Реферат: Развитие технологической культуры учащихся

--PAGE_BREAK-- — функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
— технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
— интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);
— волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).
Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
1.2. Психологические аспекты развития технологической культуры учащихся
«Школа готовит к жизни…» Эта фраза настолько часто произносится и пишется, что над ее смыслом уже мало кто задумывается. Причем школа здесь подразумевается в самом широком смысле – и детский сад, и общеобразовательная школа, и все послешкольные образовательные учреждения[23, с. 19].
Но ведь образование – это не только подготовка к жизни, это прежде всего сама жизнь ребенка, подростка, юноши, девушки с ее особенностями, привлекательными и отталкивающими сторонами, законами, принципами и нормами поведения, ценностями и т.д. Образование – это мир человека, и он должен быть достойным его, чтобы, находясь в нем, человек мог улучшать и мир, и себя в нем.
Давайте зададимся вопросом – почему у любого взрослого человека на протяжении всей жизни наиболее ярки и часты детские и юношеские воспоминания? Объясняется это явление просто: согласно данным психологии у человека субъективное восприятие продолжительности временных отрезков с возрастом укорачивается по логарифмическому закону. Если ребенку один год кажется бесконечно долгим периодом времени, то у взрослого, а тем более у «послевзрослого» годы, что называется «свистят как пули у виска» – не успеешь оглянуться – очередной год пролетел. Так вот согласно этому закону человек субъективно проживает половину своей жизни к 8 годам!
Таким образом, за период обучения ребенок, молодой человек проживают весьма значительную часть своей жизни. И это жизнь должна быть полноценной!
Причем, в этой логике главное внимание должно быть уделено той образовательной ступени, которая сейчас называется «дошкольным образованием». На втором месте должна быть общеобразовательная школа, на третьем по степени важности – профессиональное образование, в том числе ВУЗы. Сегодня же мы имеем перевернутую пирамиду: государство больше всего уделяет внимание ВУЗам (в том числе по финансированию), на втором месте – школа, на последнем – детские сады.
Вопрос состоит не только в том, чтобы признать справедливость этого суждения. Главное в другом: превратить образование из выполняющего исключительно инструментальную роль (подготовка к труду, профессии, семейной жизни, восприятию искусства и т.п.) в сферу социума, имеющую самоцельную и самоценную направленность. Важно сформировать такую образовательную среду человека, в которой ему будет интересно и комфортно. В конечном итоге подобная трансформация образовательной сферы позволит решать и ее инструментальные задачи, но они окажутся не самодовлеющими, а будут органично вплетены в ткань полноценной жизни человека.
Таким образом, необходимо переосмысление всем обществом образования как явления, социального института и социальной сферы. Это переосмысление обусловлено постановкой простого вопроса: если образование, заполняющее все детство и молодость человека, только подготовка к жизни, то когда же жить, а не собираться это делать?
Поставленный вопрос не простой и не риторический. Он весьма серьезен. От подхода к нему зависит функциональное рассмотрение той или иной образовательной подсистемы. Либо она готовит к какому-то дальнейшему этапу образования, к какой-то конкретной деятельности (бытовой, трудовой, семейной, досуговой и т.д.), и тогда нужно исходить из потребностей последующего этапа образования и жизни. Фактически так сейчас и происходит.
Либо каждая образовательная подсистема решает, прежде всего, собственные задачи, связанные с развитием личности, ее социализацией, созданием условий для самореализации человека на данном жизненном этапе, разумеется, при этом, не забывая и о дальнейшем его жизненном пути.
1.3. Педагогические основы развития технологической культуры учащихся
Для того чтобы сформулировать активизацию учебно-преобразовательной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы[13, с. 33].
Каждый из методов организации учебно-преобразовательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом [20, с. 196-198].
Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-преобразовательной деятельности учащихся.
Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.
Наглядные методы обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
Практические методы обучения
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Индуктивные и дедуктивные методы обучения
Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему или от общего к частному.
Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы.
Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.
Дедуктивный метод. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений [3, с. 85-87].
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения
Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются я как бы материальной основой этих методов.
Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.
Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя.
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником, справочной и другой литературой.
Методы формирования познавательного интереса
Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Методы контроля и самоконтроля в обучении
«Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.
Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимые в течении 15-20 минут, так и занимающими весь урок.
Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и прочее.
Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.
Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развития у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение на уроках технологии [20, с. 202- 203].

Предметный метод обучения
“Что такое, по существу, предметное обучение?” Из истории занимающего нас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки — это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах — это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, — как говорил Дистервег, — реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось — о том и рассуждают».
Трудовой метод обучения
В жизнь школы должны войти и трудовые методы воспитания и образования, заключающиеся в том, что воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду; оно должно еще дать и привычку к труду, потому что дельный, серьезный труд всегда тяжел. Для этого есть много средств; мы перечислим из них некоторые.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Преподавание предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. Главное достоинство такого метода вспомогательного преподавания в том, что он, приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются. Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать -легко и приятно, но думать — трудно. Серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический. Организм человека должен приучаться к умственному труду понемногу, осторожно, но, действуя, таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здоровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой привычкой трудиться умственно, приобретается и любовь к такому труду или, лучше сказать, жажда его.
1.4. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов
Подростковый возраст — это возраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток — полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми[16, с. 90].
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.
Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта[22, с. 18].
Значение конкретно — образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой — обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).
Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.
Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем — процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи[14, с. 32].
В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

