные поступки» -Кроссворды по сказкам
Речевая деятельность	— беседа «Наши поступки», «Как порадовать друга» -рассказывание сказок и беседа по ним: «Морозко», «Хаврошечка», «Двенадцать месяцев» — чтение произведений художественной литературы: Н.Носов «Приключения Незнайки», А.Шим «Брат и младшая сестра», О.Уайльд «Мальчик-звезда» -литературная викторина» Из какого произведения герой (героиня)?»
Изобразительная деятельность	-рисование «Мой любимый сказочный герой (героиня)» -аппликация «Карнавальные костюмы мальчиков и девочек»	-Выставка детских работ
Музыкальная деятельность	-слушание музыки: адажио Маши Щелкунчика, дуэт Мари и принца из балета П.Чайковского «Щелкунчик»
Игровая деятельность	-дидактические игры «Кто из какой сказки», «Хорошо и плохо», «Правильно-неправильно», «Как поступить?» -сюжетно-ролевая игра «Детский сад	-Настольно-печатный материал
Театрализованная деятельность	-драматизация отрывков из сказок: А.Гайдара «Мальчиш-Кибальчиш», р.н.с. «Хаврошечка»
Трудовая деятельность	-ручной труд: вышивание и плетение салфеток (девочки) -выжигание по дереву, чеканка (мальчики) изготовление украшений из бросового материала, дополняющих костюмы мальчиков и девочек -хозяйственно-бытовой труд на участке детского сада и труд на огороде с распределением обязанностей девочек и мальчиков.

Пояснительная записка

Подготовительная группа (6-7 лет)

Рабочая программа ориентирована на социально-личностное развитие дошкольников, что является одним из приоритетных направлений образовательной программы детского сада, соответствует требованиям к содержанию образования ГОС НРК.

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствуют о наличии огромного потенциала разработки и внедрения программы социального развития дошкольников.

Анализ имеющихся программ и педагогических технологий позволяют судить о возможной реализации отдельных направлений социального развития дошкольников. Главный критерий социального развития – не степень усвоения социальных норм и правил поведения, а степень самостоятельности, инициативности, творчества.

Социальное развитие осуществляется, как в ходе естественного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном организованном педагогическом процессе.

Содержание социального развития определяется основаниями социальной идентификации доминирующей в том или ином возрасте.

Младший дошкольный возраст – видовая и родовая идентификация.

Средний дошкольный возраст – видовая, родовая, половая идентификация.

Старший дошкольный возраст – видовая, родовая, половая, национальная, этическая, правовая.

Реализация идёт в соответствующих разделах воспитания:

1. Коммуникативная культура – нравственное воспитание.

2. Психосексуальная культура – половое воспитание.

3. Национальная культура – патриотическое воспитание.

4. Этическая культура – интернациональное воспитание.

5. Правовая культура – правовое воспитание.

Основополагающими показателями развития ребёнка в социально-личностной сфере являются:

— хорошая ориентация в новой обстановке;

— умение взаимодействовать с другими людьми (детьми и взрослыми);

— ребёнок знает меру своим возможностям;

— способен выбрать альтернативу поведения;

— может включиться в совместную деятельность с детьми и взрослыми;

— управляет своим поведением и способностью общения.

Рабочая программа интегрирует развитие социально-личностной сферы детей с такими видами деятельности как игровая, бытовая, трудовая и представлена разделами:

«Человек среди людей »

«Человек в истории»

«Человек в культуре»

«Человек в своем крае»

Развивающие задачи в разделе «Человек среди людей».

1. Формировать первоначальные представления;

— об истории появления и развития человека;

— о репродуктивной функции родителей;

— о функциях людей разного возраста и пола в семье.

2. Формировать дифференцированные представления:

— о своей половой принадлежности;

— о половой принадлежности мужчин и женщин по ряду признаков (внешний вид, личностные качества, социальные и трудовые функции);

— о специфике взаимоотношений в детском саду, о взаимосвязи функций работающих в нём взрослых.

3. Формировать обобщённые представления:

— о человеке как о био-психо-социальном существе;

— о доминирующих видах деятельности и увлечения людей разного возраста и пола;

— о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания между ними;

— о значимости и красоте семейных обычаев, традиций;

— о нормах и правилах взаимоотношений.

