Реферат: Влияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на особенности личности ребенка

--PAGE_BREAK--

Рис. 1 Показатели конфликтности в экспериментальной и контрольной группах.
Согласно диаграмме, слабо- и сильновыраженных показателей по конфликтности не отмечается в обеих группах. Однако у большего числа респондентов наблюдаются умеренно выраженные конфликты в семье (5 родителей в экспериментальной и 6 — в контрольной группах). У меньшего количества данный признак достаточно, но не ярко выражен (4 человека в экспериментальной и 3 — в контрольной группах).

<img width=«414» height=«240» src=«ref-1_1653812670-13992.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_4»>

Рис. 2 Показатели по шкале «Сверхавторитет родителей» в экспериментальной и контрольной группах
В данной диаграмме сравниваются результаты по шкале «сверхавторитет родителей». Ярко выражен показатель только в одной семье из экспериментальной группы и в двух – из контрольной. Средние значения преобладают в экспериментальной группе (8 родителей). Отсутствуют семьи, в которых данный показатель совсем не проявляется.
<img width=«333» height=«225» src=«ref-1_1653826662-12841.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_7»>

Рис. 3 Показатели по шкале «Доминирование матери» в экспериментальной и контрольной группах
При рассмотрении этой диаграммы можно отметить, что преобладает средняя выраженность признака «доминирование матери» (в экспериментальной группе 7 человек, в контрольной чуть меньше — 6). Данный признак слабо выражен у 3 родителей в экспериментальной, и у одного родителя в контрольной группе. Высокие показатели имеются только в одной семье контрольной группы.
<img width=«482» height=«289» src=«ref-1_1653839503-20345.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_10»>

Рис. 4 Показатели по шкале «Уравнительные отношения» в экспериментальной и контрольной группах
Признак «уравнительные отношения» на данной диаграмме приблизительно одинаково выражен как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Это прослеживается и в высоких показателях, и в средних. Можно предположить, что действительно во всех исследованных семьях преобладают уравненные, «демократические» отношения с ребенком.

Тест Варга-Столина.

Сравнительные таблицы показателей экспериментальной и контрольной группы по шкалам «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «контроль» и «отношение к неудачам ребенка». Буквами В, С, Н обозначены высокий, средний и низкий уровень развития того или иного признака.




Таблица 1. Показатели испытуемых экспериментальной группы.

№

Принятие

Кооперация

Симбиоз

Контроль

Отношение к неудачам

1

В

В

С

С

С

2

В

В

С

С

Н

3

В

В

С

С

Н

4

С

С

Н

Н

Н

5

С

С

С

Н

Н

6

В

В

С

С

Н

7

В

В

С

С

Н

8

В

В

С

С

Н

9

В

В

С

В

Н

 

Уровни



По шкале «принятие-отвержение» у большинства – высокие показатели, т.е. эмоциональное принятие ребенка родителями-педагогами. Также по шкале «кооперация» средние значения — высокие. Средний показатели по шкале «симбиоз» говорит об оптимальной эмоциональной дистанции. Также у большинства средние показатели по шкале «контроль». Низкие показатели большинства по шкале «отношение к неудачам» говорят о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.
Таблица 2. Показатели испытуемых контрольной группы.

№

Принятие

Кооперация

Симбиоз

Контроль

Отношение к неудачам

10

В

В

С

С

Н

11

С

В

В

С

С

12

В

С

Н

В

Н

13

В

С

С

С

С

14

В

В

В

С

Н

15

В

В

С

Н

С

16

В

В

Н

С

С

17

В

В

В

Н

Н

18

В

С

С

Н

Н

 

Уровни

По шкале «принятие-отвержение» у большинства – высокие показатели, т.е. эмоциональное принятие ребенка родителями. Также по шкале «кооперация» средние значения — высокие (стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком). По шкале «симбиоз» значения отличаются: 2 случая с низким уровнем, 4 со средним, 3 с высоким. Таким образом, эмоциональная дистанция в контрольной группе сильно дифференцирована. Также в шкале «контроль»: 5 случаев со средним показателем, 3 с низким и 1 с высоким. В шкале «отношение к неудачам» 5 человек с низким уровнем и 4 со средним. Можно сделать вывод о том, что родители и контрольной, и экспериментальной группы эмоционально принимают своих детей, одинаково стремятся к сотрудничеству с ребенком, но по-разному проявляется уровень эмоциональной дистанции, контроля и отношения к неудачам ребенка.
Опросник удовлетворенности браком.

