Реферат: Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках
Технологияинтенсификации обучения на основесхемных и знаковых моделей учебногоматериала на уроках физики (ОК поШаталову)
Содержание
/>
ВВЕДЕНИЕ
1. ФОРМЫ И МЕТОДЫИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2. МЕТОДИКАПРИМЕНЕНИЯ «ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ» ВОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Понятие «опорногоконспекта»
2.2 Особенностиработы с «опорными конспектами» науроке
3. ПРАКТИЧЕСКАЯЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Введение
Обновление всех сторон жизниобщества, необходимость выхода напередовые рубежи научно-техническогопроцесса, обеспечения высокой эффективностипроизводства, наиболее полного развитиятворческого потенциала общества – всеэто ставит перед общеобразовательнойи профессиональной школой совершенноновые учебные и воспитательные задачи.Необходимо, чтобы обучение формировалоновый тип мышления, новый стильдеятельности, ориентированный на болееэффективное решение производственных, социальных, культурных и многих другихпроблем.
О все еще недостаточнойэффективности обучения говорят многиефакты. Далеко не в полной мере решенапроблема школьной перегрузки. Одновременнос освобождением программ от усложненногои второстепенного материала в них быливнесены дополнения, связанные с новымитехнологиями производства, с глобальнымипроблемами современности. Значит, надоискать такие способы обучения, которыепозволяли бы за это же время усваиватьвозрастающий объем знаний и умений.Таким образом, необходим активный поискинтенсивных методов, форм и средствобучения, что определяют актуальностьвыбранной нами темы.
Многие учителя пока еще недостаточно владеют такими методами иформами обучения, которые развиваютпознавательную активность учеников. Врезультате на уроках все еще говорит восновном учитель, а ученики молчат и влучшем случае пассивно запоминаютматериал.
Из вышеизложенного следует, чтоосновными направлениями перестройкиобучения в современной школе являютсяинтенсификация и оптимизация учебногопроцесса.
Под интенсификацией обучениямы понимаем повышение производительностиучебного труда учителя и ученика вкаждую единицу времени.
Обобщение результатов научныхисследований и опыта творческихпедагогов, учителей – новаторов позволяетвыделить следующие основные факторыинтенсификации обучения:
Повышение целенаправленности обучения;
Усиление мотивации учения;
Повышение информативной емкости содержания образования;
Применение активных методов и форм обучения;
Ускорение темпа учебных действий;
Развитие навыков учебного труда;
Среди известных методик, созданныхв русле интенсификации обучения, центральное место занимает «опорныйконспект» В.Ф.Шаталова. В основу даннойметодики положена идея моделированиясовокупности информации посредствомотражения ее в знаках, символах.
Первоначально модель возникаетв классе совместно работающих детей поинициативе учителя, понимающегонеобходимость фиксации найденныхклассом отношений в наиболее общейформе.
В пределах этого этапа происходитпостепенное нарастание инициативностидетей в выборе модельных средств, способности «читать» схему, используяее в качестве эталона, активнопреобразовывать схему, видоизменяя еепод требования конкретно-практическойзадачи.
Вторая функция модели в учебнойдеятельности класса обнаруживаетсятогда, когда модель начинает систематическииспользоваться совместно работающимидетьми как средство для постановкиновых учебных задач. В терминологииВ.В. Репкина учебно-практическая задачапреобразуется для детей вучебно-исследовательскую.
Этот переход означает, что детиосвоились «внутри» выстроенного понятия(общего способа действий) и схема способавидится ими как имеющая «дырки», «белыепятна», требующие изучения.
В плане освоения моделированияможно отметить наличие у детей способностииспользовать совместно построеннуюмодель для получения нового знания обисследуемом объекте.
Появление у модели третьейфункции (условно говоря, управляющей)знаменует переход к собственномоделированию как «обратному воздействию»на реальность, как получению новогознания об исходном объекте наобъекте-заместителе.
Здесь важно заметить, что наразных учебных предметах вторая и третьяфункции модели возникают в разнойпоследовательности. Это связано соспецификой учебного предмета и характеромстроящихся в нем моделей. Так, всуществующем курсе математики втораяфункция практически себя не обнаруживаетдо четвертого года обучения, посколькусистемность строящихся в этом курсемоделей становится явной для детейначиная с этого времени. В то же времяв курсе русского языка системный характерстроящихся моделей просматриваетсяпрактически с начала обучения, поэтомуи функция предвосхищения возникаетраньше.
