Реферат: Планирование проведения уроков по обществоведению

--PAGE_BREAK--В) Заполните таблицу «Легитимная власть».
С) Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Подведение итогов игры.
Учитель: Мы повторили три сферы общества. А теперь приступаем к изучению четвертой сферы – духовной, которая охватывает все области человеческой деятельности. Какие ассоциации возникают у вас со словом «ценности»? Запишите на доске (Учащиеся записывают слова).
Попробуйте сформулировать определение ценностей, не только личностных, но общественно значимых (Дети дают определение, выбирается одно общее и записывается в тетрадь).
Ценности составляют этическую основу всей духовной сферы. Давайте попробуем выбрать наиболее значимые ценности (Учащиеся выбирают ценности).
Вам предлагается изобразить эти ценности в виде коллажа или рисунков (Учащиеся работают в группах).
Домашнее задание: сегодня мы говорили лишь об общественно значимых ценностях, а вот подумать о личностных ценностях вам предстоит дома. Написать эссе «Мир ценностей современного подростка».
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к занятиям хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Предусмотренная форма работы урока позволяет не только закрепить учебный материал, но и обсудить сложные и объёмные темы, выслушать различные мнения учащихся относительно спорных вопросов в обстановке дискуссии. Группа хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На данном уроке развивается речь учащихся, способность доказывать и отстаивать свою точку зрения, обосновывать мнение. Закрепляется учебный материал, причём не только теоретический, но и практический, чего на уроках обществознания, к сожалению, очень не хватает.
Поведение группы при ответе товарищей было доброжелательным. Учащиеся заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Особенностью роли учителя на данном уроке является его «невмешательство». Высказывание своего мнения учителем противопоказано кроме тех случаев, когда даётся неверное определение и ни одна группа не может его исправить. Учитель руководит процессом работы – задаёт вопросы, организовывает просмотр или прослушивание. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Тема: Государство, его основные признаки и функции
Цели: учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функции государства, рассмотреть отдельные теории возникновения.
Тип урока: изучение нового материала.
План:
1. Понятие государства.
2. Теории происхождения государства.
3. Признаки и функции государства.
Ход урока.
Урок начинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманию значимости изучаемой темы.
На доске помещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курса истории. Эти знания актуализируются в ходе беседы.
Учитель называет разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опорой на исторические знания, положение в нем человека.
Преподаватель обращает внимание на различные определения понятия «государство». Затем каждая из теорий разъясняется более обстоятельно.
Предлагается задание.
Расставить в логической последовательности указанные исторические процессы, которые, с точки зрения сторонников классовой теории, привели к возникновению государства.
Выделить факторы, которые повлияли на развитие государства.
Вопрос учителя. В повседневной жизни термин «государство» отождествляется с такими понятиями, как страна, Родина, отечество. Чем отличается страна от государства?
Учащиеся, самостоятельно работая с учебником, выделяют и записывают главные признаки государства.
Далее заслушиваются сообщения учащихся о символах Российского государства.
Далее для рассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешивается заранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основе классификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те области общественных отношений, на которые оно воздействует.
После обсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя, опубликованное в одной из газет. Вопросы для обсуждения:
1. Какие функции, по мнению этого гражданина, государство не выполняет?
2. Какие функции государства предполагается усилить?
В конце урока учащимся предлагается тестовое задание и задание на дом.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся. На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены: фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во время урока, материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели.
Тема: Гражданское общество и государство
Цель урока:
1) Сформировать представление у учащихся о государстве как основном политическом институте и причинах его возникновения;
2)Выяснить структуру и признаки гражданского общества.
Учащиеся должны знать:
1) Государство осуществляет власть в стране;
2) Для управления страной государственная власть принимает решения, обязательные для всех граждан.
Понимать что такое:
1) Государство; 2) Признаки государства; 3) Принципы правового государства; 4) Гражданское общество.
Уметь:
1) Характеризовать основные понятия, 2) Объяснить, почему важно знать, в чьих руках находится власть в государстве; 3) Доказывать свою точку зрения.
Тип урока: изучение нового материала с элементами беседы.
Оборудование: презентация, схемы.
Ход урока.
I. Изучение нового материала.
План.
1) Государство как основной политический институт.
2) Гражданское общество
Словарь (записать в тетрадь): государство, правовое государство, социальное государство, гражданское общество.
Ход урока.
1) Государство – это политическая общность, имеющая определённую структуру, организацию политической власти и управление социальными процессами на определённой территории.
Задание: вспомнить, какие существуют точки зрения по вопросу возникновения государства (д/з параграф 31). Ответы учащихся.
Затем на основе имеющихся (по д/з) у учащихся знаний определяются функции и признаки государства, типы государств.
2) Гражданское общество – это формирующаяся и развивающаяся в демократических странах человеческая общность, представленная сетью добровольно образованных негосударственных структур во всех сферах общества и совокупностью негосударственных отношений (экономических, религиозных, духовных и др.)
Далее даны основные понятия общества:
1.     Структура гражданского общества:
2.     Признаки гражданского общества:
3.     Причины возникновения гражданского общества
4.     Условия возникновения и развития гражданского общества:
II. Закрепление (по презентации)
Д/З – параграф 32, повторить параграф 31, словарь.
Вопросы для самопроверки (стр. 205 учебника) и задания.
Анализ урока.
Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всем санитарно-гигиеническим нормам. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.).
Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной.
Форма работы в группах с аудио, фото и видеоматериалами позволяет развивать наблюдательность, расширять кругозор.
Учитель определяет основные вопросы для обсуждения на семинаре и разрабатывает план его проведения. В дальнейшем учитель является только консультантом для групп и организатором творческого взаимодействия на уроке.
Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Результат занятия – урок достиг поставленных целей, представляет целостную систему с полным набором элементов, ученики усвоили материал, овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
Тема: Избирательное право
Цели урока:
— образовательная: сформировать представление учащихся об избирательном праве, видах избирательных систем, сравнить избирательные системы в странах Западной Европы и РФ.
— развивающая: совершенствовать навыки и умения учащихся анализировать информацию. Работать в команде, выступать публично и создавать собственные презентации в программе Power Point.
— воспитательная: продолжить работу по воспитанию нравственной и правовой культуры и воспитание политически активного гражданина.
Тип урока: комбинированный с использованием групповых форм работы, ИКТ и ТСО.
Основные понятия: избирательная система, абсентеизм, принципы права
План:
1.Проявление социальной активности.
2.Нормы и принципы избирательного права.
Ход урока:
Д/з: записи в тетрадях.
Изучение нового материала
Организация учащихся к занятию.
Актуализация знаний учащихся
Вступительное слово учителя. Учитель слушает ответы на свой вопрос: Что такое выборы?
Затем приглашает совершить экскурс в историю избирательного права.
Далее учитель объяснял новый материал, а учащиеся по ходу урока конспектировали.
Учащиеся познакомились с видеорядом, который подготовил учитель. После просмотра учащиеся должны определить основные принципы избирательного права.
Работа в группах. Ученики определяют принципы избирательного права.
С самостоятельно подготовленной презентацией «Принципы избирательного права» выступает ученица. Ее задача донести до учеников 8 основных принципов. Далее его обсуждение.
Работа со словарем. Для тех, кто не ходят на выборы есть специальный термин- абсентеизм.
1.Задание: Прочитать определение, записать в тетрадь. Работая в группах, дополнить причины данного явления.
2.Задание: Объяснить определение «избирательная система». Дать ответ на вопрос: Какая из систем самая демократичная?
Выступление ученика с собственной презентацией «Система избирательного права».
