Реферат: Особенности педагогической деятельности на примере Бийского колледжа

--PAGE_BREAK--2. Диагностика межличностных отношений в группе: деловые отношения и отношения по симпатиям


Деловые отношения составляют организационную основу деятельности.

В качестве критериев для замера уровня организованности деловых отношений взяты наиболее актуальные ситуации организованного процесса при решении повседневных групповых задач: объединение в группы для решения поставленной педагогом учебной проблемы на уроке.

В качестве методического приема использовали анкету, включающую набор полярных характеристик делового взаимодействия.

1. Анкета
изучения деловых отношений

1. Кто из студентов Вашей группы может лучше других организовать различные дела: общественно-политические: Б) учебные; трудовые; Г) культмассовые; Д) спортивные; Е) другие.

2. Как актив организует выполнение решений: А) руководит деятельностью; группы, коллективным обсуждением, определяет методы и способы выполнения задач в группе; Б) актив все берет на себя; В) все переносит на других; Г) никогда не организует выполнение групповых решений.   

3. Как актив контролирует выполнение решений: А) осуществляет контроль над выполнением решений; Б) пускает выполнение решений на самотек; В) контролирует выполнение решений под давлением извне.

4. Как актив воздействует на группу: А) предпочитает различные виды одобрения и поощрения; Б) предпочитает приказы, команды, распоряжения, требования: В) предпочитает порицания, неодобрение, замечания, критику; Г) предпочитает советы, просьбы, рекомендации.

5. Насколько Вы лично инициативны в делах коллектива? А) стараюсь во всем проявлять инициативу; Б) склонен ждать готовых указаний.

6. Как актив относится к членам коллектива: А) предпочитает только деловые отношения; Б) вступает в тесные деловые отношения со студентами и в хорошие личные отношения.

7. Какие отношения между членами Вашей группы: А) очень хорошие;

Б) удовлетворительные; В) плохие; Г) очень плохие.

2. Изучение отношений по симпатиям


Отношения по симпатиям прямо не регламентируются инструктивными документами и предписаниями.

В качестве критериев изучения структуры отношений по симпатиям взяли наиболее типичные и значимые для студентов ситуации свободною общения (выбор партнера по общению в свободное время, обращение за помощью по различным вопросам, приглашение на праздники, желание поделиться сокровенными мыслями и т.д.).

Критерии включены в «опросник со шкалами», с помощью которых изучали структуру отношений.



Ваше отношение

Количество

Ф. И.О.

1. Она самый близкий для меня человек в группе, я не хотела бы разлучаться с ней никогда

2. Она не является моим другом, но я иногда приглашаю ее в гости, провожу с ней свободное от занятий время

3. Я не дружу с ней, но она меня очень интересует, я хотела бы сблизиться с ней

4. Ни деловых, ни личных связей у меня с ней нет

5. Мне несимпатичен этот человек.







Оценка отношений по симпатиям

После проведения анонимного или открытого опроса выделили категории студентов, относящихся к различным статусным структурам:

А) «звезды» — лица, которых назвали в качестве наиболее близких друзей 6 и более человек (в оценке по пункту №1);

Б) «предпочитаемые» — тех, кого назвали 4-5 человек (суммарная оценка по пунктам № 1 и 2);

В) «принятые» — лица, указанные 1-3 раза (суммарно в оценке по пунктам №1, 2,3);

Г) «аутсайдеры» — лица, не получившие выборов по пунктам № 1,2,3, но названные в пунктах № 4 и 5.

2007-2008 уч. год

Бийский педагогический колледж

Адрес:г. Бийск ул. Трофимова 6 — главный корпус,

 ул. Промышленная 9 — корпус №2

Телефон: 24-06-30

Руководитель практики БПГУ: Верещагина Н.Г.

Классный руководитель: Чуб Надежда Александровна

Преподаватель педагогики: Щербакова Олеся Николаевна

Преподаватель психологии: Ефимова Ирина Юрьевна

Преподаватель методики музыкального развития: Лахтина Юлия Викторовна

Преподаватель методики физического развития: Лахтина Ю.В.

Преподаватель методики экологического образования: Лахтина Ю.В.

Преподаватель методики развития детской речи: Остремиллер Людмила Ивановна

Преподаватель методики математического развития: Щербакова О. Н.
Список группы №31

№ п\п

Ф.И.О.

Социальное положение

Успеваемость

1

Бухтуева Наталья Анатольевна

17 08 1988

Ударн.

2

Вахрушева Екатерина Владимировна

3 09 1987

Ударн.

3

Воликова Любовь Анатольевна

26 10 1988

Ударн.

4

Гренова Кристина Игоревна

10 06 1990

Ударн.

5

Доценко Ирина Викторовна

15 03 1989

Ударн.

6

Замесова Наталья Борисовна

23 11 1988

Ударн.

7

Кудрешова Виктория Анатольевна

11 12 1990

Ударн.

8

Кустова Евгения Алексеевна

20 12 1989

Ударн.

9

Левшун Анна Евгеньевна

07 01 1989

Ударн.

10

Ломашина Елена Николаевна

18 07 1989

Ударн.

11

Малова Салина Александровна

10 11 1986

Ударн.

12

Сергачева Кристина Владимировна

3 10 1986

Ударн.

13

Слякова Светлана Алексеевна

15 02 1988

Удовл.

14

Суворова Лидия Викторовна

28 09 1989

Ударн.

15

Теличко Елена Романовна

14 03 1988

Ударн.

16

Ченцова Мария Викторовна

18 04 1990

Ударн.

17

Шилова Анастасия Валентиновна

18 09 1989

Ударн.






Расписание звонков (корпус №2)



8:15

9:00

1

9:05

9:50

2

9:55

10:40

3

11:00

11:45

4

11:50

12:35

5

13:00

13:45

6

13:50

14:35

7

14:40

15:25

8

15:30

16:15



Расписание уроков на период практики

Понедельник 10 марта

Вторник 11 марта













1





1





2





2





3





3





4





4





5

Педагогика

312

5





6

Педагогика

312

6





7





7





8





8





Среда 12 марта

Четверг 13 марта













1





1





2





2





3

Методика эколог. образ.



3





4

Методика эколог. образ.



4





5





5





6





6





7





7





8





8





Пятница 14 марта

Суббота 15 марта



Методика муз. разв.









1

Методика физич. разв.



1

Методика ИЗО



2

Методика физич. разв.



2

Методика ИЗО



3

Методика развития речи



3

Психология



4

Методика развития речи



4

Психология



5





5

Методика матем. разв.