<img width=«366» height=«205» src=«ref-1_1653859848-14182.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_12»>

Рис. 5 Сравнительные показатели удовлетворенности браком экспериментальной и контрольной группы испытуемых.
В исследованных семьях педагогов преобладают благополучные семьи (5 родителей), три человека считают свою семью относительно благополучной, одна неблагополучная семья. В семьях контрольной группы преобладают благополучные семьи (но уже 4 родителя), также три человека из относительно благополучных семей и две неблагополучных семьи.

«Тест удовлетворенности профессией» Ронгинской Т.И
<img width=«284» height=«199» src=«ref-1_1653874030-8086.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_14»>

Рис. 6 Типы поведения в профессиональной среде.
Где тип S– экономный тип поведения, тип G– оптимальный тип, тип A– тип риска.

Тестовая методика «Рисунок семьи»[8].
Табл.3 Данные, полученные в экспериментальной группе

№

Размер рисунка

Кол-во членов семьи

Расстояние между ними

Наличие животных

Вид изображения

Положительные эмоции

Аккуратность исполнения

1

Средний

Все (3)

Большое

Нет

Реалистичное

5 баллов

4 балла

2

Маленький

Не все (4)

Большое

Есть

Метафоричное

5 баллов

4 балла

3

Средний

Все (4)

Маленькое

Нет

Схематичное

3 балла

4 балла

4

Средний

Не все (3)

Большое

Нет

Метафоричное

5 баллов

4 балла

5

Средний

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

4 балла

3 балла

6

Средний

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

5 баллов

5 баллов

7

Маленький

Все (4)

Большое

Нет

Реалистичное

5 баллов

5 баллов

8

Средний

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

5 баллов

5 баллов

9

Средний

Не все (3)

Большое

Есть

Метафоричное

4 балла

3 балла

 

Отметки о наличии признаков



Табл.4 Данные, полученные в контрольной группе

№

Размер рисунка

Кол-во членов семьи

Расстояние между ними

Наличие животных

Вид изображения

Положительные эмоции

Аккуратность исполнения

10

Маленький

Не все (3)

Большое

Нет

Реалистичное

5 баллов

4 балла

11

Большой

Все (6)

Маленькое

Нет

Схематичное

4 балла

3 балла

12

Маленький

Все (5)

Большое

Нет

Схематичное

4 балла

4 балла

13

Маленький

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

5 баллов

5 баллов

14

Маленький

Все (3)

Маленькое

Нет

Схематичное

5 баллов

3 балла

15

Большой

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

5 баллов

4 балла

16

Маленький

Все (4)

Маленькое

Нет

Схематичное

3 балла

3 балла

17

Средний

Все (3)

Маленькое

Нет

Реалистичное

5 баллов

5 баллов

18

Маленький

Все (4)

Маленькое

Нет

Реалистичное

4 балла

4 балла

 

Отметки о наличии признаков



У детей экспериментальной группы большинство рисунков средние по размеру, у контрольной – маленькие. Расстояние между членами семьи в контрольной группе маленькое (как символ эмоциональной близости), в экспериментальной – как большое, так и маленькое. В экспериментальной группе на двух рисунках присутствуют животные (знак того, что детям не хватает дружеской, эмоциональной поддержки). Изображения в экспериментальной группе чаще реалистичное, реже метафорическое, а в контрольной группе поровну схематичное и реалистичное изображение. Можно предположить, что дети экспериментальной группы обладают лучшей фантазией и техникой рисования. Положительные эмоции и аккуратность исполнения в обеих группах не сильно отличается.

Тестовая методика Р.Жиля.