Глава 2.Разработка и апробация технологической культуры учащихся по разделу «Интерьер жилого дома»
2.1. Роль и место раздела «Интерьер жилого дома» в обучении технологии
Знания основных видов и свойств тканей, получаемые школь­никами при изучении подраздела «Интерьер жилого дома», необходимы при конструкторской разработке моделей и изготовлении швейных изделий. На занятиях по конструирова­нию учащиеся учатся читать и строить чертеж, пользоваться чертежными инструментами, знакомятся с особенностями строе­ния женской и детской фигуры, правилами снятия мерок и их условными обозначениями.
На занятиях по моделированию учащиеся узнают о различ­ных способах разработки моделей, видах отделки швейных изде­лий, творчески применяя знания, полученные ими на занятиях по рукоделию. При этом следует учитывать художественные осо­бенности национальной одежды: колорит и рисунок тканей и от­делок.
Прежде чем приступить к изготовлению изделия, учащиеся выполняют практические работы на лоскутах ткани, отрабаты­вая технику выполнения швов и отдельных технологических опе­раций. Как показывает многолетняя практика, введение трени­ровочных операций позволит обеспечить хорошее качество швейных изделий.
В конце программы приведен примерный перечень швейных изделий, из которого учитель может в зависимости от региона и наличия материалов выбрать конкретное изделие для изготов­ления его учащимися. При выполнении практических работ учащиеся могут шить образцы пооперационной обработки и швей­ные изделия, как в натуральную величину, так и уменьшенные.
Самое серьезное внимание следует уделять соблюдению учащимися правил санитарии и гигиены, безопасным приемам труда с оборудованием и инструментами. Учителю следует напоми­нать учащимся об этих правилах в начале изучения каждой но­вой темы, при работе или демонстрации нового оборудования, во время выполнения практических работ.
Приведенный в программе перечень основных знаний и прак­тических умений, которыми должны овладеть учащиеся, помо­жет учителю правильно расставить акценты в обучении, более объективно оценить работу школьников.
При разработке данной программы ставилась цель осущест­вить ее преемственность с ныне действующей программой, что позволяет в максимальной степени использовать имеющийся опыт преподавания трудового обучения, учебно-материальную базу мастерских общеобразовательных школ, имеющиеся в них средства обучения и тенденцию их, развития.
Более глубокому освоению содержания программы будут способствовать конкурсы и выставки творческих работ учащих­ся, участие школьников в школьных, районных и городских олимпиадах по трудовому обучению.
Выполнение проектов в V, VI и VII классах входит в подраз­дел «Технология обработки конструкционных материалов».
Учащиеся должны знать:
— о применении системы автоматического проектирования при конструировании и моделировании одежды;
— основные свойства искусственных волокон и тканей из них, характеристику сложных переплетений, зависимость свойств тка­ней от вида переплетения;
— виды соединений деталей в узлах механизмов и машин, ух условные обозначения на кинематических схемах;
— устройство качающегося челнока универсальной швейной машины, принцип образования двухниточного машинного стежка, назначение и принцип получения зигзагообразной строчки;
— виды женского легкого платья и бельевых изделий, эксплуа­тационные, гигиенические и эстетические требования к бельевым швейным изделиям, правила измерения фигуры человека, услов­ные обозначения мерок для построения чертежа основы ночной сорочки и трусов, особенности моделирования плечевых изделий на основе чертежа ночной сорочки, способы моделирования ку­пальников;
— назначение, конструкцию, технологию выполнения и услов­ные графические обозначения швов: стачных (запошивочного, двойного, накладного с закрытыми срезами) и краевых (окантовочного с открытым и закрытым срезами, окантовочного тесь­мой), технологическую последовательность обработки проймы и горловины подкройной и косой обтачкой, кружевом, обработки ластовицы и соединения ее с изделием, обработки застежки планкой, притачивания кулиски;
— экономную раскладку выкройки на ткани с направленным рисунком, с симметричными и асимметричными полосами, техно­логическую последовательность раскроя ткани, правила подго­товки и проведения примерки, выявление и исправление дефек­тов изделия, способы отделки и влажно-тепловой обработки, тре­бования к качеству готового изделия;
— правила ухода за бельевыми изделиями, применение швейной машины для ремонта швейных изделий, способы поднятия пе­тель на трикотажных изделиях
Учащиеся должны уметь
— соблюдать правила санитарии, гигиены, безопасной работы в мастерских,
— применять ткани из искусственных волокон в швейных изделиях;
— определять виды соединений деталей в узлах механизмов и машин читать кинематические схемы;
— разбирать и собирать челнок, закреплять строчку обратнымходом швейной машины, обметывать срезы деталей и обрабатывать петли зигзагообразной строчкой;
— работать с журналами мод, читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, моделировать выбранные фасоны платья и купальника;
— выполнять машинные швы: стачные (запошивочный, двойной, накладной с закрытыми срезами) и краевые (окантовочный с открытым и закрытым срезами, окантовочный тесьмой), обрабаты­вать пройму и горловину подкройной обтачкой, кружевом, тесь­мой, обрабатывать ластовицу и соединять ее с изделием, обрабатывать застежку планкой, притачивать кулиску;
— выполнять раскрой ткани с направленным рисунком, с симметричными и асимметричными полосами, заготавливать косые обтачки, обрабатывать срезы рукавов, низа платья и выреза трусов косой обтачкой или тесьмой, обрабатывать край купаль­ника под резинку, проводить примерку и исправлять дефекты оценивать качество готового изделия;
— выполнять штопку швейных изделий с помощью швейной ма­шины, поднимать петли на трикотажных изделиях.
2.3. Разработка план – конспектов уроков по разделу «Интерьер жилого дома»
План-конспект №1
Раздел: «Технология обработки конструкционных материалов».
Тема урока: «Построение чертежа плечевого изделия на индивидуальную фигуру».
Класс: 7.
Цели урока:
1. Образовательная: закрепить знания и умения учащихся по разделу “Проектирование и обработка плечевых изделий”.
2. Воспитательная: научить строить чертеж плечевого изделия на индивидуальную фигуру в М 1:1, пользуясь инструкционной картой, чертежом в М 1:4, эскизом.
3. Развивающая: развивать у детей навыки самоорганизации, самоконтроля и взаимоконтроля.
4. Профориентационная: развивать интерес к технике шитья и моделирования одежды.
Оборудование:
— таблица № 1 “Творческий проект — халат”;
— таблица № 2 “Технологическая последовательность изготовления халата”;
— таблица № 3 “Построение чертежа плечевого изделия в М 1:1”;
— таблица № 4 “Последовательность подготовки чертежа халата к раскрою”;
— бумага для чертежей;
— рабочие тетради;
— сантиметровые ленты;
— эскизы учащихся;
— фломастеры, ножницы, линейки, ткань.
Подготовка доски и кабинета:
— доска – табло;
— на доске таблицы №1 и №2;
— на стенде №1 эскизы детей;
— на стенде №2 ткани для проектируемых изделий.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Подготовка детей:
на уроке дети работают по следующим ролям:
— художник – модельер;
— гл. конструктор;
— гл. инженер;
— технолог;
— экономист;
— эколог;
— начальник смены;
— инженер по ТБ
Ход урока
1. Оргмомент
2. Вводная часть
Сегодня у нас не традиционный урок, а урок в форме деловой игры. Этот урок дает не только знания, но и, поможет кому – то выбрать в дальнейшем свой жизненный путь.
Быстро пробегут школьные годы и перед вами встанет вопрос “Кем быть?”. Хочу сказать, прежде всего, вы должны быть хорошими профессионалами в своем деле. У профессионала должен быть творческий склад ума; он должен быстро реагировать на любую создавшуюся ситуацию, уметь строить последующие действия. А теперь давайте представим: я – не учитель, а вы не ученики. Я – директор фирмы, а вы специалисты этой фирмы.
Кроме того, у нас есть табло, на котором будет высвечиваться рейтинг каждого из вас.
3. Обобщение, закрепление пройденных тем.
В связи с увеличением объемов производства на нашей фирме возникла потребность освоения нового, нужного потребителю объекта труда, который я представляю в виде творческого проекта “Халат”.
Проект нового изделия я разделила на 3 этапа:
— организационно-подготовительный;
— технологический;
— заключительный.
В данный момент меня интересует организационно – подготовительный и технологический этап.
На прошлом художественном совете я дала поручение ведущим специалистам провести анализ данного проекта.
Над историческим исследованием, направления моды, выбором моделей и тканей, над стилем и силуэтом нового проекта работают художник – модельер и гл. конструктор.
Предоставляю слово художнику – модельеру предприятия.
(С исследовательской работой выступает ребенок в роли художника — модельера)
Слово главному конструктору.
(С исследовательской работой выступает ребенок в роли гл. конструктора)
Конструкция халата должна предусматривать минимум швов. Возможно применение конструктивной кокетки и функциональных карманов. Именно здесь используются отделочные элементы. Оформление домашней одежды может решаться разнообразными декоративными приемами. Рукава не должны сковывать движений. Для этого будет хороша конструкция рубашечного покроя с цельнокроеным рукавом. Нашими модельерами уже подобрали соответствующие образцы тканей и моделей, необходимых для изготовления домашнего халата (показывает на стенде №1 и №2).
Над выбором оборудования и инструментов работает главный инженер
(Выступает ребенок в роли гл. инженера)
Моим отделом проведена ревизия универсальных швейных машин и специальных машин для обметывания срезов, изготовления петель и пришивания пуговиц.