6





6

Методика матем. разв.



7





7





8





8





Понедельник 17 марта

Вторник 18 марта













1





1





2





2





3





3





4





4





5





5





6





6





7





7





8





8





Среда 19 марта

Четверг 20 марта













1





1





2





2





3





3





4





4





5





5





6





6





7





7





8





8





Пятница 21 марта

Суббота 22 марта













1





1





2





2





3





3

Психология Пробн.



4





4

Психология Зачетн.



5





5





6





6





7





7





8





8





Понедельник 24 марта

Вторник 25 марта













1





1





2





2





3





3





4





4





5





5





6





6





7





7





8





8





Среда 26 марта

Четверг 27 марта













1





1





2





2





3





3





4





4





5





5





6





6





7

Культура общения Зач.



7





8





8





Пятница 28 марта

Суббота 29 марта













1





1





2





2





3





3

Психология



4





4

Психология



5





5

Методика мат. разв. Пр.



6





6

Методика мат. разв. Зач.





Состав преподавателей дошкольного отделения БПК

№ п\п

Ф.И.О.

Категория

Стаж

Дисциплина

1

Горбатова Н.А.

высшее

37

Методика физич. развития (ОЗО)

2

Ефимова Н.Ю.

высшее

17

Психология

3

Лахтина Ю.В.

высшее

2

Метод. муз. разв. Метод. физ. разв. Метод. эколог. образ.

4

Лесных Н.И.

высшее

26

Педагогика. Основы учебно-исследовательской деятельности

5

Остермиллер Л.И.

высшее

26

Зам. директора по УПР. Методика развития детской речи

6

Разина С.В.

высшее

19

Метод. изобраз. деят. Методика экологического образования

7

Шароварова Н.А.

высшее

30

Спец. педагогика и психология. Практикум по логопедии.

8

Щербакова О.Н.

высшее

3

Педагогика. Методика математического развития.

9

Ярославцева Н.П.

высшее

42

Методика музыкального развития



Дата

Содержание работы

Анализ работы

Отметка, подпись
















    продолжение
--PAGE_BREAK--


Анализ
внеаудиторного воспитательного мероприятия

Тема: «Культура эмоционального общения в семье»

Дата проведения: 28 марта 2008г.

31 группа БПК

Данное мероприятие проведено в форме познавательной беседы с элементами игр и упражнений. Входит в систему профессионального воспитания.

Цель:дать понятие об эмоциональном фоне, эмоциональном общении, о правилах построения эмоционального общения, познакомить с разнообразием видов эмоций и особенностей их проявления

В ходе данного мероприятия решались следующие воспитательные задачи: развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу учащихся посредством игр, упражнений, воспитывать культуру эмоционального общения в семье через участие в беседе.

Психолого-педагогическое обоснование мероприятия. Направление темы классного часа выбрано в соответствии с целью воспитательной работы проводимой классным руководителем в данной группе и соответствует общим задачам профессионального воспитания студентов. Данная тема актуальна в связи с тем что 2008г провозглашен годом семьи, эмоциональное общение в семье залог процветания и стабильности любой семьи.

Подобранные составляющие мероприятия соответствуют уровню психолого-педагогической подготовки учащихся 31 группы, а также возрастным особенностям юношеского возраста — поры влюбленности и дружбы, когда вопросы эмоций выступают на первый план.

Специальность дошкольное воспитание предполагает общение с детьми, наиболее верный способ расположить к себе ребенка и завоевать его доверие это эмоциональная заинтересованность им, умение общаться, понимать и принимать эмоции.

 Инициаторомпроведения данного мероприятия являлся классный руководитель Чуб Н.А., руководитель воспитательной работы по преподавательской практике Савельева Н.П. Активность, самостоятельность, инициатива студентов была проявлена при выборе формы проведения, подборе игр, упражнений, вопросов и стиля проведения воспитательной беседы со студентами группы.

Подготовка к мероприятиюпроводилась сообща. Наибольшее затруднение вызвало составление анкеты по изучению уровня культуры эмоционального общения в семье, так как предложенные варианты разработанные психологами в научной литературе приходилось адаптировать к нашим конкретным условиям. Предварительно было проведено анкетирование студентов группы с целью выявления уровня развития затруднений общения, вопросов, которые хотели бы обсудить учащиеся 31 группы.

Аудитория была оформленаплакатами и записями на доске, был подготовлен наглядный и раздаточный материалы в соответствии с темой мероприятия. Цель и задачи мероприятия донесены эмоционально и доступно, удалось вовлечь в беседу и заинтересовать студентов данной проблемой, самостоятельно путем рассуждений находить выход из создавшейся ситуации.

Учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Предложенные игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться как в семье так и в детском саду. Побуждало к работе над собой в плане профессионального самосовершенствования.

Проведенное мероприятие способствовало упрочению положительного отношения студентов к профессии.

Так семья есть первичный коллектив, и с опорой на личный опыт мы перешли к определению группы как большой семьи, где необходимо поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения, где каждый должен быть внимателен по отношению ко всем. Под влиянием положительных личных взаимоотношений деловые становятся менее официальными. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи.

Поставленные цели и задачи актуальны и реализованы на данном мероприятии полностью.

Культура общения

Цель:воспитывать культуру общения

Задачи:

1. Дать понятие о вербальном и невербальном общении, эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения общения.

2. Развивать коммуникативные умения.

3. Способствовать воспитанию культуры общения, чувства эмпатии.

Оборудование и материалы: название темы; запись «Весь мир – театр, и люди в нем актеры, И каждый не одну играет роль. В.Шекспир»; пиктограммы эмоций; визитки с названиями ролей для игры «Маскарад»; музыкальное сопровождение для упражнения «Лицо загорает».

Предварительная подготовка: проведение анкетирования, чтение литературы, подбор практического материала.






Ход проведения мероприятия

Части мероприятия

Содержание и деятельность педагога

Деятельность учащихся

1. Оргмомент
Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка

Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………......

Давайте для начала проведем тренинг на расслабление.

Упражнение «Лицо загорает»

Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы.

Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот.

Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами.

Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый.

Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым.

Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа.

Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз.

Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться.

Представление, приветствие

Выполняют движения в соответствии с текстом

Актуальность проблемы, подведение к теме
Сообщение темы мероприятия

Целей занятия

Умеете ли вы общаться? Чаще всего это просто разговор, обмен информацией. В тоже время, всем известно, что понятие общение много обширнее, чем наше обычное: «Привет!» — «Пока».