В плане организации учебнойдеятельности третий этап отчетливообнаруживает себя в только строящихсякурсах физики, биологии, географии, математики для средней школы (VI–VIIклассы, авторы В.А. Львовский, Е.Н.Букварева, Е.В. Чудинова, А.Б. Воронцов, С.Ф. Горбов).
В плане рассмотрения способностейотдельного ребенка этот этап, видимо, может быть понят как этап индивидуализацииспособности моделирования.
Четвертая функция моделиобнаруживается тогда, когда модельсистематически используется детьмикак средство представления собственногоисследующего действия. Они начинаютизобретать и применять свои модельныесредства, которые позволяют проявитьсобственное понимание и объяснениереальности, вступить в коммуникацию сдругими исследователями. При такомиспользовании модели фиксируетсятраектория собственного познавательногодвижения. На существующем этапе построениякурсов обучения этот этап покапредставляется чисто гипотетическим.
Тема курсовой работы – «Технологияинтенсификации обучения на основесхемных и знаковых моделей учебногоматериала на уроках физики».
Объект исследования – схемныеи знаковые модели на уроке физики; предмет исследования – интенсификацияпроцесса обучения физике.
Цель работы – изучение технологииинтенсификации обучения на основесхемных и знаковых моделей учебногоматериала на уроках физики.
Гипотеза исследования: еслипроводить уроки физики с использованиемсхемных и знаковых моделей учебногоматериала, это способствует значительнойинтенсификации учебного процесса.
Для этого нам необходимо решитьследующие задачи:
Изучить формы и методы интенсификации обучения
Рассмотреть методику применения «опорных конспектов» в школе
Наметить и провести эксперимент по способу интенсификации процесса обучения посредством «опорных схем».
Практическаязначимость работы – в возможностииспользования материалов данной курсовойработы в качестве основы для проведенияпреддипломной практики.
При написаниикурсовой работы использованы методыанализа теоретической и методическойлитературы, метод моделированияэкспериментальных уроков.
Глава 1. Принципы интенсификацииобучения
Дляинтенсификации обучения большое значениеимеет повышение напряженности целейобучения, что требует от учениковактивной работы, влияя на развитиемышления, волевой сферы и другихспособностей и свойств личности. В этомсостоит специфика интенсивного подходак целеполаганию. При осуществлении егона практике надо иметь в виду разнообразиецелей, выделяемых по различным основаниям.
Интенсификация обученияпредполагает, что его цели должныудовлетворять следующим требованиям:
Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.
Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач.
Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.
Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.
Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.
Интенсивностьучебной деятельности в существенноймере зависит от мотивов учения школьников.Усиление учебной мотивации надорассматривать как важный способ повышенияэффективности обучения.
Психологи установили, что сильныймотив существенно влияет на цельдеятельности, при этом происходитявление сдвига мотива на цель. Отсюдаследует, что нужна глубокая мотивацияучения, устойчивые познавательныеинтересы, долг и ответственность учащихсяза успехи в учении.
Интерес к учению значительновозрастает, если учитель обстоятельнораскрывает практическую значимостьтемы, связь ее с актуальными проблемамисовременности.
Большие возможности возбужденияинтереса заложены в разнообразныхпедагогических приемах и формах обучения.
Мощное средство стимулированияпознавательного интереса –учебно-познавательные игры.
Однако в процессе обучения нельзяуповать только на интерес. Очень важноодновременно формировать волю, долг ичувство ответственности учащихся. Приэтом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызываютдействительные мотивы учения, а подлиннаяубежденность и доходчивость аргументов.
Определенныеизменения необходимо внести в содержаниеобразования.
В психолого-педагогическихисследованиях последнего временипридается большое значение новымподходам к отбору и структурированиюсодержания основ наук, чтобы сделатьболее продуктивным.
В условиях лавинообразногонакопления научной информациицелесообразной является тенденцияподачи материала не мелкими дозами, акрупными блоками, чтобы вначале ученикиусвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрелиего составные части.