3. Закрепление полученных знаний. Группам раздаются задания на закрепление принципов избирательного права. Определить, какой принцип избирательного права нарушен в предложенных случаях.
Контроль усвоения нового материала. Решение контрольных вопросов.
Рефлексия. Оценка деятельности учащихся на уроке учителем.
Задание на дом.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Структура урока соответствует его целям и типу: включает следующие этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ.
На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи. Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня. Все аспекты цели урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы, побуждение к поиску альтернативных решений.
Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению в процессе урока перегрузки учащихся.
Урок достиг поставленных целей, ученики усвоили предложенный материал, овладели правовой терминологией, самостоятельно рассуждают по теме урока.
Тема: Я и политика
Цели урока:
помочь учащимся осознать свое отношение к политической сфере жизни общества; способствовать формированию чувства личной ответственности за свою гражданскую позицию и свой политический выбор;
дать учащимся первичное представление о необходимости участия в политической жизни общества;
    продолжение
--PAGE_BREAK--обсудить различные варианты отношения к политической жизни общества и их последствия.
Вопросы, рассматриваемые на уроке:
1.                Что такое политика?
2.                Какова роль политики в жизни отдельного человека?
3.                Как может один человек повлиять на политическую жизнь общества?
Основные понятия: политика, политическая активность гражданская позиция, референдум, права избирателя.
Ход урока:
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Структура урока соответствует его целям и типу. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся.
Занятия проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся активно ведут себя на уроках, задают вопросы по непонятным моментам. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
 Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос, самостоятельные работы. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – цель урока была достигнута, ученики усвоили предложенный материал. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
Тема: Конституционное право
Цели урока: организация совместной исследовательской деятельности учащихся для самостоятельного изучения ими основных функций органов государственной власти РФ; формирование представлений учащихся об основных функциях органов государственной власти РФ; развитие умений и навыков самостоятельной работы с документом по заданному плану; воспитание и развитие коммуникативных навыков посредством работы в парах/микрогруппах; воспитание чувства патриотизма, уважительного отношения к работе государственных органов страны.
Ход урока.
1. Организационный этап (1 мин).
Деятельность преподавателя: Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих; обращает внимание на готовность учащихся к уроку.
Деятельность учащихся: Приветствуют преподавателя, докладывают об отсутствующих; показывают свою готовность к уроку.
2. Мотивация (2 мин).
Деятельность преподавателя: Объявляет тему и задачи урока; объявляет этапы работы; делит учебную группу учащихся на микрогруппы; объявляет критерии оценок, раздает инструкционные карты.
Деятельность учащихся: Записывают тему урока в тетрадь, получают вариант работы.
3. Изучение нового материала (30 мин).
Деятельность преподавателя: Следит за выполнением работы учащихся, при необходимости консультирует их (по одному учащемуся из каждой подгруппы, быстро и правильно выполнивших задание, отбирает в группу экспертов на следующий урок).
Самостоятельно изучают органы государственной власти РФ по Конституции; составляют конспект в рабочей тетради по плану.
4. Закрепление нового материала (5 мин).
Деятельность преподавателя: Предлагает учащимся, выполнившим исследовательскую работу, перенести схему с доски в тетрадь и заполнить ее.
Деятельность учащихся: Выполняют задание.
5. Задание на дом (1 мин).
Деятельность преподавателя: Дает на дом задание: подготовить сообщения об органах государственной власти.
Деятельность учащихся: Записывают задание; «эксперты» готовят вопросы докладчикам.
6. Рефлексия (3 мин).
Деятельность преподавателя: Отвечает на вопросы учащихся; подводит итоги урока.
Деятельность учащихся: Задают вопросы, вызвавшие затруднение в ходе изучения нового материала.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Материал урока связан с жизнью и интересами учащихся. На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены: фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий.
Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.
С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель активно использовал плакаты во время урока, материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
 Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
Тема: Политическая деятельность
Задача: дать понимание особенностей политической деятельности.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: лекция
Основные понятия этих уроков: политика, государство, политический процесс, политические действия.
План.
1. Политика как деятельность.
2. Субъекты и объекты политики.
3. Политическая деятельность и мораль.
4. Политические действия
Ход урока.
Работа происходит с соответствующими текстами учебника с опорой на предложенные схемы. Ставятся вопросы в предложенному материалу. Проводится анализ каждого определения и их сравнение.
Дома учащимся предлагается, помимо работы с учебным текстом, выполнить задания, не обсуждавшиеся в классе, а также подобрать из текущей информации иллюстрации к каждому пункту плана.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал, дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно.
Структура урока соответствует его целям и типу и включает все необходимые этапы. Распределение времени на отдельные виды работ используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью.
На данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. Учащиеся были заинтересованы в материале урока, были активны и работоспособны на всех этапах урока. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.
Для домашнего задания предложены соответствующие параграфы в учебнике.
Тема: Политическая пропаганда
Цели и задачи: учащиеся смогут узнать о роли политической пропаганды в жизни общества, о ее воздействии на людей, о различных методах и приемах, используемых политическими силами для распространения своих идей; в ходе занятий школьники прослеживают связь между состоянием общества и теми приемами политической пропаганды, которые в нем используются; примеры из современной международной и российской политической жизни должны стать в ходе рассмотрения темы иллюстративным материалом и позволить учащимся применять полученные теоретические знания с существующей практикой; учащиеся получают навыки ведения дискуссии, политического анализа и работы в группах; развивается образное мышление и умение творчески решить поставленные задачи.
Форма урока: бесед, групповое обсуждение.
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
1 этап. Обсуждение понятия «политическая пропаганда» по следующим вопросам: Что это такое? Каковы наиболее распространенные примеры политической пропаганды? В чем ее назначение? Где мы сталкиваемся с политической пропагандой? Зачем нужна политическая пропаганда? Как воздействует политическая пропаганда на людей?
Преподаватель делит класс на несколько групп, каждая из которых будет рассматривать по 1-2 вопроса, а затем представит результаты обсуждения для итоговой дискуссии.
В заключение данного этапа учитель может подвести итоги и в виде короткой лекции ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями.
Учащимся предлагается в порядке общей дискуссии привести конкретные примеры использования каждой из названных систем.
II этап. Учащиеся формируют 5-6 групп.
Группы получают задания по созданию рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ (каждый кандидат представляет разные идеологии — либеральную, коммунистическую, националистическую, монархическую или консервативную и социал-демократическую).
На выполнение задания группам дается 15 мин.
Одна из групп получает особое задание: ей дается листок с перечислением различных форм политической пропаганды, участники обсуждают их, дополняют, а в ходе представления группами своих рекламных роликов проводят анализ использованных приемов и их эффективности, о результатах которого говорят в конце ролевой игры.
Группы поочередно показывают результаты работы.
III этап. Группы представляют результаты своей работы в виде коротких выступлений, а эксперты отражают использование различных приемов политической пропаганды в представленных сюжетах (после каждого «ролика» все учащиеся могут высказывать свои впечатления, а эксперты провести короткое совещание по итогам). В заключение группа экспертов рассказывает о методах и приемах политической пропаганды, которые неосознанно использовали группы в своих выступлениях
IV. Заключительный этап. Учащиеся вместе обсуждают роль политической пропаганды в жизни общества.
Домашнее задание: написать творческую работу по теме «Политическая пропаганда в современной России» или «Политическая пропаганда в современном мире»;
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал.