Приобретены дополнительные приспособления для обработки низа изделия и окантовки деталей изделия косой полоской.
Организация рабочих мест поручена главному технологу предприятия
(Ребенок в роли гл. технолога)
Нами переоборудован существующий нерентабельный цех в цех по производству нового изделия. Проводится переквалификация работников предприятия на работу в новых условиях труда.
А будет ли новое изделие рентабельно? Расчет себестоимости нового изделия я поручила главному экономисту
(Ребенок в роли главного экономиста)
Я провела анализ себестоимости данного изделия (на 1 ед.)
— стоимость ткани – 50руб.;
— стоимость фурнитуры – 20руб.;
— стоимость электроэнергии – 15руб.;
— отчисления на износ оборудования – 10руб.;
— отчисления на экологию – 10руб.;
— оплата труда – 25руб.;
— отчисления на налоги и в пенсионный фонд – 13руб.
Итого: 143руб.
После исследования рынка, я пришла к выводу: единицу нового изделия можно реализовать не дешевле 180руб.
Итак: прибыль с каждой ед. 37руб. Отсюда можно сделать вывод: изготовление данного изделия будет рентабельно. (Расчет дан условный).
Разработка мероприятий по сохранению окружающей среды поручена экологу предприятия.
(Ребенок в роли эколога)
Мною составлен план мероприятий по сбережению сырья и материалов, а также по раздельной утилизации отходов производства
(Ребенок в роли начальника смены определенными знаками на табло отмечает ответы специалистов)
Теперь меня интересует подготовка второго, технологического этапа.
Главному технологу предприятия поручена разработка технологической последовательности изготовления нового изделия.
Отделом главного технолога разработана технологическая последовательность изготовления халата. Модельером уже отобраны оптимальные модели и подобраны образцы тканей (показывает стенд №1 и №2).
На предприятии по изготовлению халатов на индивидуальные фигуры мастера приступили к приему заказов и снятию мерок. Сегодня мы приступаем к построению чертежей и изготовлению выкроек (лекал) на индивидуальные фигуры.
4. Вопросно-ответная беседа
На предприятии по изготовлению изделий на индивидуальную фигуру работают молодые специалисты, поэтому прошу гл. конструктора проверить готовность подчиненных к работе в новых условиях
(Опрос главного конструктора)
Какие виды женских фигур вы знаете?
Какие мерки, и в какой, последовательности снимают с индивидуальной фигуры?
Что еще, кроме мерок, используют для построения чертежа халата?
Что такое прибавка на свободное облегание?
Какие прибавки необходимы для построения данного чертежа?
Как рассчитать ширину изделия для построения чертежа халата?
Как рассчитать длину изделия?
Как рассчитать ширину горловины?
Как рассчитать глубину горловины спинки?
Как рассчитать глубину горловины переда?
Как рассчитать глубину горловины проймы?
Как найти место расположения линии талии?
(Ребенок в роли начальника смены отмечает ответы на табло)
5. Анализ самостоятельной работы
Вопросно-ответная беседа показала, что молодые специалисты готовы к предстоящей работе.
Главного конструктора прошу, пользуясь схемами, провести анализ построения чертежа халата в М 1:1. анализ данного чертежа будет соответствовать анализу чертежа в М 1:4
Построение чертежа халата и подготовку выкроек к раскрою проводим в три этапа.
I этап. Построить: 1. Сетку халата
2. Горловины спинки и переда
3. Рукав
4. Линию низа
5. Линию бока
6. Линию талии
II этап. Провести самопроверку и взаимопроверку участков построения ВВ1 и В1 Г
III этап. Указать:
1. Припуски на швы
2. Сгиб ткани
3. Долевую нить
4. Название линий
Нанести фасонные линии в соответствии с выбранным эскизом.
6. Подготовка к самостоятельной работе
Прежде чем приступить к самостоятельной работе, прошу инженера по ТБ сообщить о мерах по соблюдению условий ТБ и культуре труда на предприятии.
(Ребенок в роли инженера по ТБ)
Мною разработан план мероприятий по соблюдению техники безопасности при выполнении ручных, машинных и влажно – тепловых работ.
Продуманы действия по сохранению здоровья работников и культуре труда на предприятии:
— производственная гимнастика на рабочих местах;
— автоматизированное проветривание цехов;
— установка дополнительных кондиционеров;
— установка на рабочих местах музыкальных точек с наушниками;
— создание дополнительной комнаты для приема пищи;
— создание комнаты отдыха;
— озеленение цехов и салонов.
В данный момент необходимо соблюдать правила ТБ с колющими и режущими инструментами, поэтому, перед началом работы прошу подойти к стенду по ТБ, ознакомиться с инструкцией и расписаться.
Начальнику смены необходимо проверить подготовку рабочих мест и инструментов, а затем доложить главному конструктору о готовности к работе.
(Ребенок в роли начальника смены передает подготовленную бумагу для чертежей на рабочие места, затем поочередно передаются сантиметровые ленты и линейки, после этого он докладывает конструктору о готовности к работе)
(Ребенок в роли главного конструктора напоминает всем о необходимости проводить все измерения на чертеже только сантиметровой лентой, т.к. фигуры измерялись сантиметровой лентой)
7. Самостоятельная работа
Учащиеся приступают к самостоятельной работе. На данном этапе работы каждый ребенок играет роль рядового конструктора и выполняет чертеж на индивидуальную фигуру по собственному эскизу, пользуясь инструкционной картой и чертежом в М 1:4.
Перед завершением I этапа необходимо приостановить работу и напомнить о II этапе, где проверяются участники ВВ1 и В1Г, от которых зависит правильность построения всего чертежа.
На III этапе детям рекомендуется сверить подготовку выкройки к раскрою с таблицей №4, которая находиться на доске.
Ребенок в роли главного конструктора по мере завершения работы, принимает чертежи и размещает их на классной доске вместе с соответствующими эскизами.
Ребенок в роли начальника смены отмечает на табло фамилии детей, выполнивших чертежи.
К концу урока на доске должны быть размещены выкройки с соответствующими эскизами всех учащихся.
8. Подведение итогов, оценка работы.
Наш урок в форме деловой игры подходит к концу. Как сказано в известной поговорке “Конец – всему делу венец”. Наш урок является венцом раздела “Проектирование и изготовление плечевых изделий”. Это урок повторение и закрепления знаний и умений по данному разделу.
Что, из ранее полученных знаний, вы повторили сегодня на уроке?
Что нового вы узнали и чему научились на уроке?
Оценку вашей работы на уроке высветило табло, за которым внимательно следил начальник смены.
План-конспект №2
Цели:
— научить учащихся строить чертеж брюк по упрощенной технологии индивидуального пошива;
— воспитывать эстетический вкус, внимательность;
— прививать навыки культуры труда и аккуратности;
— развивать логическое мышление;
— отрабатывать и развивать конструкторские умения;
— отработать навыки работы с электронными таблицами Excel.
Задачи:
— выполнить построение чертежа брюк в масштабе 1: 4 по стандартным меркам;
— выполнить в электронных таблицах расчет по своим параметрическим измерениям;
— результаты занести в таблицу в рабочей тетради.
Оборудование: конспект построения чертежа брюк, компьютерная программа в электронных таблицах Excel, компьютер, рабочая тетрадь, линейка закройщика с М 1: 4, треугольник с прямым углом, инструкционный чертеж брюк на доске (карта), миллиметровая бумага, цветные карандаши.
Ход урока. (Тип урока – комбинированный)
1. Организация урока.
Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Повторение пройденного материала.
Вопросы для повторения:
Дать определение конструирования.
Какие мерки записывают в половинном размере?
Зачем нужны прибавки?
Какие мерки необходимы для построения чертежа брюк?
Какая мерка указывает на размер брюк?
3. Изучение нового материала.
Объяснение нового материала идет одновременно с выполнением графической работы (чертежа) учителем на доске и учащимися в рабочих тетрадях.
На доске висит плакат с изображенным на нем большим инструкционным чертежом брюк, на столах перед учащимися лежат образцы чертежей на формате А4.
Под диктовку учителя учащиеся выполняют конспектирование последовательности построения чертежа брюк. После нескольких записанных “шагов”, вместе с учителем выполняют построение. (Учитель — на доске, учащиеся – в тетрадях).
Под наблюдением учителя учащиеся выполняют записи расчетов и чертеж построения брюк по стандартным меркам.
Необходимые мерки для построения чертежа классических, прямых брюк, прилегающих по бедрам (таблица с данными заполнялась на предыдущем уроке):
№ п/п         Обозначение мерок     Название мерок  Стандартные мерки, см.       Мои Мерки, см.
1.      Ст     Полуобхват талии       36    
2.      Сб     Полуобхват бедер       46    
3.      Дк     Длина до колена 52    
4.      Дбр   Длина брюк        100  
5.      Он     Обхват ноги в верхней части         29    
6.      Ок     Обхват колена    22    
7.      Швн  Ширина в низу   22    
Прибавки: Пт – прибавка по талии (<metricconverter productid=«1 см» w:st=«on»>1 см.); Пб – прибавка по бедрам (<metricconverter productid=«3 см» w:st=«on»>3 см.).
Построение чертежа классических, прямых брюк
Последовательность построения сетки чертежа брюк
1. ТН вниз = Дбр + 1 = 100 + 1 = 101 (см);
2. ТК вниз = Дк = 52 (см);
3. ТЯ вниз = Сб: 2 + 0,5 = 46: 2 + 0,5 = 23,5 (см);
4. ЯБ вверх = ТЯ: 3 = 23,5: 3 = 7,8 (см);
5. На чертеже сетки подписать названия линий (линия талии, линия бедер, линия ягодиц, линия колена, линия низа).
Последовательность построения чертежа передней половины брюк.
1. ЯЯ1 вправо = Сб: 2 + 1 = 46: 2 + 1 = 24 (см);
2. Я1Я2 вправо = 0,1 * (Сб + Пб) = 0,1 * (46 + 3) = 4,9 (см);
Я1Я3 = ЯЯ3 = ЯЯ2: 2 = по чертежу;
4. Я1Я2: 3 = т. 1/3 (т. – это краткое обозначение слова “точка”) = 4,9: 3 = 1,6 (см);
5. Провести биссектрису угла (Здесь необходимо вспомнить: что такое биссектриса угла?) Б1Я1Я2 и на ней отложить <metricconverter productid=«2,5 см» w:st=«on»>2,5 см., через эти точки оформить плавно седельную линию передней половины брюк;