4. Способствовать проявлению:

— интереса к людям своего и противоположного пола;

— потребности в выполнении норм и правил поведения;

— чувств удовлетворённости в отношении собственной половой принадлежности.

5. Способствовать:

— становлению самосознания, чувства собственного достоинства;

— проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной;

— проявление восхищения успехами и достижениями родных.

6. Содействовать становлению навыков:

— самообслуживания и личной гигиены, различных видов труда, соответствующих возрасту и полу (девочка умеет стирать, гладить, готовить несложные блюда, делать частичную уборку помещений, накрывать на стол, заниматься рукоделием, мыть посуду, украшать помещение цветами; мальчик умеет ремонтировать кукольную мебель, выбивать пыль из ковров, расставлять мебель в комнате);

— бережного отношен6ия к результатам труда взрослых;

— проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям.

7. Воспитывать бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.

8. Способствовать самостоятельному применению полученных знаний в различных видах творческой, предметно продуктивной, коммуникативной деятельности.

Развивающие задачи в разделе «Человек в истории».

1. Формировать первоначальные представления:

— о себе как носителе исторических ценностей;

— об истории России, её символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях;

— о назначении и функциях армии, родах войск;

— о структуре страны, её управлении;

— о планете Земля, людях, её населяющих, их равноправии.

2. Формировать дифференцированные представления:

— о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, страны, родного Урала;

— о роли техники в прогрессе человечества;

— о взаимосвязях труда взрослых в городе, селе.

3. Формировать обобщённые представления:

— о развитии цивилизации;

— об истории жилища, предметов быта;

— о составе семьи, её родословной, семейных традициях;

— о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.

4. Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей, общественной значимости исторических событий.

5. Стимулировать проявлению познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.

6. Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.

7. Воспитывать чувство восхищения достижения человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей.

8. Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.

9. Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному посёлку, родному краю, родной стране.

10. Формировать навыки:

— поведения, адекватного знания об истории, достопримечательностях, символике;

— проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким, доброжелательного и уважительного отношения к людям;

— самостоятельного применения полученных знаний в различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности;

— выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

— социально принятого поведения в общественных местах;

— поддержание порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в посёлке.

11. Способствовать развитию умений:

— проявления уважительного отношения к историческим ценностям, памятникам истории;

— адекватной реакции на незнакомых людей.

Рабочей программой предусмотрено 4 занятия в месяц, 34 занятия в год.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАННОСТИ

Деятельностно- коммуникативная	Умение владеть обобщёнными представлениями о себе, о развитии цивилизации, о составе семьи, её родословной, семейных реликвиях. Умение оценивать поступки людей. Умение обращаться и вести себя в соответствии с культурными нормами. Умение участвовать в простейших экономико-правовых жизненных ситуациях (в игровой и других формах) и осуществлять выбор в соответствии с принятыми нормами. Владение основными правилами самоорганизации. Умение самостоятельно применять полученные знания в различных видах деятельности: творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной.
Предметно-информационная	Элементарные представления о взаимоотношениях человека с окружающим миром, об основных качествах человека и человеческой деятельности. Представление об основных правилах общения. Владение элементарными этнокультурными представлениями. Развитость представлений об основных этических нормах. Элементарные представления об экономических и правовых отношениях людей из непосредственного социального окружения. Представление о труде и основных сферах трудовой деятельности. Знание вида профессиональной деятельности родителей и близких. Представления об основах индивидуальной самоорганизации.
Ценностно-ориентационная	Интерес к познанию и открытию нового. Простейшие представления о желанном и должном человеке, вырабатываемые на основе оценки окружающих, взрослых, художественных образов. Осознание нравственных ценностей человеческих поступков. Умение воспринимать себя, как представителя конкретной этической группы. Уважение к общественной и частной собственности, ответственное отношение к личной собственности. Понимание роли труда, личной инициативы в обществе и жизни человека. Умение объяснить свои предпочтения: нравственные, эстетические, утилитарные и пр., исходя из собственного опыта, авторитета старших. Понимание значения информации для человеческой деятельности.