Занятие проводятся организованно, учителем четко выделяются важные моменты изучаемой темы. Учащиеся, работая в группах, обсуждают предложенные задания. Учитель, в ходе урока, исполняет роль координатора процесса. Учащиеся занимают активную позицию: объясняют другим ребята материал, задают вопросы, высказывают свое отношение к проблеме, приводят примеры и т.д. Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.
    продолжение
--PAGE_BREAK--В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципы сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. На уроке были достигнуты почти все поставленные цели. Об этом говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
Контроль усвоенных знаний включают в себя устный опрос. В конце занятия преподаватель оглашает оценки учащихся, говорит на какой раздел теоретического материала нужно обратить внимание к следующему занятию и рекомендует дополнительную литературу по теме следующего занятия.
Тема: Политическая система и ее роль в жизни обществ Тип урока: изучение нового материала. Цель урока — дать общую, целостную характеристику современной политической сферы как системы взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, показать их комплексное воздействие на окружающую среду и комплексное реагирование на происходящие в ней изменения, раскрыть значимость демократической системы в жизни человека и общества.
План:
1. Политика. Социальная природа политической власти.
2. Структура и функции политической системы. Взаимосвязь политической системы и окружающей среды.
3. Типы политических систем.
В основу урока положен материал § 40 учебного пособия. Опорой являются знания учащихся, полученные при изучении § 20 «Политическая деятельность».
Урок проходи в форме лекции, в ходе которой ученики записываю важные моменты в тетради. Затем предлагается ответить на поставленные вопросы.
В заключение обсуждаются записи учащихся, раскрывающие роль политической системы в жизни человека и общества. Школьники подводятся к пониманию сущности политической системы как механизма формирования и реализации политической власти, призванного обеспечить интеграцию различных слоев населения, стабильность, целостность и развитие общества.
В качестве домашней работы, помимо соответствующего параграфа учебника, учитель предлагает выполнить опережающее задание к уроку «Правовое государство».
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Урок проходил в несколько этапов:
1.     организация учащихся к занятиям;
2.     повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
3.     работа по осмыслению и усвоению нового материала;
4.     работа по выработке умений и навыков применения истин на практике;
5.     домашнее задание;
6.     подведение итогов урока.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками.
Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока. Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
Тема: Сущность и организация государства
Цели: Образовательная: повторение, обобщение и закрепление учебного материала в форме деловой игры. Усвоение основных понятий. Ученики должны уяснить, что такое территориальная организация государства, чем различаются федеральное и унитарное государство.
Развивающая: Развить умение выделить главное в изучении материала. Продолжить работу над формированием обществоведческого мышления. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Воспитательная: внести вклад в воспитание практических навыков участия в политической жизни, активность, умение оценить уровень своих знаний.
Тип и форма урока: комбинированный, традиционный.
Ход урока.
Анализ урока.
Урок проходил в подготовленном помещении: санитарное состояние хорошее, оборудование и необходимый наглядный материал для урока присутствовал. Готовность помещения к уроку соответствовала – дежурные привели в порядок доску, имеется мел, чистота в кабинете и т.п.). Готовность учащихся к уроку хорошая – наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.
Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока, используется рационально и эффективно, слушание учебной информации чередовалось с выполнением практических работ. При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками.
Учителем правильно выделены ведущие идеи по теме и определены новые понятия с учетом уровня знаний учащихся. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.
На уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. С методической точки зрения урок отличался четкостью, а также доступностью материала. Учитель материал излагался по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными. Учитель при необходимости умело изменял ход урока.
Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера.
Анализируя урок с психологической стороны, можно отметить, что учителю удалось вовлечь всех учащихся в процесс усвоения нового материала. Не только в конце, но и в ходе самого урока учитель активно использовал похвалу и поощрял учащихся с целью еще больше заинтересовать их излагаемым материалом, что ему отлично удалось.
Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное.
Поведение класса при ответе товарищей, при объяснении учителя также было доброжелательным. Общение между участниками учебного процесса носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности.
В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат.
Оценки, поставленные учителем, соответствовали нормам оценок.
Результат занятия – на уроке были достигнуты почти все поставленные цели, о чем говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока. Учащиеся овладели научной терминологией, самостоятельно рассуждают и стремятся получить дополнительные сведения по теме урока.
КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ
В ходе прохождения педагогической практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум совместно с преподавателем, составлен тематический план по предмету «Обществоведение». В соответствии с тематическим планом разработаны, проведены 6 практических занятий разного типа.
1. Конспект урока по теме: Самопознание. Дата: 30.01.08
Из 20 учащихся присутствовали 18.
Цель: Познакомить учащихся с главным содержанием деятельности которой является самопознание. Познакомить учащихся с элементами изучения самого себя. Развивать навыки самостоятельной работы, анализа, сравнения. Развивать коммуникативные компетенции.
Оборудование: психологические тесты, учебник «Человек и общество» Л.Н. Боголюбова, психологические задания и упражнения, презентация «Самопознание», Тест «Характеристика самосознания» (Приложение 3,4).
1 этап урока:
Психологический тест «Кто я?».
Цель: развитие навыков самоанализа у учащихся; диагностический срез группового сознания.
Объявить ученикам, что они ставят цифру «1» и пишут ответ – Тот, который приходит в голову. Ответ может быть любым, лишь одно условие писать о себе.
Первый вопрос: «Кто ты?»
Секунд через 30-40 второй вопрос «Кто ты?»
Через 30 с – третий вопрос «Кто ты?»
Все вопросы таковы. Надо только ставить порядковый номер и писать свой очередной ответ. Через две минуты собрать листочки.
Анализ теста «Кто я?»
Проанализировать ответы с точки зрения: биографических или ролевых характеристик личности («человек», «ученик», дочь); психологических характеристик («честный», «люблю животных» и др.)
Обсуждение результатов теста. 2 этап урока.
Практическая часть: выполнение заданий и упражнений направленных на развитие навыков самоанализа, самооценки и самопредъявления учащихся
1 задание. Составь свой словесный портрет, сохрани свои записи до конца занятия. Отметь, что бы ты добавил к этому портрету после занятия, от чего отказался бы.
2 задание. Какое у вас телосложение?
Немецкий ученый Э. Кречмер выделил три типа телосложения: астетический, атлетический, пикнический (учитель читает характеристики).
Исправьте или дополните описания типа телосложения применительно к самому себе.
3 задание. «Глаза – окно души». Опиши свои глаза: цвет, форму, расположение, особые приметы. Затем учитель знакомит учеников с теорией японских ученых о типах глаз человека и отождествлении их с глазами животных. Предлагается проверить правильность теории на примере глаз близких и знакомых.
4 задание. Вопросы самому себе.
— Почему мне не везет в жизни?
— Почему родители не считаются с моими желаниями?
— Откуда у меня такая уверенность?
— Как мне перестать раздражаться по пустякам?
— Почему я такой вспыльчивый с учителями, а с родителями сдержанный?
— Почему меня никогда не слушают в компании, а Светку всегда, какую бы ерунду она не рассказывала?
— Как сделать так, чтобы я стал интересным человеком?
— Почему я такой равнодушный, ничто меня не трогает?
— Как быть, если никому не веришь?
Какие вопросы вы могли бы добавить к этому перечню? Следующий шаг – перебор возможных вариантов ответов. При этом оцените вероятность каждого варианта. Тот вариант, который на основе вашего опыта определяется как самый вероятный, называется гипотезой.
Это очень важный этап самопознания, который мы часто упускаем.Если мы начнем перебирать варианты ответов на вопрос «Почему Мне не везет в жизни?» то устанем записывать… И каждая причина вполне могла бы создать вам другую, более «везучую» жизнь.
5 задание. О чем вы мечтаете?
