Реферат: Память и представление

ПОНЯТИЕ  О МНЕМИЧЕСКИХ  ПРОЦЕССАХ

Наряду с другими познавательными процессами, перцеп­тивными иинтеллектуальными, выделяются процессы мнемические (от греч. «мнема» — память).Мнемические процессы выступают в качестве компонентов познавательной активно­стичеловека и неразрывно связаны с его интеллектуальной деятельностью иперцептивными процессами. Образы памяти именуются представлениями.

Что же такое память? Память — процесссохранения про­шлого опыта, делающий возможным его повторное использова­ние вдеятельности и возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлоесубъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательнойфункцией, лежащей в основе развития и обучения. Возобновляющиеся образы отдель­ныхпредметов и процессов, воспринятых в прошлом, усвоен­ные раннее движения идействия, пережитые прежде чувства и желания, наконец, возникшие когда-то мыслисоставляют про­шлый опыт человека, содержание того, что помнится.

Начало экспериментальных исследований мнемическихпроцессов относится к концу XIXвека. Средипервых психо­логов, обратившихся к этой проблеме, был немецкий ученыйГ.Эббингауз. Исследования процессов памяти он осуществлял при обращении кзапоминанию бессмысленных словосочета­ний. Полученные результаты дали емувозможность вывести целый ряд законов запоминания, которые сами по себе пред­ставлялиопределенный интерес, однако были применимы исключительно к материалу, которыйне имел логической организации.

В дальнейшем необходимые поправки в те закономерно­сти,которые были выявлены Эббингаузом, внесли другие исследователи. Так, вчастности, еще в начале XXвека пред­ставителигештальт-психологии обратили внимание на ор­ганизацию материала, подлежащегозапоминанию, и полу­чили данные, в значительной степени расходящиеся с теми, чтосодержались в исследованиях Эббингауза. В психоана­литических учениях процессзабывания как один из важней­ших компонентов мнемической активности человекаобъяс­нялся стремлением вытеснить из сферы сознания то, что травмируетличность, вызывает у нее неприятные воспоми­нания, в конечном счете оказываетнегативное воздействие на эмоциональное состояние субъекта. Это породило целыйряд экспериментальных данных, которые в настоящее время обсуждаются, хотя и нево всем принимаются современной психологией. Французский психолог Жанеподчеркивал роль социокультурных факторов при характеристике выс­ших формразвития мнемической активности.

В российской психологии сложилось традиционное пред­ставлениео развитии памяти, связанное с обращением к тео­рии деятельности. Так, былоразработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова,имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общест­венновыработанных знаковых средств. В ходе онтогенетиче­ского развития происходитсмена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материалеосмыслен­ных семантических связей. Различные виды памяти: моторная,эмоциональная, образная, словесно-логическая — иногда рас­сматривались какэтапы такого развития.

Новый материал к пониманию процессов памяти предос­тавилиисследования ряда психических функций, за которые несут ответственность те илииные зоны полушарий мозга. Так, нарушения логических процессов, в частностилогиче­ское запоминание и сохранение смысловых связей, оказались связанными сфункционированием левого полушария, в то время как образная память явно былаобусловлена работой правого полушария головного мозга.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;color:black;mso-ansi-language:RU; mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

АССОЦИАЦИИ ПАМЯТИ

Еще во IIвеке до н.э. величайший мудрец античности Ари­стотель подметил впроцессах памяти закономерное и, позднее получившую название «законассоциации». Само слово «ассо­циация» означает «присоединение», «связь», «союз»В данном случае имеется в виду связь между психическими явлениями, междупредставлениями, т.е. образами прошлого. Представления могут связываться наосновании трех принципов.

Согласно первому, восприятияили представления могут вызывать картины, которые когда-то переживались одновре­меннос ними или непосредственно вслед за ними (ассоциации по смежности). Так,человек вспоминая улицу, па к >горой он жил, и здание школы в се конце,невольно возвращается мыс­лью к своей старой учительнице, которая учила его вначаль­ных классах и которой давно уже нет на свете.