Тематический план

Тематический блок	Тема	Занятия	Кол-во занятий	Сроки
1.Раздел «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ».
1. «Я человек: я мальчик, я девочка».	1.«Возрастная линия».	«Возрастная линия».	1	сентябрь
2. «Настроением можно управлять».	«Как управлять своим настроением».	1	май
3. «Достоинство и благородство».	«О достоинстве и благородстве».	1	май
4. «Этикет и его история».	«История этикета».	1	октябрь
5. «Правила безопасного поведения. Полезные и вредные привычки».	«Правила безопасного поведения».	1	ноябрь
6. «О любви и дружбе».	(День Св. Валентина)	не регл.	февраль
2. «Мужчина и женщина».	1. «Спорт мужской и женский». 2.«Творчество мужчин и женщин».	«Путешествие по олимпийской деревне». «История изобретений».	1 не регл.	май
3. «Профессии мужские и женские»	1. «Профессии мужские и женские.	1	ноябрь
2. «Профессии работников РБФ».	1	март
4. «Общность интересов мужчин и женщин».	не регл.	-
3. «Моя семья».	5. «Взаимоотношение мужчин и женщин».	не регл.	-

3. «Моя семья».	1. «Экономика».	1.«Урок экономики для будущих хозяек». 2. «Знакомство с понятием деньги». 3. «Что такое цена, реклама».	1 1 1	январь
Игра по экономике: «Где? Что? Почем?»	не регл.	-
4. «Д/с мой второй дом».	1. «Кто чем занимается в д/с».	«Кто чем занимается в д/с».	1	январь
2. «Взаимосвязь труда взрослых».	«Кто заботится о нас в д/с».	не регл.	февраль
3. «О дружбе».	не регл.	-
4. «Правила поведения».	не регл.

2. Раздел «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ».
1. «Русская традиционная культура».	1. «Что такое культурное наследие».	«Природное и культурное наследие».	1	сентябрь
2. «Труд людей в селе и в городе».	«О труде в городе и в деревне».	1	октябрь
3. «Жилище русских людей».	«Как в старину дома строили».	1	октябрь
4. «Предметы быта и утварь». 5. «Традиционная кухня».	«Красна изба углами», «Печь, чтобы пирог испечь». «Традиционная русская кухня».	0.5 0.5	октябрь март
6. «Одежда русских людей».	«Русский народный костюм».	1	ноябрь
8. «Традиции и обряды в жизни русского народа».	«Традиции и обряды в жизни русского народа».	1	март
9. «Во что верили русские люди».	«Во что верили русские люди».	1	март
10. «Христианские праздники».	Беседы	не регл.	-
11. «О знаменитых людях России».	Беседы	не регл.	-
Культура других народов	1. «Разнообразие рас»	«Жители нашей планеты»	1	апрель

3. Раздел «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
ПОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧЛОВЕКА НА ЗЕМЛЕ	«Кто такой культурный человек»	«Как человек стал культурным» «Что такое культура»	1	Сентябрь
«Как жили первобытные люди»	«Жизнь и быт первобытного человека» Чтение «Что нашли археологи»	1	Октябрь
«Общение первобытных людей»	«Как человек учился общаться» Пословицы, мудрости, фольклор	не регл	Октябрь
«Разные дома»	История жилища. Экскурсия на строительство дома	не регл.	Ноябрь
«Развитие труда»	«Роль механизмов и машин в жизни человека» Альбомы «Современная техника»	не регл.	Ноябрь
«Изобретения и достижения человека»	«История изобретений»	1	Ноябрь
«Права человека»	«Права и обязанности человека». «Права ребенка»	1	Декабрь
«Ребенок имеет право на образование» «Ребенок имеет право на медицинское обслуживание»	1 1
ИСТОРИЯ СЕМЬИ	«Что такое семья»	«Что такое семья» Просмотр семейных фильмов и альбомов	не регл.	Январь
«Родословная»	«Моя родословная» Составление генеалогического древа	1 не регл.	Январь
ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО САДА	«Мой детский сад. Его история»	«История нашего детского сада»	1	Май
РОДНОЙ ПОСЕЛОК	«Достопримечательности нашего поселка»	«Наши знаменитые земляки» «Чем славен наш Рефтинский»	Март
РОДНАЯ СТРАНА	«Слава великих городов России»	«Великие города России»	1	Март
«Крещение Руси»	«Древние славяне» «Как крестили Русь»	1	Март
«Славные люди России»	«Защитники земли русской» «Славные сыны Отечества» Альбомы и книги	1	Февраль
«Важнейшие исторические события»	«Важнейшие события в истории России»	1	Февраль
«Государственные символы» «Россияне»	«Наши Государственные символы» «Народы России» История национального костюма» (не регл.)	1	Апрель
МОЯ ЗЕМЛЯ	«Что такое планета Земля»	«Наша планета Земля» «Кругосветное путешествие»	1 не регл.	Май

1. РАЗДЕЛ: «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК: «Я – ЧЕЛОВЕК: Я – МАЛЬЧИК, Я – ДЕВОЧКА».

