Реферат: Личностные качества педагога
<span Arial",«sans-serif»">ВОСТОЧНЫЙИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ,
<span Arial",«sans-serif»">ГУМАНИТАРНЫХНАУК, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА
<span Arial",«sans-serif»">
Юридический факультет<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">ТРЕБОВАНИЯК ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Реферат<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> Выполнил:
<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US"><span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">
<span Arial",«sans-serif»"> Группа
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">УФА- 2005
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> СОДЕРЖАНИЕ: стр.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> Введение…………………………………………………………………………
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">3 1.Требования к индивидуальным качествам педагога. ………………… ..5<span Arial",«sans-serif»">2. Профессиональнаякомпетентность. …………………………………….
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">8<span Arial",«sans-serif»">3. Педагогическая центрация …………………………………………………
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">9<span Arial",«sans-serif»">4.
<span Arial",«sans-serif»">Профессионально-психологическийпрофиль педагога<span Arial",«sans-serif»"> ………………10<span Arial",«sans-serif»"> Заключение. …………………………………………………………………
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">…<span Arial",«sans-serif»">15<span Arial",«sans-serif»"> Списоклитературы. ………………………………………………………...
<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">...<span Arial",«sans-serif»">17<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> Введение.
<span Arial",«sans-serif»"> Положение о важной, определяющей роли педагогав процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках.Термин «педагогика» имеет два значения. Первое — это область научного знания,наука, второе – область практической деятельности, искусство.
<span Arial",«sans-serif»"> Первое свойство объективного характеразаключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степенинаучной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широкомобразовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общимидидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, скоторой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективногохарактера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическомталанте творчества.
<span Arial",«sans-serif»"> Второе включает и педагогический такт, и педагогическуюсамостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен бытьсамостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, вразвитии.
<span Arial",«sans-serif»"> В педагогической психологии подчеркиваетсяважнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе ианализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к немусоциальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовкаи самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблемпедагогической психологии.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> 1. Требования к индивидуальнымкачествам педагога.
<span Arial",«sans-serif»">Рассмотриминдивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровнямтребований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровняпредъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны ксоциальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебномупредмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог внезависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условияхсела, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.
<span Arial",«sans-serif»">Исследователиотмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценкии уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающийинтеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость,трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специальноподчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторскихспособностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качествапедагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников исопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», впроявлении которого выражается общая культура педагога и высокийпрофессионализм его педагогической деятельности и направленности.
<span Arial",«sans-serif»">Каждыйпедагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности длядостижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают вструктуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей,хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые,которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то,что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся дляпрофессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителялаборатории различны.
<span Arial",«sans-serif»"> Свойства личности, структура которых составляет собственно педагогическиеспособности:
•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">способностьделать учебный материал доступным;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">творчествов работе;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">педагогически-волевоевлияние на учащихся;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">способностьорганизовать коллектив учащихся;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">интереси любовь к детям;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">содержательностьи яркость речи, ее образность и убедительность;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">педагогическийтакт;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">способностьсвязать учебный предмет с жизнью;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">наблюдательность;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">педагогическаятребовательность.<span Arial",«sans-serif»"> Требования второго уровня предъявляются кпередовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который онпреподает — это его личностная готовность к педагогической деятельности.Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность,стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, атакже наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения,передачи опыта.
<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.05pt">Устойчивое побуждение к деятельности поизбранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания,способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющимипрофессионально-педагогической направленности личности преподавателей имастеров производственного обучения являются социально-профессиональныеориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональнойдеятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В нихотражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы исклонности, желание совершенствовать свою подготовку.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> 2. Профессиональная компетентность.
<span Arial",«sans-serif»"><span Arial",«sans-serif»">Возрастаниероли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональнойкомпетентности специалиста.
<span Arial",«sans-serif»">Чтоже включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем онаотличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний,умений, навыков?
<span Arial",«sans-serif»"> Профессиональная компетентность — этоинтегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, уменийи навыков, обобщенных способов решения типовых задач.
Формирование профессиональнойкомпетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источникомявляются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентностьхарактеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению всеновых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основойкомпетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации,профессиональному развитию.
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt"> 3. Педагогическая центрация.
<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.05pt">Важной характеристикой социально-психологической на
<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.1pt">правленности педагога является типпедагогической центрации.<span Arial",«sans-serif»;color:black; letter-spacing:.2pt">Центрация — это избирательная направленность педагога нараз<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.15pt">ные стороны педагогическогопроцесса. <span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.2pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black">Выделяются 6 типов центрации:<span Arial",«sans-serif»">
•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing: .35pt">конформная — центрация на интересах, мнениях <span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:-.15pt">коллег;<span Arial",«sans-serif»;color:black">•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing: .15pt">эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я<span Arial",«sans-serif»; color:black">•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая- центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает вниманиеи чуткое отношение ко всем учащимся;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов снереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности ирепродуктивного характера деятельности;•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">центрацияна интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость отродителей своих учеников.•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">методическая,или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания.<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">4. Профессионально-психологическийпрофиль педагога
<span Arial",«sans-serif»">.<span Arial",«sans-serif»">Нижеприведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.