В данной методике рассматриваются такие шкалы, как «отношение к матери», «отношение к авторитетному взрослому», «общительность» (в зависимости от частоты выборок).
<img width=«482» height=«289» src=«ref-1_1653882116-19697.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_17»>    продолжение
--PAGE_BREAK--

Рис. 7 Показатели по шкале «Отношение к матери».
Отношение к матери определяется частотой предпочтения. В экспериментальной группе 6 детей упоминают чаще мать, чем отца (в контрольной только 4 человека). Одинаковое число детей эмоционально близко воспринимают отца. Однако своих родителей как супружескую чету дети педагогов рассматривают реже (один ребенок), а дети непедагогов чаще (трое).




<img width=«482» height=«289» src=«ref-1_1653901813-17164.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_19»>

Рис. 8 Показатели по шкале «Отношение к авторитетному взрослому».
Отношение к авторитетному взрослому намного сильнее выражено у детей учителей (8 человек в экспериментальной и 4 в контрольной группе). У детей, профессия родителей которых не связана с преподаванием, данный признак выражен частично (5 человек в контрольной группе).
<img width=«246» height=«205» src=«ref-1_1653918977-9588.coolpic» v:shapes=«Chart_x0020_21»>

Рис. 9 Показатели по шкале «Общительность».
Опираясь на эту диаграмму, можно сказать, что дети из экспериментальной группы намного общительнее, чем в контрольной (7 и 3 человека соответственно). Несколько закрыты и отгорожены 2 ребенка из контрольной группы и только 1 из экспериментальной. Средние показатели по данному признаку чаще наблюдаются у детей контрольной группы (4 человека).

Выводы:

Исходя из данных, указанных выше, можно предположить, что профессиональная принадлежность практически не влияет на стиль взаимоотношений родителей с детьми и благополучные отношения в семье. Однако маленькая выборка и, возможно, невалидный эксперимент не позволяют делать категоричные выводы.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии у детей экспериментальной группы некоторых отличительных особенностей. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) в исследованных семьях оказывает положительное влияние на ребенка.




Заключение
В результате проведения исследования гипотеза курсовой работы частично подтвердилась. С одной стороны, профессиональная принадлежность родителей в исследованных семьях практически не оказала влияния на внутрисемейные отношения и на стиль воспитания детей. С другой стороны, дети педагогов отличаются от своих сверстников. Они более открыты для общения, любознательны, признают авторитет взрослого человека. Учитывая благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, следует отметить, что профессия родителя (учитель) положительно влияет на ребенка.

Практическая значимость моего исследования состоит в возможности разработки программы психолого-педагогической работы с семьями по гармонизации климата семейного общения. Она определяется также возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании детей, а также в курсах лекций для практических психологов, студентов, при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

В качестве рекомендаций для родителей-педагогов можно предложить прохождение социально-психологических тренингов, направленных на оптимизацию «родительских установок», а также на принятие учителями своей родительской позиции и осознание необходимости коррекции профессионально-педагогического самосознания в условиях детско-родительских отношений.

Совершенствование коммуникативных умений может быть более эффективным, если провести совместную работу родителей и детей. Таким образом, личный опыт, полученный в процессе занятий, не вступит в противоречие при взаимодействии с ребенком, а наоборот, подтвердится и закрепится. Это окажет важное влияние на развитие личности ребенка, а родители получат возможность познакомиться с эффективными способами общения с собственными детьми.




Библиография
1)                   Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.

2)                   Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

3)                   Баныкина С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития. М.,2001.

4)                   Баранов А.А., Реан. А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей//Вопросы психологии. 1997. №1. С.45-55.

5)                   Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 2007.

6)                   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Ленинград,1992.

7)                   Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986.

8)                   Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л., 1965.

9)                   Большая энциклопедия психологических тестов. Под ред. Карелина А., М., 2006.

10)               Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов//Вопросы психологии. 2005. №2. С.96-103.

11)               Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Дис. канд. псих. наук. МГУ, 1986. 206 с.

12)               Джемс У. Психология. СПб, 1992.

13)               Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.,2001.

14)               Зеер Э.Ф. Психология профессий//Учебное пособие для вузов. — М., 2003.