Если заглянуть в прошлое, то нам, считающим себя людьми современными, станет просто стыдно. Ведь люди уже начиная с XVI-XVII (16-17) веков общались на таком высоком культурном уровне, что нам и не снилось.

Сейчас мы оправдываемся перед самими собой, мол «бешеный век, нам и присесть некогда не то, что поговорить». И, утешая себя этой мыслью, продолжаем общаться на том же низком культурном уровне. Предполагая, что «умею общаться» означает «умею культурно общаться».

Как вы думаете как звучит тема данного мероприятия?

Тема классного часа «Культура общения»
Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее частей невербальном эмоциональном общении.

Да, конечно.
Слушают
Высказывание предположений

2. Основная часть

Правила общения
Установка
Жесты

Всем хорошо известно, что человек в время акта коммуникации может говорить одно, а думать другое, т.е. лжет или просто о чем-то умалчивает из каких-то (не обязательно плохих) побуждений.

В целом ряде случаев (а с помощью научных методов — всегда) можно обнаружить диссоциацию (т.е. рассогласование) формы и содержания сообщения.

Следовательно, если мы хотим, чтобы нас поняли правильно, надо, чтобы и форма, и содержание, гармонично сливались бы друг с другом, не внося элементов диссоциации. И каналы связи при этом должны быть свободны от «шума» (так специалисты называют любые, не только звуковые, помехи).

Разговаривая, не хорошо отворачиваться, заниматься посторонними делами (например, листать книгу), нельзя, одним словом, «зашумлять» канал связи.

Естественно, что надо выбрать оптимальную громкость голоса — говорить достаточно громко, но не оглушать, оптимальную дистанцию общения (об этом даже есть специальные интересные

исследования).

Часто при разговоре с такими людьми мы чувствуем себя неуютно, смущаемся, а иногда и останавливаемся, т.к. нам кажется, что нас не совсем внимательно слушают

или просто игнорируют.

Этому часто способствует наша собственная установка перед разговором. Если нам кто-то сказал нечто, не делающее собеседнику чести, до разговора, то у нас появляется отчуждение, и при этом, не всегда правомерное.

Установка — очень неприятная вещь. Она может помешать началу разговора или привести к конфликту в процессе общения.

Жесты открытости свидетельствуют об искренности и желании говорить откровенно. К этой группе знаков относятся жесты «раскрытые руки» и «расстегивание пиджака».

Жест «раскрытые руки» состоит в том, что собеседник протягивает вперед в вашу сторону свои руки ладонями вверх.

Этот жест особенно часто наблюдается у детей. Когда дети гордятся своими достижениями, они открыто показывают свои руки. Когда же дети чувствуют свою вину, они прячут руки либо за спину, либо в карманы.

Этот жест демонстрирует желание пойти на встречу и установить контакт

Слушание и участие в беседе

Эмоциональное общение

Ко всему, выше указанному, нужно еще не только говорить с собеседником (жестикулировать, произносить слова, писать

начальные буквы слов), но и понимать его жесты, взгляды.

Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, например, любящие, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга.

Также, огромное значение в общении между людьми имеет мимика собеседников. Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь c помощью взглядов, жестов? Конечно, приходилось! Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы.

С помощью чего можно выражать эмоции? (Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации.) Заранее приготовленные карточки с изображениемтой или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). Каждый по очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Слушание.
Ответы на вопросы

Участие в игре

«Эмоции»

Мимическая гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно — равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.

Выполнение мимической гимнастики

Показ с объяснением мимики эмоций

Мимика эмоций

Страх. Одним из наиболее характерных симптомов страха является дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах

Зрачки при этом бывают непомерно расширены.
Гнев у человека выражается в том, что лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом. Одни люди нахмуриваются, другие — широко открывают глаза. Тело обычно держится прямо, мускулы напряжены, человек готов к мгновенному действию. Повышенное мышечное возбуждение легко переходит в действие.
При отвращении происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов оного и издаванием гортанного звука или отхаркиванием, одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета

Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях, общем возбуждении (восклицания, хлопаний в ладоши и т.п.).

Смех у человека начинается вдыханием, за которым следуют короткие спазматические сокращения груди, грудобрюшной преграды и мышц живота, при хохоте все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы.

Гордость находит внешнее выражение в мимике и позе. Дарвин описывает это выражение так: «Гордый человек обнаруживает свое чувство превосходства над другими, держа голову и туловище прямо. Он высокомерен и старается казаться как можно более крупным, так что о нем говорят в переносном смысле, что он надут от гордости… Кроме того, мускул, выворачивающий нижнюю губу, называется мускулом гордости».

Слушание и повторение за педагогом эмоций

Игра Пиктограммы

Игра «Пиктограммы».

Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство.

Существует несколько вариантов игры.

1.     Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его «изображением» откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются.

2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине «лица» (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой.

3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же.

Участие в игре

Роли в общении

 Почему одни люди умеют подать себя гораздо лучше других? Почему одним удается быстро завоевывать ваше доверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуете себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся.

Участие в беседе

Игра «Маскарад»

Прочитайте высказывание Шекспира.

Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их. Игра «Маскарад»

Слушание, ответы на вопросы

Правила общения с ребенком

Секреты успешного взаимодействия с ребенком.

Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим собой и окружающим пирон, нужно постоянно поддерживать его самооценку или «чувство само цен нести» (термин психолога Вирджинии Сатир).

1. Безусловно, принимать его.

2. Активно «слушать» его переживания и потребности.

В. Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).

4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами "(значит, доверять).

8. Конструктивно разрешать конфликту,

9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:

Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты…… Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе.

Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день.



Релаксацион-ное упражнение «Ручеек»

Садимся на пол по кругу, берутся за руки, распределяются.

Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждомручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеекмаленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость.

Выполнение упражнения

Правила безусловного принятия

Правила безусловного принятия

 Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом.

•Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы «непозволительными» они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания.

• Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его.



Итог

Что нового вы узнали о культуре общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему?

Проведение анкетирования по аналогичной анкете. обработка результатов. Сравнение с предыдущими результатами. Общий вывод об эффективности проведенной работы.

Ответы на вопросы
Участие в анкетировании.
    продолжение
--PAGE_BREAK--


Термины

Виды эмоциональных состояний

Эмоциональные переживания личности различаются не только по предмету, которым они вызваны, но по своей силе, устойчивости. И здесь мы имеем широкий спектр, начиная от едва заметного легкого переживания до бурных эмоциональных вспышек.

Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может вы стенические, то астенические черты. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.