Оцените приведенные ниже данные американских психологов, используйте приведенные данные для самоанализа.
Мечтающие разбогатеть могут считать, что купить можно все, даже любовь и счастье, однако вряд ли они сделали хотя бы один шаг, чтобы добиться богатства.
Мечтающие переместиться в другое место чувствуют себя не причастными к настоящему, им свойственны страх и неуверенность.
Хорошо бы помнить, что существует одна черта, общая для всех грез,- они переносят нас туда, где мы никогда не сможем быть сами.
О прошедшей любви грезят и мужчины и женщины, не позволяющие себе сблизиться с кем-либо по-настоящему. И вряд ли они кого-нибудь полюбят до тех пор, пока в их сознании присутствует мысль, что им невозможно полюбить так, как раньше.
3 этап урока. Подведение итогов. Тест «Характеристика самопознания».
2. Конспект урока по теме: Государство, его основные признаки и функции. Дата: 06.02.08
Из 20 учащихся присутствовали 19.
Цели: учащиеся должны проследить причины возникновения, признаки и функции государства, рассмотреть отдельные теории возникновения.
Словарь урока: политика, государство, правовое государство, монархия, республика.
Эпиграф урока: «Государство могущественно тогда, когда оно гарантирует каждому гражданину не только сохранение жизни, но и его собственность, безопасность, честь и свободу» (Спиноза).
План урока:
1. Понятие государства.
2. Теории происхождения государства.
3. Признаки и функции государства.
Ход урока.
Урок начинается с мотивационной беседы, призванной подвести учащихся к пониманию значимости изучаемой темы.
    продолжение
--PAGE_BREAK--Подчеркивается, что каждому чело веку приходится взаимодействовать с различными институтами государства, будь то налоговая инспекция, паспортный стол, загс или другое учреждение. Кроме того, каждый из нас является гражданином, т.е. вступает в определенные правовые отношения с государством.
Понятие государства.
На доске помещаются термины словаря урока. Отдельные понятия известны учащимся из курса истории. Эти знания актуализируются в ходе беседы. Учитель напоминает школьникам, что государство в его современном виде сложилось в ходе длительного исторического развития. Предшествовали государственным образованиям догосударственные формы. На этом этапе общественная жизнь регулировалась традициями, обычаями.
С первых и до последних дней своей жизни человек в большей или меньшей степени зависит от государства, призванного защищать его права и безопасность, но взамен требующего от человека соблюдения многочисленных норм, правил. Еще в античности возникло это противоречие между стремящейся к свободе человеческой личностью и жесткими ограничениями, налагаемыми на нее государством.
На протяжении веков менялись представления людей о государстве, о его роли и функциях.
Учитель называет разные периоды в развитии государства, а учащиеся определяют, с опорой на исторические знания, положение в нем человека.
Преподаватель обращает внимание на различные определения понятия «государство»:
Государство — это часть политической системы, основной ее элемент.
Государство — это учреждение, орган политической власти общества, осуществляющий деятельность в разные периоды.
Государство — это машина для поддержания господства одного класса над другим.
Государство — организация политической власти в классовом обществе.
Затем каждая из теорий разъясняется более обстоятельно.
Предлагается задание: расставить в логической последовательности указанные ниже исторические процессы, которые, с точки зрения сторонников классовой теории, привели к возникновению государства:
возникновение частной собственности; совершенствование орудий труда; возникновение государства; появление возможности эксплуатации чужого труда; возникновение неравенства; появление излишков продукции; развитие экономических связей, торговли; разделение труда.
Можно выделить факторы, которые повлияли на развитие государства:
1) стремление удержать завоеванные территории;
2) внешняя угроза, защита собственной земли;
3) необходимость крупных хозяйственных работ;
4) контакты с более развитыми народами.
В повседневной жизни термин «государство» отождествляется с такими понятиями, как страна, Родина, отечество.
Чем отличается страна от государства?
Родина — место, где мы родились (звучит песня «С чего начинается Родина» М.П. Матусовского).
Страна — крупная территория, выделяемая по географическому положению и природным условиям, территория, имеющая определенные границы, обладающая государственным суверенитетом.
Государство имеет свои признаки. Учащиеся, самостоятельно работая с учебником, выделяют и записывают главные признаки государства:
1) наличие особой публичной власти;
2) административно-территориальное деление;
3) суверенитет, независимость государственной власти от любой другой внутри страны и вне ее, право государств решать свои внутренние и внешние вопросы;
4) налоговая система (сбор и взимание налогов в принудительном порядке);
5) издание законов, имеющих общеобязательную силу на всей территории данного государства;
6) наличие символов государства.
Далее заслушиваются сообщения учащихся о символах Российского государства.
Для рассмотрения внутренних и внешних функций государства на доску вывешивается заранее подготовленная таблица с указанием основных функций, В основе классификации лежат сферы деятельности государства, т.е. те области общественных отношений, на которые оно воздействует.
Внутренние функции государства.
Экономические: выработка экономической политики, создание необходимых условий для развития народного хозяйства, установление правовых основ рынка, управление государственным сектором экономики, налогообложение, поощрение конкуренции.
Социальные: охрана труда и здоровья людей, оказание поддержки семье, установление государством пенсий, пособий, защита престарелых, инвалидов, страхование жизни, здоровья.
Правовые: установление государственных правовых норм, издание законов, применение силы, если законы не выполняются.
Организационные: государство занимается обучением и расстановкой кадров на государственных предприятиях и в учреждениях, осуществляет контроль за исполнением властных решений.
Политические: осуществление политической власти, поддержка демократических норм и институтов.
Образовательные: обеспечивает обязательность, непрерывность начального или среднего образования, демократизацию общества.
Культурно-воспитательные: воспитание гражданственности, патриотизма.
Внешние функции
— участие в решении глобальных проблем современности;
— защита границ, обеспечение национальной безопасности;
— развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами;
— отстаивание государственных интересов в международных делах.
После обсуждения функций государства учитель зачитывает письмо читателя, опубликованное в <metricconverter productid=«1990 г» w:st=«on»>1998 г. в одной из центральных газет.
«Нам долго талдычили — интересы государства превыше всего. Я спрашиваю: где оно, это государство? Я хочу с ним познакомиться и объяснить, что не я ему должен, а оно должно служить мне. Я бы ему напомнил, что ребенок мой так и вырос, не дождавшись очереди в детский сад. И на квартиру я стою десятый год. И никак я не мог достучаться до государства, которое требовало жертвовать всем для него. Но попробуй нарушить паспортный режим — государство быстро о себе напомнит. И от кого защищается — от меня, своего гражданина! А может, не гражданина, а подданного?»
Вопросы для обсуждения:
1. Какие функции, по мнению гражданина, государство не выполняет?
2. Сегодня много говорят об усилении государства, какие его функции предполагается усилить?
В конце урока учащимся предлагается тестовое задание.
Укажите, что из перечисленного относится к признакам государства:
1. Территория. 2. Население. 3. Обычаи. 4. Законы. 5. Традиции. 6. Аппарат управления. 7. Суверенитет. 8. Местные органы власти. 9. Прокуратура.
3. Конспект урока по теме: Культурные нормы. Дата: 13.02.08
Из 20 учащихся присутствовали все.
Цель урока:
1. Объяснить учащимся, что такое культурные нормы, чем они определяются, что такое традиции и чем они отличаются от обычаев, что такое мораль общества.
2. Уметь анализировать, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение о привычках, манерах людей, видеть их отличительные особенности от традиций, обычаев.
3. Продолжать развитие у учащихся потребности в культурном развитии, сформировать необходимость к самосовершенствованию.
