Реферат: Склонность к отклоняющему поведению у мальчиков и девочек

--PAGE_BREAK--ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Понятие асоциального поведения в психологии и его причины


Предупреждение и преодоление асоциального поведения подростка, ориентация его личности на ценности являются актуальными проблемами современной педагогики. Для решения данной проблемы нами был проведен анализ научной литературы на предмет того, как в разное время ученые относились к проблеме асоциального поведения подростков. Мы пришли к выводу, что решение проблемы предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций требует выделения основных причин появления асоциального поведения подростков, требует уточнения сущностной характеристики понятия «асоциальное поведение», определение роли ценностных ориентаций в процессе предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков.

Анализируя понятие «асоциальное поведение», мы пришли к выводу, что оно рассматривается либо как одна из частей девиантного поведения, либо в контексте с ним, либо как синонимичное понятие. По большому счёту, в настоящее время в литературе определения сущностного смысла такой отрицательной позиции, как «асоциальное поведение», не очень отличаются друг от друга, скорее, они сводятся к указаниям на социальность и на нормы общества; включают в себя либо указание причин асоциального поведения, либо выделение одной главной причины и признака асоциального поведения. В различных науках определение асоциального поведения также имеет свои особенности. Определения и разных авторов и разных наук не противоречат друг другу, а скорее дополняют друг друга и, соответственно, требуют нового четкого и ёмкого определения.

Для наиболее полного и расширенного понимания понятия «асоциальное поведение» мы останавливаемся на следующей формулировке: это субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение подростков, включённых в систему исторического разрушения связей между поколениями, вследствие чего происходит приобретение и закрепление ценного для подростка отрицательного опыта, включающего в себя дезадаптацию, десоциализацию, деморализацию; способствующее самореализации и характеризующиеся определёнными психофизиологическими характеристиками.

Причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных исследований также неоднозначны. Выделяются генетические и социальные группы причин. Социальные делятся на социально-исторические, социально-психологические, социально-педагогические, то есть основная масса причин имеет социальный аспект.

Социально-исторические причины выступают основой развития личности и появления асоциального поведения подростков. Используя краткий исторический анализ, можно сделать вывод о том, что основной социально-исторической причиной появления и роста асоциального поведения подростков является разрушительная трехкратная смена общественных отношений в России за последние 80 лет, приведшая к нестабильности, утрате исторических преемственных связей поколений, культурных традиций, уничтожению интеллектуального генофонда нации.

В качестве социально-психологических причин выделяем следующие:

— отсутствие опыта социальных отношений делает установки на поведение и отношения подростков неустойчивыми и тем самым создаёт условия для асоциального влияния элементов окружающей социальной среды;

— в силу особенностей психофизического развития ценностные ориентации подростков становятся релятивистскими, неустойчивыми, подверженными смене под влиянием меняющейся социальной среды и развития;

— стремление подростков к самоутверждению, самоактуализации нередко приводят к выбору средств асоциального характера;

— происходит деформация общественных и личностных ценностей под влиянием неформальных объединений подростков.

Социально-психологические причины логически связаны с социально-педагогическими причинами асоциального поведения подростков.

В социально-педагогическом плане управление социализацией личности зависит от взаимодействия подростка с членами семьи и, в особенности, с родителями, когда нравственная неподготовленность родителей к рождению и воспитанию детей ведет к «трудности» в поведении подростков и их отношениях с другими; с коллективом педагогов, с классным руководителем; коллегами по классу и членами неформальных объединений.

Следовательно, к социально-педагогическим причинам мы относим:

–                   не всегда позитивное влияние семьи, окружающей микросреды на поведение подростков;

–                   отсутствие установок на ориентацию подростков на социальные, нравственные ценности в деятельности педагогического коллектива;

–                   рассогласование в целях взаимодействия подростка с коллективом учащихся и педагогов;

–                   смена ценностных ориентаций подростков с переходом на более высокий уровень социализации личности;

–                   разрыв в преемственности между поколениями в ценностных ориентациях подростков;

–                   культивирование агрессивного стиля поведения средствами массовой информации.

Таким образом, все причины имеют социальный аспект. Педагогическим ядром социализации являются ценностные ориентации подростка. Все нормы и ценности черпаются молодёжью из социокультурного пространства. Важным этапом становления подростка как личности является ознакомление с моральными устоями общества. Система ценностей формируется поэтапно и приобретается через процессы идентификации, интернализации и подкрепления. Проходя все стадии, учащийся формирует свою иерархию ценностных ориентаций, которая преобразуется в систему, укрепляется в сознании, способствует быстрому переходу к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе, иначе задержка на определённом уровне делает систему костной, сложно поддающийся коррекции. Включение в структуру личности ценностных ориентаций помогает подросткам достигнуть определённой социальной гармонии, адаптироваться к системе общественных требований.

Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Психологи Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко С.И., (2,3,4,6) утверждают, что наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте, и выделяют следующие виды и причины:

I.       Безнадзорность учащихся.

Младший школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома (4):

1.       Дромомания.

