Реферат: Организация работы над проектами и её методическое обеспечение.

--PAGE_BREAK--
1.3 Проектная деятельность школьников
Под проектом понимается самостоятельна творчecки за­вершенная работа, выполненная под руководством учителя.

Работа над проектом включает в себя составления обоснованного плана действий,  который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетинг (изучения спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке

оборудования, изготовлению изделий и их реализация. B задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фик­сироваться в виде описаниям и обоснования выбора цели дея­тельности c учётом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, планов наладки оборудования,  а также изделия, готового к вне­дрению, или конвертного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих рабочих и уточненных материалов и го­тового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников.

Использование метода проектов позволяет на деле реализо­вать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умениям, полyченныe ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возмож­ность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намечен­ные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность вработе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.

Тематика проектных задания должна охватывать возможно более широкий круг вопросов школьной программы трудовогообучения «Технология» быть актуальной для практической жизнии требований привлечения знаний учащихся из разных областей cцелью развития их творческого мышления, исследовательскихнавыков, умения интегрировать знания. Далеко не каждый проект может соответствовать целям и  задачам курса «Технология», хотя на первый взгляд тема проекта может казаться интересной и практически значимой.

B тематике прoектныx заданий следует yчитывaть вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правиль­ный выбор темы c учётом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащиеся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остаётся за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учи­тель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы уча­щихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависи­мости от его сложности  может быть различным: от одного (ин­дивидyaльный проекта) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей шко­лы, организация питания в походе и т. п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т. п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизи­ровать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрата времени, может быть выполнена в домашней обстановка. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. B повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и дове­рие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Можно выделить следующие этапы выполнения проекта:
ü    выбор темы проектного задания c учётом анализа потребно­стей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживание и т. д.;

ü    оценка интеллектyaльных,  материальных и финансовых воз­можностей, необходимых для выполнения проекта, спектра пер­вонaчaльных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности;

ü    сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и Т. п.), обращение к банку данных;

ü    разработка идеи выполнения проекта c учетом экономических и экологических ограничений;

ü    планирование, организация и выполнение проекта c учетом требований дизайна и эргономике, текучий контроль и корректировка деятельности; оценка качества выполненной работы (сво­ей и чужой), защита проект.
Возможные критерии оценки проекта




1.     Конструктивные критерии:

a) прочность, надежность;

6) тяжесть, распределение массы;

в) удобство использования;

г) соответствие конструкции назначению изделия.







2.     Технологические критерии:

a) количество используемых деталей, использование стан­дартных деталей;

б) оригинальность применения и сочетания материалов, их

дефицитность и долговечность, расход материалов;

в) стандартность технологии, необходимое оборудование;

г) сложность и объем выполненных работ;

д) расход энергии при производстве.

3.     Экологические критерии:

a) загрязнение окружающей среды при производстве;

б) возможность использования отходов производства;

в) возможность повторного использования деталей изделия

по окончании срока службы.

4.     Эстетические критерии:

a) оригинальность формы;

6) композиционная завершенность;

в) использование традиций национальной художественной

культуры;

г) цветовое решение;

Д) стиль.

5.     Экономические  u  маркетинговые критерии:

 a) потребность в данном изделии на рынке;

б) возможность массового производства;

в) себестоимость проекта;

г) уровень продажной цены;

д) целесообразный вид рекламы.
При длительном выполнении проекта необходи­мо наметить определенные этапы c конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Проекты по разделу «Радиоэлектроника» могут включать разработку таких изделий, как радиоприемник (детекторные, пря­мого усиления, супергетеродинный, пряного преобразования), усилители низкой частоты (предусилители, линейные усилители, эквалайзеры, шумоподавители и т. д.), устройства автомати­ки (охранные и сигнальные устройства, регулятор температу­ры для аквариум или теплицы, регулятор мощности, напря­жения, освещенности, и т. п.), цветомузыкальные системы для дис­котеки, имитаторы звуков для paдиoэлектронных игрушке, элек­тронные устройства для автомобиля (электронное зажигание, реле-регулятор), радиоэлектронные игры и т. п.