Длительные исследования показали, что обзорное изучение предметов втечении короткого времени – сообщениетемы, погружение в нее, а затем двух-трехкратное изучение материала спостоянной ее конкретизацией даетученикам общее представление о разделе, о связях между отдельными вопросами ипозволяет затем более осознанно усваиватьконкретный материал, видеть его местов целом предмете. Но эти же экспериментыпоказали, что такое структурированиеучебного материала рациональнопреимущественно по предметаместественно-математического цикла, причем не по всем темам и только в старшихклассах.
--PAGE_BREAK--Интенсивная организация учебногопроцесса предполагает оперативнуюобратную связь, быстрое получениеинформации от эффективности применяемыхмер и столь же оперативное регулированиеи коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшитьиспользование в учебном процессе методовконтроля и оценки знаний.
Для интенсификации обученияважен не только темп контроля, но и егоаналитичность. Учителю надо знать нетолько пробелы в знаниях, но и их причины.Наиболее важно реализовать решительноеулучшение психолога, педагогическогоизучения школьников, выявление причинотставания в учебе. Среди таких причинмогут быть недостатки здоровья, дефектывоспитанности личности, плохие домашниеусловия, изъяны самого процесса обучения, в том числе отсутствие индивидуальногоподхода и т.д. Ценную информацию опричинах отставания учеников дают ужевошедшие в практику лучших школ«педагогические консилиумы», проводимыеклассным руководителем с участием всехучителей класса, школьного врача, активародителей.
В современной школе применяютсяразнообразные формы обучения – уроки, практикумы, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние задания.
Характерной особенностьюсовершенствования форм обучения наданном этапе является стремлениеучителей к применению разнообразныхвидов уроков в общей системе изученияопределенного раздела или темы. При чему наиболее опытных учителей складываетсясвой методический почерк, которыйпозволяет им максимально раскрытьсильные стороны своего мастерства и засчет разнообразия форм активизироватьпознавательную деятельность учеников.
Глава 2. Методика применения«опорных конспектов» в общеобразовательнойшколе
2.1Понятие «опорного конспекта»
Понятиеопорного конспекта прочно вошло впедагогическую литературу, начиная сработ донецкого учителя-новатораШаталова. Здесь опорный конспект пофизике понимается расширительно в тоймере, в какой он может заменить минимальныйконспект для учащихся.
Опорныйконспект представляет собой нагляднуюсхему, в которой отражены подлежащиеусвоению единицы информации, представленыразличные связи между ними, а такжевведены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизацииабстрактного материала. Кроме того, вних дана классификация целей по уровнюзначимости (цветом, шрифтом и т.п.).
/>
Рисунок 1 – Требования к составлениюопорного конспекта
Опора– ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутреннеймыслительной деятельности ребенка.
Опорныйсигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющийнекое смысловое значение.
Такимобразом, опорный конспект – системаопорных сигналов в идее краткогоусловного конспекта, представляющегособой наглядную конструкцию, заменяющуюсистему фактов, понятий, идей каквзаимосвязанных элементов целой частиучебного материала.
Самоеглавное – это конспект, то есть учебник, а не справочник. В нём вводятся иразъясняются все базисные понятия иметоды. Даются иллюстрирующие примеры, контрольные вопросы для самопроверки, решаются типовые задачи. Материалрасполагается в той же последовательности, что и на лекциях, но без доказательств.Даются только определения, формулировкии пояснения теорем, их геометрическаяи физическая интерпретация, чертежи, выводы, правила. Второстепенные вопросыопущены.
Опорныйконспект целесообразен для первичного, быстрого ознакомления с курсом физики, а далее нужно продолжить изучениеотдельных тем теории по учебнику, гдевсе изложено с достаточной полнотой идоказательно. Опорный конспект полезени для закрепления изученного материала, для восстановления в памяти нужныхпонятий при изучении последующихразделов курса и других дисциплин, опирающихся на физику.
2.2Особенности работы с «опорнымиконспектами» на уроке
Методика «опорных конспектов»предложена народным учителем СССР, профессором Донецкого открытогоуниверситета. Он разработал и воплотилна практике технологию интенсификацииобучения, показав огромные, еще нераскрытые резервы традиционногоклассно-урочного способа обучения.
Рассмотрим элементы методикиВ. Ф. Шаталова, позволяющие повыситьрезультативность работы учителя, ипрежде всего найденный им эффективныйспособ управления учебной деятельностьюсамих школьников путем жесткого ипоэтапного руководства ею.
