Реферат: Формирование речевой деятельности младших школьников

Моготовская муниципальная основная общеобразовательная школа

Реферат:

«Формированиеречевой деятельности младших школьников»

Учитель начальных классов
Гусева Татьяна Николаевна

2004 год

План.

TOC o«1-3» h z Введение. Актуальность проблемы.Цели, задачи, методы исследования.PAGEREF _Toc91770595 h 3

Глава I.Формирование речевой деятельности – важнейшая задача в развитии младшихшкольников.PAGEREF _Toc91770596 h 4

§1. Психолого-лингвистические основы речевой деятельности.PAGEREF _Toc91770597 h 4

§ 2. Проблемы в формировании речевой деятельности.PAGEREF _Toc91770598 h 12

Глава II.Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.PAGEREF _Toc91770599 h 17

§1. Роль учебника в работе по формированию речевойдеятельности.PAGEREF _Toc91770600 h 17

§2. Пути повышения эффективности в развитии речевойдеятельности.PAGEREF _Toc91770601 h 22

§ 3. Эксперимент.PAGEREF _Toc91770602 h 27

Заключение.PAGEREF _Toc91770603 h 28

Список литературы.PAGEREF _Toc91770604 h 33

Введение.Актуальность проблемы. Цели, задачи, методыисследования.

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почиталисьвысшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, какважно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко– забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху,ведь «хорошее слово – половина счастья».

Красноречие было в чести во все времена. В разных странах во времявысочайших взлётов культуры народов появлялась наука о мастерстве речи,общения, убеждения словом. Именно так возникла риторика в Древней Греции. Вантичном мире ей приписывали божественное происхождение. Эта наука оказаласильное влияние на всю европейскую культуру.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значениеправильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человекадумающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеетиспользовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутреннейкультурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы онумел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства дляэтого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимоеусловие формирования социально активной личности. Научиться ясно играмматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом,излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной иписьменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационнымисредствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимокаждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обученияучащихся считаю развитие речевой деятельности.

Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выборобъекта и предмета исследования.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках русскогоязыка в начальных классах.

Предмет исследования – способы развития речевой деятельности младшихшкольников на уроках русского языка.

В соответствие с вышеизложенным были определены цели:

-

изучить состояние проблемы в теории и на практике;

-

выявить роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательномпроцессе;

-

определить, в какой мере реализуется формирование речевой деятельностив начальной школе.

Важнейшими источниками исследования являются:

-

литература по вопросам теории и методики проблемы;

-

школьная программа 1-4 Т.Г. Рамзаевой «Русский язык»;

-

учебники по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и методические рекомендации кним.
ГлаваI.Формирование речевой деятельности – важнейшая задача в развитии младшихшкольников.§1. Психолого-лингвистические основы речевой деятельности.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в ихсовместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании,в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, имонолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает вразличных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речьмысленная, протекающая, хотя на языковомматериале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самимсобой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.

Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана навосприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели.Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельноевысказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждаетсяв развёрнутых предложениях, поэтому в нём много неполных предложений.

Монолог – это речь одного человека, например рассказ, сообщение,пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, аиногда и значительной подготовительной работы.

Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтомуречь должна отвечать определённым требованиям.

1.

Правильность – этособлюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии,пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

2.

Ясность – это доступность еёдля понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятыеиз какого-либо произведения для украшения.

3.

Чистота – свободная отлексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов,диалектизмов, слов паразитов).

4.

Точность – значение слов исловосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой ипредметной сторонами речи.

5.

Выразительность – умениеярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли ичувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действоватьна адресата.

6.

Богатство – определяетсявыбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствиеоднообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.

Письменной речи, в общем, свойственны те же черты, что и в устной, ноони более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложениякрупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения, большекнижных слов.

Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения,интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.

В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

В-четвёртых, письменная речь составляется и протекает значительномедленнее, чем устная.

В-пятых, письменная речь – это речь подготовленная, подлежащаяпроверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладениеписьменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной иписьменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, тоесть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевойдеятельности.

1.

Чтение

2.

Аудирование.

3.

Устная речь.

4.

Письменная речь.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности.

Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствомязыка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человекапорождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельностиназывают мотивацией речи.

Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей при наличииэмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или инойдеятельности. Значит – потребность общения – это первое условие речевогоразвития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то естьслов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно датьобразцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития.От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство иразнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться сдругими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познаниядействительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнкаразличными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами,развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале.Это третье условие успешного речевого развития.

Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Вначалеязык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно,стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые оченьважные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся введении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчинённогонорме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, отпросторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в егохудожественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала,многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множествотаких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устнойпрактике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий научащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал,нужно соблюдение ступеней в формировании речи.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо –это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики,графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной.Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использованииграмматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенностижанров: описания, повествования, письма, заметки в газету, рассуждения.

Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведение речевыхумений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни одинученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ей культуры.

Речь – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют четыреуровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.

1. Произносительный уровень.Произношение звуков роднойречи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но изакустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детейесть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работапланируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

Первым направлением является работа над техникой речи, котораяпонимается, как результат правильного дыхания, чёткой дикции: речь усваивается,когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата.Из этой закономерности обучения речи вытекает принцип внимания к материи языка,к физическому развитию органов речи. Различают дыхание физическое и речевое. Вжизни дыхание является непроизвольным. В ходе чтения вслух и говорения обычнофизиологического дыхания не хватает. В этом случае имеет место речевое дыхание,процесс управляемый, произвольный. Эта произвольность обеспечивает достаточнобыстрый вдох, осуществляемый напаузах, краткую задержку дыхания для удержания взятого воздуха и медленныйвыдох, необходимый для свободного и естественного произнесения группы слов.

Задачи развития речевого дыхания:

·

Во-первых, следуеттренировать длинный выдох, а не умение вдыхать большое количество воздуха.

·

Во-вторых, необходимотренировать умение рационально расходовать и своевременно возобновлять запасвоздуха во время речи. Воспитание речевого дыхания следует осуществлять путёмкосвенного воздействия на дыхательный аппарат с помощью постановки элементарныхдейственных задач, «предлагаемых обстоятельств», воображения, ассоциаций.Таковы, например, упражнения с воображаемой свечой, когда учащимся предлагаетсядуть на пламя свечи с целью отклонить или погасить его. Не менее важной задачейв работе над техникой речи является совершенствование дикционных навыковучащихся, которое состоит в воспитании у учащихся чистоты и ясностипроизнесения отдельных звуков, слогов, слов, фраз. Здесь следует учитыватьнедостатки функционирования речевой базы младшей школы. Массовый характер имеетнеточная работа артикуляционного аппарата: во-первых, в результате вялости инедостаточной гибкости частей речевого аппарата наблюдается «смазанность речи»,неясность, нечёткость; во-вторых, в результате чрезмерной напряжённости мышцречевого аппарата возникает чрезмерная торопливость произнесения. Нередки умладших школьников и индивидуальные дефекты речи: картавость, шепелявость,присвистывание и так далее.

Учёт названных недостатков помогает определить основные направления поих преодолению.

·

Проведение артикуляционнойгимнастики, направленной на развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей,рта.

·

Организация упражнений дляотработки артикуляции гласных и согласных звуков (изолированных и в контексте).

Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности напроизносительном уровне является организация практического усвоения младшимишкольниками орфоэпических норм русского литературного языка.

У ребёнка-дошкольника, который слышит и воспринимает лишь устную формуречи, навыки говорения складываются неосознанно под влиянием естественногоречевого окружения. С приходом ребёнка в школу основным механизмом овладенияпроизносительными нормами продолжает оставаться имитация, подражание речиокружающих, причём важнейшим фактором становится звучащая речь учителя. Однаков действие вступает новое существенное обстоятельство – процесс усвоенияорфоэпических норм продолжается под значительным воздействием написания,которое является источником наиболее типичных, общих для всех русских младшихшкольников орфоэпических ошибок. Например, в словах «что», «чтобы» учащиесяпроизносят «чт» вместо «шт». Подобные ошибки вызваны несоответствием звуковогои буквенного составов слова и распространены не только в озвученной письменной,но и в естественной разговорной речи детей.

Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и устраненииотрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений оторфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанноеи грамотно записывать орфоэпически диктуемое.

Основу орфоэпического минимума составляют правила произношениясочетания «чт» в местоимении «что» и его производных; сочетания «чн» вотдельных словах («конечно», «нарочно» и других); сочетания «щн» в существительном«помощник», окончания «ого», «его» («зимнего») и слова «сегодня»; словиноязычного происхождения типа «почтальон», «район»; сочетаний «гк», «гч» всловах «лёгкий», «мягкий»; твёрдых и мягких согласных перед «е» взаимствованных словах. Предметом усвоения становятся слова и формы,отличающиеся устойчивостью, стабильностью.

