Реферат: Вивчення правопису у 1-4 класах з допомогою засобів мультимедіа

--PAGE_BREAK--Та перед тим як розглянути можливості застосування комп’ютера при вивченні правопису в початкових класах, необхідно наголосити, що саме має нести комп’ютерне навчання в освіту, які проблеми має вирішувати.
Мультимедійні технології шукали свого втілення в навчанні вже давно. Це і не дивно, адже окрім щедро розкритикованих негативів (які безумовно існують) неважко побачити і приховані, невідомі позитиви. Звернемо увагу на переваги навчання з допомогою комп’ютера перед звичайними методами навчання. Для цього розглянемо по одному методу з таких груп, як словесна, наочна і практична:
1. Бесіда з елементами комп’ютерного ілюстрування стає більш жвавішою, захоплюючою, а отже краще сприймається дітьми. Прийоми в межах цього методу із допомогою ПК стають справді надійною зброєю в руках вчителя.
2. Демонстрація. Цей наочний метод якнайкраще може розкрити переваги комп’ютерного навчання, адже тут в нього з’являється ціла низка нових прийомів:
·одночасне звукове і наочне пояснення (під певним контролем або і розробкою вчителя);
·нова форма застосування схем, таблиць, діаграм;
·зміна зображень може здійснюватись у потрібному вчителю та учням темпі;
·мультинаочне зображення тощо.
3. З практичних методів навчання відзначимо дослід з опосередкованим використанням комп’ютера, яке вносить у його зміст нові форми та прийоми (дистанційність, можливість копіювання процесів та явищ, множинність виконаного).
Отже, комп’ютер у школі покликаний виконати наступні основні задачі:
·забезпечення індивідуалізації навчального процесу;
·підвищення наочності навчального процесу;
·покращення моделювання досліджуваних процесів або явищ;
·забезпечення різнобічного контролю навчальних досягнень.
Вивчення правопису в початкових класах (як і в старшій школі) завжди вимагало від вчителя чітко організувати учнів, націлити на зміст виучуваних правил, адже самі правила, «рамочні слова» (слова, правопис яких слід запам’ятати) є з психофізичного боку абстрактними для дитини, тому їй важко як слід збагнути і зафіксувати в пам’яті їх суть. З методичної точки зору, щоб навчити учня правильно, без помилок писати слова і речення йому мало показати приклад для наслідування (рамочку із правильно написаним словом). Перед дитиною необхідно поставити проблему, щоб вона замислилась над її вирішенням, задала запитання (іншими словами зацікавити, актуалізувати школяра). Обов’язком вчителя ж є у різних формах дати якомога глибші і вичерпні відповіді на такі запити. В даній ситуації як одне ціле працюють дитячі увага, уява, пам’ять, мислення, сприймання і відтворення. Досягти такого результату можна, систематично використовуючи при цьому всі можливі засоби. Одним з таких засобів може стати використання комп’ютера.
ПК здатен справити моментальний вплив на дитячу психіку з різних сторін, а саме:
o    зацікавити учнів уроком;
o    привернути увагу дітей до проблеми, яку ставить вчитель;
o    забезпечити належне сприйняття учнями матеріалу;
o    розвинути потрібні саме в цій ситуації лінії уяви, фантазії;
o    допомогти учневі використати мислительні процеси тощо.
Загалом використання комп’ютера на засвоєнні правильного написання слів молодшими школярами має на меті забезпечити наступні моменти:
ü    покращення основних навичок письма;
ü    покращення ситуації із правильністю письма, а отже і загальною успішністю на уроках мови;
ü    забезпечення кращого засвоєння правил написання;
ü    унаочнення орфографічного словника;
ü    унаочнення логічної сторони пунктуаційних правил.
Отже, використання комп’ютера під час опрацювання правопису в початковій школі дасть певні переваги перед стандартним, звичним навчанням. Але не потрібно залишати поза увагою і недоліки такого навчання. Адже, як зазначалось вище вони мають місце у будь-якій проблемі.