6. Т1Т21 вверх = <metricconverter productid=«1 см» w:st=«on»>1 см;
7. Т1Т2 = Ст: 2 + Пт + выт. (скл.) = 36: 2 + 1 + 2 = 21 (см), оформить вытачку (Т1Т2: 2, из полученной точки вниз опустить прямую линию, равную <metricconverter productid=«9 см» w:st=«on»>9 см, вправо и влево от точки на линии талии отложить по <metricconverter productid=«1 см» w:st=«on»>1 см, соединить полученные точки прямыми линиями, построив треугольник);
8. Оформить плавно линию талии, соединив точки Т21 и Т2 (стороны вытачки выровнять относительно линии талии);
9. Оформить плавно линию бока из т. Т2 в т. Б;
10. К1К2 = К1К3 = (Ок — 2): 2 = (21 — 2): 2 = 10 (см);
11. Н1Н2 = Н1Н3 = (Швн — 2): 2 = (22 — 2): 2 = 10 (см);
12. Соединить точки 1/3 и К2 прямой линией и из т. Я1 оформить плавно линию шага передней половины брюк;
13. Соединить прямой линией точки Б и К3 и оформить боковую линию;
14. Соединить прямой линией точки К2 и Н2, К3 и Н3 и продолжить оформление боковой и шаговой линий;
15. Обвести цветной ручкой (карандашом) контур передней половины брюк.
Последовательность построения чертежа задней половины брюк.
1. Отступить от боковой и шаговой линий на чертеже передней половины брюк по <metricconverter productid=«2 см» w:st=«on»>2 см и провести параллельные данным линиям новые боковую и шаговую линии, на линии талии и бедер поставить новые точки соответственно Т3 и Б3;
2. Т3Т4 вправо = Ст: 2 — Пт + выт. = 36: 2 — 1 + 3 = 20 (см) (можно и не включать размер вытачки в расчет чертежа, тогда формула будет иметь следующий вид: Ст: 2 – Пт = 36: 2 –1 = <metricconverter productid=«17 см» w:st=«on»>17 см);
3. Вытачка строится также как и на чертеже передней половины брюк, только ее длина будет равна <metricconverter productid=«12 см» w:st=«on»>12 см;
4. Т3Т4 вверх отложить <metricconverter productid=«2 см» w:st=«on»>2 см и поставить точку Т5, оформить плавной линией талию, соединив точки Т5 и Т3;
5. Б3Б4 вправо = Сб: 2 — 1 = 46: 2 — 1 = 22 (см);
6. Б3Б4 вверх отложить <metricconverter productid=«2 см» w:st=«on»>2 см и поставить точку Б5;
7. Точки Т5 и Б5 соединить прямой линией, продолжить ее до пересечения с линией ягодиц и опустить еще ниже на <metricconverter productid=«1,5 см» w:st=«on»>1,5 см, поставить точку Я4;
8. Я4Я5 вправо = 0,25 * (Сб + Пб) – 3 = 0,25 * (46 + 3) – 3 = 9,25 (см);
9. Из точки Я5 плавно оформить шаговую линию задней половины брюк;
10. Провести биссектрису угла Б5Я4Я5 и на ней отложить <metricconverter productid=«1,7 см» w:st=«on»>1,7 см, через эти точки оформить плавно седельную линию задней половины брюк;
11. Обвести цветной ручкой (карандашом) контур задней половины брюк.
Примечание учителя. Построение чертежа брюк по своим меркам производится в масштабе 1: 1, а чертеж каждой половины выполняется отдельно (сначала передняя половина, затем задняя половина).
4. Целевой обход учителя.
После каждого этапа работы учитель проверяет правильность и качество построения чертежа у всех учащихся.
Ученицы в рабочей тетради совместно с учителем выполняют по вышеуказанному принципу чертеж классических брюк.
5. Работа на компьютере.
После выполнения этой работы учащиеся приглашаются в компьютерный класс для осуществления расчета по своим параметрическим измерениям с помощью электронных таблиц.
Учитель рассказывает алгоритм работы с программой, правила заполнения таблицы мерок и получения готовых расчетов.
Алгоритм:
Внести значения своих мерок в таблицу “Необходимые мерки”.
На экране в таблице “Расчет построения брюк” появятся готовые значения отрезков.
Необходимо выписать в тетрадь все значения отрезков.
Завершить работу в электронных таблицах (закрыть программу).
Вернуться в класс.
Анализ и оценка урока.
В заключение урока подводится итог, оценка выставляется за выполненный чертеж в тетради, отмечаются учащиеся хорошо выполнившие задание.
7. Домашнее задание.
План-конспект №3. Моделирование ночной рубашки
Цели:
1. Познакомить учащихся с понятиями «мода», «модель», «рубашка».
2. Научить моделировать рубашку.
3. Прививать эстетический вкус.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Методы проведения занятия: беседа с объяснением нового материала, практическая работа учащихся.
Межпредметные связи: история, рисование, мировая художественная культура, литература.
Материально-техническое оснащение:
1. Инструменты личного пользования.
2. Цветная бумага, клей.
3. Наглядность: плакаты по моделированию, по истории моды, по истории русской рубашки; книги по истории костюма; рисунки и фотографии; компьютерные слайды по истории костюма.
Ход урока.
1. Организационный момент: приветствие учащихся, проверка посещаемости, сообщение темы урока, проверка готовности к уроку.
2. Закрепление пройденного материала:
Какие мерки необходимы для построения рубашки?
Какая одежда соответствует понятию – плечевая?
Что можно сшить на основе ночной рубашки?
3. Объяснение нового материала.
Цель нашего урока сегодня — научиться моделировать ночную рубашку.
Моделирование одежды — это сложный, трудоемкий процесс, требующий специальных знаний, творческой фантазии, художественного вкуса.
В состав слова «моделирование» входит два слова: модель и мода.
А что такое мода?
Она вызывающа за 3 года до своего признания, смела — за год, красива — когда признана, уродлива — через 10 лет, смешна — через 20, забавна — через 30, своеобразна — через 50, приятна — через 70, романтична — через 100 и прекрасна — через 150 лет.
Слово “мода” имеет корни в итальянском, французском языках и означает способ, правило, манеру держаться.
Пушкин писал в “ Евгении Онегине”:
Тут был, однако, цвет столицы,
И знать, и моды образцы,
Везде встречаемые лица…
Не менее интересно высказывание о моде итальянского писателя Альберто Моравиа, который определяет ее так: “Мода – это история, сама история, по поводу которой нельзя дебатировать, спорить, которую нельзя отрицать. И действительно, народы, у которых нет истории, обходятся без одежды”.
Все это — определения моды, а когда же она появилась?
Принято считать, что мода родилась в 14 веке.
Но история одежды более древняя. Она берет свое начало у первобытных дикарей, которые носили звериные шкуры. Позже разные народы — древние римляне и греки, скифы и китайцы имели свои, только им понятные, вполне определенные виды одежды. Менялись костюмы медленно, хотя и отражали те перемены, которые происходили в стране, в национальной культуре. Но не было в них той изменчивости, которая считается главным, отличительным признаком моды.
Она появилась позже, в Париже.
Далее она стала распространяться в Италию, Англию, Испанию.
Показать по компьютеру исторические костюмы.
(Показ слайдов сопровождается краткой историей костюма)
О новинках в моде люди сначала узнавали в театре, на праздниках.
В 17 веке моду передавали при помощи восковых кукол — большой и маленькой Пандор. Большая Пандора рекламировала придворные туалеты, а маленькая — белье.
Во второй половине 18 века появились первые журналы мод.
Курьезов в моде было большое количество.
Я давала вам задание найти это смешное. Кто может рассказать о забавном для нас, но очень серьезном для современников?
Сообщения учащихся. (Примерные сообщения).
По длине сапожного носка.
Крайности модных причесок.
Успех и участь панье.
Когда мода пришла в Россию?
Этот год известен точно — 1701, когда Петр 1 издал указ, с точностью перечисляющий все виды одежды, которые отныне только и могли носить русские люди — и мужчины, и женщины, — от нарядных костюмов до исподнего белья, от шапок до башмаков. Россия начала менять гардероб.
Это отразило все перемены, которые происходили в России в то время.
А вы знаете, что только одной жене Григория Дмитриевича Строганова — Марие Яковлевне Строгановой Петр Первый разрешил появляться при дворе в русском костюме? Это говорит о том высоком положении, которое занимал Строганов при дворе.
(Показ фотографии портрета Строгановой в русском костюме).
Что такое одежда?
Сообщение «Одежда»
Когда мы теперь произносим слово ОДЕЖА — это звучит как просторечие. Тем не менее в Древней Руси именно ОДЕЖА употреблялось гораздо чаще и шире, чем бытовавший одновременно с ним привычный нам термин ОДЕЖДА.
Слово ОДЕЯНИЕ, имеющее для нас некий торжественный смысл, тоже часто употреблялось древними славянами в значении “одежда вообще”. Действительно, давайте вслушаемся: ОДЕЯНИЕ — то, что одевает. Употреблялся и близкий вариант — ОДЕНИЕ.
Что традиционно носили русские люди?
Традиционно в женский русский костюм входили: рубаха, поверх ее одевали сарафан, затем душегрею, в холодное время — шугай. На голову девушки завязывали повязку (ленту) или венец, а замужние женщины головной убор — кокошник. Но в различных местностях костюм дополнялся другими видами одежды.
Мужской костюм традиционно состоял из рубахи-косоворотки и портов.
А вы знаете, что в 14-16 веках сарафан был мужской одеждой?
Верхней одеждой являлись: кафтаны (длиннополая одежда), зипуны (короткополая суконная куртка без воротника), шубы и тулупы.
Обувью служили лапти, валенки, сапоги, полусапожки.
Отгадайте загадку:
Дуйся, не дуйся,
Через голову суйся,
Попляши день-деньской
И пойдешь на покой.
(рубаха)
Теперь давайте подробнее познакомимся с рубахой, т.к. это слово тоже присутствует в теме нашего урока. Вот какое определение рубахи по словарю Даля:
РУБАХА, рубашка (рубить) ж. сорочка, кошуля, тельница; одежда из числа белья, надеваемая под низ, на тело.
Уже в VI веке в костюме наших предков она занимала ведущее место, а иногда была и единственным предметом одежды.
Что было, так сказать, предком рубахи?
Одежда древних египтян состояла из 2-х кусков ткани. Из них сооружали нечто вроде туники с вырезом на груди.
К наиболее древним предкам рубахи можно отнести ХИТОН. Он имел вид рубахи. Хитон древним грекам служил такой же одеждой, как наш костюм (только одевали его на голое тело).