2.Поиски приключений.

3.Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивные, слабохарактерные, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А младший школьник, особенно из неблагополучной семьи, стремится к общению с людьми с сильной волей.

4.Гедонизм – чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому время провождению, развлечениям. Ученики убегают из дома, чтобы избежать необходимости выполнять свои обязанности.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что нужно, а не то что хочется, т о любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах учеба давалась легко. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в раннем детстве.

II. Азартные игры. Это инфантильная реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

IV. Курение, алкогольная зависимость.

V.Отлонения в сексуальном развитии ребенка.

VI.Ложь.

VII.Неврозы.

Все вышеуказанное в большей степени относится к подростковому возрасту. Но чтобы этого не случилось, важно предупредить отклонения в поведении еще в младшем школьном возрасте.

Гарри Стек Салливан – создатель новой концепции, известной как «межличностная теория психиатрии». Ее главный принцип – в том, что касается личности, – заключается в следующем: личность – это «относительно устойчивый рисунок периодически возникающих межличностных ситуаций, характеризующих жизнь человека». Личность – это некая гипотетическая сущность, которая не может быть оторвана от межличностных ситуаций, и межличностное поведение являет все, что может быть рассмотрено как личность. Следовательно, полагает Салливан, не имеет смысла в качестве объекта исследования рассматривать индивида, поскольку тот не может существовать – и не существует – отдельно от взаимоотношений с другими людьми. Ребенок с первого дня жизни является частью межличностной ситуации и на протяжении остальной жизни остается в составе социального поля. Даже отшельник уносит с собой в дикую природу воспоминания о прошлых межличностных отношениях, и они продолжают влиять на его мышление и поведение.

Хотя Салливан не отрицает роли наследственности и созревания в становлении организма, он полагает, что то, что выступает как собственно человеческое – продукт социальных взаимодействий. Более того, межличностный опыт может изменять – и изменяет – физиологическое функционирование человека, так что можно даже сказать, что организм теряет статус биологического существа и становится социальным организмом, обладающим собственными особенными способами дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения и т.д.

Салливан настойчиво повторяет, что личность – сущность гипотетическая, «иллюзия», которую нельзя наблюдать и изучать вне межличностных ситуаций. Единица анализа – не личность, а межличностная ситуация. Личность образуется не внутрипсихическими событиями, а межличностными. Личность обнаруживается только тогда, когда человек так или иначе ведет себя по отношению к одному или нескольким другим. Этим «другим» не обязательно присутствовать: это могут быть иллюзорные, несуществующие фигуры. У человека могут быть взаимоотношения с фольклорным героем типа Пола Баньяна или с воображаемым персонажем типа Анны Карениной, или с далекими предками, или с нерожденными еще потомками. «Психиатрия предполагает изучение феноменов, возникающих в межличностных ситуациях, в конфигурациях, образованных двумя или более людьми, из которых все – кроме одного – могут быть в большей или меньшей степени иллюзорны» (1964, с. 33). Восприятие, память, мышление, воображение, все другие психические процессы по характеру своему являются межличностными. Даже сновидения межличностны, так как обычно отражают отношения сновидца с другими людьми.

Хотя Салливан отводит личности статус всего лишь чего-то гипотетического, он, тем не менее, признает, что она – динамический центр различных процессов, происходящих в ряде межличностных полей. Более того, некоторым из этих процессов он придает субстантивный статус, определяя их, давая названия и концептуализируя некоторые их свойства. Наиболее важными являются динамизмы, персонификации и когнитивные процессы.

Собственно человеческими являются те динамизмы, которые типичны для межличностных отношений. Например, кто-то может вести себя, как правило, враждебно по отношению к какому-то человеку или группе людей, что является проявлением динамизма недоброжелательности. Мужчина, домогающийся плотских отношений с женщинами, проявляет динамизм вожделения. У ребенка, который боится незнакомых людей, – динамизм страха. Любая привычная реакция по отношению к одному или нескольким людям, существуй она в форме чувства, отношения, открытой реакции, составляет динамизм. Базовые динамизмы одинаковы для всех, но способ выражения различен – в зависимости от ситуации и жизненного опыта индивида.

Динамизм обычно задействует определенную область тела – рот, руки, анус, гениталии, – посредством которой взаимодействует со средой. Зона содержит рецепторный аппарат для получения стимуляции, эффекторный аппарат для совершения действия и связующий аппарат, называемый эдуктором, в центральной нервной системе; он связывает рецепторный и эффекторный механизмы. Так, сосок, подносимый ко рту младенца, воздействует на чувствительную поверхность губ, вследствие чего по нервным путям импульс направляется к моторным органам рта, вызывая сосательные движения.

Большинство динамизмов служит удовлетворению базовых потребностей организма.

Салливан, как и многие другие теоретики, представлял личность как когнитивную систему, главная работа которой состоит в редукции напряжения. По словам Салливана, к терминам «энергия» и «напряжение» не нужно добавлять «психическая» или «психическое» – он использует их в том же смысле, что и физики.

