Реферат: Факторы развития агрессивности в детском возрасте
Содержание:
Введение………………………………………………………………………………….…3
1. Теории и подходы к проблеме агрессивности…………………………………………5
1.1 Происхождение и развитие агрессивности……………..…………………………….5
1.2 Социализация агрессивности………………………………………………………....13
2. Психологические особенности детей, лишенныхродительского попечительства ..16
2.1 Особенности переживания чувства горя у детей………………………………...16
3.Диагностика агрессивности в младшем школьном возрасте………………………..21
Заключение…………………………………………………………………………………24
Литература………………………………………………………………………………….25
Приложение………………………………………………………………………………...26
Введение
Условия жизни всовременном обществе требуют от людей большей твердости, большей жесткости, аиногда и жестокости. Таковы условия выживания. Законы животного мира, гдевыживает сильнейший, начинают распространяться и на мир людей. И, конечно же,такое положение вещей больнее всего бьёт по психике самых слабых, особеннодетей. Ужасающие случаи жестокого обращения с детьми имели место всегда. Носейчас волна ожесточения захватывает все больше и больше именно детские сердца,что находит своё выражение в участившихся случаях детского агрессивногоповедения по отношению друг к другу, к родителям, педагогам, животным, себесамому. Проблема детской агрессии все чаще и чаще волнует родителей, учителей,психологов, врачей. К чему это может привести современное общество, учитываятот бесспорный факт, что дети — это будущее общества, будущее государства,будущее страны. В психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в полезрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций,объясняющих эти феномены, проводятсямногочисленные экспериментальныеисследования, многие психотерапевтическиешколы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, разрабатываюттехнику его коррекции.
Для началанеобходимо знать, что агрессия заложена в животных и в человеке природой.Агрессивное поведение — это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессиянеобходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда,когда агрессивное проявление никак не связано с угрозой, когда оно становитсяпостоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает какотдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешниймир.
Если проанализировать все многообразие западныхконцепций, то можно выделить, пожалуй, три наиболее значимых из них. Первая включаеттеории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивноесвойство индивида. Вторая — описывает агрессию как поведенческую реакцию нафрустрацию. Третью составляют концепции,рассматривающие агрессивность как характеристику поведения,формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).
За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственныхдействий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми.Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии иагрессивности, вызывают серьезноебеспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблема ростадетской преступности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, нипрактически к решению проблем детской агрессивности.
Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессивности»долгое время была закрыта и поэтому неполучила должной разработки в отечественной психологии. Даже внастоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.
Но даже втех случаях, когда обсуждались проблемы детской агрессивности, ей однозначноприписывалась деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасныепоследствия агрессивного поведения,привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательнымсмыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно,если рассматривать чрезмерные проявления агрессии или развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность,неспособность к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение.
Однакоего никак нельзя признать справедливым.Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикойактивности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личностьдолжна неизбежно обладать определеннойстепенью агрессивности. В «норме» онаможет оказывается качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае,это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивностиповедения.
При этом нужно признать: агрессивные реакции часто ситуативны иимеют рационально-избирательнуюнаправленность. Направленность агрессииот особенностей мотивационно-потребностной сферы человека, системы егоценностей и ориентации. Поэтому, вероятно, уместно разделение наконструктивную и деструктивную агрессивность, где только последняя несет всебе потенциал враждебности, злобности, жестокости.
Особенносильно на поведение детей влияют различные психические травмы детства. Детиочень сильно переживают потерю родителей. Их опыт переживания горя практическив точности повторяет переживание горя взрослыми. Тем не менее реакции детейпроявляются иначе и часто отличаются от тех, которые ждут от них взрослые.Поэтому мнение, что дети не переживают так сильно, как взрослые, во многомошибочно. Действительно,они часто смешивают переживания чувств и мыслей. Кроме того, они испытываютзначительные затруднения, чтобы выразить их. Но несмотря на то, что маленькие дети нев состоянии выразить свои чувства, им свойственны такие же сильные чувства и мысли, какие бываютхарактерны и для взрослых.
Данная курсовая посвящена рассмотрению различных сторон агрессивности и проявлениеее в различных жизненных ситуациях.
Теории и подходы к проблемеагрессивности
Происхождениеи развитие агрессивности
Теория влечения
Втеории, объясняющей природу агрессивности, существует три отличных друг от друга подхода.Все они отражают воззрения конкретных исследователей и психологических школразного времени.