Повседневной домашней одеждой древнему римлянину служила рубахоподобная туника из шерсти или льна. Сшитая из 2-х полотнищ, туника закрывала оба плеча, надевалась через голову и сначала имела лишь боковые проймы для рук, но потом у нее появились короткие рукава.
Вся античная одежда была лишена воротников. В 10 веке появились первые признаки превращения туники в рубаху.
Основой женского костюма являлась рубаха, отличавшаяся от мужской только большей длиной (доходила до ступней).
Состояла из двух различных частей, сшитых на уровне груди: “рукавов” — верхней части, и “стана” — нижней части. Рукава обычно шились из хорошего тонкого холста, а стан — из домотканых более грубых холстин.
Богатые женщины носили одновременно две рубахи — исподнюю и верхнюю, причем верхнюю шили из дорогих тканей. Рубаха могла гладко облегать шею, но могла быть также собрана у ворота в густую сборку и обшита узкой каймой. Носили рубаху с нешироким поясом, часто вышивали орнаментом. Расположение орнамента на рубахах и его стилистика не случайны. Они несут большую смысловую нагрузку; как бы защищая человека от злых сил и призывая на помощь силы добра.
А вы знаете, что в русской истории рубаха сыграла страшную роль?
Иван Грозный в припадке гнева стал избивать свою невестку, жену своего сына, за то, что она (в это время она ждала ребенка), находилась у себя в покоях в одной рубахе. Ребенка она потеряла, а сына, вступившегося за жену, царь случайно убил. Так Иван Грозный лишился престолонаследников.
В каждой губернии возникали свои местные традиции кроя.
Все виды кроя этих рубах в своей основе несут букву Т. Все это крой мужских рубах, но мы с вами строили ночную рубашку также на основе этой буквы.
Что служило отделкой рубахи?
Богато украшали не всякую одежду, а только праздничную и обрядовую. Самую богатую надевали три-четыре раза в году, в самые торжественные дни. Ее очень берегли, старались не стирать и передавали по наследству.
Готовя нарядную рубаху, деревенские рукодельницы показывали все, на что способны. Рукава, плечи и ворот, не закрытые сарафаном, расшивали красными нитками, специальным орнаментом. Часто украшали и подол. У особых рубах, которые с пояском надевали на покос или жатву, подол почти сплошь покрывался вышитым или тканым узором. В северных губерниях бытовала нарядная плакалъная рубаха, или махавка, с очень длинными и узкими рукавами, Невеста надевала ее в день свадьбы и, прощаясь с родителями, махала концами рукавов вокруг головы и по полу, причитая об ушедшем девичестве и будущей жизни в чужой семье…
Отделка мужских рубах
Повседневная одежда мужчин не имела украшений, а праздничную расшивали жены, сестры или матери цветными шелковыми или шерстяными нитями. У состоятельных мужчин праздничная одежда украшалась золотой тесьмой, серебряными шнурами.
Из какой ткани шили рубахи?
Самым распространенным материалом для пошива рубах и по сей день остается льняное полотно. В древнерусском языке существовали два термина для обозначения основного материала: ХЛАСТ (или ХОЛСТ, ТЬЛСТИНА) — небеленая ткань и ПЛАТНО — выбеленное полотно.
В русской литературе много пословиц, в которых упоминается рубаха и одежда.
Попробуйте подобрать к началу каждой пословицы ее окончание.
По одежде суди, так и праздник
Какова пряха, да душа черненька
Рубашка беленька, такова по ней рубаха
У Ивашки белая рубашка, по делам гляди
Предложить учащимся познакомиться с книгами по истории костюма, с фотографиями репродукций картин с изображением русских костюмов. (По выставке репродукций на стенде, книгам по истории костюма).
Все, что мы сегодня узнали по истории костюма, рубахи, обязательно учитывается при создании современной одежды.
По способу употребления одежда делится на верхнюю, легкое платье, белье.
История белья, — а ночная рубашка, относится к бельевой группе, — тоже имеет свою, весьма интересную историю.
Показать по фотографиям эволюцию ночного белья.
Сегодня мы с вами будем моделировать базовую (основную) модель рубахи, которую построили на прошлом уроке.
А что такое модель?
Модель — новый по виду, форме и материалу образец.
В процессе изготовления одежды участвует большое количество специалистов:
Художник-модельер придумывает новые модели одежды, воплощает их в эскизах и изделиях; художник-конструктор переносит идеи художника-модельера в чертежи и лекала (выкройки); технолог швейного производства рассчитывает способы производства швейных изделий с учетом сложности фасона, свойств ткани и технологии пошива; оператор швейного оборудования непосредственно выполняет швейные операции.
(Рассказ на основе таблицы)
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ
<shapetype id="_x0000_t75" coordsize=«21600,21600» o:spt=«75» o:divferrelative=«t» path=«m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe» filled=«f» stroked=«f»><path o:extrusionok=«f» gradientshapeok=«t» o:connecttype=«rect»><lock v:ext=«edit» aspectratio=«t»><imagedata src=«dopb189585.zip» o:><img width=«579» height=«140» src=«dopb189585.zip» v:shapes="_x0000_i1025">
Художник-модельер должен хорошо рисовать, знать основы композиции одежды, работать с журналами мод.
Источниками творчества для художников-модельеров являются: ткани, народные и исторические костюмы, природа, живопись.
Свой вклад в развитие моды 20 века внесли такие знаменитые художники-модельеры, как француз Поль Пуарье (он предложил женщинам отказаться от корсета и разработал первые образцы платья свободного покроя); Габриель Шанель (она впервые предложила использовать в женской моде мужской костюм и элегантное черное платье); Кристиан Диор, возративший в моду мягкие формы.
Из отечественных модельеров нужно отметить Надежду Петровну Ламанову, ее принцип — “Для чего создается костюм, для кого, из чего” актуален и сейчас.
При моделировании одежды используют законы зрительной иллюзии: горизонтальные линии расширяют фигуру, делают ее короче; вертикальные линии удлиняют фигуру, делают ее выше; две параллельные вертикальные линии дают эффект линий, суживающихся к линии низа; вырез горловины может зрительно укоротить или удлинить шею и т. д. (Показ по плакату)
Очень важное значение при моделировании имеет цвет.
ХРОМАТИЧЕСКИЕ (цветные, окрашенные) цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
ТЕПЛЫЕ   НЕЙТРАЛЬНЫЙ       
ХОЛОДНЫЕ
Красный    Оранжевый         Желтый      Зеленый     Голубой     Синий          Фиолетовый
АХРОМАТИЧЕСКИЕ (бесцветные, неокрашенные) — белый, серый, черный.
НАСЫЩЕННЫЕ цвета (основные цвета спектра) — желтый, красный, синий.
ПАСТЕЛЬНЫЕ цвета — это основные цвета с добавлением белого.
По цветовому кругу разобрать цветовые сочетания.
Какую отделку можно использовать при выполнении ночной рубашки?
При выполнении ночной рубашки можно использовать отделку вышивкой, кантом, отделочными материалами, аппликацией и т. д. (показ образцов отделок)
Это только основные понятия, которые мы должны использовать при моделировании; более подробно с моделированием одежды вы сможете познакомиться на уроках в 8, 9 классе, посещая кружки по конструированию и пошиву одежды, а также получая профессии, связанные с производством одежды.
4. Выполнение практической работы.
На основе подготовленных дома лекал мы с вами внесем изменения в базовую модель.
На основе плаката и трудовых приемов показать моделирование рубашки, изменяя форму горловины, низа изделия, рукавов, отрезая кокетки, используя отделку изделия.
Выполнить вместе с учащимися 3 модели.
Предложить учащимся разработать свою модель ночной рубашки.
(Взаимопроверка, проверка учителем).
5. Заключительный инструктаж.
Подведение итогов.
Вопросы для закрепления:
Что такое мода?
Как одевались люди на Руси?
Расскажите о «предках» рубахи?
Что должен знать художник-модельер при создании своих моделей?
Оценка работы на уроке.
Д.З. Принести ткань для выполнения образцов.
2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы по апробации основ преобразовательной деятельности учащихся, разработанных на уроках технологии
Цели экспериментальной работы:
— провести экспериментальное исследование на развитие политехнических знаний, умений и навыков по разделу «Технология обработки конструкционных материалов»;
— провести диагностику усвоения материала;
— закрепить полученные знания, умения и навыки.
Гипотеза:
При обучении учащихся технологии обработки конструкционных материалов реализуются основы преобразовательной деятельности школьников посредством сочетания обучения с производительным трудом.
На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:
1.                Определить результат сформированности знаний и умений учащихся по технологии обработки конструкционных материалов, и проанализировать подтверждение гипотезы исследования.
2.                Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.
Прохождение практики с 14 по 30 декабря <metricconverter productid=«2007 г» w:st=«on»>2007 г. в средней школе № <metricconverter productid=«56 г» w:st=«on»>56 г. Ульяновска. Экспериментом были охвачены ученицы 7 «А» класса в количестве 11 человек.
В качестве контрольной группы была взята группа учащихся 7 «Б» класса той же школы и в том же количественном составе.
Во время эксперимента обучение проводилось по программе «Вязание на спицах» учащихся с целью определения гипотетических положений о применении политехнических основ в технологическом обучении школьников, о приемах обучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектам уроков.
Существенное различие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методической стороне проведения уроков.
Для проверки результатов эксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные анкеты, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательно анализировались (см. Приложение 1).
Таблица 1
Расчет достоверности уровня знаний по курсу учащихся 7 «а» класса.
Ученик
Номер вопроса
Всего
   