Третье направление работы – совершенствование интонационных уменийучащихся. Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо пониматьсущность данного лингвистического явления. Интонация – это звуковое средствоязыка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речивысказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели(повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение квысказываемому. В структуру интонации как явления сложного входят такиеэлементы:

1)

Мелодика (повышение ипонижение тона).

2)

Интенсивность (силовой илидинамический момент).

3)

Темп или длительность.

4)

Пауза.

5)

Особый тембр, как средствовыражения эмоций.

Своеобразие интонации находит отражение вметодических подходах к организации соответствующей работы.

Реализация функционального подхода к изучениюданного явления требует условного (в учебных целях) разграничения эмоциональнойи смысловой (логической, грамматической) интонации. Начинать же работу следуетс углубленного рассмотрения именно эмоциональной интонации. Эффективностьработы над эмоциональной интонацией обеспечивается определёнными условиями.Во-первых, следует организовать специальную работу по накоплению словаряэмоциональных состояний, так как учащиеся не имеют достаточного запасаэмоционально-оценочной лексики; предметом практического освоения становятсяинтонации первичных эмоциональных состояний (радость, печаль, гнев, страх,удивление). Во-вторых, в качестве важнейшего средства развития интонационныхумений учащихся необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечиваетвозникновение живых, естественных интонаций. Следует предельно детализироватьобстоятельства действительности, это поможет ребёнку без труда представить себявместе с героем или вместо героя. Воображение пробуждает чувства, на волнеэмоционального отклика – высказывание (от лица персонажа) и получаетнеобходимое интонационное оформление. Целесообразно избрать путь «от диалога –к монологу», то есть начинать совершенствование интонационных умений учащихсяследует с диалогической речи, постепенно переходя к совершенствованиюмонологической речи.

2. Лексический уровень (словарная работа).Слово – основная единицаречи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи иуспешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят двезадачи:

1)

Количественное накопление впамяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

2)

Задача активности,готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбораслов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степенивлияния на речь детей:

1.

Речевая среда в семье, средидрузей.

2.

Речевая среда: книги,газеты, радио, телевидение.

3.

Учебная работа в школе(учебники, речь учителя).

4.

Словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря – живоеобщение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бывысвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (ихсемантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощиучителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинномусловарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника,словарям – толковому, синонимическому и другим, по контексту – по догадке, врезультате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов – по значениюслова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов,антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова всобственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаевсемантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя впоиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощьв семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные игры: кроссворды(решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимаютпоисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов –названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка»,«Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя»,имена «Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

-

работа с синонимами;

-

работа с омонимами;

-

работа с антонимами ипаронимами;

-

работа со словамииноязычного происхождения;

-

работа с устаревшимисловами;

-

работа с многозначнымисловами;

-

работа со словами, имеющимиоттенки значения и экспрессивность;

-

работа с новообразованнымисловами;

-

работа с фразеологизмами;

-

работа с тропами;

-

составление тематическихгрупп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работыучащихся:

1)

Обнаружение слова в тексте.

2)

Семантизация – занесение всловарик, формирование соответствующего понятия.

3)

Выполнение ряда упражненийсо словами данной лексико-семантической группы: составление синонимическихрядов, градация синонимов и так далее.

4)

Введение новых слов в текст,в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

3. Грамматический уровень.На этом уровне работы напервое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций:словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, тренировкой, тоесть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.

Словосочетание – это лексико-грамматическоеединство, не выражающее законченной мысли. Виды речевых упражнений сословосочетаниями:

-

установление связей внутрисловосочетания, фиксация этих связей на письме;

-

толкование значенийсловосочетаний вне предложения и в нём;

-

систематическое изображениесвязей между словами в словосочетании, то есть моделирование;

-

составление словосочетанийразнообразных типов и тематики, выбор подчинённых слов по ассоциации;

-

выделение устойчивыхсочетаний, толкование их значений, употребление в речи;

-

исправление речевых ошибок всловообразовании;

-

редактирование текста.

Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениямиподразделяются на аналитические (разбор предложений) и систематические(построение, конструирование предложений).

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельностиупражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные, коммуникативно-творческие.

Упражнения на основе образцов:

-

чтение и запись образцов,анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительныхсредств, выразительное чтение;

-

заучивание стихов и прозы;

-

составление предложений повопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;

-

составление предложений,аналогичных данному.