Салливан начинает со знакомого нам представления об организме как напряженной системе, которая теоретически может варьировать между абсолютным покоем, или, как предпочитал говорить Салливан, эйфорией, и абсолютным напряжением, примером чего является крайний ужас. Есть два основных источника напряжения: 1) напряжение может проистекать из потребностей организма и 2) оно может быть следствием тревоги. Потребности связаны с физиохимическими аспектами жизни – в частности, с недостатком воды, еды, кислорода, что нарушает равновесие в организме. Потребности могут быть общего плана, например, пищевая, либо соотноситься с определенной частью тела – например, потребность ребенка в сосании. Потребности иерархически организованы; нижестоящие должны быть удовлетворены прежде, чем могут быть улажены проблемы, связанные с вышестоящими. Одним из результатов редукции потребности является чувство удовлетворения. «Напряжения могут рассматриваться как потребности в конкретных энергетических трансформациях, которые рассеют напряжение, что часто сопровождается изменением „ментального“ состояния, изменениями сознания, по отношению к которым применим термин „удовлетворение“. Типичное следствие постоянных неудач в удовлетворении потребностей чувство апатии, порождающее общее снижение напряжения.

Тревога – переживание напряжения в связи с реальной или воображаемой угрозой безопасности. Высокий уровень тревоги снижает эффективность удовлетворения потребностей индивида, нарушает межличностные отношения, вызывает нарушения мышления. Интенсивность тревоги зависит от того, насколько серьезна угроза и настолько эффективны способы защиты, которыми располагает индивид. Крайняя тревога подобна удару в голову: она не несет никакой информации, приводя вместо этого к полной неразберихе и даже амнезии. Менее жесткие формы тревоги могут быть информативны. По существу, Салливан считает, что тревога оказывает первое в жизни обучающее влияние. Тревога передается ребенку матерью, которая сама выражает тревогу взглядом, голосом, общей манерой поведения. Салливан признает, что не знает, как именно происходит эта передача, но возможно, что это происходит посредством некоего эмпатического процесса, природа которого неясна. Вследствие этой полученной от матери тревоги ребенок наполняет ей ближайшие объекты среды посредством парасинтаксического способа ассоциирования смежных переживаний. Например, плохим становится сосок материнской груди, что вызывает у ребенка реакцию избегания. Ребенок научается избегать активности и объектов, вызывающих тревогу. Если ребенок не может избежать тревоги, он обычно засыпает. Этот, как назвал его Салливан, динамизм сомнолентного отделения, – двойник апатии, динамизма, вызванного неудовлетворением потребностей. Фактически эти два динамизма трудно объективно отличить. Салливан говорит, что одна из величайших задач психологии – выявить основу тревожности, а не пытаться справиться с симптомами, выступающими как следствие тревоги.

Энергия трансформируется посредством работы. Работа может представлять внешнюю активность с использованием полосатой мускулатуры или же быть ментальной (восприятие, запоминание, мышление и др.). Эта открытая или скрытая активность направлена на снижение напряжения. Во многом она определяется обществом, в котором воспитан человек. „Исследуя свое прошлое, каждый может обнаружить, что составляющие его жизнь стереотипы трансформации напряжения и энергии удивительным образом во многом выступали как то, чему обучало данное общество“.

Инстинкты Салливан не считает важными источниками человеческой мотивации, не принимает он и фрейдовой теории либидо. Индивид научается вести себя тем или иным образом в результате взаимодействий с людьми, а не потому, что обладает внутренним императивом.

Хотя Салливан решительно отвергает любую жесткую доктрину инстинктов, он признает важность наследственности в отношении ряда способностей, главные из которых связаны с обретением и развитием опыта. Он согласен с принципом, гласящим, что обучение не может быть эффективным, пока фундамент для этого не заложен созреванием. Так, ребенок не научиться ходить, пока мышцы и костная система не развиты настолько, что могут поддерживать вертикальное положение тела. Наследственность и созревание составляют биологический субстрат развития личности, то есть способностей, склонностей, но культура через систему межличностных отношений проявляет эти способности, акты (энергетические трансформации), посредством которых человек снижает напряжение и удовлетворяет потребности.

Первое „воспитывающее“ влияние оказывает тревожность, заставляя молодой организм различать возрастание и снижение напряжения и направлять активность соответственно последнему. Вторая воспитывающая сила – пробы и успех. Успех можно отождествить с заслуженной наградой – материнской улыбкой, отцовской похвалой; неуспех – с наказанием – суровым взглядом матери, неодобрением отца. Учиться можно также посредством подражания и умозаключений; для последнего типа научения Салливан использует название, предложенное Чарльзом Спирменом (Spearman, С.) – обучение связям.

Салливан не считает, что личность окончательно складывается на ранних этапах. Она может изменяться в новой межличностной ситуации, ибо человеческий организм в высшей степени гибок и пластичен. Хотя в целом движение вперед превалирует (обучение, развитие), тем не менее могут возникать – и возникают – регрессии, когда боль, тревога, неудачи становятся невыносимыми.