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
+

0
1.Кошелева А.
+

+
+

+

+
+

0

+
+
+
9
5
1
2.Мазанова Н.
+

0
+

+


+
+

+
+


7
7
1
3.Патрикеева М.

+
+

0

+

+
+
+
+

+
+
9
5
1
4.Солдатова Л.
+

0

+

+
+

+

+
+

+
8
6
1
5.Бродягина И.

+
0

+

+

+
+
+
+

+

8
6
1
6.Каштанкина О.
+

+

+

+


+

+
+
0
+
8
6
1
7.Козлова Н.

+

+

+

+
0

+

+
+
+
8
6
1
8.Кузорева М.
+

0

+
+
+



+
+
+
+
8
6
1
9.Бурханова М.
+

+


+
0
+


+


+
+
7
7
1
10.Богданова Н.
+

+

+

+

+
+
+
0

+
+
9
5
1
11. Гулящева Л.
+

+
+
+

+

+

+
+
0


8
6
1
    продолжение
--PAGE_BREAK--Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.
Аналогичная работа была проведена в 7 «Б» классе. При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов (см. Приложение 2).

Таблица 2
Расчет достоверности уровня развития знаний умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционных материалов» учащихся 7 «б» класса
Ученик
Номер вопроса
Всего
   
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
+

0
1. Аниськина В.
+

+
+

+

+
+

0

+
+
+
9
5
1
2. Васильева К.
+

0
+

+


+
+

+
+


7
7
1
3. Волошина Т.

+
+

0

+

+
+
+
+

+
+
9
5
1
4. Ермохина М.
+

0

+

+
+

+

+
+

+
8
6
1
5. Карпеева К.

+
0

+

+

+
+
+
+

+

8
6
1
6. Кузьменко Н.
+

+

+

+


+

+
+
0
+
8
6
1
7. Парамонова Л.

+

+

+

+
0

+

+
+
+
8
6
1
8. Сафарова Э.
+

0

+
+
+



+
+
+
+
8
6
1
9. Толстякова М.
+

+


+
0
+


+


+
+
7
7
1
10. Свешникова В.
+

+

+

+

+
+
+
0

+
+
9
5
1
11. Чурилова Н.
+

+
+
+

+

+

+
+
0


8
6
1
Таким образом, использование политехнических основ, указанных в тематическом плане и используемых в планах-конспектах уроков, положительно повлияло на развитие знаний, умений и навыков по курсу «Технология обработки конструкционных материалов». Следовательно, применение преобразовательной деятельности на уроках технологии является эффективным способом развития у детей основных познаний по курсу в целом.
2.5.Анализ материально технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности
Учебные мастерские представляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создать оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочной работе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалов и дидактических средств.
При оборудовании и эксплуатации учебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.
Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательного процесса); включающая правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные мероприятия.
Школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].
Для обеспечения работоспособности, правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения у детей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемых к материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующих элементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов, материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относится к одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующей МТБ.
Кабинет технологии в школе № 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42 кв.м.
Рабочее место учителя в анализируемом кабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбового письменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для хранения инструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочему месту учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительная демонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблиц и плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителя в данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором, пультом управления ТСО, управление затемнением.
Основой индивидуального рабочего места учащихся в мастерской по обработке ткани рассматриваемого кабинета являются обычные ученические столы, на которых размещаются швейные машины. Высота рабочих столов постоянна. Столы размещены таким образом, что свет падает сверху и слева, крышки столов пластиковые, белого цвета, матовые. Около каждого стола имеется по два стула, высота которых постоянна. Месторасположение стула таково, что корпус работающего находится на расстоянии 10 – 15 см от края стола, а расстояние от глаз до предмета составляет 25 – 30 см, что соответствует санитарно-гигиеническим нормам.
От оборудования и организации рабочего места учащегося зависит эффективность учебного и производительного труда, качество изготовляемых изделий.
Рабочими местами коллективного пользования являются места для влажно-тепловой обработки изделий (ВТО) и примерочная. Рабочее место для ВТО оборудовано утюгом типа УТА — 1 с терморегулятором, гладильной доской с подставкой из негорючих материалов, кронштейном для поддержания шнура утюга, пульверизатором и резиновым ковриком. Анализ технологического процесса изготовления швейных изделий и практика работы показали, что в мастерской необходимо оборудовать не менее двух мест для ВТО.
Оборудование содержится в хорошем состоянии, хранится в определенных местах, для этих целей в кабинете использованы шкафы с инструментами, дидактическим и наглядным пособиями. В мастерской имеются справочники, ГОСТы, техническая литература, книги о профессиях, журналы мод.
В перспективе в мастерской также планируется разместить стенды по профориентации.
Вот пример учебной мастерской для девочек. [19, с.7].
5470
<img width=«303» height=«379» src=«dopb189586.zip» v:shapes="_x0000_s1029 _x0000_s1030 _x0000_s1026 _x0000_s1031 _x0000_s1032 _x0000_s1033 _x0000_s1034 _x0000_s1035 _x0000_s1036 _x0000_s1037 _x0000_s1038 _x0000_s1039 _x0000_s1040 _x0000_s1041 _x0000_s1042 _x0000_s1043 _x0000_s1044 _x0000_s1045 _x0000_s1046 _x0000_s1047 _x0000_s1048 _x0000_s1049 _x0000_s1050 _x0000_s1051 _x0000_s1052 _x0000_s1053 _x0000_s1054 _x0000_s1055 _x0000_s1056 _x0000_s1057 _x0000_s1058 _x0000_s1059 _x0000_s1060 _x0000_s1061 _x0000_s1062 _x0000_s1063 _x0000_s1064 _x0000_s1065 _x0000_s1066 _x0000_s1067 _x0000_s1068 _x0000_s1069 _x0000_s1070 _x0000_s1071 _x0000_s1072 _x0000_s1073 _x0000_s1074 _x0000_s1075 _x0000_s1027 _x0000_s1028 _x0000_s1076">  