Настроение— сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.

При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково.

Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями

Страх— пассивно оборонительная реакция. Он указывает на опасность чего-то от кого-то более сильного, на опасность, которую нужно избежать, от которой надо устраниться
Эмоции

Название эмоции

Описание

Пиктограмма

Отвращение

Происходит открывание рта с оттягиванием вниз углов, издается гортанного звука с одновременным вздрагиванием и отталкиванием от неприятного предмета.

<img width=«70» height=«74» src=«ref-1_1596777872-1368.coolpic» v:shapes=«Рисунок_x0020_4»>

Гнев

Лицо краснеет или багровеет, вены на лбу и на шее надуваются, иногда лицо становится бледным или синим. Рот крепко сжат, зубы стиснуты и скрежещут, иногда губы вытягиваются. Волосы становятся дыбом.

<img width=«78» height=«82» src=«ref-1_1596779240-1566.coolpic» v:shapes=«Рисунок_x0020_7»>

Страх

Происходит дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего проявляется на губах. Зрачки при этом бывают непомерно расширены.

<img width=«79» height=«80» src=«ref-1_1596780806-1591.coolpic» v:shapes=«Рисунок_x0020_3»>

Радость

Появляются бесцельные движения, общее возбуждение (восклицания, хлопания в ладоши и т.п.).

<img width=«54» height=«54» src=«ref-1_1596782397-1037.coolpic» v:shapes=«Рисунок_x0020_1»>

Смех

Все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы.

<img width=«70» height=«73» src=«ref-1_1596783434-1376.coolpic» v:shapes=«Рисунок_x0020_2»>



Культура эмоционального общения в семье

Цель:воспитывать культуру эмоционального общения с ребенком в семье

Задачи:

1. Дать понятие эмоциональный фон семьи, об эмоциональном общении, обобщить знания о правилах построения эмоционального общения с ребенком в семье через участие в беседе.

2. Развивать коммуникативные умения, эмоционально-волевую сферу, посредством игр и упражнений.

3. Воспитывать культуру эмоционального общения, чувство эмпатии.

Оборудование и материалы: название темы, плакат с изображением семьи; пиктограммы эмоций; карточки с названиями ролей и текстами для игры «Маскарад»; музыкальное сопровождение для упражнения «Лицо загорает».

Предварительная подготовка: проведение анкетирования, чтение психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, подбор и изготовление наглядного и практического материала.






Ход проведения мероприятия

Части мероприятия

Содержание и деятельность педагога

Деятельность учащихся

1. Оргмомент
Эмоциональный настрой, упражнение на расслабление мышц лица и подбородка

Здравствуйте, мы студенты БПГУ, нас зовут ………………………………......

Давайте для начала проведем тренинг на расслабление.

Упражнение «Лицо загорает»

Подбородок загорает. Подставь солнышку подбородок — слегка разжать губы и зубы.

Летит жучок, собирается сесть кому-нибудь на язык — крепко закрыть рот.

Жучок улетел — слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, энергично подвигать губами.

Нос загорает — подставить нос под солнце, рот полуоткрытый.

Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть, — сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым.

Бабочка улетела — расслабить мышцы рта и носа.

Снова прилетела бабочка, качаемся на качелях — двигать бровями вверх-вниз.

Бабочка улетела совсем — спать хочется, расслабление мышц лица. Глубоко вздохнуть, потянуться.

Представление, приветствие

Выполняют движения в соответствии с текстом

Актуальность проблемы, подведение к теме
Определение!
Значение общения

Сообщение темы мероприятия

Целей занятия

Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми.

Не всегда это получается, и задача взрослых — помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Способность к общению включает в себя:

1) желание вступать к контакт с окружающими («Я хочу!»);

 2) умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Дети 5—б лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения.

 Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении со взрослыми — педагогами и родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение — тонкий показатель отклонений психического развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками, Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым.

Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Тема классного часа Культура эмоционального общения с ребенком в семье

Цель: сегодня мы поговорим не в общем о культуре общения а только об одной из ее не маловажных частей эмоциональном общении.

Да, конечно.
Слушают

1. Моя семья
Рассказы студентов

Хотя речь и играет огромную роль в общении людей, но ведь все прекрасно знают, что люди, не нуждаются в словах, чтобы выражать свои чувства, мысли. Им вполне достаточно видеть друг друга. Огромное значение в общении между людьми имеют эмоции собеседников.

Не приходилось ли Вам самим общаться с кем-нибудь, при помощи взглядов, мимики, жестов? Но если Вы понимали друг друга, значит, это понимание явилось результатом весьма сложной работы.

Вы наверное заметили, что членам одной семьи достаточно взгляда, чтобы понять друг друга, но в каждой ли семье существует такое взаимопонимание?

Рассказ об особенностях отношений в своей семье по желанию студентами группы.


Конечно, приходилось!
Нет, не в каждой.
Рассказывают о своей семье

Методика Рене Жиля

А сейчас мы предлагаем вам Методику Рене Жиля (француз). Данную методику можно проводить с детьми начиная с 4-х лет. Мы проведем ее с вами. Итак, перед вами картинки, на которых изображены ситуации.

1. Первая картинка. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты.

2. Вторая картинка.

3. Третья картинка. Размести за этим столом свою семью. (Нарисовать всех членов семьи).

4. Четвертая картинка. Размести на этой картинке себя е еще нескольких человек, скажи, что это за люди.


Выполнение ситуаций

2. Семейные ситуации
Игра «Маскарад во все времена года»

Почему одни люди умеют подать себя гораздо лучше других? Почему одним удается быстро завоевывать ваше доверие и расположение, тогда как с другими вы чувствуете себя неуютно? В жизни нам приходится разыгрывать множество ролей, представляя миру различные имиджи в зависимости от того, с кем общаемся.

Прочитайте высказывание Шекспира.

Как вы его понимаете? Давайте представим себя в различных ролях и попробуем проиграть их.

Поиграем в игру «Маскарад во все времена года»

Распределяются роли «мамы», «папы», «бабушки», «дедушки», а также «детей» (младшего, среднего, старшего возрастов). Проигрывают ситуации, на подготовку каждой ситуации 3-5 минут.

Вывод: Как важно научиться замечать в повседневных мелочах то, что имеет реальный психологический смысл для каждого члена семьи. Не мало важно быть над ситуацией, не позволяя свои эмоциям управлять вашим поведением.

Участие в беседе
Участие в игре

3. Ребенок в семье
Эмоциональное общение

Значение эмоций для ребенка

Игра «Угадай эмоцию»

Общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов, Как наиболее эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

С помощью чего можно выражать эмоции?