Представление нового материалав виде блоков в этом случае сопровождаетсяиспользованием листов с опорнымисигналами для последующего их изученияи воспроизведения, в результате чегоформируются навыки смысловой переработкитекста, применения опорных сигналовдля организации учебной деятельности, развития у школьников культуры умственноготруда. В работе с опорными сигналамииспользуются оперативные схемы действияП. Я. Гальперина, укрупнения дидактическихединиц Д. Б. Эльконина и др.
Одним из важнейших достиженийметодики В. Ф. Шаталова является созданиев процессе обучения благоприятногопсихологического климата, формированиевнутренней мотивации школьников кучебному труду. В условиях традиционнойнехватки времени система предлагаетмноговариантное повторение изученногопри помощи использования листов сопорными сигналами по списку знаний, названных листами взаимоконтроля. Этопозволяет лучше запоминать исистематизировать изученный материал, а также дает возможность проверитьзнания ученика любому родителю, делаяпроцесс обучения «прозрачным», устраняятрения между семьей и школой.
Знание школьником своего уровняразвития, критериев выставления оценокповышает его общую работоспособность, приводит к постепенной ликвидацииподсказок, списывания, устраняет вялостьречи. Этому способствует циклическаяотработка умений и навыков, открытыйучет знаний, гласность оценивания, реальная возможность исправлениянежелательной оценки. При решениизаданий и проведении самостоятельныхработ доброжелательно воспринимаетсяпомощь товарищей и учителя. Кроме того, постоянно поддерживается чувствоуверенности в успехе.
Важным элементом достижениярезультативности является ежедневная, постоянная, гласная, поэтапная системаконтроля, включающая и опрос по листамвзаимоконтроля, и релейные контрольныеработы.
Постоянное повторение и закреплениеучебного материала воспринимаетсяшкольниками как забота о качестве ихзнаний. Такая система оценки трудаучителя и ученика, основанная наобъективности и бесконфликтности, составляет самое главное психологическоезвено описываемой методической системы.
Использование логических опорныхсигналов (ЛОС) дает школьнику красочный, представленный в символической формеплан устного рассказа по изученномуматериалу. Это очень важно. Ученику ненадо держать в голове план выступления, его ответ предвосхищается слушающими.Одновременно с изучением материалапополняется список знаний в очередномлисте взаимоконтроля, и на каждом урокепроводится так называемое «полетное»повторение всего ранее изученногоматериала, что в плановом порядке кконцу изучения темы подводит многих кпрочному усвоению знаний.
В таком же циклическом порядкеотрабатываются умения и навыкипроклассифицированных заданийиспользуемого учебника. Постоянноведется учет и контроль (диагностика)деятельности школьников, что позволяетвидеть пробелы в знаниях, умениях инавыках. Таким образом, вся работанаправлена на стимулирование деятельностиученика и оказания ему помощи, наоблегчение усвоения изучаемого материалас эффектом значительного повышенияработоспособности и психологическойактивности.
Конкретное воплощение задуманногопредполагает использование серииразличных уроков: объяснения новогоматериала, опроса, открытых задач итворческих мыслей, самостоятельныхработ и т. д. Учитель видит результатысвоего труда, ощущает свою востребованность, что стимулирует развитие и его творчества.
В зависимости от учителя и еговзглядов на методику, а главное, отособенностей класса, можно применятьразличные приемы использования ЛОСпосле проведенного по ним объясненияизучаемого материала. В начале урока встрого отведенный интервал времениученики по памяти воспроизводят вспециальной тетради изученный напредыдущем уроке ЛОС. Это доступнокаждому, так как прочному усвоениюматериала способствовали обязательныеучебные этапы:
устное объяснение учителя (с использованием традиционной методики);
объяснение учителя по ЛОС;
чтение учебника дома;
чтение дешифровки по специальной брошюре;
домашнее запоминание и воспроизведение (воспроизведение ЛОС может проконтролировать любой родитель, так как образец имеется у каждого ученика).
После этого ЛОС в увеличенномразмере вывешивается в классе, и несколькоучеников устно отвечают, используя ЛОС, причем, за каждый ответ выставляетсяотдельная отметка.
Некоторые учителя сначалаорганизуют устный опрос по ЛОС, а затемего воспроизведение в тетрадях. Возможноиспользование ЛОС только для проведенияустного опроса.