Тема: «Возрастная линия»

Содержание	Мальчики и девочки с годами растут, изменяются и со временем становятся взрослыми людьми. В них по-прежнему остаётся много общего: все они любят вместе играть, общаться, берегут всё то, что их окружает (природу, рукотворный мир), уважают старших, заботятся о родных. Но многое в их внешнем виде, поведении, мыслях отличается. Мальчики со временем станут подростками, юношами, мужчинами, стариками. Девочки – подростками, девушками, женщинами, старушками. В детстве мальчики и девочки внешне больше похожи друг на друга, чем взрослые. Отличаются они причёсками, телосложением, строением половых органов. У взрослых людей больше отличий в телосложении: у юношей и мужчин – широкие плечи и узкие бёдра, у девушек и женщин появляется грудь. В разном возрасте у людей разные возможности: старики и дети быстро устают, им нужно чаще отдыхать; юноши, девушки и подростки много двигаются, им нужно хорошо питаться, чтобы расти. Для того чтобы всем людям было хорошо друг с другом, нужно понимать, в каком возрасте находится человек. Новорождённый ребёнок появляется на свет маленьким и беспомощным: он не умеет говорить, ходить, держать ложку. В это время за ним нужно постоянно следить и ухаживать, чтобы он не упал, не ударился, был сытым и чистым. Взрослые кормят его, одевают, разговаривают, играют с ним. Малыш в этом возрасте ещё мало понимает, поэтому не нужно на него сердиться, если он разбросал игрушки, размазал по столу кашу. Нужно терпеливо показывать и объяснять ему, как пользоваться разными предметами. Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым и старым людям. За свою долгую жизнь они много работали и очень устали. Поэтому к старости люди отдыхают: читают книжки, путешествуют. Многое им трудно делать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в иголку, наклоняться за тапочками, входить в транспорт) и они нуждаются в помощи. Самочувствие старого человека часто определяется тем, как он с детства следил за собой, за своим здоровьем. Чтобы чувствовать себя хорошо долгие годы, нужно заниматься спортом, закаляться, быть аккуратным, вовремя и правильно питаться. Долго живут те люди, которых не огорчали, не обижали, которые не были злыми, не сердились. Поэтому с детства очень важно быть добрым, заботливым, не хмуриться, не капризничать, потому что хорошее настроение продляет человеку жизнь, улучшает его здоровье.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«Возрастная линия»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно — развивающая среда
Познавательная деятельность	— Занятие «Возрастная линия». — Экскурсия в группу раннего возраста, игры с малышами, помощь взрослым в уходе за маленькими. — Рассматривание иллюстраций на тему «Мы растём», «Труд взрослых», «Отдых и увлечения мужчин и женщин». — Работа с системным оператором «Возрастная линия»	1. «Здравствуй, мир» Н. А. Вахрушев, 2003 2. « Блочно-тематический план» Л.В. Коломийченко, 2003	Тематические альбомы «Мы растём», «Труд взрослых», «Отдых и увлечения».
Художественно-речевая деятельность	— Составление рассказов по картине «Первый день Тани в детском саду». — Составление творческих рассказов «Мой младший брат (сестра)». — Рассматривание картины «В школу». — Чтение произведений художественной литературы: Л.Толстой «Девочка и грибы», «Старый дед и внучек», В. Осеева «Почему?», Е. Пермяк «Как Маша стала большой», Э. Шим «Брат и младшая сестра».
Изобразительная деятельность	— Рассматривание репродукций портретов: «Мика Морозов», «Девочка с персиками», «Осенний букет», «А.С. Пушкин», — «Л.Н. Толстой». — Аппликация для малышей «Курочка с цыплятами»	Выставка репродукций картин на тему «Дети и взрослые в живописи».
Трудовая деятельность	— Ручной труд: изготовление подарков для малышей, друзей, родственников.
Игровая деятельность	— Дидактические игры: «Родословная», «Разложи по порядку», «Кому что нужно». — Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Школа».	Настольно печатный материал.