Согласно второму, восприятия или представления вызы­ваютобразы, на них в чем-либо похожие (ассоциации по сходству). Так, в рассказеА.П.Чехова «Мальчики» один из героев Чечевицын вызывает у маленькой Машипреимущест­венно гастрономические ассоциации. Маша при взгляде на Чечевицыназадумывалась и говорила: «А у нас чечевицу вче­ра готовили».

И наконец, существуют ассоциации по контраст} Воспри­ятияили представления могут вызывать образ, н чем-либо противоположный, более илименее контрастирующий с имеющимся. В том же рассказе Чехова сообщник и другЧече­вицына Володя, сидя за чаем, вдруг указал пальцем на само­вар и сказал: «Ав Калифорнии вместо чая пьют джин». Это типичная ассоциация попротивоположности.

Ассоциации играют важную роль в процессе запоминания ивоспроизведения. Вообще, запомнить что-либо ')то, по существу, значит связатьзапоминаемое с чем-то, включить то, что подлежит запоминанию, в контекст ужеимеющихся свя­зей, образовать ассоциации. Чтобы ассоциация закрепилась.необходимо совпадение во времени действия двух психических процессов, онидолжны переживаться одновременно и вместе с тем иметь определенное значение длячеловека. Именно в силу этого в дальнейшем возникновение одного из этихпроцессов как бы тянет за собой другой, в прошлом в чем-то совпадавший с нимпроцесс (мы говорим «по ассоциации»).

В соответствии с гипотезой, выдвинутой И.П.Павловым,объяснения этому дает механизм условного рефлекса. Как известно, для того чтобыобразовался условный рефлекс, не­обходимо, чтобы два раздражителя (условный ибезусловный) совпали во времени действия. После нескольких таких совпа­денийобразуется временная нервная связь и условный раз­дражитель сам по себевызывает рефлекторную реакцию.

В настоящее время гипотеза Павлова не опровергается, однакофизиологические механизмы запоминания и вообще физиология памяти представляет собойгораздо более слож­ную систему взаимодействия мозговых механизмов. Она не можетбыть сведена к простому условному рефлексу, кото­рый исследовался великимфизиологом при изучении пове­дения животных.

Ассоциациями по смежности, сходству и контрасту не ис­черпываетсяизучение механизмов мнемической активности. Важную роль играю; смысловыесвязи.

Предложим испытуемому ряд цифр: 256128643216842. Если попроситьего один раз прочитать этот числовой ряд и попы­таться воспроизвести его впамяти, то не исключена неудача. Между тем никакой трудности нет, поскольку отконца к на­чалу ряда идет удвоение чисел: 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256. Те­перь,двигаясь от конца к началу, не глядя в текст, можно воспроизвести этот ряд.

Как только схватывается смысл того, что подлежит запо­минанию,легко воспроизвести в памяти то, что надлежало запомнить. Таким образом,смысловые связи могут быть при­соединены к другим видам ассоциаций.

Система смысловых связей обобщенно отражает существен­ныеотношения, в первую очередь между причинами и следст­виями, а также между целыми его частями, общим положением и частными выводами из него. Так, при изученииистории важ­ное событие связывается не только с фактами, сообщенными на уроке,но и с вызвавшими его экономическими и политически­ми условиями, изложеннымизначительно раньше.

Структурными компонентами памяти человека выступают запоминание,забывание, воспроизведение и узнавание того, что составляло его прошлый опыт.

ЗАПОМИНАНИЕ  ИЗАБЫВАНИЕ

Запоминание — обобщенное название процессов,обеспечиваю­щих удержание материала в памяти. Различаются днавида запоминания: произвольное и непроизвольное.

Запоминание- важнейшее условие последующего восста­новления приобретенных знании.Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включениянового материала в систему осмысленных связей. Именно в зависимости от местапроцесса запоминания в структуре дея­тельности и различаются указанные вышевиды.

В случае непроизвольного запоминания человек неставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связан­ные с памятьюпроцессы выполняют здесь операции, обслу­живающие другие действия. В результатезапоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется безспециальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательногоприменения каких-либо мнемических приемов. Вместе с тем зависимость запоминанияот цели и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае.