Заранее приготовленные карточки с описанием той или иной эмоцией (радость, страх, обида, грусть, и т.д.). По очереди достает карточку и пытается изобразить доставшуюся эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Слушание и участие в беседе
Их можно выражать с помощью движений, мимики, пантомимики, интонации

4. Ребенок и родитель

Свой ребенок для каждого родителя уникален. Он не похож на других; и смеется, и играет он совершенно по особому. И для маленького ребенка его родители — совершенно особенные люди, его дом — это целый огромный мир. Комната и коридор кажутся ему громадными, полными чудес и приключений. В этом мире у него сначала есть только вы — близкие люди. Постепенно в его такой большой, но знакомый и понятный мир начинает входить: чужие дяди и тети, с которыми надо разговаривать, другие дети, с которыми можно играть, огромная улица с бегающими по ней собаками. Ваш малый очень легко может потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять его удержаться в нем, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом.

Так давайте поможем ему. Развить некоторые умения, которые пригодятся ему в общении. Больше всего возрастным интересам соответствует, игра.

Выполнение мимической гимнастики



Рассмотрим игры и упражнения, способствующие развитию основных умений общаться, которые родители могут провести дома индивидуально со своим ребенком или вместе с его друзьями.



Несколько общих правил, касающихся организации проведения игр.

Помните, что любая игра может быть направлена на формирование нескольких коммуникативных умений.

Не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр.

Используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течение 20—25 минут.

Не говорите ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы;

Не надо заставлять его играть с вами, лучше уделите ему время, когда он сам о том попросит; чтобы ребенок легко и с удовольствием играл с вами, начинайте с самых простых упражнений, которые он легко сможет выполнить, в этом случае у малыша возникнет желание играть и добиваться успеха в более сложных играх.



Мимическая гимнастика.

Игра в парах

Предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, и поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение определенного времени. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне все равно — равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, нее тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щеки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться, Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться. Весело подмигнуть (вот я какой). Цель упражнений — изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительной мимики.

Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр.

Игра Пиктограммы

Игра «Пиктограммы».

Игра представляет собой набор карточек с изображениями лиц людей, выражающих то или иное чувство.

Существует несколько вариантов игры.

2.     Используются два набора пиктограмм. Играют двое, у каждого — по набору. Один называет настроение карточку с его «изображением» откладывает в сторону. Второй должен найти картинку с задуманной эмоцией в своем наборе пиктограмм. После этого две картинки сравниваются.

Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр.

Игра Пиктограммы

2. Используется один набор пиктограмм. Рассматривают карточки, называют изображенное на каждой настроение. Затем все карточки разрезаются по середине «лица» (вдоль или поперек) и смешиваются. Задание — из половинок собрать целые карточки. Каждый ребенок собирает по одной картинке. Правильно подобранные части картинки скрепляются липкой лентой.

Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр.

Игра Пиктограммы

3. Используются набор картинок с изображением животных, рыб, людей испытывающих разные чувства. Называют чувства, которые передает данное выражение лица, и рассказывают, в каких случаях они испытывают такие же.

Распределяются по парам, проигрывают игры, затем обсуждение игр.

Правила эмоционального общения с ребенком в семье

Секреты успешного взаимодействия с ребенком.

Безусловно, принимать его.

Активно «слушать» его переживания и потребности.

Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).

Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

Помогать, когда просит.

Поддерживать успехи.

Делиться своими чувствами "(значит, доверять).

Конструктивно разрешать конфликту,

Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:

Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты…… Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...) вместе.

Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.

Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день.

Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, ноне ребенком в целом.

Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы «непозволительными» они не были. Раз они возникли, значит, для этого есть основания.

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его.

Коллективное составление правил эмоционального общения

Релаксацион-ное упражнение «Ручеек»

Садимся в круг, берутся за руки, распределяются.

Мысленно представьте себе, что внутри каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. В каждомручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеекмаленький и очень озорной. Он не может усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем, мысленно представим себе, как чистая, прозрачная водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу. Мы мысленно передаем друг другу радость.

Выполнение упражнения

Итог

Что нового вы узнали о культуре эмоционального общения? Для чего вам пригодятся эти знания? Какие игры понравились и почему? Общий вывод.

Ответы на вопросы, выводы.



Анкета


1. Позволяете ли своим эмоциям управлять вашим поведением в родительской семье?

а) всегда;

б) редко;

в) часто.
2. Как вы оцениваете эмоциональный климат в родительской семье?

а) комфортный климат

б) некомфортный климат



 3. Как вы оцениваете культуру эмоционального взаимоотношения в родительской семье?

а) достаточно высоко

б) достаточный уровень

в) низкий уровень культуры



4. Какие особенности взаимоотношений вы возьмете из родительской семьи в вашу семью?

5. Что вы хотели бы изменить в эмоциональном взаимоотношении в родительской семье?

Анкета     продолжение
--PAGE_BREAK--Эмоциональное общение с ребенком в семье

Данная анкета была проведена перед проведением внеклассного воспитательного мероприятия с целью выявления исходного уровня культуры эмоционального общения в семье, выявления проблем в общении, определения мероприятий направленных на устранение проблем, улучшению эмоционального общения в семье.

В результате обработки получили следующие данные: от 24 до 36 баллов получили 15% от общего числа учащихся принявших участие в анкетировании, что говорит о завышенном самомнении, невнимании к проблемам находящихся рядом людей, недостаточно развитом эмоциональном общении; от 23 до 14 – 30% студентов, свидетельствует о сдержанности в общении, неумении поддерживать эмоциональный контакт, отсутствие заинтересованности в общении; 13 и менее баллов 55% от общего числа респондентов – имеются противоречия в поведении при общении, но в целом эмоциональные проявления адекватны ситуации.

Исходя из полученных данных, сделали следующие выводы:

1.                 в группе преобладающий уровень вербального общения,

2.                 отсутствие достаточных коммуникативных умений,

3.                 эмоциональные проявления в общении низкие,

4.                 отмечается манипулятивное общение, направленное на извлечение выгоды от собеседника, при этом используются разные приемы.

Анкета Эмоциональное общение в семье

После проведения внеклассного воспитательного мероприятия было проведено диагностирование учащихся с целью выявления эффективности проведенного мероприятия. 35% учащихся отметили комфортный эмоциональный климат в семье, 65% — некомфортный, и смогли уточнить данное понятие. 55% смогли определить составляющие (на их взгляд) эмоциональной культуры в семье и оценили его достаточным уровнем, 10% оценили как низкий, 35% — высокий уровень.