Основные понятия и термины: культурные нормы, обычаи, традиции, привычки, манеры, нравы.
Тип урока: комбинированный с элементами групповой работы.
Эпиграф: «Истинный предмет учения состоит в приготовлении человека быть человеком» Н.И. Пирогов.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Учитель сообщает цели и задачи урока.
2. Проверка домашнего задания: в форме брейн-ринга (Приложение 5)
3. Изучение нового материала:
1. Анализ высказываний:
а) эпиграф
— Согласны ли вы с этим утверждением?
— Что значит быть человеком?
— Как вы его понимаете?
б) «Не наружность надо украшать, но быть красивым в духовных начинаниях». Фалес.
— Как вы понимаете это высказывание?
— Согласны ли вы с ним?
2. Культурные нормы (открыть экран понятий) — это предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения.
3. Привычки — (открыть экран понятий) это стереотипы поведения человека в жизни.
Задание №1. Приведите примеры привычек. Как сформировались ваши привычки? На какие две группы вы их можете разделить? Приведите примеры (Ответы учащихся).
4. Манеры — (открыть экран понятий)- это внешние формы поведения человека.
Задание №2. Дать анализ рассказов «А он сирота» и «Головастик».
— Правильно ли поступили ребята?
— Как им нужно себя вести? и т. д. (Ответы учащихся).
5. Обычай- (открыть следующее понятие на экране) традиционно установившийся порядок поведения.
Задание №3. Приведите примеры обычаев.
6. Традиции — это всё то, что унаследовано от предшественников.
Задание №4. Приведите примеры традиций. (Учащиеся отвечают).
4. Закрепление.
№1. Скажите, правильно ли представлена логическая взаимосвязь (на доске записана):
Обычай→ Традиции→ Нравы→ Законы.
Как её можно пояснить? (То есть культура основана на традициях, обычаях, которые превращаются в нравы, а нравы в законы.)
№2. Верно ли суждение и согласны ли вы с ним: «Истинный показатель цивилизации на уровень богатства и образования не величина городов, не обилие урожаев, а облик человека, воспитанного страной».
Учитель благодарит за работу на уроке, собирает бланки работы групп, где капитаны отмечали, кто работает в группе, и окончательный результат работы оценивает по ним на следующем уроке.
5. Домашнее задание: §18 учить и подготовить небольшие сообщения о традициях семьи и обрядах народов.
4. Конспект урока по теме: Демократия. Дата: 20.02.08.
Из 20 учащихся присутствовали все.
Цели урока: Урок призван через решение познавательных задач и выполнение практических заданий расширить и углубить знания о демократическом принципов, к осмыслению возможностей, прав и ответственности гражданина в демократическом государстве.
Тип урока: комбинированный.
Метод: беседа, дискуссия
План.
1. Принципы демократии и демократические политические механизмы.
2. Демократические принципы организации общества и их проявление в различных сферах общественной жизни.
3. Представительная и непосредственная формы демократии. Политические права личности.
Поскольку к моменту проведения урока школьники получили лишь общее представление о демократическом политическом режиме (демократии), а из действующих политических механизмов изучен только один правовое государство, поэтому на уроке необходимо обстоятельно раскрывать сущность не изученных ранее понятий: „политический плюрализм“, „многопартийность“, „парламентаризм“, „демократическая политическая культура“.
Ход урока.
Первый вопрос мы рассмотрим на основе выполнения следующего задания.
Задание 1. Вы являетесь свидетелем спора. Один его участник считает, что демократия существует там, где ее основополагающие принципы — народовластие, свобода и равенство личности — признаются обществом и государством и закреплены конституционно. Другой утверждает, что между формальным закреплением демократических принципов в Основном законе страны и их реальным воплощением существует огромная дистанция, преодолеть, которую можно только при определенных общественных условиях. Он полагает, что подлинная демократия характеризуется всей совокупностью условий, созданных для успешной реализации демократических принципов. Вам представляется слово.
Задание рассчитано на организацию дискуссии в классе, цель которой — научить учащихся применять знания о демократическом политическом режиме.
Первый шаг к выполнению задания: выявление рационального момента в первой из представленных позиций — это тезис об основополагающих принципах демократии. Для заострения проблемной ситуации учитель может зачитать статьи 2 и 3 Конституции РФ, где демократически е принципы получили официальное закрепление, и поинтересоваться, считают ли учащиеся, что в России сложился демократический политический режим.
Второй шаг: рассмотрение совокупности условий, необходимых для практического воплощения в жизнь демократических принципов. Классу можно предложить, опираясь на признаки понятия „демократический политический режим“ (урок „Политическая система и ее роль в жизни общества“), перечислить какие именно условия необходимы для реализации демократических принципов.
В случае затруднений школьников целесообразно привлечь их внимание к фрагменту учебного пособия (Учебное пособие 40 параграф с.332). Обобщая ответы, подчеркиваем, что названные условия связаны с функционированием демократических механизмов политической системы: правового государства, политического плюрализма, парламентаризма, демократической политической культуры; поэтому демократию называют способом организации политической системы.
Задание 2. Школьникам предлагается на конкретном примере (утверждения в нашей стране разнообразных форм собственности в экономической сфере) раскрыть взаимосвязь демократии во всех сферах общественной жизни.
Цель задания — подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, что демократия как способ организации жизни общества охватывает все его сферы.
Продуктивному выполнению задания способствует беседа с классом по следующим вопросам:
Правильно ли считать, что появлению разнообразных форм собственности способствовал „Закон о собственности“, утвердивший их равноправие и свободу экономической деятельности граждан? Аргументируйте свой ответ.
Можно ли отнести факт утверждения парламентом „Закон о собственности“ к политической сфере? Свой ответ поясните.
Какова связь содержания этого документа с правосознанием законодателей (т.е. духовной сферой общественной жизни)?
Какой вывод на основе обобщения своих ответов вы могли бы сделать?
Вопрос о формах представительной и непосредственной демократии рассматривается путем коллективного обсуждения результатов выполнения учащимися задания.
Задание 3. Политологи считают, что принцип народовластия реализуется через представительную демократию избранных народом в органы государственной власти представителей и демократию непосредственную путем прямого, непосредственного влияния граждан на политическое решения и действия государственных органов и должностных лиц. Укажите, что из нижеприведенного относится к представительной демократии, а что — к непосредственной?
1. Деятельность депутатов в парламенте.
2. Избрание представителя политической партии, общественно-политического движения или независимого кандидата в законодательные органы государственной власти.
3. Участие граждан в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.
4. Участие граждан в референдумах.
5. Всенародное избрание президента.
Обоснуйте свой выбор.
Прочитайте статьи Конституции 29-30 и определите, какие политические права и свободы граждан реализуются в каждом из обозначенных политических действий?
Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами. Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности.
Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами.
Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности, включить их в новую систему знаний, в частности, о формах демократии.
Эффективность работы зависит от продуманной организации. Необходимо заранее отпечатать задание на карточках и раздать его по одному экземпляру на парту. Важно также организовать его выполнение поэтапно: сначала выяснить, какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии и почему. Затем учащимся дается время на прочтение статей Конституции и коллективно обсудить, какие политические права и свободы являются основой каждого из названных политических действий.
В заключение заслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимость подчинения политической деятельности установленным правилам.
Подводя итог, подчеркнуть, что реализация политических прав граждан не только связана с определенными формами демократии, но и формирует конкретное положение личности (ее политический статус) в политической системе, о чем подробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.
5. Конспект урока по теме: Избирательное право. Выборы. Дата: 05.03.08.