Тема: «Настроением можно управлять»

Содержание	Настроение у всех людей бывает разным: спокойным, озорным, унылым, шаловливым, грустным, тревожным, беспокойным, игривым, весёлым. Если человек испытывает обиду – настроение у него унылое, грустное; если стресс – беспокойное, тревожное; если радость – весёлое, озорное, шаловливое. Настроение человека можно узнать не только по выражению лица, позе, интонациям, но и по поступкам. Если настроение тревожное – человек пытается укрыться, спрятаться; если грустное – он плачет, уходит из игры, жалуется взрослым; если весёлое – бегает, прыгает, поёт. Каждый человек может управлять своим настроением, особенно если его поступки мешают другим или огорчают их. Прыгать и бегать тогда, когда рядом находится больной или расстроенный человек неприлично, потому что это может ему не нравиться. Обижаться на празднике, когда всем весело, тоже не стоит, потому что этим можно испортить настроение другим людям.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«Как управлять своим настроением»	1
Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно — развивающая среда
Познавательная деятельность	— Комплексное занятие «Как управлять своим настроением» — Рассматривание иллюстраций на тему «Разное настроение».	Игрушка – колобок со сменными деталями лица для выражения разных эмоций.
Художественно-речевая деятельность	— Пересказ сказки Л. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку». — Рассказывание по картине «Как мы катались с горки». — Чтение произведений художественной литературы: сказка «У страха глаза велики», Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца», С. Козлова «Как Ослику приснился страшный сон», «Доверчивый ёжик».	Тематический альбом «Разное настроение».
Изобразительная деятельность	— Аппликация «Разные лица». — Рисование автопортретов «Мой смех для всех», «Я грущу». — Сюжетное рисование «Хмурый день», «Весёлое лето».	Выставка детских работ.
Музыкальная деятельность	— Слушание музыки: Моцарт «Музыкальная шутка», Бетховен «Ярость по поводу утраченного гроша», Шостакович «Грустная сказка», «Весёлая сказка», Гаврилин «Мальчик гуляет. Мальчик зевает». — Исполнение этюдов под музыку Свиридова «Попрыгунья», «Упрямец», Степаненко «Материнские ласки»
Игровая деятельность	— Дидактические игры: «Я назову настроение, а ты найди изображение», «Разное настроение», «Собери картинку». — Психологические этюды «Зеркало», «Покажи настроение мимикой», «Покажи настроение позой».	Настольно-печатный материал.

Тема: «Достоинство и благородство»

Содержание	Воспитанный, культурный человек умеет сдерживать себя, чтобы другим людям рядом с ним было хорошо. В этом проявляется его человеческое достоинство, то есть то, чего человек стоит. Достоинство человека определяется его отношением к окружающему (к рукотворному миру, к природе, к самому себе). Достойный человек не позволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то, что создано руками человека, губить живое. Мальчики и девочки по-разному проявляют свое человеческое достоинство. Мальчики защищают слабых, выполняют работу, которая требует физического усилия, проявляют внимание к старшим, к девочкам. Недостойно, если мальчик не может сдержать обиду, жалуется, капризничает, хнычет. Достоинство девочек проявляется в их доброте, нежности, заботе по отношению к окружающим, в том, что они следят за чистотой, красотой помещений. Недостойно, если девочка неряшливо одета, не причесана, злится и кричит, дерется, ведет себя грубо. В достойном человеке все должно быть красиво: чистая, аккуратная одежда, обувь; причесанные волосы; правильная речь, стройная осанка. Но особенно красят достойного человека его поступки. Если мальчик умеет сдерживать свою ярость, страх, побороть в себе желание обидеть другого человека; если он уступает место женщине, девочке, помогает им выйти из транспорта, пропускает их войти в комнату, стремится сделать им приятное – он совершает красивые, достойные поступки, ведет себя как настоящий мужчина. Если девочка может утешить малыша, успокоить расстроенного человека, проявить доброту и нежность ко всему живому, если у нее ласковые руки, доброе сердце – это достойная девочка, из нее вырастет прекрасная женщина. Красоту человека можно замечать во всем: красиво человек может говорить (интонация, ритм, мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать, лепить, двигаться, танцевать, вести себя в общении с другими людьми. Кроме собственной красоты достойный человек замечает красоту и достоинства других, восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведений искусства, результатов труда других людей. Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создать семью, у них будут дети. Для того, чтобы быть хорошими мамами и папами, нужно многому научиться. Девочкам (будущим мамам) нужно знать колыбельные песни, чтобы их малыши спокойно засыпали; уметь стирать, шить, вышивать, чтобы все в семье выглядели аккуратно; уметь составлять букеты, убирать, сервировать стол, чтобы в доме было чисто и красиво. Мальчикам – (будущим папам) нужно быть сильными, чтобы оберегать свой дом, семью, расставлять в доме мебель, ремонтировать игрушки, чтобы в доме был порядок; быть решительным, умным, чтобы все в семье его слушали. О настоящих достойных мужчинах и женщинах, мамах и папах написано много книг, песен, стихов. Каждый ребенок мечтает вырасти и сделать так, чтобы у него была хорошая и дружная семья. Для этого нужно много знать, многому научиться, быть добрым, честным, смелым, благородным, иметь чувство собственного достоинства, уважать его в других.	Организационные формы
Организованное обучение
Занятия	Количество
«О достоинстве и благородстве»	1