Как показали исследования психологов П.И.Зинченко иА.А.Смирнова, непроизвольное запоминание оказывается значительно болееуспешным, когда запоминаемый материал входит в содержание и определяется целямивыполняемого действия. Важную роль играет м специфика решаемой задачи.Ориентировка на смысловые связи ведет к более глубокой обработке материала иболее продолжительному непроиз­вольному запоминанию.

Произвольное запоминание является специальным действием,конкретная задача которого — запомнить точно на максималь­но продолжительныйсрок с целью последующего воспроизве­дения или просто узнавания. Она определяетвыбор способов и средств восприятия и тем самым влияет на результаты запоми­нания.Важное условие успешности произвольного запомина­ния — установка напродолжительность сохранения в памяти того, что должно быть усвоено исохранено. Так, эксперимен­тально выяснилось, что если предложить испытуемымзапом­нить материал с тем, чтобы воспроизвести его на другой день, а другимиспытуемым предложить тот же самый материал, но предупредить их, чтопонадобится отвечать по содержанию того, что подлежит усвоению, через месяц,различие на резуль­тативности запоминания будет весьма и весьма заметным.

Итак, если провести проверку того, что осталось и памя­ти,не на другой день и не через месяц, а через две педели, тоиспытуемые,которые собирались отвечать но заданному материалу на другой день, в несколькораз хуже воспроизве­дут его по сравнению с теми, кто собирался воспроизвестиего через месяц. Установка на длительность запоминания оказала решающеезначение в данных обстоятельствах. Ти­пичным для этого вида запоминанияявляется сложное опо­средствованное строение.

В число обычно используемых способов произвольногозапоминания входят составление предварительного плана, выделение смысловыхопорных пунктов и пространственная группировка материала в форме наглядногозрительного образа, соотнесение его с уже имею­щимися знаниями. При прочихравных условиях произволь­ное запоминание продуктивнее непроизвольного. Онообес­печивает большую сознательность усвоения новых знаний и управляемость этимпроцессом.

Важную роль среди механизмов запоминания играет по­вторение. Продлеваяэффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развитиявысших социа­лизированных форм памяти, прежде всего именно произволь­ногозапоминания. Вместе с тем исследования показывают, что повторение не являетсяединственным условием, необхо­димым для долговременного запоминания. Жизненноважные материалы и сведения, несущие для индивида большую смы­словую нагрузку,запоминаются «сами собой».

Мнемоника, или мнемотехника

Мнемоника (иногда мнемотехника) -это совокупностьискусственных приемов, способствующих запоминанию. Историямнемотехники уходит в глубокую древ­ность. Ее возникновение связано с первыминаивными пси­хологическими представлениями греков. Греческая мифоло­гия зналатитанку Мнемозину, мать девяти муз, и почитала ее как богиню памяти,воспоминаний. Особенное развитие мнемоника приобрела в XIXвеке в связи с тем, что она по­лучила теоретическое обоснование взаконах ассоциаций. Всякий мнемотехнический прием сводится к искусственномусвязыванию, ассоциированию запоминаемого представления с теми, которые ужеуспели прочно закрепиться в сознании. И в этой заведомой исключительностиосновное отличие мнемоники от того, как протекает запоминание в обычныхжизненных условиях.

Общеизвестен способ запоминания числа я. «Кто и шутя искоро пожелаетъ к узнать число уж знаетъ» (но с условием того, что слова«знает» и «пожелает» писались. с твердым знаком). Таким образом, количествобукв в каждом слове позволит вос­произвести число л: 3,1415926526. Аналогичныйсносом применя­ется при запоминании цветов спектра. «Каждый охотник желаетзнать, где сидит фазан». Начальные буквы слов этого предложе­ния дают градациюцветов: красный, оранжевый, желтым, зеле­ный, голубой, синий, фиолетовым.Прибегают к мнемотехническим приемам при запоминании некоторых имен ителефонов. При запоминании порядка расположения выходных данных при описании    КНИГ используется слово «миг» (место,издательство, год). Медики, чтобы запомнить, взаимное расположение артерии,нерва и вены в подколенной ямке используют слово «нева» (нерв, вена, артерия).