Таким образом, с точки зрения Гарри Стека Салливана, асоциальное поведение может формироваться в результате неправильных воспитательных действий в процессе динамического развития индивида. То, есть главенствующим фактором возникновения асоциального поведения можно считать окружающую среду.


    продолжение
--PAGE_BREAK--1.3. Понятие, виды и мотивация просоциальных поступков


Человек оказывает помощь по-разному. Все просоциальные поступки можно разделить на три типа, и они различаются главным образом мотивацией предоставления помощи.

Просоциальное поведение (от лат. рrо – приставка, обозначающая действующего в интересах кого–то и socialis – общественный) – поведение индивида, которое ориентировано на благо социальных групп. Противоположно антисоциальному поведению.

Под оказанием помощи, альтруистическим, или просоциальным поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия. Действия эти весьма многообразны. Диапазон их простирается от мимолетной любезности (вроде передачи солонки) до помощи человеку, оказавшемуся в опасности, попавшему в трудное или бедственное положение, вплоть до спасения его ценой собственной жизни. Соответственно могут быть измерены затраты помогающего своему ближнему: внимания, времени, труда, денежные расходы, отодвигание на задний план своих желаний и планов, самопожертвование. Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма ( иногда – мотивом помощи, иногда – заботы о людях ). Вот как определил этот важный человеческий мотив Г.Маррей, который одним из первых назвал его в своих работах. Данный мотив проявляется в том, чтобы «высказывать сочувствие и удовлетворять потребности беспомощного.

Просоциальное, поведение можно определить как такое, которое осуществляется ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение. Альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При альтруистическом поведении акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета.

Антисоциальное поведение – тип поведения, характеризующийся отрицанием социальных норм и ценностей, принятых в обществе. Антисоциальное поведение – вид поступков, проявляющихся в изоляции индивида от других людей или в частых конфликтах с другими людьми или социальными институтами, акт антисоциального, отклоняющегося от нормы поведения, посягающий на общественные отношения, охраняемые уголовным законом.

В целом просоциальное поведение характеризует поступки, совершаемые одним человеком для другого и ради его пользы. Это определение верно и в том случае, когда помогающий тоже получает пользу. Внутри этой широкой категории существует более ограниченный тип просоциального поведения. Назовем его проявлением доброты. В этом случае поступок приносит пользу другому, но не дает внешнего вознаграждения или признания самому помогающему. Основное различие между этими двумя поступками состоит в том, какое вознаграждение вы хотите получить: внутреннее или внешнее. Психологи давно поняли это различие источников вознаграждения, так что более нравственными считаются те просоциальные акты, которые мотивированы исключительно внутренними вознаграждениями. Некоторые теоретики определили такую внутреннюю мотивацию помощи как альтруистическую.

Просоциальное поведение – действия, предназначенные для того, чтобы принести пользу другому человеку.

Доброта – действия, предназначенные для того, чтобы принести пользу другому человеку, без получения внешнего вознаграждения.

Другие теоретики (Batson & Shaw, 1991) под альтруизмом подразумевают еще более ограниченный тип просоциального поведения – то, что мы можем назвать чистым альтруизмом.

Чистый (или подлинный) альтруизм характеризует поведение, направленное на то, чтобы принести пользу другому человеку, и такие действия совершаются исключительно ради благосостояния другого. Направленные на помощь поступки этой категории совершаются независимо от внешних или внутренних вознаграждений. Вознаграждение за помощь может быть, но сам поступок остается чисто альтруистическим, и вознаграждения не обусловливают помощь. В настоящее время самый сложный вопрос, с которым сталкиваются исследователи помощи: существует ли чисто альтруистический акт, лишенный всякого эгоистического интереса.

Чистый (истинный) альтруизм – действия, направленные исключительно на то, чтобы принести пользу другому человеку, а не получить внешнее или внутреннее вознаграждение.

Разумно задать вопрос о том, почему мы должны надеяться, что нам кто-то поможет в трудной ситуации. В конце концов, помощь, как правило, подразумевает, что человек отдает свое время, энергию, деньги и т. д. другому человеку. Однако во всех человеческих обществах регулярно совершаются просоциальные поступки; стремление помочь – это черта, которая передается генетически. Поэтому, вероятно, помощь выполняет некоторые важные функции как для общества, так и для индивида. Действительно, многочисленные исследования в социальной психологии показывают, что просоциальные поступки служат нескольким целям. Мы помогаем, чтобы:

1) улучшить наше собственное благополучие;

2) повысить социальный статус и заслужить одобрение других;

3) поддержать наш образ «я»;

4) справиться с собственным настроением и эмоциями.

Одним из важных приобретений среднего детства является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками.

Просоциальное поведение – позитивное, конструктивное, социально полезное поведение, противоположность асоциальному.

Многие психологи единодушны во мнении, что способность ребенка проявлять моральные чувства представляет собой качественно новый тип мотивации, обусловливающий и качественно новый тип поведения.