15)               Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

16)               Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

17)               Митина Л.М. психология профессионального развития учителя. М., 1995.

18)               Немов Р.С. Психология. М.,2000, Т.2.

19)               Носкова О.Г. Психология труда. М., 2004.

20)               Психология: словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990.

21)               Самоукина Н.В. Игры, в которые играют//Психологический практикум. — Дубна, 2000.

22)               Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2000.

23)               Сорокин П.А. Избранное. М., 1994.

24)               Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов//Мир психологии. 2004. №3. С.202-207.

25)               Школа и семья: основа союза. АППО, СП-б, 2005.




Приложение 1
Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла
Методика PARI (parental altitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли.Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5, 7,11,13,17,19,23:

— ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

— ощущение самопожертвования в роли матери (5);

— семейные конфликты (7);

— сверхавторитет родителей(11);

— неудовлетворенность рольюхозяйки дома (13);

— «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

— доминирование матери (19);

— зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку.

I. Оптимальный эмоциональный контакт(состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1,14,15,21):

— побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

— партнерские отношения (14);

— развитие активности ребенка (15);

— уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоитиз 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

— раздражительность, вспыльчивость (8);

— суровость, излишняя строгость (9);

— уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по опросному листу 2,4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

— чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

— преодоление сопротивления, подавление воли(4);

— создание безопасности, опасение обидеть (6);

— исключение внесемейных влияний (10);

— подавление агрессивности (12);

— подавление сексуальности (18);

— чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

— стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака.

Таким образом, максимальная выраженность признака — 20, минимальная — 5; высокие оценки — 18, 19, 20, низкие — 8, 7, 6, 5. Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

— хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3,13,19, 23);

— межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

— отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь. Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, — это оценить детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал; оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психологической беседы. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов.

Признаки:

1. Вербализация

2.Чрезмерная забота

3.Зависимость от семьи ребенка

4.Подавление воли

5.Ощущение самопожертвования

6.Опасение обидеть

7.Семейные конфликты

8.Раздражительность

9.Излишняя строгость

10.Исключение внесемейныхвлияний

11.Сверхавторитет родителей

12.Подавление агрессивности матери

13.Неудовлетворенность ролью хозяйки

14.Партнерские отношения

15.Развитие активности

16.Уклонение от конфликта

17.Безучастность

18.Подавление сексуальности

19.Доминирование матери

20.Чрезвычайное вмешательство

21.Уравнение отношения

22.Стремление ускорить развитиеребенка

23.Несамостоятельность матери

Ключ.

За ответ Aначисляется 4 балла, а — 3 балла, б — 2 балла, Б — 1 балл.




Ответ

№ п/п

А а б Б

Ответ

№ п/п

А а б Б

Ответ

№ п/п

А а б Б

Ответ

№ п/п

А а б Б

Ответ

№ п/п

А а б Б

Значение признака

1



24



47



70



93



Вербализация

2



25



48



71



94



Чрезмерная забота

3



26



49



72



95



Зависимость от семьи ребенка

4



27



50



73



96



Подавление воли

5



28



51



74



97



Ощущение самопожертвования

6



29



52



75



98



Опасение обидеть

7



30



53



76



99



Семейные конфликты

8



31



54



77



100



Раздражительность

9



32



55



78



101



Излишняя строгость

10



33



56



79



102



Исключение внесемейныхвлияний

11



34



57



80



103



Сверхавторитет родителей

12



35



58



81



104



Подавление агрессивности матери

13



36



59



82



105



Неудовлетворенность ролью хозяйки

14



37



60



83



106



Партнерские отношения

15



38



61



84



107



Развитие активности

16



39



62



85



108



Уклонение от конфликта

17



40



63



86



109



Безучастность

18



41



64



87



110



Подавление сексуальности

19



42



65



88



111



Доминирование матери

20



43



66



89



112



Чрезвычайное вмешательство

21



44



67



90



113



Уравнение отношения

22



45



68



91



114



Стремление ускорить развитиеребенка

23



46



69



92



115



Несамостоятельность
    продолжение
--PAGE_BREAK--