Можно было бы привести еще несколько примеров, и все-такисовершенно очевидно, что доля мнемотехнических прие­мов в общем потоке усилий,ежедневно затрачиваемых для удержания в памяти всего, что надо знать, помнить,не забы­вать, весьма незначительна.

Сохранение в памяти и забывание

Забывание — процесс, характеризующийсяпостепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения того, чтотолько что паи раннее запомнилось. Психи­ческим процессом, противоположном забы­ванию,является сохранение в памяти всего, что было достоя­нием прошлогоопыта человека. Разумеется, не вес, чего чело­век запоминает, сохраняется в егопамяти. Очень многое исче­зает бесследно, а что-то, хотя и сохраняется, но невыступает в его сознании в том виде, в каком оно запечатлелось

Сохранение в памяти и забывание при всей их противопо­ложности- процессы в равной мере важные для нормального функционирования человека, дляорганизации его поведения и деятельности. В каком-то отношении можно забываниерас­сматривать даже как процесс благотворный. В мозгу идет постоянный отборценного и нужного — того, что поит ном-нить, и того, что следовало бы забыть.Поэтому забывание, как и запоминание, процесс избирательный, имеющий своизакономерности и особенности.

Сохранение в памяти прошлого оказывается теги > связан­нымс чувствами. Сильные переживания способствует проч­ности и точности запоминанияи сохранения. То, ч^1 волно­вало, помнится много лучше того, чтооставило безразличным. Однако эта зависимость не имеет абсолютного характера.Экспериментально выявлено, что чрезмерно сильное потрясе­ние, бурные эмоцииспособны не столько обеспечить сохранениетого, что присутствовало в восприятии,сколько препят­ствовать ему. Безразличие к происходящему ведет к забыва­ниютого, что произошло.

Нельзя понимать сохранение буквально, как простое хра­нениев «кладовой» памяти того, что запомнилось. Сохранен­ные связи перестраиваются,обобщаются, » чем-то обогаща­ются пли обедняются. Они видоизменяются подвлиянием последующей деятельности человека.

Далеко не все, чтозапоминается, сохраняется в дальней­шем. То, что потеряло жизненное значение,т.е. какое-то от­ношение к естественным и культурным потребностям челове­ка,существенным условиям его деятельности, иногда бесслед­но исчезает, иногда жесохраняется в отрывочной, зачастую искаженной форме. Громадная частьвпечатлений, выполнив свою роль при ориентировке в окружающей среде, забывает­ся.Человеку нет никакой надобности помнить всех людей, которых пришлось видеть втечение жизни, или все подробно­сти прочитанных книг. Следы памяти у одного итого же че­ловека могут сохраняться, с одной стороны, на протяжении 50-60 лет иболее почти без изменений, а с другой — тормозят­ся уже через несколько дней,часов, а иногда минут даже то­гда, когда хочется их сохранить. Так, старик,помнящий слова и мотив песни, услышанной в далеком детстве, забывает по­рой отом, как назвали его новорожденную внучку. Происхо­дит это по той причине, чтосохранение и укрепление следов памяти зависит от функциональной активности корыболь­ших полушарий, т.е. от степени возбудимости и, так сказать,работоспособности ее нервных клеток, которые значительно снижаются к старости.

Феномены сохраненияи забывания

К числу феноменов забывания и со­хранения материалов впамяти относится зависимость между тем материалом, ко­торый запоминается, итем, который пре­подносится для запоминания вскоре по­сле него. Так, иногдапосле урока математики по расписа­нию может идти урок физики. В этом случаефизика с ее математическими формулировками выступает как тормоз усвоенияматематического материала, так же строящегося на основе многочисленных формул.Подобный феномен именуется интерференцией.