Из 20 учащихся присутствовали 19.
Цели:
-                   образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы по пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах;
-                   воспитательная: способствовать формированию потребности социально-активного поведения личности;
    продолжение
--PAGE_BREAK---                   развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.
После изучения темы учащиеся должны:
-                   знать, что понимается под избирательным правом и избирательной системой;
-                   знать, какие существуют формы участия граждан в политической жизни страны;
-                   понимать роль электората в выборах.
Форма урока – беседа, групповое обсуждение, дискуссия.
Основные понятия: выборы, референдум, электорат, избирательная система, избирательное право.
Методическое оснащение:
1.                Книга для учителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.
2.                Обществознание. Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов
3.                Демократия: государство и общество.
4.                Школьный словарь по обществознанию.
План:
1.                Мотивация
2.                Целеполагание, определение прогнозируемых результатов.
3.                Предоставление информации.
4.                Групповой коллоквиум.
5.                Рефлексия. Выбор собственной позиции об участиях в выборах.
Мотивация
Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своих первых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на власть.
Прочитайте название темы “Выборы нужны ...” и поставьте в конце предложения нужный, по вашему мнению, знак препинания (“.”; “?”; “..., но...”). Выбранные знаки записываются на карточках в каждой группе. Результаты выполненного задания (количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по каждой группе отдельно.
“.” — уверен(а) в необходимости выборов;
“?” — плохо понимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этому вопросу;
“… ., но...”- считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективного участия в выборах. Разные знаки, выбранные учащимися, показывают, что эта тема до сих пор обсуждается и вызывает споры, поэтому следует рассмотреть ее в ходе урока.
Учащимся предложено разделиться на группы в соответствии с выбранными знаками.
Ход урока.
Работа над понятиям.
1. Группы предлагают друг другу дать объяснение следующим терминам: Выборы, референдум, электорат, избирательное право, процедура, избирательная система.
2. Каждой группе выдаются карточки с высказываниями известных людей, в которых пропущено одно слово.
Задание:
1.                Вставить пропущенное слово, которое, по вашему мнению, должно быть в данном предложении;
2.                Подумайте, почему это слово? Как оно связано с темой выборов?
3.                Свяжите с Конституцией РФ.
Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции. Делают вывод, что все эти термины отражают политические права личности, особенности участия народа в управлении страной.
Предоставление информации.
Вступительное слово учителя: Выборы — центральный институт демократического государства. Выборы — это проверенный временем способ обретения властью доверия и поддержки народа. Во время выборов или референдума власть в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки, чтобы подать голоса за своих представителей в органах власти.
Никто не вправе контролировать волеизъявление избирателя, принуждать его приходить на избирательный участок. Но чем активнее и сознательнее участвует в выборах население, тем скорее и лучше решает сложные проблемы страна, тем устойчивее экономическое, социальное, политическое развитие.
Нам необходимо узнать:
1.                типы избирательных систем;
2.                что включает в себя избирательное право
3.                зачем нужны выборы.
Групповое обсуждение.
Задание № 1
Группам раздаются тексты о типах избирательных систем, об избирательном праве — они должны проанализировать, выбрать необходимую информацию, выделить сильные стороны и слабые, рассказать, и ответить на вопросы других групп.
Выводы: учащиеся подводят итоги об избирательных системах, о реализации избирательного права в России
Задание № 2 — Интерактивное упражнение — “Выборы через призму политической карикатуры”
Группам надо:
1.                Рассмотреть предложенные политические карикатуры. Выбрать одну — две, которые, как им кажется, отражают самые актуальные проблемы, связанные с выборами.
2.                Ответить на вопрос: “Какую роль могут играть образовательные учреждения в реализации политических прав в будущем, а именно право избирать и быть избранным по достижению 18-и лет, в решении проблем, на которых заостряет внимание политическая карикатура.
Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции.
Рефлексия. Предлагаются группам высказывания известных людей о выборах. Необходимо составить свое собственное определение, которое, по вашему мнению, соответствует современному представлению о выборах, и высказать свою позицию: “Зачем нужны выборы?” — импровизированная речь.
6. Конспект урока по теме: Общественное сознание и его формы. Дата: 12.03.08.
Из 20 учащихся присутствовали 20.
Цели урока:
1) Раскрыть сущность понятия сознание, формы сознания, роль общения в формировании сознания. Познакомить учащихся с основными формами общественного сознания, выделить особенности каждой из форм общественного сознания. Раскрыть взаимосвязь форм общественного сознания и типов общества через отличия функционирования различных форм общественного сознания в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществах.
2) Развивать умения:
— анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять функциональные связи изучаемых объектов: общение и формирование сознания, общественное сознание и типы общества, типы отношений и формы общественного сознания.
— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица);
3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
-формирования собственных суждений и аргументов по проблеме общественного сознания: формирование, его формы, связь общественного сознания и типов общества;
— подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;
— осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.
Оборудование и материалы:
1. Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» под ред. Л.В. Полякова
2. Словарные материалы по теме
3.Схемы: «Структура индивидуального сознания», «Развитие форм отражения»
4. Таблица «Типы обществ и формы общественного сознания »
План урока:
1. Индивидуальное сознание
2. Формы общественного сознания
3. Общественное сознание и типы обществ
Этапы проведения занятия
Мотивационный блок.
В начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 14 учебника к рубрике «К размышлению».
Анализируя ответы учащихся, выходим на важнейшее свойство человека и человеческого общества, выделяющее их из всей природной среды, — наличие сознания. Далее работаем со схемой №1, делаем вывод: сознание – результат длительной эволюции.
<shape id="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«1.files/image004.emz» o:><img width=«316» height=«188» src=«dopb445127.zip» v:shapes="_x0000_i1026">
Схема № 1. Развитие форм отражения
Информационно — аналитический блок.
1. Учащимся предлагается проанализировать высказывание К. Маркса: «Способ каким существует сознание и каким нечто существует для него, это — знание…Нечто возникает для сознания постольку, поскольку оно знает это нечто» Какой признак сознания отражается в этом определении?
Речь идет о важнейшем признаке сознания – контролировать и совершенствовать процесс формирования знания. Даем определение сознания (стр.14 учебника)
Рассматриваем структуру индивидуального сознания, опираясь на схему№1
<shape id="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" o:ole=""><imagedata src=«1.files/image006.emz» o:><img width=«234» height=«154» src=«dopb445128.zip» v:shapes="_x0000_i1027">
Схема № 2. Структура индивидуального сознания
Вопрос о роли общения в формировании сознания начинаем с вопроса:
«Может ли развиваться человеческое сознание у ребенка вне его контактов с обществом людей?» Анализируя ответы, аргументы учащихся делаем вывод, что индивидуальное сознание – результат общения людей.
2. Сознание – это не только индивидуальный акт, но обязательно и акт общественный. Докажите почему?
Общественное сознание – это формы отношения к собственной деятельности, окружающему миру.
Задание: по следующим определениям — назовите о каких формах общественного сознания идет речь?
— форма человеческой деятельности, художественное творчество, проявляющееся в различных его видах – живописи, архитектуре, скульптуре, литературе, музыке, прикладном творчестве и др.
— совокупность представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения.
— система принципов и норм, которые способны оказывать духовное воздействие на поведение людей, служат идеалом человечности, гуманности, гуманистической перспективой развития общества.
— сфера духовной деятельности человека, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, о закономерностях развития природы, общества и мышления.
— система общеобязательных социальных норм, охраняемых силой государства.
— система взглядов и идей, в которых отражаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу.