Темой проекта может быть разработка вариантов спортивных и детских площадок, техническое моделирование (автомодели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специальные инструменты и приспособления для  дома, сельскохозяйствен­ных работ, обработка различных материалов.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного ха­
рактера:

F   из древесины — шкатулки, вазы для фруктов и цветов, столовые приборы, разделочные доски, фигурки животных,

          игрушки;

F   несложные приспособления типа укладок для кассет, дере­вянная и плетеная мебель, корзины и т. д.;

F   из метала — украшения с применением различных техноло­гий (чеканка, гравировка, эмалью);

F   из глины – кувшины, блюда, декоративная пластика, игрушки и т. д.;

F   из различных природных материалов — соломка, листья, ветви, корни, шишки, кора, кап, плоды, минералы, ракушки, кожа, рог, мех и т. д.;
Особенность системы выполнения проектов — совместная творческой работа учителя и учащегося. При этом имеется воз­можность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, участь интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогические эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они  предпола­гают, c одной стороны, отход от авторитарных методов обуче­ния, a c другой — предусматривают хорошо продуманное и кон­цептуaльно обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Пpoeкты — это всего лишь один из компонентов системы образования, а нe самостоятель­ная систем.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимо­сти затрат учителем  больного количества времени на индивидуальную работку c каждым учащимся. Поэтому не следует стре­миться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следует понимать проект как контрольную работку. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формиро­вать умениям, необходимые для выполнения работы на базе пре­дыдущих разделов курса.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творчес­кий потенциала учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель доложен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформи­ровать творческие навыки и развить инициативу подростка.

Учитель должен постоянно пополнят свои знания по тема­тике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для вы­полнения проекта (демонстрационные, справочные и нагляд­ные средства обучения, оборудование, специальные инструмен­ты, материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии c требованиями современного ди­зайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопро­вождение, чтобы создавать y учащихся положительный эмоциональный фон.
1.4 Сущность метода творческих проектов

Создавать что-то новое, разрабатывать проект, собственную конструкцию, которую нигде «не подсмотришь», для большинства подростков — непосильная задача в отличие от младших школьников, которые хотят и любят фантазировать. Почему теряется это яркое желание сочинять, создавать, не оглядываясь на учителя? Я убеждена в том, что люди имеют право быть разными, и, более того, осознавая себя личностью, человек может выстраивать перспективы собственного развития, а никто не имеет права этого не учитывать.

Содержание этой системы — гуманитарно-эстетическая культура и возможность художественного образования учащихся средствами различных видов искусства. Именно гуманитарный склад мышления и гуманитарный стиль деятельности лежат в основе развития индивидуальных творческих способностей учащихся.

Глубоким гуманитарным потенциалом обладают преподаваемые предметы — изо, МХК, дизайн, которые интегрируют культурный и исторический опыт человечества. Все эти дисциплины объединены одним и тем же содержанием. Это человек, его отношение к себе, обществу, природе, миру. Специфика предметов состоит в том, что каждый из них описывает человека разными способами и своим собственным языком. Свою задачу вижу в следующем: помочь ученику постичь эти языки и способы; выбрать те из них, которые ему наиболее близки, с учетом его склонностей, интересов, возможностей, возрастных особенностей. Так, удивительно мыслящие первоклассники, рисуя образ небесного светила — «солнышка», поражают меня своей искренностью. У каждого из них свое солнце: «строгое и ясное», «большое и лохматое», «улыбающееся и… с косичками». Стимулируют и поощряют творчество ребенка — их не забывают похвалить, поддержать, одобрить, на каждом уроке организуют мини-вернисажи.

В третьем классе, рисуя это же солнышко, ученики намного обогащают цветовую палитру, учатся мыслить образно: солнце создается как образ близкого человека.

В подростковом возрасте приходим с детьми к глубокой мысли: в каждой работе важно авторство, каждое произведение искусства — это выражение сокровенного «я».

При изучении темы «Пейзаж» в седьмом классе предлагаю ученикам через призму собственного «я» осмыслить и создать образ дерева. Ребенку помогают поэтические строки Д. Кедрина, Ф. Тютчева, музыка И. Стравинского, репродукции с картин художников И.И.Шишкина, К. Коро, П. Синьяка, исследование нашего школьного двора, воспоминания о пленэре.