<img width=«12» height=«219» src=«dopb189587.zip» v:shapes="_x0000_s1077"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1078"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1079"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1080"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1081"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1082"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1083"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1084"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1085"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1086"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1087"><img width=«26» height=«2» src=«dopb189588.zip» v:shapes="_x0000_s1088"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1089"><img width=«14» height=«2» src=«dopb189590.zip» v:shapes="_x0000_s1090"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1091"><img width=«14» height=«2» src=«dopb189590.zip» v:shapes="_x0000_s1092"><img width=«2» height=«14» src=«dopb189589.zip» v:shapes="_x0000_s1093"> 6000
<img width=«38» height=«26» src=«dopb189591.zip» v:shapes="_x0000_s1095 _x0000_s1096 _x0000_s1097 _x0000_s1098"> <img width=«26» height=«14» src=«dopb189592.zip» v:shapes="_x0000_s1103 _x0000_s1104 _x0000_s1105 _x0000_s1106 _x0000_s1107"> <img width=«26» height=«14» src=«dopb189592.zip» v:shapes="_x0000_s1149 _x0000_s1150 _x0000_s1151 _x0000_s1152"> <img width=«26» height=«14» src=«dopb189592.zip» v:shapes="_x0000_s1099 _x0000_s1100 _x0000_s1101 _x0000_s1102"> <img width=«26» height=«26» src=«dopb189593.zip» v:shapes="_x0000_s1127 _x0000_s1128 _x0000_s1129 _x0000_s1130 _x0000_s1131 _x0000_s1132"> <img width=«26» height=«26» src=«dopb189593.zip» v:shapes="_x0000_s1133 _x0000_s1134 _x0000_s1135 _x0000_s1136 _x0000_s1137"> <img width=«26» height=«26» src=«dopb189593.zip» v:shapes="_x0000_s1108 _x0000_s1109 _x0000_s1110 _x0000_s1111 _x0000_s1112"> <img width=«14» height=«2» src=«dopb189594.zip» v:shapes="_x0000_s1094"> <img width=«14» height=«74» src=«dopb189595.zip» v:shapes="_x0000_s1153 _x0000_s1154 _x0000_s1155"> <img width=«26» height=«50» src=«dopb189596.zip» v:shapes="_x0000_s1145 _x0000_s1146 _x0000_s1147 _x0000_s1148"> <img width=«50» height=«37» src=«dopb189597.zip» v:shapes="_x0000_s1138 _x0000_s1139 _x0000_s1140 _x0000_s1141 _x0000_s1142 _x0000_s1143 _x0000_s1144"> <img width=«290» height=«38» src=«dopb189598.zip» v:shapes="_x0000_s1113 _x0000_s1114 _x0000_s1115 _x0000_s1116 _x0000_s1117 _x0000_s1118 _x0000_s1119 _x0000_s1120 _x0000_s1121 _x0000_s1122 _x0000_s1123 _x0000_s1124 _x0000_s1125 _x0000_s1126">  

                                                          
<img width=«14» height=«14» src=«dopb189599.zip» v:shapes="_x0000_s1156">                                       
<img width=«278» height=«2» src=«dopb189600.zip» v:shapes="_x0000_s1157">  

<img width=«13» height=«14» src=«dopb189601.zip» v:shapes="_x0000_s1158">Рис. 9. Планировка реальной мастерской для девочек на 15 человек.
1 – стол учителя; 2 – стул учителя, 3 – доска классная; 4 – универсальный рабочий стол; 5 – стул ученический; 6 — манекен для одежды девочек; 7 – швейная машина; 8 – трельяж; 9 — шкафы секционные; 10 – ящик для таблиц; 11 – доска гладильная; 12 – примерочная.
Автор считает, что в перспективе в мастерской необходимо установить демонстрационный стол, тумбу с телевизором и видеомагнитофоном, еще одну доску для ВТО, шторы затемнения сделать автоматизированными.
Рассмотрим идеальный вариант данной мастерской.

<img width=«135» height=«12» src=«dopb189602.zip» v:shapes="_x0000_s1159"><img width=«159» height=«12» src=«dopb189603.zip» v:shapes="_x0000_s1160"><img width=«2» height=«26» src=«dopb189604.zip» v:shapes="_x0000_s1161"><img width=«2» height=«26» src=«dopb189604.zip» v:shapes="_x0000_s1162"> 5470
<img width=«62» height=«494» src=«dopb189605.zip» v:shapes="_x0000_s1213 _x0000_s1214 _x0000_s1215 _x0000_s1216 _x0000_s1217 _x0000_s1218 _x0000_s1219 _x0000_s1220 _x0000_s1221 _x0000_s1222 _x0000_s1223 _x0000_s1224 _x0000_s1225 _x0000_s1226 _x0000_s1227 _x0000_s1228 _x0000_s1229 _x0000_s1230"> <img width=«242» height=«482» src=«dopb189606.zip» v:shapes="_x0000_s1163 _x0000_s1164 _x0000_s1165 _x0000_s1166 _x0000_s1167 _x0000_s1168 _x0000_s1169 _x0000_s1170 _x0000_s1171 _x0000_s1172 _x0000_s1173 _x0000_s1174 _x0000_s1175 _x0000_s1176 _x0000_s1177 _x0000_s1178 _x0000_s1179 _x0000_s1180 _x0000_s1181 _x0000_s1182 _x0000_s1183 _x0000_s1184 _x0000_s1185 _x0000_s1186 _x0000_s1187 _x0000_s1188 _x0000_s1189 _x0000_s1190 _x0000_s1191 _x0000_s1192 _x0000_s1193 _x0000_s1194 _x0000_s1195 _x0000_s1196 _x0000_s1197 _x0000_s1198 _x0000_s1199 _x0000_s1200 _x0000_s1201 _x0000_s1202 _x0000_s1203 _x0000_s1204 _x0000_s1205 _x0000_s1206 _x0000_s1207 _x0000_s1208 _x0000_s1209 _x0000_s1210 _x0000_s1211"> <img width=«2» height=«74» src=«dopb189607.zip» v:shapes="_x0000_s1212">  