Задание №1 стр.23: «Соотнесите формы общественного сознания с определенными видами отношений к миру» Свой выбор обоснуйте. В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника на стр. 15 — 17
Задание №3 стр. 20: Составьте схему « Формы общественного сознания», расположите эти формы по определенному принципу — по мере их значимости (с вашей точки зрения).
Вывод: В зависимости от способа отношения к миру образуются формы общественного сознания: искусство, мораль, религия, наука, право, идеология. Поскольку отношения человека к постоянно изменяющемуся миру многозначно, разнообразно, то и формы общественного сознания равнозначны между собой. Некорректно сравнивать эти формы между собой.
3. Вопрос о формах общественного сознания и типах общества учащиеся рассматривают самостоятельно, работая с текстом учебника стр.18-19, заполняя следующую сравнительную таблицу. С последующим анализом данного вида деятельности.
Рефлексивно – оценочный блок.
Предлагаем учащимся обсудить и высказать свою точку зрения по вопросам №4,5 стр.21 учебника из раздела «Выскажите свою точку зрения и обсудите»
Блиц – опрос: Что я знал из изучаемой темы?
Что узнал нового по данной теме?
О чем хотел бы узнать больше по этой теме?

КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ
Кроме уроков, за время прохождения практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум я принимала участие в подготовке и проведении мероприятия
Ток-шоу «До и после 14»
Цель: дать учащимся представление о трудовых правах несовершеннолетнего.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран. Презентация (Приложение 6)
Участники:
-                   ведущий
-                   2 подростка (мальчик, 1 девочка), 1 работник отдела кадров.
-                   гости студии (депутат Госдумы комиссии по охране труда, главный редактор газеты «ТРУД», заместитель министра здравоохранения и социальной защиты)
-                   зрители в студии
Ход мероприятия.
Ведущий: В наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, как можно раньше начать зарабатывать, дабы перестать быть материально зависимыми от родителей. Поэтому неудивительно, что труд подростков в различных организациях стал обыденным явлением. Тем не менее, трудовая деятельность этой категории работников имеет свои особенности. Вот эти нюансы мы и попытаемся выяснить на нашей программе. Представляю вам гостей в студии:
1) депутат Государственной Думы, член комиссии по охране труда Иванов А.И
2) главный редактор газеты «Труд»- Салихов М.Н.
3) заместитель министра здравоохранения и социальной защиты Кузин Л.Т.
4) журналист одной из популярных СМИ «Работа и зарплата» Сонова И.Н.
Ведущий: В преамбуле Конвенции о правах ребёнка принятой 2 сентября <metricconverter productid=«1990 г» w:st=«on»>1990 г говорится: «… ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе ООН».
Мой первый вопрос депутату ГОС. ДУМЫ Иванов А.И.
– В Российском государстве есть законодательная основа трудоустройства подростков?
Ответ: Да, конечно, Российским законодательством предусмотрена защита прав ребенка. Во-первых, это отдельное положение Трудового кодекса РФ, в частности гл. 42. Во-вторых, сюда же относится «Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учёбы время» и конечно основной закон РФ – Конституция гл.2, и федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» гл 1.
Ведущий: Спасибо за пояснения, и я представляю нашего первого героя: Суров Евгений, г. Красноярск. В этом году Евгению исполнилось 15 лет, и он решил поработать летом. Что произошло?
Первый герой — Суров Евгений: «Я впервые решил подработать летом, мне очень хотелось купить себе компьютер, отец сказал, что добавит денег, но какую-то часть я должен заработать себе сам. Я устроился в издательство нашей местной газеты, мне надо было каждый день распространять газету, она бесплатная для населения. Работал я 2 месяца, начиная в 9 утра, только к 17.00 я успевал раздать все экземпляры. Работал в дождь. Первую зарплату я получил с опозданием. А вторую жду уже 2 месяца, и никто ничего не обещает».
Ведущий:Даже не сведущему в законах человеку, ясно, что здесь явно нарушались права ребенка, как можно прокомментировать ситуацию. Этот вопрос мы адресуем прокурору Красноярского края.
Запись на экране: «Всего по результатам проверки городскими и районными прокурорами внесено 43 представления об устранении выявленных нарушений, принесены три протеста на незаконные приказы, в суд направлено 12 исков о взыскании заработной платы, возбуждено 14 дел об административных правонарушениях. Прокуратурой Красноярского края внесено представление председателю комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Красноярского края».
    продолжение
--PAGE_BREAK--Ведущий: Во многих случаях с подростками не заключались трудовые договоры. В данном случае трудовой договор не был заключён, не велся учет рабочего времени.
Зам. Министра здравоохранения и соц. Защиты: Согласно норме статьи 4 Трудового кодекса РФ принудительный труд запрещен, при этом законодателем к принудительному труду отнесено и нарушение установленных сроков выплаты заработной платы или её выплата не в полном объеме. Трудовым законодательством регламентировано, что заработная плата выплачивается не реже, чем каждые полмесяца, при этом статьей 80 Трудового Кодекса РФ установлено, что в последний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку и провести с ним расчет. В данном случае следует привлечь работодателя к административной ответственности.
Ведущий: Нам действительно сегодня нужно выяснить:
-                   какие документы требуется оформить при приёме на работу?
-                   что гарантирует государство подростку при приеме на работу?
-                   какие условия работы должны быть обязательно включены в трудовой договор с подростком?
-                   куда следует обращаться родителям и подросткам в случае нарушения их прав?
-                   где найти работу.
С этой целью мы отправляем в центр занятости подростков двух наших журналистов. В конце передачи мы их ждем с ответами на эти вопросы.
(В актовый зал отправляются 2 журналиста)
В актовом зале находятся консультанты, дают ответы на интересующие вопросы. В дальнейшем ответы показываем на экране. Журналисты рассказывают, поясняют.
Ведущий: А мы продолжаем нашу программу, с какой целью подростки ищут работу, хотим ознакомить вас с результатами журналистского расследования, которое прокомментирует представитель газеты « Работа и зарплата» (На экран выводятся результаты исследования)
В ходе исследования было взято 21 интервью с 46 подростками. Были определены предприятия и организации, принявшие на работу школьником. С этой целью, был проведен телефонный опрос начальников отделов кадров, на первом этапе также были установлены места самозанятости подростков: автозаправки, рынки, точки оптовой продажи газет.
Работающие подростки вовлечены в городе во вторичный рынок труда. Их работа отличается низкой оплатой, отсутствием перспектив продвижения, нестабильностью и высокой текучестью. Ребята прежде всего занимаются распространением газет, мойкой машин и мелкой торговлей на рынке. Наиболее «престижной» считается продажа газет. Мойка машин, по мнению ребят «грязный труд», возни слишком много, а платят мало.
По отношению к труду городских подростков условно можно разделить на активных, пассивных.
1.                Первые нацелены на поиск работы. Их отличает серьезное, ответственное отношение к своему труду. Такие подростки реально оценивают свои возможности, знают, на какую работу они могут рассчитывать. Работа нужна, прежде всего, им самим, а не их родителям или учителям. Ребята хотят иметь собственные деньги. Экономическая самостоятельность – основная причина. На вопрос «Чего хотите себе пожелать?», ребята из активной группы отвечали «Кучу денег».
2.                Пассивные подростки не стремятся найти работу, даже если они очень нуждаются в деньгах. Для них лучше «на улице побегать, к подружкам сходить» Яркий пример отношения к труду – школьный лагерь. Свою работу учащиеся воспринимают, как отработку. По существу она им не нужна. Успех для ребят из пассивной группы заключается в том, чтобы «хорошо закончить школу и поступить учиться дальше», в их жизни не было ситуаций, когда они реально сталкивались с нехваткой денег.