Насамперед слід зауважити на впливі комп’ютера на фізичне, психічне та ін. здоров’я дитини. Ця проблема розглянута досить ґрунтовно в різній літературі, тому наголошувати на ній немає смислу. Скажемо лише, що будь-який навчально-виховний процес, здійснений із безпосереднім використанням та впливом комп’ютера на дитину має забезпечуватись і належною розрядкою вищезазазначених процесів (використанням фізкультхвилинок, фізкультпауз, тощо).

1.3 Опис прикладного програмного забезпечення (ППЗ) для розробки дидактичних засобів
У роботі ми вже відповіли на запитання: „Для чого нам комп’ютер?”, а ось на питання: ”Чим вчити дитину? Якими комп’ютерними засобами здійснювати навчання правопису?” лише будемо намагатись відповісти.
У нинішній час покращилася ситуація з розробкою вітчизняних педагогічних програмних засобів навчального призначення. Багатогранність можливостей ППЗ та завдань, які можна за їх допомогою виконати, актуалізують необхідність класифікації і створення сприятливих умов для чіткого визначення інформаційних функцій, дидактичної ролі та призначення кожного виду, типу ППЗ у виконанні поставлених завдань процесу навчання.
Існують різні підходи до класифікації ППЗ, які в багатьох випадках дублюються або мають специфічні особливості, оскільки за основу беруться різні ознаки, співвідношення тощо. Залежно від призначення завдань, які повинні виконувати ППЗ, їх поділяють на: ППЗ, за допомогою яких подається навчально-наукова інформація про явища і процеси, що вивчаються.
o        ППЗ, які призначені для подання навчально-наставницької інформації для керівництва пізнавальною діяльністю учнів. Водночас не виключаються можливості подачі додаткової нової пояснюючої інформації;
o        імітаційно-моделюючі ППЗ, які фактично демонструють діючі моделі явищ і процесів, що вивчаються;
o        ігрові ППЗ з повним набором інформації для представлення і пояснення змісту гри, організації її проведення, аналізу отриманих результатів тощо;
o        контролюючі ППЗ, які призначені для організації процесів повторення раніше вивченого навчального матеріалу, контролю якості його засвоєння, застосування у практичній діяльності;
o        ППЗ із комплексним виконанням усіх вищезазначених призначень.
Як правило, вищезазначені типи і види ППЗ можуть мати спеціальне і загальнодидактичне призначення. Зокрема, вони можуть об'єднуватись (групуватись), а, отже, і призначатись для виконання самостійних, графічних, практичних та інших видів робіт та вправ в процесі вивчення правопису.
Змістовні й операційно-діяльнісні характеристики зазначених видів ППЗ повинні мати певний ступінь (рівень) автоматизації розв'язання навчальних завдань з використанням ППЗ, функціональності, надійності, використовуваності, раціональності, мобільності, оперативності отримання інформації, відкритості, цілеспрямованості забезпечення мотивації діяльності, наявності контролю, індивідуалізації навчання, креативності, простоти у використанні і т. ін.
При цьому навчальні ППЗ, які можна використати при вивченні правопису в початкових класах можна поділити на:
§     інформаційно-пояснюючі, за допомогою яких здійснюється тільки подання навчальної інформації про явища і процеси, що вивчаються (наприклад, комп’ютерні таблиці чи схеми, де наочно зображено правопис ненаголошених е та и в корені слова);
§     діагностуючі (контролюючі, навчальні ППЗ), за допомогою яких здійснюється тільки діагностика стану наявності та якості засвоєння знань, умінь, навичок, необхідних для виконання наступних поставлених завдань, мети навчання тощо (наприклад, програми для перевірки грамотності учнів, де наведені слова, в яких дитині потрібно вставити правильну літеру, яка пропущена);
§     навчально-тренувальні, ігрові, моделюючі ППЗ, які призначені для повторення, закріплення усвідомлених знань, формування вмінь, навичок їх застосування у практичній діяльності;
§     комбіновані навчальні ППЗ, які містять у своїх змістових і операційно-діяльнісних компонентах усі вищеперераховані призначення, що структуровані відповідно до закономірностей дидактичного процесу навчання і виконання поставлених завдань. При цьому до комбінованих навчальних ППЗ, як правило, можна віднести й електронні підручники, або створені самим вчителем (у певному знайомому йому комп’ютерному середовищі) деякі посібники комплексної дії.