<img width=«12» height=«255» src=«dopb189608.zip» v:shapes="_x0000_s1231"><img width=«14» height=«14» src=«dopb189609.zip» v:shapes="_x0000_s1232"><img width=«14» height=«14» src=«dopb189610.zip» v:shapes="_x0000_s1233"><img width=«14» height=«14» src=«dopb189609.zip» v:shapes="_x0000_s1234"><img width=«2» height=«86» src=«dopb189611.zip» v:shapes="_x0000_s1235"><img width=«14» height=«2» src=«dopb189590.zip» v:shapes="_x0000_s1236"><img width=«2» height=«86» src=«dopb189611.zip» v:shapes="_x0000_s1237"><img width=«14» height=«2» src=«dopb189590.zip» v:shapes="_x0000_s1238"> 6600
<img width=«38» height=«14» src=«dopb189612.zip» v:shapes="_x0000_s1285"> <img width=«38» height=«14» src=«dopb189612.zip» v:shapes="_x0000_s1245"> <img width=«38» height=«14» src=«dopb189612.zip» v:shapes="_x0000_s1243"> <img width=«14» height=«14» src=«dopb189609.zip» v:shapes="_x0000_s1282"> <img width=«14» height=«14» src=«dopb189610.zip» v:shapes="_x0000_s1246"> <img width=«14» height=«14» src=«dopb189609.zip» v:shapes="_x0000_s1281"> <img width=«14» height=«86» src=«dopb189613.zip» v:shapes="_x0000_s1239 _x0000_s1240 _x0000_s1241"> <img width=«38» height=«14» src=«dopb189614.zip» v:shapes="_x0000_s1284"> <img width=«38» height=«14» src=«dopb189614.zip» v:shapes="_x0000_s1244"> <img width=«38» height=«14» src=«dopb189614.zip» v:shapes="_x0000_s1283"> <img width=«2» height=«2» src=«dopb189615.zip» v:shapes="_x0000_s1286"> <img width=«14» height=«2» src=«dopb189594.zip» v:shapes="_x0000_s1242"> <img width=«338» height=«98» src=«dopb189616.zip» v:shapes="_x0000_s1247 _x0000_s1248 _x0000_s1249 _x0000_s1250 _x0000_s1251 _x0000_s1252 _x0000_s1253 _x0000_s1254 _x0000_s1255 _x0000_s1256 _x0000_s1257 _x0000_s1258 _x0000_s1259 _x0000_s1260 _x0000_s1261 _x0000_s1262 _x0000_s1263 _x0000_s1264 _x0000_s1265 _x0000_s1266 _x0000_s1267 _x0000_s1268 _x0000_s1269 _x0000_s1270 _x0000_s1271 _x0000_s1272 _x0000_s1273 _x0000_s1274 _x0000_s1275 _x0000_s1276 _x0000_s1277 _x0000_s1278 _x0000_s1279 _x0000_s1280">  

Рис 10. – Вариант идеальной мастерской для девочек на 15 учащихся.
 1 – стол учителя; 2 – стул учителя; 3 – стол учителя демонстрационный; 4 – доска классная; 5 – универсальный рабочий стол; 6 – стул ученический; 7 — манекен для одежды девочек; 8 – швейная машина; 9 – трельяж; 10 — шкафы секционные; 11 – оверлок; 12 – ящик для таблиц; 13 – экран свертывающийся; 14 – доска гладильная напольная; 15 – шторы затемнения; 17 – примерочная.
Освещение рабочего места – важнейший фактор создания нормальных условий труда. При недостаточном освещении зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезни глаз и головные боли. Для освещения мастерских применяются 3 вида освещения: естественное, искусственное и смешанное.
В помещении мастерских должно быть левостороннее светораспределение.
Нормированная плоскость освещенности Г – <metricconverter productid=«0,8 м» w:st=«on»>0,8 м, освещенность рабочих поверхностей – 500 Люкс, показатель дискомфорта не более 40 м, естественное боковое освещение – 1,5, коэффициент пульсации Кп не более 10% [19, c.11].
Освещение данной мастерской комбинированное, применяются как естественные, так и искусственные источники света. Площадь окон равна примерно четверти пола, что обеспечивает хорошее естественное освещение, а искусственное представлено лампами дневного света. Местного освещения на столах нет.
Также в мастерских должен осуществляться контроль за характером, частотной характеристикой, уровнями звука, длительностью воздействия шума на учащихся в соответствии с ГОСТом 12. 1. 003 – 83 [6] и СНИПом П-12-77[19, c.11].
Уровень звукового давления при проведении учебных занятий не должен превышать 65 дБА. Уровень звука для световых приборов с разрядными лампами на расстоянии 1м от его наружного контура должен быть для учебных кабинетов не более 20 дБА. Уровень шума от труб отопления не должен превышать 40 дБА для школьных учреждений. [19, c.11].
Температура воздуха в учебных мастерских должна быть от 16°до 21°, приток воздуха 16 м\ч. В каждом помещении открывающаяся площадь фрамуг и форточек должна составлять не менее 1\50 площади пола, фрамуги и форточки в учебных мастерских запрещается забивать и заклеивать. [19, c.12].
В мастерской школы № 56 отопление водяное, под окнами установлены радиаторы без щитков.
По окончании и перед началом занятий, а также в перерыве между занятиями проводится сквозное проветривание помещений. В малые перемены проветривание длится от 1 до 10 минут, в зависимости от наружной температуры воздуха.
При работе необходимо соблюдать следующие меры безопасности.
Электрические швейные машины должны иметь защитное заземление, зануление. При работе на них необходимо убирать волосы под косынку, застегивать халат и манжеты. Нельзя близко наклоняться к движущимся частям машины. Перед шитьем необходимо убедиться в отсутствии булавок или иголок на линии шва.
При работе с утюгом нельзя оставлять его включенным в сеть без присмотра, подошва утюга не должна касаться шнура. Во время утюжки надо стоять на резиновом коврике.
Иголки и ножницы надо хранить в специально отведенном месте, нельзя брать иголки в рот и вкалывать в одежду. Ножницы надо передавать, держа их за острый конец.
Наиболее характерные виды травм на занятиях по обработке ткани: электрические травмы, полученные при работе на швейной машине и использовании утюгов; механические травмы (порезы, ушибы, проколы), полученные при работе с иголками, булавками, ножницами, на швейной машине; термические травмы (ожоги). [19, c.14].
В целом помещение мастерской по обработке ткани школы № 56 отвечает нормативам планировки, что в свою очередь приводит к соблюдению санитарно-гигиенических требований работы в классе.
2.6. Расчет экономических затрат на занятие по преобразовательной деятельности учащихся
Себестоимость в основном определяется затратами на материалы, электроэнергию и оплату труда.
Плановая калькуляция на проведение урока, 2 учебных часа (90 мин.)

Материал
На 1 чел.
Цена (руб.)
Расход
Затраты на материал
1
Ткань хлопковая, <metricconverter productid=«1 м» w:st=«on»>1 м
40 руб.
<metricconverter productid=«50 грамм» w:st=«on»>50 грамм
40 руб.
2
Тесьма, <metricconverter productid=«1 м» w:st=«on»>1 м
30 руб.
<metricconverter productid=«50 грамм» w:st=«on»>50 грамм
30 руб.
ИТОГО:
70 руб.

Элементы затрат
  Проц. начис-ления
Ед.
изм.
Норма
на изделие
Розн.
цена за
вычет.
Стоим.
сырья
и
матер.
1
Бумага
шт.
4,1
63,33
259,65
2
Ручки
шт.
3,72
40,00
148,80
3
Стоимость освещения
Квт/час
2,0
3,00
6,00
4
Стоимость времени учителя
час
2,2
300,00
660,00
5
Стоимость поездок по сбору документации
час
1600
0,015
24,00
6
Столы
шт
3
2,50
7,50
7
Стулья
шт.
3
3,50
10,50
8
Уборка класса
час
0,18
22,20
4,00
9
Методические пособия
Шт.
1
15
15,00
Итого материальных затрат
1128,45
Основная з/плата учителя
163,88
Доплата произв. премиал.
45%
73,75
Дополнительная з/плата
20%
73,34
Итого:
310,97
Начисления по соцстраху
39%
121,28
Цеховые расходы
40%
65,55
Общие расходы
27%
44,25
Итого обработка:
542,05
Себестоимость
1721,65
Внепроизводственные расходы
1,5%
25,82
Полная себестоимость
1747,47
Итого
2051,47

Заключение
Практическим результатом данной дипломной работы явились разработки методического материала для учителя технологии по проведению уроков, практических работ и дидактического обеспечения для проведения занятий по конструированию и моделированию халата, брюк, ночной сорочки: плакаты, инструкционные карты, карточки-задания, комплекс упражнений, опорные схемы, образец изделия – халат, творческий мини-проект. Разработанные материалы могут быть использованы в практической деятельности учителя технологии на уроках по конструированию и моделированию плечевого изделия, некоторые пособия можно применять также при изучении других тем.
    продолжение
--PAGE_BREAK--
еще рефераты
Еще работы по педагогике