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд.Он считал, что агрессивное поведение посвоей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует дванаиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти(танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение ивопроизведение жизни. Энергия же второготипа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всечеловеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов,и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существуетострый конфликт между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлятьэнергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскореприведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенноспособствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Этутеорию можно отобразить следующей схемой (см. схема1, приложение).
Возникновение идальнейшее становление агрессивности у З.Фрейда связывается со стадиями детскогоразвития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития можетпривести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность ксарказму исплетням. Фиксация на анальной стадии может привестик формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которомулегко присоединяется наклонность к гневу и мстительности.
Новое звучание эта тема получила благодаря работамК.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всегоиз врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей также, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющаясвоим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организмеспонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течениемвремени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий являетсясовместной функцией:
1.<span Times New Roman"">
Количества накопленной агрессивной энергии.2.<span Times New Roman"">
Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.Впрочем, следует отметить, что модельК.Лоренца в основномбазируется на часто неоправданном переносе результатов исследований,полученных на животных, на человеческое поведение.
Однако большинство психологов не разделяюттакого фатального взгляда на человеческое поведение. Во-первых, хотя ими и неотрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологическиекорни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессияинстинктом или же она лишь поставляет энергию,позволяющую «Я» эффективно осуществлять«принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворениюдругих влечений. Поэтому считается, что агрессивность — это сила, с которойчеловек выражает свою любовь и ненависть кокружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты.Агрессия является механизмом, благодарякоторому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, ив первую очередь на людей, в основном, сцелью их покорения или завоевания.
Впоследствиидаже многие психоаналитики отошли от«жестких схем» фрейдовой концепции истали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Например,согласно А.Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организуюшим его деятельность. Агрессия понимается в более широком контексте напряжения противостоящихначал: жизни и смерти, субъекта и объекта,тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живойматерии является соревновательность, борьбаза первенство, стремление кпревосходству. В сознании заложена интенция триумфа.
Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривалдва совершенно разных вида агрессии. Это оборонительная,«доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни и затухает как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия —это деструктивность и жестокость, которые свойственнытолько человеку и определяются различнымипсихологическими и социальными факторами[4].
Фрустрационная теория
Эта теория, предложенная Д.Доллардом,противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматриваетсякак ситуативный, а не эволюционныйпроцесс. Основные положения этой теории звучат так:
·<span Times New Roman"">
Фрустрация всегдаприводит к агрессии в какой-либо форме.·<span Times New Roman"">
Агрессия всегдаявляется результатом фрустрации.Вотношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степеньожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.
Чем в большей степени субъект предвкушаетудовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакцийблокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрацииследуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызватьагресивную реакцию большей силы.
Рассматриваемая теория утверждает, что,во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрациявсегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация—агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия,фрустрация, торможение и замещение.
Агрессия понимается как намерение навредитьдругому своим действием, как «акт, целенаправленнойреакцией которого является нанесение вреда организму».
Фрустрация возникает,когда появляется помеха осуществлению условной реакции.Причем величинафрустрации зависит от силы мотивации квыполнению желаемого действия, значительностипрепятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий, после которых наступает фрустрация. Как, например, родитель-аккуратист и педант приучает своего маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате. Как правило, это ни к чему, кроме появления состояния фрустрации и агрессивныхреакций у родителя, не приводит, и на голову ребенка, как из рога изобилия, сыплются саркастическиезамечания, обвинения, выговоры и наказания.
Торможение— это тенденция ограничить или свернутьдействия из-за ожидаемых отрицательных последствий. В частностиустановлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорциональносиле ожидаемого наказания. Вероятно, поэтому родители,практикующие наказания своих детей за плохие отметки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению ребенка безошибочно определяют, какую отметку онполучил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.
Кроме того, торможение прямых актов агрессиипочти всегда является дополнительной фрустрацией, котораявызывает агрессию против человека, воспринимаемоговиновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формамагрессии.
Замещение— это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источникафрустрации. Ребенок, который не может наказать или «отшлепать»провинившегося старшего брата, со злостьюрвет его коллекцию марок. Или разозленныйповедением родителей старший брат бьетни в чем не повинного младшего. Возможен и другой пример из школьной жизни: когда мальчикам запрещаютдраться с девочками, они исподтишкадергают их за косички[1].
Одной изпримечательных идей фрустрационной теорииагрессии является эффект катарсиса,заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном смысле «очищениеэмоций») — это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровнянапряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональноевыражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.