Конструктивные упражнения – опираются полностью или частично на правилаили модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или вперестройке предложений.

Виды конструктивных упражнений:

-

восстановлениедеформированного текста;

-

деление текста,напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, напредложения на основе смысла и грамматических связей;

-

ступенчатое, по вопросам,распространение данного предложения;

-

то же упражнение с задачейредактирования, совершенствования собственных предложений и текста;

-

соединение 2-3 предложений водно;

-

построение предложенийзаданного типа или по моделям (с однородными членами);

-

выражение одной и той жемысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений попредложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

-

задаётся тема, предлагаетсякартина, что облегчает работу школьников;

-

даются опорные слова илисочетания;

-

задаётся жанр или тип речи(загадка, пословица и так далее);

4. Уровень текста.Текст обладает единствомтемы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутреннейструктурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов имежду ними. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовыхупражнений, группирующихся по трём направлениям или методам: «по образцу», конструктивныеи коммуникативно-творческие. Упражнения подразделяются также на устные иписьменные:

-

устный пересказ прочитанногов различных вариантах;

-

различные текстовыевыступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, сизучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги,обсуждения;

-

различные импровизации:рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;

-

сочинение по самостоятельновыбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельносоставленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;

-

записи по наблюдениям,ведение дневников;

-

различные виды драматизации,инсценировка рассказов;

-

статьи в газеты, отзывы опрочитанном.

Развивая связную речь школьников, мыпрививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения,которые относятся именно к уровню текста:

-

во-первых, умение понять,осмыслить тему, выделить её, найти границы;

-

во-вторых, умение собиратьматериал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

-

в-третьих, умениерасполагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинениепо плану;

-

в-четвёртых, умениепользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачамивысказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
§2. Проблемы в формировании речевой деятельности.

Речь представляет собой очень сложное и в тоже время, дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология исинтаксис, орфография и пунктуация.

В начальном курсе русского языка всё болеечётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевоеразвитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихсяфундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речевойдеятельности на уроках русского языка происходит неразрывно с изучениемразделов русского языка. Рассмотрим проблемы развития речевой деятельности приизучении разделов русского языка.

Сегодня приходится констатировать, что,несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое впоследние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которойрастёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдаетбольшими недостатками.

Фонетика. К моменту поступления в школу детив большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат идостаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить всобственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Между темспециальные исследования детской речи показывают, что в развитиипроизносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы. Такзначительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткойчленораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохаядикция часто является причиной ошибок типа описок. Недостаток развитияартикуляционного навыка учащихся проявляется в чрезмерном затруднении припроизношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения или сложных по составу(«эксплуатация»), слова с повторяющимися звуками («лаборатория»). Припроизношении подобных слов детьми часто допускаются искажения (выпадение,перестановка звуков), причём такого рода затруднения не проходят сами по себе свозрастом, а нередко сохраняются на всю жизнь. С недостаточным развитиемречевого слуха чаще всего связаны и отклонения от орфоэпической нормы.Нарушение литературной произносительной нормы может быть обусловлено:

-

влиянием диалекта;

-

влиянием орфографии. Такиеошибки особенно часты при чтении вслух («того», «учиться»).

Однако, независимо от конкретных причин,орфоэпические ошибки всегда связаны с неумением вслушиваться в звуковой составслова, оценивать своё и чужое произношение с точки зрения его нормативности.Как утверждают методисты, люди с хорошо развитым речевым слухом, оказавшись внедиалектной среды, быстро избавляются от диалектного произношения, усваиваялитературную норму путём простого подражания. Большинству же учащихсяприходится преодолевать ряд серьёзных затруднений, чтобы приобрести устойчивые навыки литературного произношения.Существенным компонентом произносительно-слуховой культуры является умение наслух определять место ударения в слове. Недостаточное развитие этого умения являетсяодной из причин устойчивости орфографических ошибок, в постановке словесногоударения. С этим же связано недостаточное развитие чувства речевого ритма. Этопроявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя ихритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являютсянавыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работыучителя. Исследования устной речи учащихся п

еще рефераты

Еще работы по педагогике

Реферат по педагогике

Религиозное воспитание

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Профессиограмма учителя иностранного языка

24 Июня 2015

Реферат по педагогике

Различные подходы к проблеме объяснения феномена юмора

29 Августа 2013

Реферат по педагогике

Датская система образования

29 Августа 2013