Еще Эббингаузом был открытфеномен памяти, который впоследствии был обозначен как эффект края. Вдальней­шем данные Эббингауза получили экспериментальное под­тверждение вработе других психологов. Так, выяснилось, что из расположенного в рядзаучиваемого материала эле­менты, находящиеся в начале и конце, запоминаютсябыст­рее, чем элементы, находящиеся в середине. Фактически одним из вариантовэффекта края в психологии выделяется эффект первичности. Установлено, чтовероятность сохра­нения в памяти нескольких первых по порядку элементов болеевысока но сравнению со средними элементами.

Один из наиболее известных феноменов забывания и сохранения впамяти получил название эффект или фено­мен Зейгарник, по именироссийского психолога Б.В.Зейгарник, выяснившей достоверность предположения еена­учного руководителя, известного немецкого психолога К.Левина.Экспериментально было установлено, что коли­чество запомнившихся прерванныхзадач примерно вдвое превышало количество подлежавших запоминанию завер­шенныхзадач. Эффект Зейгарник впервые был открыт и изучен в 20-е годы нашегостолетия. Однако в дальнейшем экспериментальная проверка, в целом подтвердивего справедливость, внесла поправки, которые необходимо учи­тывать при общейхарактеристике этого феномена мнемической активности. Выяснилось, что при оченьсильной заин­тересованности лучше запоминаются завершенные задачи, тогда какпри слабой мотивации — прерванные задания. Выявление феноменов интерференции впроцессах памяти, эффектов края и первичности, а также феномена Зейгарник неисчерпывает исследования особенностей сохранения в памяти прошлого с помощьюопытов, препятствующих его забыванию. Однако чтобы запоминание было вдостаточной степени продуктивным, необходимы специальные волевые усилия,которые могут привести к воспроизведению и узна­ванию всего того, что важно длячеловека в его практиче­ской деятельности.

Эйдетизм

Существование индивидуальных раз­личий памяти человека являетсясамо собой разумеющимся фактом. Но на протяжении многих лет внимание психологовпривлекали особенности памяти людей, не встречающиеся или очень редковстречающиеся у всех других, с которыми психологу приходилось сталки­ваться вусловиях экспериментального исследования. Это явление исключительной,феноменальной памяти получило название эйдетизм (от греч. слова «эйдос» — образ). Эйде­тизм — способностьнекоторых людей к сохранению и вос­произведению детального образа воспринятыхранее предме­тов и явлений.

Российский психолог А.Р.Лурияисследовал особенности памя­ти некоего С.Шерешевского, чья способностьзапоминать и сохра­нять в памяти огромный словесный материал была действительнофеноменальной. Шерешевский мог запомнить с первого предъяв­ления десяткицифр, бессмысленных слогов, слов иностранного языка, которого он не знал, и напротяжении многих лет сохранять в памяти тот материал, который был им впервыевоспринят и без изменения сохранен в памяти. Так, он способен был точно воспро­известиряд, состоящий всего из двух слов — красный и синий, в случайном сочетании:красный, красный, синий, синий, синий, красный, красный, синий, синий, синий,синий, красный, красный, красный, синий и т.д.

До настоящего времени нет возможности дать объясне­ниемеханизму феноменальной памяти отдельных людей. В тех случаях, когда эйдетизмсочетается с вычислительными способностями, эйдетик получает возможностьработать со скоростью, производя вычисления, на которые не способны компьютерыпоследних поколений. К примеру, молодой инженер И.Шелушковнекогда участвовал в «соревновании» с компьютером «3-го поколения» и произвелвычисления, очень сложные, существенно обогнав ЭВМ. Однако феноме­нальнаяпамять не принадлежит к числу абсолютных усло­вий успешности творческойдеятельности человека. Память — лишь одно из них, но не единственное дляосуществления продуктивного человеческого творчества. Конечно, если человек припрочих равных условиях обладает и редкой памятью, то это облегчает его путь кмастерству.