Представление о том, что акты агрессии снижают вероятностьпроявления агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З.Фрейд и другиепсихоаналитики придают большое значение эффекту катарсиса, часто объясняя им потребность человека очиститься от агрессивных тенденций.В частности существуют данные, которыесвидетельствуют о том, что если человек, являясь объектом агрессии, не может ответить тем же то у него поднимается кровяное давление, тогда как при непосредственном агрессивном ответе онозначительно снижается. Однако многие экспериментальныеданные не позволяют однозначнооценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаевагрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в рядеслучаев, наоборот, повышает.
Как и предыдущая концепция, фрустрационная теория не избежала замечаний в свой адрес. Основной огонь критики пришелся на гипотезу о жесткой взаимопредопределенности самой схемы «фрустрация—агрессия». Было замечено, что люди довольночасто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно,и наоборот. Сторонники фрустрационнойтеории согласились и нескольковидоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии фрустрациейявляется Л.Берковитц.
В концептуальную схему «фрустрация—агрессия»Л.Берковитц ввел три существенные поправки:
1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но онастимулирует готовность к ним;
2. даже присостоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;
3. выход изфрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действийвоспитывает у индивида привычку к подобным действиям [5].
В заключение следует отметить, что в процессе своего развитияфрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделился на дваотносительно самостоятельных течения.Сторонники первого течения остались приверженцами фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся: сходство—несходство агрессора и жертвы, оправданность—неоправданность агрессии, уровень агрессивности как личностной характеристики человека.
Сторонники второго течения создали собственнуюконцепцию фрустрации, в основу которойположен анализ фрустрационный ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию. Так,С.Розенцвейгом выделяются три типа причин,вызывающих фрустрацию:
1. лишения (privation) — отсутствие необходимых средств длядостижения цели или удовлетворенияпотребности. В качестве иллюстрации «внешнеголишения», т.е. случая, когда фрустраторнаходится вне самого человека. С.Розенцвейг приводит ситуацию,когда человек голоден, а пищи достать не может.
2. потери (deprivation) — утрата предметов или объектов, ранее удовлетворявших потребности.Примеры: смерть близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили
3. конфликт — одновременное существование двух несовместимых друг с другомпобуждений.Пример «внешнего конфликта»:человек, который любит женщину, остающуюсяверной своему мужу. Пример«внутреннего конфликта»: человек хотел бысоблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если быкто-нибудь соблазнил его мать или сестру [6].
Теория социальногонаучения
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессияпредставляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдениесоответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучениечеловеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена вработе в виде таблицы (см. таблица1, приложение), объясняющей усвоение,провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается иболее эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивныхдействий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силуее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех — силу тенденцииторможения.
Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление.Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говоритьо социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление,словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это можетбыть похвала и выговор, улыбка и насмешка,дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:
Положительноеподкрепление — это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ееили поддерживает на том же уровне.
Отрицательноеподкрепление — этостимул, устранение которого усиливаетреакцию.
Вместе с тем существует и множество самих способов подкрепления. Кнаиболее распространенным относятся поощрение и наказание. Таким образом, впрактике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:
1. если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющеесредство, то результат — положительноепоощрение. Например, когда родитель илипедагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;
2. еслиположительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат — отрицательноенаказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за школьные успехи,вдруг не услышал ее после полученной отличной отметки. Он привык к похвале, ана этот раз ее не было. И в результате отсутствие похвалывоспринимается ребенком как наказание;
3. если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат — положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу иполучает от них сильную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание: он, наконец, привлек внимание родителей.
4. если отрицательное подкрепляющее средствоустраняется после реакции, то результат — отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог втечение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысилсвою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничегоплохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение[1].
Чтокасается исследуемой проблемы, то существуют неопровержимые доказательстватого, что если ребенок ведет себяагрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятностьего агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает.Постоянное положительное подкреплениеопределенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычкуагрессивно реагировать на различные раздражители.Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развиваету человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно так женаблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степеньвраждебности.
Внастоящее время теория социального научения является одной из наиболееэффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведенияоб агрессоре и ситуации социального развития.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже ссамого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почтиисключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихсяуправлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева,сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку, в годовалом возрасте нормальнымиявлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделалачто-то неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизнивозрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельныхдействий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление кнезависимости — знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем,вопреки желанию родителей.