Известно, что уже в младенческом возрасте дети способны испытывать дистресс на звук человеческого плача, а позднее выказывать эмпатию, заботу и участие к другому человеку. Однако подлинно альтруистическое поведение им еще недоступно.

Дистресс – стресс, оказывающий отрицательное влияние на деятельность, вплоть до ее полной дезорганизации Е. Штауб разделяет понятия просоциального поведения ребенка и его альтруистического поведения. Под просоциальным поведением он понимает любое поведение, направленное на выгоду как производящего действие, так и принимающего его, например, такое поведение как кооперация. Альтруизм же имеет более узкое значение, и им будет считаться только то действие, которое направленно на интересы другого человека, без ожидания своей выгоды (В. Underwood, В. S. Мооге, 1982). Альтруизм (от лат. alter – другой) – система ценностных ориентации личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной со-общности.

Большинство психологов в рамках и психоаналитической, и когнитивной традиций рассматривают альтруизм как достаточно позднее образование, возникающее у ребенка примерно в 6-7 лет. Пиаже датировал появление настоящей кооперации как просоциального поведения примерно в возрасте 7 лет и утверждал, что оно возникает вследствие развития способности ребенка видеть мир с позиции другого человека. Многочисленные эксперименты также обнаружили, что именно в этот период большинство детей способно демонстрировать просоциальное поведение. Эксперименты Райта показали, что дети 8 лет щедрее, чем дети 5 лет, в тех случаях когда их просят позволить другу поиграть с более привлекательной из двух игрушек. В другом исследовании только 33% детей 4-6-летнего возраста поделились лишним орешком с другом, в то время как из 7-10-летних – 77% и из 11-16-летних – 100% (J. Ph. Rushton, 1982). Дж. Найт вместе со своими коллегами из университета Аризона обнаружил, что 6-9-летние дети чаще других огорчаются, когда кто-то опечален или подвергается издевательствам. После просмотра видеофильма о сгоревшей девочке эти дети проявляли наибольшее великодушие и сочувствие, когда им предлагали внести часть заработанных ими в ходе исследований средств в фонд детей, пострадавших от пожаров (Д. Майерс, 1997).

Можно сделать вывод, что просоциальное поведение не является врожденным качеством ребенка, а приобретается им в ходе возрастного развития, и именно период среднего детства становится определяющим для полноценного формирования данного компонента мотивационной сферы ребенка.

Можно сделать вывод, что просоциальное поведение не является врожденным качеством ребенка, а приобретается им в ходе возрастного развития, и именно период среднего детства становится определяющим для полноценного формирования данного компонента мотивационной сферы ребенка. По мнению Л. И. Божович, возникновение у ребенка к 6-7 годам так называемых «моральных инстанций» влечет за собой те существенные изменения в структуре его мотивационной сферы, которые способствуют формированию у него чувства долга – основного морального мотива, уже непосредственно побуждающего ребенка на конкретное поведение.

«Моральные инстанции» – ступени поэтапного принятия индивидом системы моральных, нравственных норм и ценностей общества.

При этом на первом этапе овладения моральными нормами мотивом, побуждающим ребенка к определенному поведению, является одобрение взрослых. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выступать для ребенка в форме некоторой обобщенной категории, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая становится для него не только соответствующим знанием (надо поступать так-то), но и непосредственным переживанием необходимости поступать именно так, а не иначе. В этом переживании, по мнению автора, и представлено в своей первой зачаточной форме чувство долга (Л. И. Божович, 1968).

Эмпатия Важным свойством личности, предрасполагающим к альтруистическому поведению, является ее способность к сопереживанию, эмпатии. Эмпатия, по мнению некоторых психологов, и является источником истинного альтруизма (Д. Майерс, 1997). По мнению Т. П. Гаври-ловой и других психологов, эмпатия может проявляться в двух формах – сопереживания и сочувствия.

Эмпатия (от греч. empatheria – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, проникновение в чувствования, в переживания другого человека.

Т. П. Гаврилова изучила возрастно-половые проявления той и другой формы эмпатии и обнаружила, что сопереживание, как более непосредственная концентрированная форма эмпатии, характерна в большей степени для младших школьников, а сочувствие – относительно сложная, опосредованная нравственным знанием, форма эмпатического переживания – для подростков. Сопереживание взрослым и животным чаще выражено у мальчиков, а сочувствие – у девочек. Сопереживание сверстникам, наоборот, чаще выражается девочками, а сочувствие – мальчиками. В целом и мальчики и девочки чаще выражают сочувствие, чем сопереживание (Е. П. Ильин, 2000). Под оказанием помощи, альтруистическим, или просоциальным поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия. Действия эти весьма многообразны. Диапазон их простирается от мимолетной любезности (вроде передачи солонки) до помощи человеку, оказавшемуся в опасности, попавшему в трудное или бедственное положение, вплоть до спасения его ценой собственной жизни. Соответственно могут быть измерены затраты помогающего своему ближнему: внимания, времени, труда, денежные расходы, отодвигание на задний план своих желаний и планов, самопожертвование.

Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма ( иногда – мотивом помощи, иногда – заботы о людях ). Вот как определил этот важный человеческий мотив Г.Маррей, который одним из первых назвал его в своих работах. Данный мотив проявляется в том, чтобы „высказывать сочувствие и удовлетворять потребности беспомощного… ребенка или любого другого, который слаб, покалечен, устал, неопытен, немощен, унижен, одинок, отвержен, болен, который потерпел поражение или испытывает душевное смятение“. Этот же мотив выступает в стремлении кормить, опекать, поддерживать, утешать, защищать, успокаивать, заботиться, исцелять тех, кто в этом нуждается. Однако то, что в конечном счете идет на пользу другому и поэтому на первый взгляд представляется деятельностью помощи, может тем не менее определяться совершенно различными движущими силами. В отдельных случаях возникают сомнения в том, насколько оказывающий помощь руководствуется в первую очередь заботой о благе его помощи, т. е. насколько им движут альтруистические побуждения.

Альтруистическое, или просоциальное, поведение можно определить как такое, которое осуществляется ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение. Альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При альтруистическом поведении акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета.

Едва ли можно сформулировать этот критерий более выразительно, чем это сделано в притче о сострадательном самаритянине: »… Некоторый человек шел из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него одежду, изранили его и ушли, оставивши его едва живым. По случаю один священник шел тою дорогою и, увидев его, прошел мимо. Также и левит, быв на том месте, подошел, посмотрел и прошел мимо. Самаритянин же, проезжая, нашел на него и, увидев его, сжалился и, подошел, перевезал ему раны, возливая масло и вино; и, посадив его на своего осла, привез его в гостиницу и позаботился о нем; а на другой день, отъезжая, вынул два динария, дал содержателю гостиницы и сказал ему: позаботься о нем; и если издержишь что более, я, когда возвращусь, отдам тебе." Акт помощи сострадательного самаритянина потому так примечателен, что был осуществлен при отсутствии социального давления и даже не на глазах у способного его оценить зрителя, потому также, что самаритянину не были предписаны столь жесткие моральные нормы, как священнику и левиту, и потому еще, что самаритянин взял на себя труд и затраты, связанные с оказанием помощи, не имея никаких видов на вознаграждение.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. Обобщая результаты, достигнутые в исследованиях деятельности помощи к настоящему времени, Г.Хекхаузен сформулировал комплекс условий, характерезующих как ситуацию, так и личность с точки зрения теории мотивации. Эти условия могут пониматься как привлекательность предвосхищаемых субъектом последствий вмешательства или невмешательства.

Альтруистическая установка – готовность, предрасположенность субъекта к поведению, направленному на благо других.

Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и желаний ребенка приобретает более или менее устойчивые формы. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистические), у других, наоборот,– альтруистические, у третьих – направленные на достижение успеха. Разнообразные интересы ребенка также начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие всего начинает складываться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка (Е. П. Ильин, 2000).

Престижная (эгоистическая) установка – предрасположенность субъекта к поведению, направленному на собственные интересы, желания, потребности.

    продолжение
--PAGE_BREAK--1.3 Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии поведения


Подростковый возраст – один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характерен бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий и пр.

Естественными в этом возрасте являются стремления к проявлению взрослости, развитию самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искаженных формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Кризисные периоды отличаются значительным прорывом в психику подсознательных, трудно контролируемых или вовсе не поддающихся контролю импульсов. Этому способствует утрата чувств безопасности и комфорта, нарушение внутреннего равновесия, возрастание тревожности и усиление экзистенциальных страхов, порою нерациональных. В связи с этим возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения.

Существенным фактором может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с ними происходит, и какие могут быть последствия. Информация нужна для обретения необходимого чувства свободы и осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя ответственность за то, что с тобой происходит. Масштабы ухода от реальности опасны не только в приверженности к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания, употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от реальности носит глобальный характер. Существует большое количество «мягких» проявлений аддикций, но они тоже деструктивны. Реальна и опасна тенденция перехода от одной формы аддиктивного поведения к другой. Кризис подросткового возраста становится в связи с этим значимым фактором риска, т. к. адекватное восприятие реальности для подростков затруднено, прежде всего, происходящими в них изменениями, сложными процессами становления.

Рассмотрим подробнее новообразования и поведенческие реакции, свойственные этому возрастному периоду. Классические исследования подросткового возраста отражают большой вклад в это направления многих известных психологов.

Л.С. Выготский указывал на то, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества, что именно в подростковом возрасте влияние среды на развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов в переходном возрасте он считал «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка» [20]. Л.С. Выготским были выделены несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами: эгоцентрическая (интерес подростка к собственной личности); доминанта дали (установка подростка на большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем текущие, сегодняшние); доминанта усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях); доминанта романтики (стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму). Выготский Л. С. отмечал еще два новообразования этого возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания.