По свидетельству современников, А.С.Пушкинособенно отли­чался необыкновенной памятью. Стоило ему два раза прочесть страницукакого-нибудь текста и он мог уже повторить его наи­зусть. Замечательнойзрительной памятью обладал известный французский художник Густав Доре, великолепные иллюстрации которого к книгам Рабле,Сервантеса, Данте хорошо известны во всех странах. Удивительной памятьюотличались многих писатели, художники, композиторы, политические деятели:Толстой, Леви­тан, Ге, Рахманинов, Моцарт, Балакирев, Суворов и другие. Этот список легко продолжить.

Но можно назвать во много раз большее число людей, не менееизвестных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь выдающейся памятью.Не то чтобы у них была слабая память (хотя было и такое, например, у Фарадея),а просто и самых обычных «объемов» и прочности памяти достаточно для того,чтобы творчески успешно и оригинально выполнять ка­кую-либо деятельность,отвечающую их способностям.

УЗНАВАНИЕ  И  ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Основные виды, характеризующие мнемическую актив­ность — запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение, лишь условномогут быть выделены для рассмотрения и в реальной жизни человека неотделимыдруг от друга. В конечном счете это единый мнемический про­цесс. Нельзяговорить о запоминании, не принимая во вни­мание сохранение того, чтозапомнилось, властности глав­ного, и вместе с тем забывание того, что являетсявторосте­пенным.

Однако невозможно обсуждать вопросы, относящиеся к уз­наваниюи воспроизведению, если не учитывать, что эти про­цессы обеспечиваютсясохранением того, что запомнилось при отсутствии забывания. Таким образом,расчленение мнемического процесса на его составные части имеет смысл только дляосуществления цели эксперимента, изучения и обучения.

Как следует из сказанного выше, забывание прошлого-процесс, имеющий не одну, а много разных причин. Его нель­зя уподобить простомусглаживанию следов на песке пли сти­ранию записи мелом на доске. В разномвозрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельностиразличный материал забывается, как и помнится, по-разному. Чтобы понятьвозможность преодоления забывания, необхо­димо обратиться к формамвосстановления в памяти человека того, что составляло его прошлый опыт, аименно к процессам узнавания и воспроизведения.

При узнавании память получает поддержку в непосредст­венномвосприятии знакомых объектов. Узнавание — это опо­знаниевоспринимаемого объекта, который уже известен по прошлому опыту. В отличиеот узнавания процесс воспроизве­дения представляет собою более сложную формумистической активности. Он требует волевых усилий, а иногда достаточнодлительного напряжения умственной деятельности человека. Воспроизведение- вид памяти, предполагающий восстановление и реконструкцию прошлого опыта ипостроение соответст­вующих ему представлений.

Поставим испытуемому вопрос: что с вами произошло месяц назад? Чточитали? Где были? Какие события волно­вали вас в этот день? О чем писали в этотдень газеты? На все эти вопросы дать ответ нелегко. Почти каждый скажет:«забыл». Но почему забыл? Ответ будет простой: прошло много времени. Этоотчасти верно. Но дело не то ч (.ко и не всегда в этом.

Еще один вопрос: как вы провели последнююновогоднюю ночь? На этот вопрос ответить гораздо легче. И хотя с той ночипрошло много месяцев, все-таки она не забылась. Почему? По­тому что с этойночью связаны эмоциональные впечатления. Следовательно, дело не только вовремени, отделяющем чело­века от события или факта, который он хочет вспомнить,но и в характере этого факта' в его значимости для него, в его связи счувствами, когда-то волновавшими человека.

При узнавании память получает поддержку в непосредст­венномвосприятии знакомых объектов. Его сравнительная легкость в отличие отвоспроизведения объясняется тем, что пути для возобновления образа прошлогобыли проторены и восприятие объекта сопровождается чувством чего-то зна­комого.

