Реферат: Личностные качества педагога

<span Arial",«sans-serif»">ВОСТОЧНЫЙИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ,

<span Arial",«sans-serif»">ГУМАНИТАРНЫХНАУК, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

<span Arial",«sans-serif»">

Юридический факультет

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">ТРЕБОВАНИЯК ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Реферат

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">  Выполнил:                                                                                                                                         

<span Arial",«sans-serif»; mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">

<span Arial",«sans-serif»">                                                                          Группа

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»"> 

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">           

<span Arial",«sans-serif»">УФА- 2005

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»"> 

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">                                              СОДЕРЖАНИЕ:                                            стр.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">  Введение…………………………………………………………………………

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">3                                                                                                   1.Требования к индивидуальным качествам педагога.   ………………… ..5

<span Arial",«sans-serif»">2. Профессиональнаякомпетентность.   …………………………………….

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">8

<span Arial",«sans-serif»">3. Педагогическая центрация   …………………………………………………

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">.<span Arial",«sans-serif»">9

<span Arial",«sans-serif»">4.

<span Arial",«sans-serif»">Профессионально-психологическийпрофиль педагога<span Arial",«sans-serif»">  ………………10

<span Arial",«sans-serif»">  Заключение.   …………………………………………………………………

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">…<span Arial",«sans-serif»">15

<span Arial",«sans-serif»">  Списоклитературы.   ………………………………………………………...

<span Arial",«sans-serif»;mso-ansi-language:EN-US">...<span Arial",«sans-serif»">17

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">               Введение.

<span Arial",«sans-serif»">       Положение о важной, определяющей роли педагогав процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках.Термин «педагогика» имеет два значения. Первое — это область научного знания,наука, второе – область практической деятельности, искусство.

<span Arial",«sans-serif»"> Первое свойство объективного характеразаключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степенинаучной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широкомобразовании; потом  в  знакомстве с методологией предмета, общимидидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, скоторой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективногохарактера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическомталанте творчества.

<span Arial",«sans-serif»">          Второе включает и педагогический такт, и педагогическуюсамостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен бытьсамостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, вразвитии.

<span Arial",«sans-serif»">      В педагогической психологии подчеркиваетсяважнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе ианализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к немусоциальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовкаи самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблемпедагогической психологии.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">        1. Требования к индивидуальнымкачествам педагога.

<span Arial",«sans-serif»">Рассмотриминдивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровнямтребований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровняпредъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны ксоциальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебномупредмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог внезависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условияхсела, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.  

<span Arial",«sans-serif»">Исследователиотмечают обязательность таких личностных качеств как  адекватность самооценкии уровня притя­заний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающийинтеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость,трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специальноподчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторскихспособностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качествапедагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников исопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», впроявлении которого выражается общая культура педагога и высокийпрофессионализм его педагогической деятельности и направленности.

<span Arial",«sans-serif»">Каждыйпедагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности длядостижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают вструктуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей,хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые,которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то,что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся дляпрофессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителялаборатории различны.

<span Arial",«sans-serif»"> Свойства личности, структура которых  составляет собственно педагогическиеспособности:

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">способностьделать учебный материал доступным;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">творчествов работе;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">педагогически-волевоевлияние на учащихся;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">способностьорганизовать коллектив учащихся;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">интереси любовь к детям;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">содержательностьи яркость речи, ее образность и убедительность;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">педагогическийтакт;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">способностьсвязать учебный предмет с жизнью;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">наблюдательность;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">педагогическаятребовательность.

<span Arial",«sans-serif»"> Требования второго уровня предъявляются кпередовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который онпреподает — это его личностная готовность к педагогической деятельности.Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность,стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, атакже наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения,передачи опыта.

<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.05pt">Устойчивое побуждение к деятельности поизбранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания,способности отражает  сформированность  профессиональной  направленности личности. Это сложное,  интегративное качество.
       Составляющимипрофессионально-педагогической направленности личности преподавателей имастеров производственного обучения являются социально-профессиональныеориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональнойдеятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В нихотражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы исклонности, желание совершенствовать свою подготовку.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">       2.  Профессиональная компетентность.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">Возрастаниероли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональнойкомпетентности специалиста.

<span Arial",«sans-serif»">Чтоже включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем онаотличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний,умений, навыков?

<span Arial",«sans-serif»"> Профессиональная компетентность — этоинтегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, уменийи навыков, обобщенных способов решения типовых задач.
       Формирование профессиональнойкомпетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источникомявляются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентностьхарактеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению всеновых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основойкомпетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации,профессиональному развитию.

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.05pt">       3. Педагогическая центрация.

<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.05pt">Важной характеристикой социально-психологической   на

<span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:.1pt">правленности педагога является типпедагогической центрации.  
         <span Arial",«sans-serif»;color:black; letter-spacing:.2pt">Центрация — это избирательная направленность педагога нараз<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.15pt">ные стороны педагогическогопроцесса. <span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing:.2pt">
<span Arial",«sans-serif»;color:black">Выделяются 6 типов центрации:<span Arial",«sans-serif»">

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing: .35pt">конформная — центрация на интересах, мнениях <span Arial",«sans-serif»; color:black;letter-spacing:-.15pt">коллег;<span Arial",«sans-serif»;color:black">

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»;color:black;letter-spacing: .15pt">эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я<span Arial",«sans-serif»; color:black">

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая- центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает вниманиеи чуткое отношение ко всем учащимся;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">центрация   на интересах,  требованиях  администрации. Характерна для педагогов снереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности ирепродуктивного характера деятельности;

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">центрацияна интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость отродителей своих учеников.