Другой известный исследователь подросткового возраста Э.Шпрангер в своей культурно – психологической концепции определил подростковый возраст как возраст врастания в культуру: врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Содержанием кризиса в этом возрасте является освобождение от детской зависимости. По Шпрангеру главные новообразования подросткового возраста – открытие «я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Первые сексуальные переживания сопряжены с чувством страха перед чем – то тайным и незнакомым и чувством стыда, что вызывает дискомфорт и чувство неполноценности, что может проявляться в страхе перед миром и перед людьми, вплоть до враждебности [20].

Ш. Бюлер, рассматривая пубертатный период с биологической точки зрения, выявила специфические психические явления, связанные с вызреванием особой биологической потребности – потребности в дополнении, которая побуждает к поискам и сближению с существом другого пола. Бюлер отметила основные черты негативной фазы этого процесса: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние; физическое и душевное недомогание (драчливость и капризы); перенос неудовлетворенности собой на окружающий мир. Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Не дают покоя чувства одиночества, чужеродности, непонятости. Снижается работоспособность, растет изоляция от окружающих или открытое проявление враждебности, совершаются разного рода асоциальные поступки. В работе Ш.Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный период в единстве органического созревания и психического развития [20].

Э.Эриксон в своей эпигенетической теории определил подростковый период как «становление индивидуальности (идентификация)» Он выделил нормальную и аномальную линии развития периода половой зрелости, под-ростничества и юности (от 11 до 20 лет):

1. Нормальная линия: Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности.

2. Аномальная линия: Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках [30].

В концепции Ж. Пиаже в подростковом возрасте осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Согласно Ж. Пиаже в этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни [20].

Концепция Д.Б.Эльконина отмечает «центральное новообразование подросткового возраста – возникновение представления о себе как „не о ребенке“. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими» [20].

Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. В подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в самых различных сферах психики, значительным изменениям подвергается мотивационная сфера. Только в переходном возрасте возникают и оформляются нравственные убеждения. В конце переходного периода актуализируется такое новообразование как самоопределение. Оно «характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции» [20 стр.304].

Рассматривая психологические аспекты взросления, известный немецкий психиатр X. Ремшмидт придает значимость таким аспектам как «приспособление к своему телу и его изменениям, когнитивное и личностное развитие, половое созревание и специфичные для каждого пола проблемы, а также отделение от семьи» [22 стр. 93]. Актуальным становится сравнение себя со сверстниками. В данном случае, широкая изменчивость процессов роста и плохое представление об этих процессах в сочетании с болезненным вниманием к представлениям о норме могут стать причиной снижения самооценки и чувства собственной значимости. Важная черта, приобретаемая в юности – способность к интроспекции самонаблюдению.

Говоря о факторах, влияющих на развитие личности, Ремшмидт отмечает, что структуру личности не определяют влияния генетической и конституциональной основы и биологической перестройки. Процесс созревания решающим образом зависит от окружающей среды, от возможностей потенций развития претвориться в действительность. Определенную роль играют семья, социальное положение и референтная группа. Однако нельзя недооценивать характер трудностей, возникающих у подростков в связи с проблемами полового созревания. И.С.Кон пишет о важности того «как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные изменения и события, подготовлен ли он к ним, вызывают они испуг или радость и т.д.» [12 стр.202]. «Трудности психосексуального порядка, пожалуй, чаще встречаются у тех, кто стоит в стороне» от обсуждения запретных тем со сверстниками, «чьи эротические переживания не находят вербализации и поэтому уходят вглубь и закрепляются.

А.Е. Личко обращает внимание на особые поведенческие модели – специфически подростковые поведенческие реакции на воздействия среды и выделяет следующие реакции:

• Реакция эмансипации: проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших. Это связано с борьбой за самостоятельность, самоутверждение. Способствуют этому такие факторы как чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, третирование подростка как ребенка.

• Реакция группирования со сверстниками: почти инстинктивное тяготение к сплочению.

• Реакция увлечения – хобби реакция. Увлечения могут лежать в основе нарушения поведения. Это происходит в силу чрезмерной интенсивности увлечения, когда ради него забрасываются все остальные важные дела и обязанности.

• Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.

• Детские поведенческие реакции: отказ от контактов, игр, пищи; оппозиция, имитация (положительная и отрицательная), компенсация и гиперкомпенсация [18].

Патологическим детское поведение становится, когда реакции распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если они сопровождаются невротическими расстройствами и если затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся особенностей преодоления трудностей и эмоционального стресса. Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия, требуют от них определенных стратегий преодоления препятствий. Личность подростка претерпевает „либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение“ [19 стр.53]. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса.

Подростковый возраст – это период, в котором увеличиваются требования к психофизиологическим потенциям. Наряду с формированием „структурно-функциональных и социопсихологических позиций“, формируются „кризисные и конфликтные паттерны поведения“ [21]. Эти паттерны производятся стрессорами среды. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы.