Ребята из активной и пассивной групп по-разному относятся к способам заработка. «Активисты» предпочитают заниматься «своим бизнесом»: продажей газет, заправкой, мойкой машин, торговлей. Они скептически относятся к работе на предприятии. Подростки из пассивной группы предполагали, что в случае необходимости будут искать работу именно на предприятиях. Продажа газет, мойка машин — труд для них неприемлемый: «Это вредно, тяжело…, там гоняют».
В школе № _____ среди учащихся 10-11 классов работали этим летом 10 человек: заключили трудовой договор -3 подростка. Проблемы с з/п- у 5 чел.
Ведущий: Спасибо за комментарий. Мы представляем нашего следующего героя, встречайте работник центра занятости г. Красноярска – Кондратьева И.Н.
– Скажите пожалуйста, почему работодатели неохотно берут на работу несовершеннолетних?
И.Н.: Работодатели не заинтересованы в приеме на работу подростков 14-15 лет. Во-первых, им просто не выгодны те льготы, которые они должны предоставить по закону о труде: сокращенный рабочий день, увеличенный отпуск и т. Д. Частные предприниматели, мелкие и средние фирмы не берут подростков также потому, что они лично не могут нести материальную ответственность. Во-вторых, у подростков нет даже начальной квалификации, они сразу не могут приступить к выполнению своих обязанностей.
Ведущий: У меня вопрос к редактору газеты «ТРУД».
– Только ли отсутствие квалификации мешает работодателю принять на работу подростка?
Редактор газеты «Труд»: Конечно нет, большинство работодателей имеет отрицательный опыт работы с подростками 14-15 лет. Например, в этом году ЖЭК (МЖРЭП) набрал несколько бригад дворников из подростков, в том числе трудных. Основной фронт работы – уборка дворов. Оплата труда вполне приемлема. Руководство предприятия пошло на встречу подросткам и назначила удобный график работы с 8 до 12 часов. Они проработали 3 дня, у кого спина, у кого нога, кому лень вставать (дети – есть дети). В итоге только двое подростков доработали до конца положенного срока.
Работник отдела кадров: Другой пример. Магазин принял на работу 10 девочек продавцами мороженого с зарплатой 6000 руб. Кроме того, девочки могли получить премию в конце месяца. «Кто семечки грызет», – рассказывала сотрудница магазина, – «кто по сторонам смотрит». В конце недели у одной недостача 1,5 тыс., у другой – тысяча. Ответственность они не несут, а родители не хотят выплачивать.
Работодатели после подобных случаев расторгают договора с подростками. Работодатели, вновь обращаясь в службы занятости, берут только тех, кому исполнилось 16 лет.
Ведущий: Как можно прервать трудовые отношения, если у ребенка нет желания продолжать их?
На вопрос отвечает депутат Госдумы: Трудовые отношения с несовершеннолетними работниками могут быть прекращены в случаях, предусмотренных Трудовым Кодексам РФ (ст. 74-84) Кроме того, учащиеся имеют право самостоятельно расторгнуть договор, предупредив об этом администрацию организации письменно за три дня до расторжения. А так же с письменного заявления родителей либо на основании медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы.
Ведущий: И, наконец, наша следующая героиня из г.Канска – Коровина Светлана, 16 лет.
Светлана: Моя мама работает на рынке, мне приходилось сначала подменять её. Хотела работать все лето, но потом поняла, что с утра до вечера стоять у меня организм не выдерживает: не поешь нормально, ничего. А у меня ведь есть друзья, которые работают малярами, и в порту, перенося разные сумки на рынки. Вообще интересно было бы узнать, что нельзя делать подросткам?
Ведущий: Об этом пришла пора спросить наших журналистов. Которые должны рассказать, что они узнали о трудовом праве подростков. Какие гарантии дает государство по защите прав ребенка, и какие ограничения существуют при приеме подростка на работу.
Слово предоставляется журналистам, прибывшим в студию. На экране появляется презентация «Трудовое право подростка».http://files.1september.ru/festival/articles/505294/pril.ppt
Ведущий: И вот последняя информация, поступившая к нам в студию:
«Трудовые права подростков нарушали все, кому не лень», – сообщает независимое информационное агентство республики Хакасия.
Соблюдение трудовых прав несовершеннолетних в республике находится под постоянным прокурорским надзором. Прокурорская проверка выявила нарушение трудовых прав подростков. Заработная плата детям в г. Сорск была выплачена лишь после направления в суд прокурорами свыше 100 заявлений в интересах детей на сумму более 103 тыс. рублей. Работавшие дети в г. Сорск сообщили, что работодатель – администрация города занижала количество фактически отработанных ими часов. Уточняется причиненный детям ущерб.
Таким образом, прежде чем принимать на работу несовершеннолетних молодых людей, работодатель должен ознакомиться с особенностями их трудоустройства и трудовой деятельности. Получение такой информации не помешает самим подросткам, и их родителям. На этой ноте я прощаюсь, с вами был Смирнов Илья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ
Нормативные акты
1.               Конституция Российской Федерации
2.               Гражданский кодекс Российской федерации
3.               Налоговый кодекс Российской федерации
4.               Семейный кодекс Российской федерации
5.               Трудовой кодекс Российской федерации
6.               Декларация прав человека
7.               Конвенции о защите прав детей
Учебная литература
1.               Боголюбов Л.Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя / Л.Н.Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2003.
2.               Бочаров И. Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов и др. — Пермь, 2000.
3.               Готовимся к ЕГЭ: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова — М.: Дрофа, 2003.
4.               Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». — М.: Просвещение, 2001.
5.               Жильцова Е.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. – М.: Просвещение, 2001.
6.               Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. — М.: Школа-пресс, 2004.
7.               Итоговая аттестация по обществознанию. — М.: Дрофа, 2005.
8.               Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. – М.: Вита-Пресс, 2005.
9.     Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11 кл. — М.: Вита-Пресс, 2005.
10.          Кравченко А.И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: Учебное пособие / А.И. Кравченко. — М.: Владос, 2003.
11.          Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. / А.И. Кравченко, Е.А. Певцова — М.: Русское слово, 2001.
12.          Кравченко А.И. Обществознание: Пособие для абитуриентов / А.И. Кравченко, Т.П. Резникова. — М.: Владос, 2001.
13.          Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». — Ч. 2. — М.: Просвещение, 2001.
14.          Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. — М.: Сфера, 2003.
15.          Назарова О.Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. — Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.
16.          Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Русское слово, 2006.
17.          Никитин А.Ф.Основы права. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Дрофа, 2006.
18.          Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: Учебник / под ред. Л.В.Полякова. – М.: ИНФРА-М, 2006.
19.          Основы права. Учебник / Под ред. проф. В.В.Лазарева. Издание 2-е. – М.: ЮРИСТЪ, 2001.
20.          Певцова Е.А. Обществознание 10-11 кл. Книга для учителя / Е.А.Певцова. — М.: Вече, 2000.
21.          Певцова Е.А. Основы правовых знаний / Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2000.
22.          Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. — М.: Владос, 2003.
23.          Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. — Пермь, «Здравствуй», 2004.
24.          Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд. перераб. – М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003.
25.          Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. В 2 ч. – 10-11 кл. — М.: Просвещение, 2004.
26.          Электронное учебное пособие «Обществознание». Практикум. – М.: ООО «МАРИС», 2004.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:
— ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;
— закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;
— овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;
— проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
— самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;
— развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;
— овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права;
— отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.
Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В результате сделаны следующие выводы:
    продолжение
--PAGE_BREAK--