<span Arial",«sans-serif»">1.Социально-психологическаянаправленность.
Тип педагогической центрации:
•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">конформная,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">эгоцентрическая,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">авторитарная,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">наинтересах родителей,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">методическая.<span Arial",«sans-serif»">2.Профессиональная компетентность.
2.1.Педагогическая компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.
<span Arial",«sans-serif»">2.3.Социально-коммуникативная компетентность:
•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">социально-коммуникативнаяадаптивность,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">стремлениек согласию,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">нетерпимостьк неопределенности,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">избеганиенеудач,<span Arial",«sans-serif»">• фрустрационная толерантность.
<span Arial",«sans-serif»">3.Педагогическизначимые качества.
3.1.Логическое мышление.
<span Arial",«sans-serif»">3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.
•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">сопереживание,•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">действенная эмпатия.З.4.Субъективный контроль:
<span Courier New"; mso-fareast-font-family:«Courier New»">•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">интернальность,<span Courier New"; mso-fareast-font-family:«Courier New»">•<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">экстернальность.<span Arial",«sans-serif»">3.5.Социальный интеллект.
<span Arial",«sans-serif»">4.Педагогически нежелательные качества.
4.1.Ригидность.
<span Arial",«sans-serif»">4.2.Авторитарность.
<span Arial",«sans-serif»">4.3.Демонстративность.
<span Arial",«sans-serif»">5.Педантичность.
<span Arial",«sans-serif»">Основой диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи иситуации, а также профессионально-педагогические умения.
<span Arial",«sans-serif»">Наиболеесформированными по результатам оценки являются гностические умения — познавательные умения в области приобретения профессионально-педагогическихзнаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения исистематизации передового педагогического и собственного опыта,
<span Arial",«sans-serif»">Такимобразом, говоря о профессиональной компетентности группы профессионально-педагогическихработников, можно отметить:
<span Arial",«sans-serif»">1)высокийуровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новыхзнаний;
<span Arial",«sans-serif»">2)сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических иметодических задач;
<span Arial",«sans-serif»">3)недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в томчисле производственно-операционных умений по рабочим профессиям);
<span Arial",«sans-serif»">4)низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых дляреализации развивающей функции педагога профессиональной школы.
<span Arial",«sans-serif»"> В ходе исследования установлены следующиехарактеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешныхпедагогов:
·<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая иметодическая центрация, потребности в самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над экстернальностью;·<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">профессиональнаякомпетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативнаяадаптивность;·<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">профессионально важные качества: социальный интеллект, логическое мышление,коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;·<span Times New Roman"">
<span Arial",«sans-serif»">психофизиологическиесвойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.<span Arial",«sans-serif»"> Важным условием достижениясоциально-экономических целей обновления общества является опережающеепрофессиональное образование. Обеспечение опережающего характера образованиявозможно при условии перехода к личностно ориентированному обучению.
<span Arial",«sans-serif»"> Психологическая структура деятельностивключает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями;педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональнымицелями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применениекоторых зависит от условий выполнения действий и операций. Тематическим ядром (центральным звеном) деятельности педагога является личностно ориентированное педагогическое общение.
<span Arial",«sans-serif»"> Профессиональные функции, содержаниедеятельности педагога детерминируют его профессионально важные характеристики,ключевые квалификации и ключевые компетенции.
<span Arial",«sans-serif»"> Анализ содержания профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить триуровня ее реализации: виды деятельности, типовые задачи, профессионально-педагогическиеумения.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> Заключение.
<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-style:italic">Педагогическое мастерство
<span Arial",«sans-serif»">в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний иумений. Каждый педагог — это личность. Личность педагога, ее влияние навоспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.<span Arial",«sans-serif»"> Всеми современными исследователямиотмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональнойчертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнемтакже важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до техпор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
<span Arial",«sans-serif»">Профессияпедагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудройлюбви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, ихразнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не тольков области своей специальности, но и в области политики, искусства, общейкультуры, должен быть для своих воспитанников высоким примеромнравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
<span Arial",«sans-serif»">Чтоже должно быть объектом осознания педагога в плане его психологическойпрофессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональныезнания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые долженреализовать учитель в педагогическомсотрудничестве с учениками, во-вторых: его личностные качества, как субъектаэтой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого– человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»"> Список литературы.
<span Arial",«sans-serif»">1. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностноориентированные технологии профессионального развития специалиста.Екатеринбург, 1999.
<span Arial",«sans-serif»">2. Климов Е.А. Психологияпрофессионала. М.; Воронеж, 1996.
<span Arial",«sans-serif»"> 3. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебныйкурс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центрВЛАДОС, 2003.–Кн.1.
<span Arial",«sans-serif»">
<span Arial",«sans-serif»">