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">методическая,или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">4.  Профессионально-психологическийпрофиль педагога

<span Arial",«sans-serif»">.

<span Arial",«sans-serif»">Нижеприведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.

<span Arial",«sans-serif»">1.Социально-психологическаянаправленность.
Тип педагогической центрации:

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">конформная,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">эгоцентрическая,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">авторитарная,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">наинтересах родителей,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">методическая.

<span Arial",«sans-serif»">2.Профессиональная компетентность.
2.1.Педагогическая  компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.

<span Arial",«sans-serif»">2.3.Социально-коммуникативная компетентность:

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">социально-коммуникативнаяадаптивность,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">стремлениек согласию,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">нетерпимостьк неопределенности,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">избеганиенеудач,

<span Arial",«sans-serif»">•   фрустрационная толерантность.

<span Arial",«sans-serif»">3.Педагогическизначимые качества.
3.1.Логическое мышление.

<span Arial",«sans-serif»">3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">сопереживание,

•<span Times New Roman"">    

<span Arial",«sans-serif»">действенная  эмпатия.
З.4.Субъективный контроль:

<span Courier New"; mso-fareast-font-family:«Courier New»">•<span Times New Roman""> 

<span Arial",«sans-serif»">интернальность,

<span Courier New"; mso-fareast-font-family:«Courier New»">•<span Times New Roman""> 

<span Arial",«sans-serif»">экстернальность.

<span Arial",«sans-serif»">3.5.Социальный интеллект.

<span Arial",«sans-serif»">4.Педагогически  нежелательные качества.
4.1.Ригидность.

<span Arial",«sans-serif»">4.2.Авторитарность.

<span Arial",«sans-serif»">4.3.Демонстративность.

<span Arial",«sans-serif»">5.Педантичность.

<span Arial",«sans-serif»">Основой диагностики  профессиональной  компетентности  стали профессиональные типовые задачи иситуации, а также профессионально-педагогические умения.

<span Arial",«sans-serif»">Наиболеесформированными по результатам оценки являются гностические умения — познавательные умения в области приобретения профессионально-педагогическихзнаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения исистематизации передового педагогического и собственного опыта,

<span Arial",«sans-serif»">Такимобразом, говоря о профессиональной компетентности  группы профессионально-педагогическихработников, можно отметить:

<span Arial",«sans-serif»">1)высокийуровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новыхзнаний;

<span Arial",«sans-serif»">2)сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических иметодических задач;

<span Arial",«sans-serif»">3)недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в томчисле производственно-операционных умений по рабочим профессиям);

<span Arial",«sans-serif»">4)низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых дляреализации развивающей функции педагога профессиональной школы.                      

<span Arial",«sans-serif»">       В ходе исследования установлены следующиехарактеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешныхпедагогов:

·<span Times New Roman"">       

<span Arial",«sans-serif»">гуманистическая иметодическая центрация, потребности в самоосуществлении  и самоактуализации,  преобладание интернальности  над экстернальностью;

·<span Times New Roman"">       

<span Arial",«sans-serif»">профессиональнаякомпетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативнаяадаптивность;

·<span Times New Roman"">       

<span Arial",«sans-serif»">профессионально  важные качества:  социальный  интеллект, логическое мышление,коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;

·<span Times New Roman"">       

<span Arial",«sans-serif»">психофизиологическиесвойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.

<span Arial",«sans-serif»"> Важным условием достижениясоциально-экономических целей обновления общества является опережающеепрофессиональное образование. Обеспечение опережающего характера образованиявозможно при условии перехода к личностно ориентированному обучению.

<span Arial",«sans-serif»"> Психологическая структура деятельностивключает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями;педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональнымицелями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применениекоторых зависит от условий выполнения действий и операций. Тематическим ядром (центральным  звеном) деятельности  педагога является  личностно ориентированное педагогическое общение.

<span Arial",«sans-serif»"> Профессиональные функции, содержаниедеятельности педагога детерминируют его профессионально важные характеристики,ключевые квалификации и ключевые компетенции.

<span Arial",«sans-serif»">         Анализ  содержания  профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить триуровня ее реализации: виды деятельности, типовые    задачи, профессионально-педагогическиеумения.

<span Arial",«sans-serif»">    

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">       Заключение.

<span Arial",«sans-serif»; mso-bidi-font-style:italic">Педагогическое мастерство

<span Arial",«sans-serif»">в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний иумений. Каждый педагог — это личность. Личность педагога, ее влия­ние навоспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогичес­кая техника.

<span Arial",«sans-serif»">      Всеми современными исследователямиотмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональнойчертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнемтакже важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до техпор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.  

<span Arial",«sans-serif»">Профессияпедагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудройлюбви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, ихразнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не тольков области своей специ­альности, но и в области политики, искусства, общейкульту­ры, должен быть для своих воспитанников высоким приме­ромнравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

<span Arial",«sans-serif»">Чтоже должно быть объектом осознания педагога в плане его психологическойпрофессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональныезнания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые долженреализовать  учитель в педагогическомсотрудничестве с учениками, во-вторых: его личностные качества, как субъектаэтой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого– человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.

<span Arial",«sans-serif»">      

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»"> 

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">    Список литературы.

<span Arial",«sans-serif»">1. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностноориентированные технологии профессионального развития специалиста.Екатеринбург, 1999.

<span Arial",«sans-serif»">2. Климов Е.А. Психологияпрофессионала. М.; Воронеж, 1996.

<span Arial",«sans-serif»"> 3. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебныйкурс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центрВЛАДОС, 2003.–Кн.1.

<span Arial",«sans-serif»">

<span Arial",«sans-serif»">