Исходя из полученных результатов, выяснили, что учащиеся получили представления о разнообразии проявления эмоций, их видах, особенностях мимических и пантомимических проявлениях каждого вида, ценность каждого. Также студентами отмечалась актуальность данных умений и знаний в практике воспитателя и родителя. Высказывались предложения, что эти игры и упражнения с одинаковым успехом могут использоваться, как в семье, так и в детском саду. Таким образом, можно сделать вывод, что цели и задачи мероприятия достигнуты.
Изучение психолог
ического климата коллектива
Критерием взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат — совокупность отношений членов группы:

1) к условиям и характеру совместной деятельности;

2) к членам коллектива;

3) к руководителю коллектива.

Процедура опроса.Участникам обследования объясняется смысл процедуры, зачитывается инструкция, даются необходимые пояснения. Каждому участнику дается для заполнения таблица для заполнения с подробной инструкцией математический урок педагогический зачетный

Обработки результатов.

1) сложить опенки левой стороны во всех вопросах — сумма А;

2) сложить оценки правой стороны во всех вопросах • сумма В;

3) найти разницу С =А- В;

4) если С=0 или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагополучный климат с точки зрения индивида;

5) если С более 25, то психологический климат благоприятен: 6) Если С менее 25. то климат неустойчиво благоприятен;

7) рассчитывают средне групповую оценку психологического климата по формуле: С = ∑Сi/ N, где N — число членов группы;

8) рассчитать процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный по формуле: n(Сi-) / N— 100%, где n(Сi-) — количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, N — число членов группы.


Опросный лист


Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив туоценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Оценки:

3 — свойство проявляется в группе всегда;

2 — свойство проявляется в большинстве случаев;

1 — свойство проявляется нередко;

0 — проявляется в одинаковой степени то и другое свойство.
Таблица

№

Свойства психологического климата А

Оценка

Свойства психологического климата В

1

Преобладает добрый, жизнерадостный тон настроения.

3210123

Преобладает подавленное настроение



Доброжелательность в отношения, симпатии

3210123

Конфликтность в отношениях, антипатии

3

В отношениях между группировками внутри Вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание

3210123

Группировки конфликтуют между собой

4

Членам Вашей группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

3210123

Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности

5

Успехи или неудачи одноклассников вызывают сопереживание,

искреннее участие всех членов группы

3210123

Успех или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

6

Одноклассники с уважением относятся к мнению других

3210123

Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей

7

Достижения и неудачи группы переживаются как свои собственные

3210123

Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов

8

В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение, «один за всех и все за одного»

3210123

В трудные дни группа «раскисает» растерянность, ссоры, взаимные обвинения

9

Чувство гордости за группу, если её отмечают

3210123

К похвалам и поощрениям

группа относится равнодушно

10

Группа активна, полна энергии

3210123

Группа инертна, пассивна

И

Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе

3210123

Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность

12

В группе существует справедливое отношение ко всем членам поддерживают слабых, вступаю" в защиту

3210123

Группа заметно разделяется на сильных и слабых, на привилегированных и пренебрегаемых, пренебрежительное отношение к слабым

13

Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

3210123

Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах



Тема: Формирование у детей младшей и средней группы представлений о величине предметов (на сенсорной основе)

Цель: Познакомить с методикой формирования представлений о величине у детей в детском саду в младшей и средней группах.

Задачи:

1. познакомить с особенностями формирования представлений о величине и методикой обучения в младшей и средней группах детского сада;

2. развивать познавательную активность, посредством участия в беседе и ответов на вопросы;

3. воспитывать интерес к методике математического развития дошкольников.

Материалы и оборудование: диск с презентацией, ноутбук, графопроектор, доска, две бумажные полоски разной длины разного цвета, две полоски разной длины одинакового цвета, два брусочка разной длины, три елочки разной высоты, карандаши разной длины, три-четыре матрешки разной высоты.

Тип урока: изучение нового материала.

План лекции

1. Общее понятие о величине предметов.

2. Особенности развития представлений младших и средних дошкольников о величине предметов (на сенсорной основе).

3. Методика формирования представлений о величине предметов у детей младшего и среднего дошкольного возраста в детском саду.

--PAGE_BREAK--Ход урока

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1. Оргмомент

Представление. Я студентка педагогического университета И.О.

Сегодня 22 марта.

Тема урока: Развитие продуктивной деятельности дошкольников.

План:

1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности.

2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

Запись даты, темы и рассматриваемых вопросов (план)

Актуализация полученных ранее знаний
2. Новая тема

Подведение к определению

Урунтаева Г.А.

Детская психология

С. 354

Давайте вспомним возрастные границы дошкольного возраста?

В психологии определили границы дошкольного возраста от3 до 7 лет.

Какой ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте?

Ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Но, игра — не единственная деятельность, которая влияет на психическое развитие ребенка.

 Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок?

А, что делает ребенок на этой картине?

Посмотрите на картину, что на ней изображено? Что делает ребенок?

На данных картинах дети выполняют определенную деятельность.

Как вы думаете, что является общим для всех этих видов деятельности?

Общим для всех этих видов деятельности является то, что они направлены на создание того или иного продукта.

1. Указывая на первую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт?

2. Какой продукт получится, если ребенок лепит из пластилина?

3. Глядя на эту картину, можно предположить, что конечным продуктом будет…… аппликация.

4. Указывая на четвертую картину. В данном случае, каким будет конечный продукт?

Таким образом, деятельность, в результате которой получает какой-либо продукт, называют продуктивной деятельностью.

Давайте запишем определение продуктивной деятельности.

Продуктивная деятельность — это

виды деятельности, направленные на создание материального продукта.

От 3 до 7 лет

Игра
Рисует

Лепит

Вырезает

Строит, конструирует
Предположения учащихся
Рисунок, картина

Изделие, лепка, поделка

Аппликация
Постройка, макет, конструкция
Запись определения

1. Общее понятие о продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

Предпосылками продуктивных видов деятельности, выступают потребность в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

В процессе освоения продуктивных видов деятельности постепенно выделяются этапы их выполнения. Вначале за зарождением замысла сразу же идет его воплощение. Затем ребенок начинает вычленять способы действия сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно обдумывая.

С возрастом ребенок все больше замечает несоответствие своих замыслов с получаемым результатом, рассматривая причину этого в несовершенстве собственных умений, и стремится ими овладеть.