Конфликты между детьмичаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявлениеагрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношенияродителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитателиотносятся нетерпимо к любым проявлениямоткрытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формыагрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие видысопротивления, а также проявления косвенной агрессии.Опыт работы с детьмиэтого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5—2-летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидойили плачем. Это наводит на размышления о том, что ребенок включает собственныевещи, в том числе и игрушки, во внутренниеграницы «Я» и рассматривает их как части самого себя. Естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы «Дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную — «Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!». Понятно,что реакция будет вполне предсказуемой.
По нашему мнению, конфликты между детьми, связанные собладанием вещами и игрушками, возникают,когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей «кладут глаз» наодну и ту же игрушку или один из детей пытается расширить свои границы путемэкспансии (захвата) чужих игрушек.Подтверждением могут стать результатыдлительного наблюдения за тремя мальчикамидвух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее числоконфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то времякак между младшим и старшим конфронтация была минимальна. Обратил на себявнимание и тот факт, что конфликтывозникали только по поводу обладанияопределенными игрушками. Удивительно,что были игрушки, вокруг которых совершенноне возникало конфликтов.
Как отмечает И.А.Фурмнов, что в этом возрастеусиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается сцелой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальныхобязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом иродительским “нельзя”, ребенок невольноиспытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможности удовлетворения своихпотребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребеноквоспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей.Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаетсязлость, отчаяние, агрессивные тенденции.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочеризвучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады,где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироватьсяопыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительногоподдержания и развертывания действий, направленных на другого.
А. Фромм, указывает на существование феномена“перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных приметагрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрастеоткрыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность надругой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх надматерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальнымавторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пустьдаже с применением угроз и наказаний.
В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка. В частности, использование техники «Doll—play», когда ребенок играет в куклы, представляющиечленов семьи, позволило установить, что игра мальчиков отличается большейагрессивностью к куклам, чем игра девочек.Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдалась к кукле «отца», анаименьшая — к кукле «матери», у девочек —наоборот. Было также замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют большеагрессивности, чем мальчики, выросшие безотца. В семьях, где нет отца, основы мужских черт у сыновей возникают медленнее и мальчики — менее агрессивны и более зависимы [1].
Влияние ближайшего окружения и процессовосознания собственной половой принадлежности на формированиеагрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить,если сравнить поведение мальчиков и девочек. В частности, отмечается, чтоесли в 2-летнем возрасте в арсенале средствпроявления агрессивности мальчикови девочек примерно в одинаковой пропорциивстречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация,неудачи вызывают у них неодинаковуюреакцию: мальчики большей частьюдерутся, а девочки визжат [7].
Сторонники различных психологических школобъясняют это по-разному. Психоаналитическоенаправление, опирающееся на постулат о врожденноститенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что умальчиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористическогонаправления также отмечается большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но этообъясняется разными для первых и вторыхсоциально одобряемыми моделями поведения.На основе анализа ряда экспериментальныхисследований было установлено, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек —убывают. Комментируется это тем, чтодевочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся ихпроявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающиеотносятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочекпостепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннемдетстве были очень драчливы.
Исследования показывают, что если взятьнаиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, как-то реакцииобидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов вчас. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападениепротивоположной стороны. Причем эта доля остаетсяпрактически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола исоставляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также сменаформ агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет ростаболее «социализированных» форм, таких как оскорблениеили соперничество[8]. Здесь можноотметить существование половозрастных различий в способах выраженияагрессивности мальчиками и девочками восьми, одиннадцати и пятнадцатилет. Так, было обнаружено, что девочки двухстарших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения, в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, чтоспособность к использованию непрямых способов агрессивногоповедения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целомв возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценилисебя по уровню агрессии.
Вышеизложенное подтверждается и данными другихэкспериментальных исследований. В частности, изучалось влияние социализации на соотношение вербальной (замечания, выговоры, угрозы, сплетни, оскорбления, обвинения/критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Результаты показывают, что у дошкольников и младших школьников соотношение форм выражения агрессии прямо противоположно:у мальчиков преобладает физическая агрессия,в то время как у девочек — вербальная. Позднее у мальчиков младшегоподросткового возраста тенденция изменяется:вербальная агрессия становитсядоминирующей, и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способувыражения негативных чувств, чем девочкитого же возраста. Вместе с темотмечается и одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску[1].
Впоследствии при переходе от младшего школьногок юношескому возрасту соотношение такихповеденческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физическая агрессия и негативизм, а у девочек — негативизми вербальная агрессия. В возрастном аспектеследует отметить общее нарастание агрессивных и негативистских тенденцийкак мальчиков, так и удевочек. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальнойагрессии у мальчиков к 16 год