Ясно, что за воспроизведение ЛОСпри небольшой тренировке никакой оценкикроме «отлично» получить невозможно.На тренировку времени уходит мало, апри наличии перед глазами такого планаувеличивается скорость речи при устномответе, грамотнее становятся самиответы.
Оценки за письменное воспроизведениеи устные ответы по ЛОС выставляются наспециальном классном стенде и в листеученика. В процессе тренировки учениксравнивает его с образцом, и такимобразом создаются первые условия длясамооценки и самоконтроля. Если оценкане отличная, то она выставляетсякарандашом и впоследствии может бытьисправлена. Учебный труд становитсяпосильным.
Во время воспроизведения ЛОСнесколько учеников могут быть вызваныдля устных ответов по отдельным блокам.Обычно этот прием хорошо работает приопросе застенчивых и неуверенных всвоих знаниях учеников.
Пережитые нами в недалекомпрошлом трудности с обеспечением школыучебной литературой, слабое умениеучеников 5-6-х классов самостоятельноработать с учебниками, необходимостьконтроля родителей за успехами своихдетей и обеспечения само- и взаимоконтроляучеников за усвоением знаний побудилинас создать так называемую теоретическуютетрадь.
На страницах этой тетради выписанывопросы из всех листов взаимоконтроля(ЛВК) с указанием номеров страницучебника, содержащих ответы. Такимобразом, ученики получают возможностьбыстрого повторения материала, а родители– осуществления контроля. Кроме этого, тетрадь может быть использована ученикамидля самооценки и взаимооценки, взаимоконтроля между учениками вгруппах, парах.
Итак, использование ЛОС, ЛВКпозволяет ученикам и родителям не толькоконстатировать факт получения той илииной отметки, но и влиять на ее получение.Учебный процесс становится для всехпонятным, и, самое главное, позволяетпредупреждать конфликты в отношенияхмежду школой и семьей. Школа можетпредъявить родителям вполне оправданныеи посильные требования по осуществлениюдейственного контроля за учебой детей.
Учебный материал по определенномуЛОС объясняется в течение 20 минут вконце урока. На следующем занятии втечение 10-12 минут идет его воспроизведение,17-18 минут уделяется устным ответам, аоставшееся время – решению задач ипримеров. На следующем уроке на протяжении25 минут выполняются задания, а в последние20 минут объясняется материал по новомуЛОС. В пятом классе предлагается 21 ЛОС, на изучение которых необходимо 42 урока.Вот откуда появляются резервы временидля организации повторения и наращиванияумений и навыков, возникает психологическаяраскрепощенность в процессе овладениязнаниями.
По мере работы с ЛОС наступаетмомент, когда завершается изучениепервого ЛВК. До этого ответы на вопросыЛВК оценивались самим учеником, зарабатывалась взаимооценка, котораяфиксировалась в оценочном листе –ведомости учета знаний по каждому ЛВК.В процессе изучения нового материалапри решении заданий выделяется понесколько минут урока для повторенияранее изученных вопросов.
продолжение--PAGE_BREAK--
В начале урока один из учениковзачитывает все вопросы ЛВК, а учительне спеша на них отвечает, используя дляэтого ЛОС и классную доску для демонстрацииспособов действия. После объясненияучителя ученикам предлагается ответитьна вопросы ЛВК. Если желающих нет, тооставшееся время отводится решениюпримеров и задач.
В начале следующего урока идетопрос учеников по ЛВК, за каждый ответвыставляется отметка. В итоге выставляетсяобщая оценка по первому ЛВК. Отсутствиеответа на 3 вопроса ведет к отстранениюученика от опроса. Не сумевшие ответитьученики вновь опрашиваются на следующемуроке либо во внеурочное время.
Листы взаимоконтроля позволяюторганизовать первичное усвоениетеоретического материала, влиять накачество знаний, формировать трудолюбие, память, внимание.
Современные программы и действующиеучебники по физике нацеливают на усвоениеи творческое применение знаний, уменийи навыков.