Но далеко не вес, что сохраняется, узнается сразу при но­вомвосприятии или повторении каких-нибудь действий. Бывает, например, что ученикне узнает на экзамене тип алгебраической задачи, хотя нетрудно обнаружить, чтоэтот тип ему знаком, что ассоциации от решения аналогичных задач в его мозгусохранились. Однако нужные ассоциации не оживляются, а ненужные уводят мысли всторону и ме­шают узнаванию. И далеко не все, что узнается с легкостью,например текст неравно прочитанной книги или детали ви­денной картины,воспроизводится с должной полнотой и точностью. Нередко человек не только неможет рассказать «на память» об устройстве прибора, который он достаточновнимательно наблюдал несколько дней назад, но даже ясно представить его вид. Аузнать этот прибор оказывается не­трудно.

Если этот процесс не имеет заранее поставленной цели,воспроизведение принимает характер свободно протекающих непреднамеренныхвоспоминаний. Живые, яркие образы, обыч­но эмоционально окрашенные, быстро,вследствие оживления ассоциаций, вызывают и сменяют друг друга; в мозгу возни­каюткартины прошлого то более отчетливо, то смутно.

В основных видах человеческой деятельности (в частности, в труде иучебных занятиях) постоянно требуется воспроизведе­ние более сложное. Человекуприходится помнить о тех требо­ваниях и задачах, которые поставила перед нимжизнь. Он должен представлять себе цель своих действий и последова­тельновспоминать намеченные пути ее достижения, например: разобрать, вычистить,смазать и снова собрать мотор; четко и последовательно рассказать обобстоятельствах, предшест­вовавших нападению гитлеровской Германии на Советский

Союз в 1941 г., о причинах временных успешных действий Вер­махта вначале войны.

При этом одни ассоциации закрепляются, будучи необхо­димымиили полезными, так как помогают ориентироваться и активно действовать; другие,наоборот, могут вызвать обра­зы и мысли, отвлекающие человека, мешающие емуработать с определенной последовательностью и четкостью или гово­рить то, чтоследует, и потому они тормозятся.

Организованность и целенаправленность всякой серьезнойдеятельности в человеческом обществе придает памяти, и в част­ности процессамвоспроизведения, избирательный и намеренный характер. Обыкновенно людивспоминают именно то. что требу­ется воспроизвести в данном жизненномположении, что имеет значение для успешного удовлетворения их потребностей.Одна­ко нередко то. что надо воспроизвести по ходу деятельности, невозобновляется сразу же в виде чувственных образов, слов или движений.Торможение, вызванное посторонними впечатлениями и утомлением, препятствуютвоспроизведению. В этом случае оказывается, что у человека нет готовности вос­произвестизаведомо знакомый материал Последний времен­но или надолго забыт.

Во многих случаях, тем не менее, ему приходится самому,напряженно, упорно думая о том, что связано с забытыми впе­чатлениями, фактами,формулировками, добиваться припоми­нания, т.е. преднамеренного иактивного воспроизведения. При процессах припоминания забытой ли математическойформу­лы, правила правописания, дозировки отдельных составных частей в сложномрецепте или лирического стихотворения, соответствующего настроению, легкоподметить единство про­цессов памяти с активным размышлением, напряжением воли,сосредоточением внимания. Это обнаруживается даже в выра­жении лицаприпоминающего человека.

Известны случаи, когда временно забытое впоследствии вспоминаетсябез усилий. Так, ученик, тщетно пытавшийся вспомнить на экзамене по географиистолицы государств Ла­тинской Америки, рассказывая дома об ответе, к своемуудив­лению легко вспоминает и совершенно правильно называет их. Возможнойпричиной его недавней забывчивости было утом­ление, вызванное позднимизанятиями накануне. Между тем, когда напряжение спало, произошло «всплывание»того, что требовалось воспроизвести. Для этого уже нет необходимости вкаких-либо усилиях. Все происходит «само собой». Это явление имеет названиереминисценция — непроизвольное возобновление образов прошлого безреализации задач припоминания.

<span Times New Roman",«serif»; mso-fareast-font-family:«Times New Roman»;color:black;mso-ansi-language:RU; mso-fareast-language:RU;mso-bidi-language:AR-SA">

Днепропетровскийнациональный университет

Физический факультет

Реферат по теме:

Память и представления

Выполнил: ст. гр. ФФ-00-2

Креминь Анатолий

Днепропетровск 2002