И поэтому исчезает необходимость мотивировать учащихся. Желание ребят самовыразиться в рисунке естественно, и они уже осознанно овладевают техниками и инструментарием изобразительного искусства.

Пристальное внимание старшеклассников к себе и бесконечный поиск неповторимого «я» помогают им подойти к созданию собственных проектов. Авторская программа «Изодизайн» для 8-11-х классов позволяет ученикам включиться в творческий процесс созидания. Осуществилась моя давняя мечта: заканчивая курс изобразительного искусства, ученики не прощаются с изотворчеством, а приходят на дизайн. «Изодизайн» — это программа, позволяющая формировать у детей индивидуальный стиль через художественное творчество. Изобразительно-пластическая, техническая, трудовая культура общества рассматриваются здесь не как музейное, а как живое творческое явление, которое развивается и включается в жизнь современного подрастающего поколения. Развитие производства, техники, общественных отношений сегодня немыслимо без художественного проектирования, в котором польза неразрывно связана с красотой. И наши учебные занятия по изодизайну становятся своего рода творческими лабораториями и мастерскими.

В 11-м классе вновь возвращаются к образу светила, который становится уже реальным предметом мира учащихся, частью их собственного интерьера. Ставится задача разработать и создать авторский проект светильника. Чувство стиля, владение композицией, пластичной линией, гармонией цвета — все то, что накоплено на уроках искусства, помогает юным дизайнерам создать уникальные образы «светила»: торжественную лампу «Подсолнух», студенческую люстру «Галина», «Розового фламинго», «Китайский веер». Поражает и радует разнообразие материала: это и старая пластмассовая кукла с чердака, и гофрированная бумага (бывшая упаковка для цветов), и оставшийся от традиционной люстры обруч, украшенный бисером, бижутерией, прочей мишурой, и искусственная фольга, и натуральная кора дерева.

Обогатить художественно-эстетическое образование учащихся мне позволяет и курс истории изобразительного искусства. Знакомство с наследием Андрея Рублева, творчеством Боттичелли, Николая Ге, Валентина Серова и Пикассо помогает ученикам, прикоснувшимся к шедеврам человеческого гения, понять, что есть красота, и включиться в вечный поиск ее идеала. Ведь чем богаче запас жизненных впечатлений ребенка, его субъективный опыт восприятия художественного мира, тем эстетически более ценный создаваемый им образ картины мира, причем образ эмоционально окрашенный, способный вызвать глубокие переживания и чувства, а не просто опредмеченный.

Экзамен по истории западноевропейского изобразительного искусства в 10-м классе в 2003 году наглядно продемонстрировал способность учащихся интегрировать знания и умения, полученные на уроках изобразительного искусства, изодизайна и даже черчения. Это было своего рода драматургическое действие. Одна из учениц, выбрав для исследования творчество Ван Гога, написала собственную копию маслом с его картины «Портрет доктора Гаше», смоделировала мизансцену, создала из подручного материала оригинальные подсолнухи, подобрала соответствующее музыкальное сопровождение, подготовила эмоциональное сценическое выступление, основанное на глубоком анализе произведений художника. Не менее интересным оказался представленный группой учащихся проект по теме «Музеи мира». Ребята создали макет собора Парижской Богоматери. Исследуя архитектурный стиль «готика», ученики проанализировали философскую идею средневекового искусства и с помощью бумаги передали особенности стиля этой эпохи. Дополнением к проекту явились искусно разработанные рисунки средневековых витражей и грамотно выполненные чертежи, в которых были четко соблюдены пропорции оригинала.

Интегративный курс изодизайна как составная часть образовательной области «Искусство» охватывает следующие предметы: изобразительное искусство, черчение (та часть предмета, которая развивает пространственное мышление), МХК (история изобразительного искусства). Основанием для объединения этих предметов служат:
1. Содержательная и формообразующая основа.

2. Композиционная структура.

3. Звуковая фактура и цветовая палитра.

4. Эмоциональная окрашенность.

5. Индивидуально-личностный подход с опорой на субъектный опыт      

            учащихся.
























































































Глава II. Методика выполнения творчески проектов
2.1 Содержание творческих проектов и требование к отбору объектов проектирования.