Учитель в начале учебного годараспределяет задания для домашнеговыполнения и работы в классе. Работадома и в классе ведется по циклическойсистеме, то есть задания выбираются неиз одного раздела, а по одному из каждогоследующего друг за другом разделов.Учебные задания группируются в блоки(в 5-м классе 3 блока), ученикам разъясняется, что выполнение заданий будет проводитьсяв циклическом порядке. Таким образом, не делается явного акцента на решениизаданий по определенной теме с рискомпоследующего их забывания или повторенияпо учебнику при изучении новых тем.
Ученики заводят ведомость учетарешенных задач, где отмечены все номеразаданий для домашней работы, закрашиваемыепосле проверки учителем. Закрашиваютсятолько правильно решенные задания, остальные нужно выполнить вновь. Взависимости от уровня класса подобнуюработу можно выполнять и в рамкахтрадиционной методики, давая дозированноедомашнее задание. При этом отпадаетвопрос о нормах проверки тетрадей, таккак учитель проверяет каждое задание.
Если спросить учителя, не ведущегостоль прозрачную диагностику уровняразвития учеников, о критериях выставленияоценок, то наверняка выяснится, что онориентируется на некий средний уровеньразвития класса («средний ученик»). Тоесть сколько классов, столько критериев.
Если спросить ученика, за чтоему поставили ту или иную оценку, то влучшем случае он скажет, что отвечалплохо или, соответственно, хорошо.Поскольку на практике степеньтребовательности учителей различна, ученик начинает интуитивно подстраиваться, однако расплывчатость таких, с позволениясказать, «критериев» заставляет егоработать на хорошую отметку, а что заней кроется – ему неизвестно. Поэтомумы объясняем ученику, за что ставится«3», за что «4» и за что «5». Когда критерииизвестны, ученики осознанно добиваютсянеобходимых результатов. Практикапоказала, что после этого постепенноисчезает списывание, ученики меньшеобращаются за помощью к товарищам иродителям, более объективно оцениваютсвой уровень развития, становятся болеесамостоятельными; устраняются недовольствои конфликты по поводу выставленнойотметки; повышаются работоспособностьи внимание при изучении теоретическогоматериала и усвоении способов действийпри решении практических заданий.
Отметка «3» ставится за знаниеи прямое применение правила или способадействия по одному вопросу, имеющемусяв ЛВК.
Отметка «4» ставится за болеетрудные задачи, использующие нескольковопросов ЛВК по данной теме.
Отметка «5» ставится за трудныезадачи, использующие нескольковзаимосвязанных тем, специальных приемови способов действий.
Знание критериев стимулируетактивную познавательную деятельностьшкольников, благотворно влияет напсихологический климат в классе. Ребятамговорим, что природа дает каждому своюскорость нервных реакций, и поэтомуодин воспринимает информацию быстрее, а другой медленнее, но каждый путемтренировок способен усвоить школьнуюпрограмму. Только каждому на это требуетсясвое время. После этого учащиесяблагожелательнее относятся к помощи иразъяснениям учителя и более успевающиходноклассников.
Лучшие ученики заканчиваютработу над решением практических заданийучебника, когда до конца года остаетсядостаточное количество времени. Чтоделать в подобном случае? Чтобы продолжитьдальнейшее развитие ученика, емупредлагаются блоки задач из другихучебников. Хорошим подспорьем могутслужить ранее действовавшие учебники.Таким образом продолжается развитиесильных, а слабые успевают достигнутьнеобходимого уровня знаний. Можно такжедавать дополнительные задания изразличных учебников, организуя контрольи учет в условиях календарных планов, определенных программой, с использованиемдозированного домашнего задания.Контрольные работы в таком случаепроводятся в обычные календарные сроки.
Очень много времени на урокеотводится самостоятельному решениюзаданий. Достигнутый уровеньработоспособности класса позволяетпроводить подобную работу, поддерживаяпосильный уровень сложности заданий.Для самостоятельного решения на урокепредлагается достаточное количествозаданий, чтобы ученик работал в высокомтемпе и не отвлекался. После решениякаждого задания следует проверка егоучителем. Если решение правильное, ученик приступает к следующему заданию; если есть ошибка, учитель указывает нанее, и ученик продолжает решать донахождения верного ответа. То естьработа ведется не для получения оценки, а для выявления и устранения недочетов.В соответствии с достигнутым ученикамиуровнем развития проводятся либоиндивидуальные контрольные работы, либо контрольные работы с разными посложности заданиями.