Организационные формы (нерегламентированная деятельность)	Программно-методический комплект	Предметно — развивающая среда
Познавательная деятельность	— Занятие «О достоинстве и благородстве» — Рассматривание иллюстраций на тему «Разные поступки»	Тематический альбом «Разные поступки»
Художественно-речевая деятельность	— Беседы-диалоги: «Учись проявлять благородство», «Учись проверять свои поступки», «Так и не так», «За вранье не хвалят», «поговорим по душам» — Составление творческих рассказов на тему «Благородный поступок» — Чтение произведений художественной литературы: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», С. Аксаков «Аленький цветочек», Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» — Рассматривание картины В. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке».
Музыкальная деятельность	— Слушание музыки М. Глинки «Руслан и Людмила», составление характеристики музыкальных образов героев.
Театрализованная деятельность	— Постановка спектаклей по сказкам «Аленький цветочек», «Снежная королева».
Трудовая деятельность	— Художественный дизайн: изготовление элементов оформления для групповой комнаты, игрового уголка	Оформление групповой комнаты, игрового уголка работами детей
Игровая деятельность	— Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Магазин», «Путешествие» — Дидактические игры «Правильно – неправильно», «Как поступить?»	Настольно-печатный материал

Приложение 4 Структура рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения

Сфера (направление) развития ребенка	Тематический блок	Тема	Сроки	Содержание программы с учетом требований ГОС	Составляющие качества образованности	Организационные формы
Организованное обучение
Деятель-ностно - коммуника тивная	Предметно- информа ционная	Ценностно- ориентаци онная	Занятие	Количество часов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Организационные формы	Условия и средства реализации
Нерегламентированная (совместная, самостоятельная) деятельность детей
Игровая	Бытовая	Трудовая	Продуктивная	Среда (пространственная, предметная)	Программно-методические
Художес-твенно — речевая	Музыка-льная	Театра-лизован-ная	Элементарно- поиско-вая	Изобразительная
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

Приложение 5

Календарный план работы с детьми

ДАТА:_со 2.10 по 5.10. 06г. (Вариант 1)

Неделя/ Дни недели	Организационные формы	Виды деятельности	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
I неделя	Занятия
Совместная и самостоятельная деятельность	Игра
Труд
Продуктивная
Исследовательская
II неделя	Занятия
Совместная и самостоятельная деятельность
III неделя	Занятия
Совместная и самостоятельная деятельность
IV неделя	Занятия
Совместная и самостоятельная деятельность
Индивидуальная работа с детьми	Задачи
Дополнительные комментарии

Календарный план работы с детьми

ДАТА:_со 2.10 по 5.10. 06г. (Вариант 1)

Дни недели	Занятия	Нерегламентированная деятельность	Режимные моменты	Индивид. Работа с детьми
Игровая	Исслед-ая	ИЗО	Худож.- речевая	Трудовая	Театрализованная	Наблюдение
время
Понедельник	9.00 10.00 15.30
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

[1] Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.// Дошкольное образование в России. — М., 1993.

[2] Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. // Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. — М., 1995.