Таким образом, продуктивная деятельность способствует осознанию ребенком своих возможностей.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных выразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде.

Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира.

Запись этапов:

1. Замысел

2. Выбор способа реализации

3. Реализация замысла.

Выразительные средства в прод. деят. выступают как способ реализации замысла, возникновения обобщенных способов изображения действительности.

2. Виды продуктивной деятельности у дошкольников и их особенности.

2.1 Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте.

Узнавание изображаемого

предмета

Рассмотрим следующие виды продуктивной деятельности: изобразительную и конструктивную деятельности.

Изобразительную деятельность составляют рисование, аппликация и лепка.(Схему перенесите в свои тетради.)

Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем.

Для изобразительной деятельности характерно художественнообразное начало. Истоки развития изобразительной деятельности находятся в раннем возрасте.

К началу дошкольного детства ребенок, как правило, имеет некоторый запас графических образов, позволяющих изображать отдельные предметы (хотя сами изображения имеют самое отдаленное сходство с реальными предметами). Этот новый этап в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания.

Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая, таким образом, соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением.

Знаковая функция рисования зарождается, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из важных стимулов совершенствования изобразительной деятельности. Причем надо отметить, что дети данного возраста способны узнавать изображения, сделанные сверстниками.

Пример: в исследованиях В.С. Мухиной, на занятии детям предложили рассмотреть чучело белочки, не ставя перед ними цели ее нарисовать, после того как рассмотрели, провели беседу, воспитатель просит детей нарисовать белочку. После этого рисунки показали другим детям, они узнавали, что на рисунке изображена белочка.

Постепенно ребенок переходит к пониманию того, что лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди, и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия, того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым.

Рисую схему на доске, учащиеся в тетрадях
<img width=«138» height=«93» src=«ref-1_1596784810-3785.coolpic» v:shapes="_x0000_i1030">

Изображение предмета с использованием всего имеющегося у ребенка опыта

Ребенок в процессе действия с предметами, их зрительного восприятия, самой изобразительной деятельности и обучения со стороны взрослых — получают различный опыт.

Взрослый отображает в рисунке те свойства предмета, которые можно воспринять зрительно. Дошкольник же использует весь опыт, в том числе осязательный.

Пример: для изображения плоского треугольника (до этого его не учили рисовать треугольник), ребенок рисует овал с отходящими от него коротенькими черточками, которыми он пытается подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

Ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание, знание о предмете. Изображая при этом то, что считает наиболее важным и значимым.



Графическая форма

Детский рисунок ориентирован на отображение действительности, но очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. (Представления о предметах — графические образы (формы))Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена рядом причин:

1. имеющимся в распоряжении ребенка графическим образом

2. зрительными впечатлениями от предмета

3. двигательно-осязательным опытом в процессе действия с ним

4. целенаправленным обучением

Запись

Графические шаблоны

Постепенно графические образы становятся соответствующие реальному предмету. В развитии детского рисунка развитие графических образов сталкивается с тенденцией их закрепления и превращение их в графические шаблоны.

Изобразительные шаблоны отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей.

Пример: изображение домика, дерева, цветка. Показ рисунков

Они передаются из поколение в поколение. Усваивая его, ребенок переносит шаблон из рисунка в рисунок.

Если не следить за процессом развития изобразительной деятельности, не учить рисовать ничего кроме нескольких усвоенных шаблонов предметов, то в развитии ребенка эти шаблоны прочно войдут в его жизнь и содержание рисунка будет бедным и ограниченным.

Обучение направленно на совершенствование способов передачи свойств предметов, совершенствование графической формы.

Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов.

Запись

Показ рисунков шаблонов

Запись (кратко)

Содержание рисунка

Содержание рисунка дети заимствуют у взрослых, в семье, в соответствии с программой детского сада. Мальчики чаще рисуют дома, дороги, машины, самолеты, драки, войны. Девочки: рисуют хорошеньких девочек, принцесс, цветы, орнаменты, детей с мамами.

Содержание обусловлено:

1. ценностными ориентациями национальной культуры (герои былин) и социальным устройством общества (в СССР рисовали пионеров, красные флаги) — 5 лет

2. от территории проживания (орнаменты, животные)

3. отношением взрослых (сами не рисуют и детей не обучают)

4. семья (5-6 лет могут определить свое место в семье)

5. индивидуальными особенностями: половыми, возрастными (автопортреты -оптимистичные).

Вывод: ребенок усваивает элементы социального опыта, отражая в содержании рисунков себя, семью, социальные и природные явления.

Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время является средством познания действительности.

Запись

Цвет в рисунках детей

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являеются линия и цвет. Ребенок использует цвет произвольно, либо в соответствии с действительностью.

В 2-3 года отношение к всем цветам одинаковое.

В 3-4 года красивое то, что нравится рисуют яркими цветами, что не нравится темными плохо прорисовывая. Цвет выступает как выразительное средство, поэтому ребенок использует несвойственные для объекта изображения цвета. Под руководством взрослого формируется чувство цвета.



Лепка и аппликация

Психологическое значение аппликации и лепки сходно с рисованием, но имеет свои специфические особенности.



Лепка

Лепка- объемный способ изображения предметов.

Развивает целостное восприятие.

Замысел лепки у детей второй младшей группы, как правило, отсутствует, они называют изделия по ассоциации со знакомыми. Особенности лепки заключаются в ее объемности (трехмерности изображения) формы.

Ребенок в полной мере использует весь свой опыт восприятие, большую роль по сравнению с рисованием и аппликацией имеет осязательно- двигательное опыт обследования.

Сложные формы построения недоступны восприятию дошкольников.

Изображая голову в виде обобщенной формы — шара, туловище — в виде овала. Они передают лишь основу.

Образ в лепке формируется постепенно под влиянием восприятия окружающего и обучения. Для создания целостного образа ребенку необходимо уметь комбинировать детали, что способствует развитию аналитико-ситетических умений.

Систематическая работа с детьми способствует формированию зрительных образов и обучению способам лепки, учат определять форму, пропорции, видеть детали, в старших группах — передавать движение предметов в лепке.



Аппликация

Аппликация- один из видов изо деятельности основанный на вырезании, наложении и закреплении форм на фоне.

В аппликации также используются такие средства выразительности как ритм линий и форм на плоскости. Декоративная аппликация предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное — композиции.

Композиция объектов также выражают отношение щебенка к изображаемому, использование композиционных приемов связано с освоением пространства листа, что способствует возникновению предпосылок графического моделирования.