Як вже було сказано вище комп’ютер, використаний на уроці покликаний виконати наступні завдання. Для учнів – розвинути основні психічні процеси, на основі чого забезпечити краще опрацювання матеріалу. Для педагога – полегшити пошук дидактичних матеріалів для уроку, тим самим вивільнити час для кращої підготовки до самого уроку, а отже краще подати матеріал.
Необізнаному у комп’ютерних питаннях вчителю легко заплутатись у сучасних пропозиціях стосовно використання ППЗ. В першу чергу необхідно з’ясувати, для чого використовувати програми:
ü    для розробки, створення дидактичних засобів;
ü    чи для безпосереднього навчання дітей у вже створених середовищах.
Другий варіант безперечно більш прийнятний і кращий. Але справа в тому, що пошук таких програм для певної теми (в даному випадку для навчання правопису) – справа дуже марудна, оскільки серед великого розмаїття не легко знайти програми, розраховані на учнів початкових класів (мається на увазі вікові та індивідуальні особливості), ще важче знайти програми, створені українською мовою і вже зовсім неможливо – з грифом Міністерства освіти України (див. Додаток 1).
Створення вчителем дидактичних засобів за допомогою комп’ютера. В цьому питанні слід врахувати наступні принципи:
1.                Доступність. ППЗ, яке використовується має бути поширеним. Основна робота вчителя повинна спрямовуватись не на пошук програм, а на саму розробку засобів.
2.                Універсальність. Програми, які використовує вчитель, мають допомагати йому при вирішенні відразу багатьох проблем різного плану (наприклад, друкування дидактичних засобів, навчання дітей безпосередньо з комп’ютера тощо).
3.                Простота у використанні.
Для початкового використання комп’ютера в процесі навчання правопису вчителю достатньо стандартного набору програм Microsoft Office (а саме Word, Excel), програма перегляду зображень, POWERPOINT. Для прослуховування музики при потребі можна використати Windows Media Player.
У Word можна створювати дидактичні матеріали навчального призначення, щоб згодом роздруковувати їх з допомогою принтера (роздатковий матеріал, наочні посібники-правила для вивішування на дошці тощо). Під роздатковим матеріалом мається на увазі різні завдання з правопису для закріплення або повторення матеріалу:
Встав потрібну букву (е чи и).
з… ма
в… сна
л… лека
Також текстовий процесор MS Word можна використати і для тестової перевірки учнів, застосовуючи при цьому гіперссилку.
Програма перегляду зображень допоможе роздрукувати або переглянути предметні та сюжетні малюнки. Одна з форм роботи з програмою перегляду зображень може бути здійснена у вигляді графічного диктанту, а саме:
Вчитель демонструє один за одним на комп’ютері сюжетні малюнки у словах яких є орфограми, а учні записують ці слова в зошит.
POWERPOINT – програма для створення та перегляду презентацій може стати незамінним помічником вчителя при демонстрації процесів перетворення букв, унаочненні правил правопису, створенні проблемних ситуацій для учнів, тестуванні із само-, або взаємоперевіркою, для групових та індивідуальних занять.
Розширюючи цю тему можна створити цілий електронний посібник у POWERPOINT, в якому вмістити всі правила та орфограми, що вивчаються у початковій школі, розприділити їх на класи та теми і в тих чи інших випадках використовувати для навчання правопису на уроках української мови.
Приклад розробки презентацій у POWERPOINTдив. у додатках (окремі файли).
Windows Media Player або будь-який інша музична програма може бути використана для прослуховування правил, інших прийомів навчання, розуміння і сприймання їх на слух. Запис в даній програмі може здійснювати сам вчитель, передаючи інтонуванням ті моменти, на які слід звернути увагу.