Важным результатом примененияметодики является достижение новогоуровня развития самого учителя, способовего деятельности. Педагогу постоянноприходится отвечать на крупные блокивопросов, задаваемых учениками; ондолжен проверить каждое задание, выполненное учеником. Ведь все решенныезадания ученик заносит в свою ведомостьучета для дальнейшего написанияконтрольной работы. Учитель не вправене уметь решить хотя бы одной задачи изучебника, и решить нужно быстро, ибоученик может любое задание вынести на«уроки открытых задач».
Теперь становится ясным, чтоесли учитель ставит своим ученикамплохие отметки (в свете изложенныхкритериев выставления оценок), то онставит их себе за свое незнание предмета, неумение его преподнести, неумениеработать с родителями и учениками, засвое отношение к профессии.
Применение методики В. Ф. Шаталовапозволяет сделать вывод о том, что школасуществует прежде всего для школьникаи что сегодня она имеет все возможностидля поднятия качества образования.
Технологическая схема учебногопроцесса по В.Ф. Шаталову представленав приложении А.
Главной заслугой В.Ф. Шаталоваявляется разработка системы учебнойдеятельности школьников, обеспечивающейдостаточно полную и всеобщую активнойна уроке. Это достигается созданиемопределенного динамического стереотипадеятельности учащихся.
Основу стереотипа учебнойдеятельности представляют опорныеконспекты (сигналы) – наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал.Работа с опорными сигналами имеет четкиеэтапы и сопровождается еще целям рядомприемов и принципиальных методическихрешений.
Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО), повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; кратное обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.
Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.
Памятка учащемуся:
вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданныйматериал по книге; сопоставь прочитанноес конспектом; расскажи материал учебникас помощью конспекта (кодирование — декодирование); вспомни наизусть конспекткак опору рассказа; воспроизведиписьменно конспект и сравни с образцом.
3. Первое повторение — фронтальныйконтроль усвоения конспекта: все учащиесявоспроизводят конспект по памяти, учитель проверяет работы по мерепоступления; одновременно идет «тихий»и магнитофонный опрос; после письменнойработы — громкий опрос.
4. Устное проговаривание опорногоконспекта — необходимый этап внешнеречевойдеятельности при усвоении (П.А.Гальперин)происходит во время различных видовопроса.
5. Второе повторение — обобщениеи систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросовзаранее; подготовка; использование всехвидов контроля (у доски, тихого, письменногои др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).
Контроль, оценка. В.Ф.Шаталоврешил проблему глобального поэтапногоконтроля ЗУН учащихся. Применяютсясочетание постоянного внешнего контроляс самоконтролем и самооценкой, поэтапныйконтроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, отсутствиедвойки, снятие страха перед низкойоценкой.
Формы контроля: письменный поопорным конспектам, самостоятельныеработы, устный громкий опрос, тихийопрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Каждая оценка, получаемаяучеником, заносится на открытый обозрениялист учета знаний. Он представляет какбы послужной список ученика, а оценкиприобретают значение положительнойзашифрованной характеристики. Публикациятакой характеристики играет огромнуювоспитательную роль, Очень важнымобстоятельством в этой характеристикеявляется то, что каждый ученик в любоевремя может исправить любую оценку наболее высокую. В этом состоит принципоткрытых перспектив.
Каждая оценки, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызыватьположительную реакцию ученика. Двойкивызывают отрицательные эмоции, конфликтс учителем, с предметом. Шаталов исключаетэти конфликтные ситуации.
Шлейф методических приемов(педагогических микроэлементов) включает: полетное повторение, релейные контрольныеработы, десантный метод, метод цепочки,«купание» в задачах, поиск ошибок вкнигах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решениев 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.
Система Шаталова по своемусодержанию является дидактической. Нопри должном уровне организациидеятельности учащихся по принципу «отработы к поведению, а не от поведения кработе» она дает эффективные воспитательныерезультаты:
— каждый приобщается к ежедневномутрудовому напряжению, воспитываетсятрудолюбие, воля;
— возникает познавательнаясамостоятельность, уверенность в своихсилах, способностях;
— формируются ответственность, честность, товарищество.
Общепедагогическая технологияВ.Ф. Шаталова реализована в предметныхтехнологиях В.М Шеймана (физика), Ю.С.Меженко (русский язык), А.Г. Гайштута(математика), С.Д. Шевченко (история) идр.