Творческий проект — это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими созда­ется продукт, обладающий субъективной, a иногда и объективной новизной.

 При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрас­тные и индивидyaльные особенности школьников, учебно­ — материальная база для выполнения творческих проектов и др.

При  подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой  деятельности в школьных мастерских (политехническая, профориентационная и воспитательная направленность, соединение обучения c производственным  трудом, формирование творческого отношения к труду, научность и др.)

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет органи­зационно — педагогических, технологических, экономических, пси­холого-физиологических, эстетических и эргономических требо­ваний. Характерными признакам творческих проектов являют­ся: творческий характера, наличие проблемных ситуаций, требую­щих своего решения. В то же время творческий проект — это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает

комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологи.  При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений нaконкретном объекте (проекте). Проект должен содержать в себе  комплекс  знаний  и умений по пройденным темам.

Рекомендуя  темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении.

Одним  из наиболее важных требований  в  отборе проектов является его  творческая направленность. При подборе творческих  проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень  их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным  требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимости. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включат в себя значимость по удовлетворению запросов школь­ника, семьи, общества, школы  или просто рынка.

Учет возможностей  и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей  и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в  себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.
2.2 Учебно-методические комплекты по Технологии на основе метода проектирования
Принципиальное отличие учебно-мето­дических комплектов нового поколения по технологии состоит в том, что наш автор­ский коллектив рассматривал проект не как самостоятельную итоговую работу учащих­ся, а как метод, позволяющий ученикам приобрести и закрепить навыки в процессе проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих потребности личности и общества. При этом мы считали необходи­мым полностью сохранить весь объем тру­довых знаний и умений, предусмотренных государственным стандартом, рассматри­вая умения и навыки как одно из средств достижения учащимися конкретной про­ектной цели. Чтобы метод проектов обес­печил полноценное развитие и обучение учащихся, необходимо сочетать его c уп­ражнениями, которые помогают школьни­кам выработать умения и навыки проекти­рования и изготовления изделий (обработ­ки материалов). Решить эту проблему помогают учебно-методические комплекты «Метод проектов в технологическом обра­зовании школьников» под редакцией И.А.Сасовой для 5, 6, 7 и 8 классов. B каж­дый комплект входят учебное пособие, структура и содержание которого разрабо­таны на основе использования метода про­ектов, рабочие тетради (для мальчиков и для девочек) и методическое пособие для учителя. O содержании и структуре этих УМК подробно рассказано в статье И.А.Са­совой «Новое поколение уче6но-методиче­ских комплектов по «Технологии»» (см.: Школа и производство, 2005, № 7, c. 2).

Апробация этик учебно-методических комплектов проходила на эксперимен­тальных площадках в Нижнем Новгороде, Калининграде и Астрахани. Над экспери­ментальных площадках для учителей из разных регионов России были проведены мастер-классы, семинары, конференции, которые показали востребованность ново­го подхода к технологическому образованию школьников. Учителя отмечали, что тексты учебников воспринимается учащи­мися как приглашение к работе, к сотруд­ничеству, к творчеству, позволяют учащим­ся осмыслить необходимость овладения определенными технологическими опера­циями по обработке материалов для качес­твенного изготовления изделий, а пособие для учителя содержат конкретный материал по планированию работы педагога и ор­ганизации процесса обучения.

Опыт работы учителей технологии c использованием метода проектов показал, что в 5-6 классах, обучая школьников выявле­нию потребностей, выдвижению идей, пла­нированию работ, изготовлению изделий, их испытанию и оценке, целесообразно соче­тать фронтальную и индивидуальную рабо­ту. Даже при фронтальной разработке про­екта учащиеся могут использовать соб­ственный опыт, реализовать свои интересы. B старших классах использование метода проектов позволяет учащимся уточнить свои профессиональные планы, овладеть знани­ями по рациональному использованию средств для осуществления определенной деятельности, развить творческую активность и, что особенно важно, формирует способность самостоятельно, по мере необ­ходимости, приобретать знания и умения и применять их в новых ситуациях.    продолжение
--PAGE_BREAK--