Це лише деякі моменти використання вищенаведених програм для створення дидактичних засобів. Решта можна досягнути з часом та практичним застосуванням, підключаючи фантазію вчителя та учнів у цей процес. Не догматичні також і самі програми. З часом можна переходити до більш складних процесорів, графічних редакторів тощо, аби якомога краще висвітлити те чи інше питання в відповідній темі.

Розділ 2. Конспекти уроків розробки комп’ютерних дидактичних засобів для вивчення правопису(на прикладі української мови у початковій школі)
2.1 Конспект уроку з української мови
Тема. Написання не з дієсловами. Спостереження за зв’язком дієслова в реченні з іншими частинами мови. (Вправи 81–87.)
Мета. Забезпечити засвоєння учнями знань про правопис не з дієсловами. Вчити спостерігати за мовними явищами, аналізувати й узагальнювати.
Обладнання. Уривок з повісті В. Нестайка “Тореадори з Васюківки”, комп’ютер.
Хід уроку
I. Організація класу до уроку.
II. Повторення вивченого матеріалу.
1. Фронтальне опитування.
– Яка частина мови називається дієсловом? Наведіть приклади.
– Яким членом речення буває дієслово? (Присудком.)
2. Перевірка домашнього завдання. (Вправа 80.)
3. Письмо з пам’яті.
Продовження знайомства з “новими літературними друзями” з Васюківки.
–            Як я й обіцяла: послухайте нову коротку історію про хлопчика Яву, але постарайтеся запам’ятати і записати якнайбільше дієслів з цього уривка.
(Прослуховування здійснюється за рахунок використання записаного на комп’ютері голосу вчителя.)
“Якось Ява з Яришкою, сестричкою меншою, посварився і при всіх плескачів їй надавав. Так вона, замість того щоб заплакати, раптом як закричить:
– Опозогив! – Вона букву “р” не вимовляє. – Маму-депутата на все село опозогив. Загаза чогтова.
Такого шелесту наробила – Ява не знав, куди й очі подіти. Стояв-стояв, червоний мов рак, а тоді як дав дриза – тільки п’ятами залопотів”.
(В. Нестойко “Тореадори з Васюківки”.)
– Назвіть дієслова, які запам’ятались.
– Чого вчить цей короткий уривок?
III. Робота над вивченням нового матеріалу.
1. Робота з прислів’ями. (За вправою 81.)
а) Поясніть, як ви розумієте зміст кожного прислів’я.
б) Випишіть з прислів’їв дієслова разом з не.
2. Робота з презентацією POWERPOINT. Вивчення правила через використання у презентації проблемної ситуації. наприклад, запитання: “Як ти думаєш, чому тут не написано окремо?”. Висновок.Не з дієсловами треба писати окремо.
3. Закріплення правила про написання не з дієсловами, с. 44.
4. Колективне письмо. (За вправою 82.)
а) Читання речень, з’ясування значення невідомих слів.
б) Списування речень, розкриваючи дужки.
в) Самостійне складання висновку про написання не з дієсловами.
5. Самостійна робота (з наступною взаємоперевіркою). (За вправою 83.) Завдання аналогічне до попередньої вправи.
Каліграфічна хвилинка (творчого характеру). Гра “Запереч мені”.
– на комп’ютері написані речення, а діти за допомогою не складають речення-заперечення і записуєте його каліграфічне скорописом.
Наприклад. На комп’ютері: Василько поспішав до школи. Записують: Василько не поспішав до школи. Речення для гри:
Я вивчив уроки. Ми поїдемо на екскурсію. Ромчик грає на скрипці. Дівчинка читає казку.
– Прочитайте записані речення.
– Як ви написали не з дієсловами?
–            Про яку це дівчинку останнє речення? (Запитання для пробудження уяви.).
Використання малюнку “нечемної дівчинки”. Малюнок з’являється після натискання лівої клавіші миші на відповідну гіперссилку.
6. Складання пам’ятки юним грибникам. (За вправою 84.) Виконувати усно.
7. Словничок. Використання POWERPOINT(презентація з малюнками)та словника у WORD.
    продолжение
--PAGE_BREAK--