В процессе обучения аппликации, лепки у дошкольников развивается способность представлять себе, что должно быть сделано, т.е. развивается способность к планированию деятельности.

Происходящие изменения в психике ребенка в процессе рисования, лепки, аппликации имеют гораздо более важное значение, чем сам продукт изобразительной деятельности.



Вывод по 2.1

Таким образом, можно выделить основные общие особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

 1. Изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания (узнавание, называние), и, моделируя действительность на основе восприятия, расширяет границы познания окружающего мира.

2. Формируется умения и навыки, позволяющие передать богатое содержание рисунка, аппликации, лепки;

3. Развивается умение создавать и воплощать замыслы;

4.Осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

Запись учащимися

Особенности развития изобразительной деятельности

2.2 Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.

Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматриваются взаимное расположение частей и элементов, а также способы их соединения. Конструирование всегда предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи, предусматривающей организации пространства, установление взаимного расположения элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно, чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла его назначение.

Пример: Стул должен быть таким, на него можно было усадить матрешку, а мост — таким, чтобы по нему могла проехать машина.





Хотя постройка создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные элементы и функции реального сооружения.

В раннем детстве важным для развития конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным содержанием (Е. В.Зворыгина). Этому умению малыша учит взрослый.

Если ребенок построил мост, побуждает ребенка совершать соответствующие игровые действия.

В дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры (А. Н.Давидчук).

Интерес ребенка к процессу конструирования сближает эту деятельность с изобразительной деятельностью.





Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов.

Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.

Так, башня, имеющая слишком узкое основание, рушится.

Аналитико-синтетическая деятельность позволяет определить способы конструирования.

В анализе образца и выборе способа его построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а специально организованная познавательная деятельность.Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего специфические конструктивные качества (устойчивость, равно весне, протяженность и др.).

Запись

Обобщенные представления
Технические умения и навыки
Планирование и анализ деятельности
Возрастные особенности

Для успешности конструирования необходимы сформированность у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах (домики, трамвайчики, мосты и пр.), а также обобщенные гибкие умения их конструировать.

Например, такие общие части мостов, как опоры, проезжая часть, перила и т.д., в зависимости отпрактического использования моста (пешеходный, транспортный, железнодорожный и т.п.) могут существенно отличаться друг от друга по форме, расположению, размерам.

Техника строительства включает общие и специфические умения и навыки.

Общие навыки дети применяют по отношению к разному содержанию конструирования (расположение постройки в пространстве), а специфические — для сооружения только отдельных предметов.

Для каждого строительного материала характерны свои технические приемы.

Так, в работе с металлическим конструктором общим техническим приемом является соединение деталей с помощью ключа, винта и гайки, а с пластиком — соединение деталей через выступы и углубления.

На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел.Успешность реализации замысла во многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать его ход.

Умение обследовать конструкцию развивается под руководством взрослого.

В 3-4 года ребенок не только называет предметы, но и выделяет их основные части, указывает некоторые детали.

В 4-5 пять лет он достаточно хорошо различает основные части по величине и форме, устанавливает их расположение относительно друг друга.

Старший дошкольник может провести самостоятельный анализ образца или конструкции: выделить части, определить их назначение и пространственное расположение. Он находит интересные конструктивные решения и планирует этапы создания собственной конструкции на основе проведенного анализа.

В 6-7 лет ребенок анализирует конструкцию предмета с практической точки зрения. Выделяя части, он устанавливает функциональное назначение каждой из них, определяет соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывает ситуации, в которых конструкция будет использоваться.

Слушание

Запись

Творчество

Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника.

Пример. Творчество в конструировании наблюдается уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных сооружений).

На протяжении дошкольного возраста у детей развивается способность вносить изменения в способы конструирования для того, чтобы постройка подчинялась требованиям ситуации.

Слушание

Виды конструирования

1. по образцу
2. по условиям
3. по замыслу

Выделяют три вида конструирования: конструирование по образцу, по условиям и по замыслу.

В конструировании по образцу ребенок должен уметь обследовать образец, выделять в нем детали и определять последовательность их сборки.

Реальный предмет ребенок может рассматривать со всех сторон, а в рисунке или фотографии за плоскостным изображением должен увидеть трехмерную конструкцию.

В конструировании по условиям детям задают не образец, а лишь условия, которым должна отвечать постройка, и при этом подчеркивают, прежде всего, ее практическое назначение (для пешеходов и транспорта возвести мост определенной длины через реку). Условия конструирования направляют, требуют от ребенка сравнения однородных построек, выделения в них общего и различного по длине, высоте, ширине

Пример. Построй такой же домик, но высокий", «Построй такой же мост, но длинный», «Построй домик для этой матрешки

Конструирование по замыслу требует от ребенка еще большей самостоятельности и творчества, умения ставить перед собой цель и искать способы ее достижения, опираясь на обобщенные представления о конструируемом объекте.

Этот вид конструирования наиболее тесно связан с игрой, поскольку для предстоящей игры дети начинают строить мебель, дом или корабль. В процессе конструирования дети объединяются, совместно обсуждают его цели и ход, корректируют полученные результаты

Запись перечисления видов

Слушание

Вывод по 2.2

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

1.                   дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

2.                   дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

3.                   расширяется область творческих проявлений.

Запись

Вывод по теме

Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, — создают возможность формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольных представлений о предметах — графических образах, на основе развития восприятия, способствуют формированию умений ставить перед собой цель (целеполагание), способность к планированию своей деятельности.

Слушание

Первичное закрепление

Работа с учебником

Заполните следующую таблицу ( на доске чертеж таблицы) вид продуктивной деятельности, и в чем проявляется ее влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста? Используя материал учебника Урунтаевой Г.А. „Детская психология“ страницы 120- 133.

Заполнение таблицы учащимися

На доске таблица и указание страниц учебника.

Вид

Развитие

Изобраз



Констр.





 Итоги

Назовите определение продуктивной деятельности, в чем проявляется ее влияние на развитие ребенка?

Укажите особенности развития изобразительной деятельности. Укажите особенности развития конструктивной деятельности.

Для чего необходимы знания о развитие продуктивной деятельности при организации работы с детьми?

Ответы учащихся, проверка таблицы.

 Домашнее задание

Мухина В.С. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1, 2. страницы 130-143.

Урунтаева Г.А. Детская психология. Глава 7. Параграфы 1,2. С. 120-133.

Прочитать, запомнить определения.

На доске запись:

Мухина 130-143

Урунтаева 120--133



--PAGE_BREAK--