Глава 3. практическая часть
В качестве практических разработокв работе представим три урока сиспользованием опорных конспектов:
комбинированный урок на тему «Влажность воздуха. Способы определения влажности», 7 класс;
урок изучения нового материала на тему «Энергия. Закон сохранения энергии», 8 класс.
Тема урока: Энергия. Законсохранения энергии.
Тип урока – урок изучениянового материала.
Цели:
ввести понятие кинетической, потенциальной и полной энергии как характеристик механических систем;
изучить один из главных законов механики – закон сохранения энергии;
продолжение--PAGE_BREAK--
выяснить его физическое содержание. Уметь применить опорный конспект.
Задачи:
образовательная – раскрытьпонятие кинетической и потенциальнойэнергии, полной энергии, изучить законсохранения энергии, научиться применятьопорный конспект;
воспитательная – показатьзначение опытных фактов и экспериментапри изучении данных понятий, подчеркнутьзначение закона сохранения энергии, значение причинно-следственных связейв познаваемости понятий;
развивающая – работать надформированием умений сравнивать, делатьвыводы, работать над развитиеммонологической речи.
Оборудование: опорныйконспект, штатив, пружина, груз, мяч, загнутый желоб, брусок, шар, компьютер, диск: TeachPro физика 7-11.
Ход урока
Работа учителя на уроке
Работа ученика на уроке
1 Ориентационно–мотивационный этап
Знакомство с новым материалом.
Создается проблемная ситуация по расшифровке и воспроизведению опорного конспекта по изучаемой теме, записывается тема урока.
Учитель отмечает, что тема большая, сложная, что понятие энергии является одной из важнейших характеристик, а закон сохранения — одним из главных законов механики, и что при объяснении будем использовать метод описания явлений, экспериментальный метод.
Ученики слушают учителя, записывают тему урока.
2 Операционно-исполнительный этап
Работа над изучаемым материалом.
Учитель начинает расшифровывать ОК (см. Приложение Б):
— говорит что означает “энергия”, в каких разделах физики какие изуча-ются энергии, что мы рассматриваем механическую энергию, как связаны между собой энергия и работа, в каких единицах измеряется энергия;
— записывает обозначение и единицы измерения энергии;
— рассматривает что изучает меха-ника и вводит понятия кинетической и потенциальной энергий;
— записывает обозначения кинетичес-кой и потенциальной энергий;
— предлагает познакомиться с кине-тической энергией при просмотре фильма (диска с учебной программой);
— объяснят понятие нулевого состо-яния, выводит формулу кинетической энергии (на доске),
Ученики слушают учителя, смотрят фильм, опыты, записывают в тетрадь обозначения, определения, выводы из опытов, вывод формул, выделяя главные формулы, проговаривают записанные формулы, учатся их “читать”, решают проблемную ситуацию, разбирая совместно с учителем поставленный вопрос.
словами проговаривает формулу;
— предлагает познакомиться с потенциальной энергией тела, взаимодействующего с Зем-лей, показывая опыт на падение тела и пере-мещения тела из нулевого состояния на за-данную высоту, учитель на доске выводит формулу потенциальной энергии тела, взаи-модействующего с Землей, предлагает уче-никам по формуле сказать, как находится потенциальная энергия, уточняет, что нуле-вым состоянием может быть не только по-верхность Земли;
— предлагает рассмотреть потенциальную энергию сил упругости, энергию взаимо-действия тела и пружины при помощи филь-ма и опыта (на деформацию пружины), вы-водит формулу потенциальной энергии сил упругости и просит учащихся “прочитать” формулу;
— с помощью опыта показывает связь между энергией и работой и делает вывод, что ра-бота – мера механической энергии и чем больше энергия тела, тем большая работа бу-дет совершаться при переходе тела из данно-го состояния в нулевое;
— обращается к классу с вопросом: “А может быть так, что тело обладает и кинетической и потенциальной энергиями одновременно?”, разбирает данный вопрос на примерах, пока-зывает опыты (движение тела на пружине, подбрасывания и падения мяча), выясняют, что тело всегда обладает энергией, чему рав-на полная механическая энергия;
— при помощи фильма показывает неизмен-ность полной механической энергии, форму-лирует закон сохранения энергии, выводит закон на доске, рассматривает изменение закона в реальных механических системах.