Подводя итог вышесказанному, можно выделить следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения:

üПовышенный эгоцентризм;

üТяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов;

üАмбивалентность и парадоксальность характера;

üСтремление к неизвестному, рискованному;

üОбостренная страсть к взрослению;

üСтремление к независимости и отрыву от семьи;

üНезрелость нравственных убеждений;

üБолезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность;

üСклонность преувеличивать степень сложности проблем;

üКризис идентичности;

üДеперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира;

üНегативная или несформированная Я-концепция;

üГипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация);

üНизкая переносимость трудностей;

üПреобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций.


    продолжение
--PAGE_BREAK--1.4. Половые различия в отклоняющемся поведении подростков


Как показывает история, в педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития [34, с. 161].

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами фемининности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности. При этом можно отметить агрессивные проявления [24, с. 30-31].

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.

Таблица 1.3 Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста

Возрастные группы

Формы агрессивности, %



физическая

Косвенная

вербальная

Негативизм

10-11 лет

Мальчики

70%

40%

62%

68%



Девочки

30%

25%

38%

36%

12-13 лет

Мальчики

59%

49%

52%

69%



Девочки

38%

41%

49%

62%

14-15 лет

Мальчики

61%

39%

81%

82%



девочки

59%

59%

60%

52%



Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности [24, с. 31].

Таким образом, обобщая все вышеприведенное, следует подчеркнуть, – внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями: у мальчиков-подростков все показатели агрессии выражены гораздо более сильно, чем у девочек. У мальчиков, в отличие от девочек (у девочек агрессивность, в основном, существует потенциально – в формах страха или зависимости) агрессивность обнаруживается как тенденция или реальность поведения. У мальчиков-подростков преобладает прямая физическая и вербальная агрессия; в отличие от них, у девочек преобладает косвенная вербальная форма агрессии.

Определение понятий «агрессия» и «агрессивность» в различных психологических теориях

Как показал проведенный теоретический анализ литературных данных, ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристального внимания, как агрессия. На сегодняшний день в психологической теории существуютразличные подходы к определению природы агрессии: «врожденная реакция для защиты занимаемой территории» (К. Лоренц.), «стремление к господству» (Моррисон), «реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность» (Э. Фромм) [49, с. 81].

Согласно определению, предложенному А.Х. Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или приносящее ущерб другим [29, с.2].

Другое определение, предложенное несколькими известными исследователями (Л. Берковиц, С. Фешбах), содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Следующая точка зрения, высказанная Д. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [44, с. 3].

Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведённых выше. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного поведения [44, с. 3-4].

Это определение мы примем как рабочее в нашем исследовании, поскольку данный подход предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими как злость; с мотивами – такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками – такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайного эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [44, с. 4].

В нашем рабочем определении термин агрессия предполагает действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет вред своей жертве. Включение категории намерения в определение агрессии привносит зыбкость и противоречивость в понимание того, является ли то или иное действие актом агрессии. Во-первых, не всегда ясно, что можно считать намерением нанести вред. Во-вторых, намерения – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы (особенно если они недобрые).

Однако есть несколько серьёзных причин, которые позволяют оставить данный критерий в нашем определении агрессии. Во-первых, необходимо исключить случаи случайного оскорбления или нанесения повреждений. Во-вторых, если бы критерий намерения был бы исключён из нашего определения, то примеры, в которых попытки причинить вред предпринимаются, но оказываются безуспешными, нельзя было бы оценить как агрессию. Подобные примеры случайного непричинения вреда необходимо рассматривать как агрессию, даже если жертве, вопреки ожиданиям, не был нанесён ущерб.

Поэтому, учитывая все вышеприведённые положения, важно определять агрессию не только как поведение, причиняющее вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижение подобных негативных последствий [44, с. 4].

Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными [44, с. 5].

Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, рассмотрим концептуальную модель, предложенную А.Х. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, которые отражают большинство агрессивных действий [29, с. 1] (См. Таблицу 1.4).

Таблица 1.4 Категории агрессии по А.Х. Басу

Тип агрессии

Примеры

Физическая – активная – прямая

Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение.

Физическая – активная – непрямая

Закладка мини-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.

Физическая – пассивная – прямая

Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).

Физическая – пассивная – непрямая

Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).

Вербальная – активная – прямая

Словесное оскорбление или унижение другого человека.

Вербальная – активная – непрямая

Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.

Вербальная – пассивная – прямая

Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.

Вербальная – пассивная – непрямая

Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).



Согласно приведенному выше определению, только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе.

При всей очевидности того, что люди часто теряют контроль над собой, что-то разбивают или наносят удары по различным неодушевленным предметам, например, по мебели, посуде, стенам, подобное поведение не может рассматриваться как агрессивное до тех пор, пока не будет причинен вред живому существу. Хотя такие действия действительно могут иметь большое сходство с агрессивным поведением, все же лучше всего расценивать их как явно эмоциональные или экспрессивные по природе и поэтому не являющиеся примерами агрессии [44, с. 5].

Наконец, из определения видно, что мы можем говорить об агрессии только тогда, когда реципиент или жертва стремится избежать подобного обращения. В большинстве случаев объекты физического насилия, сопровождающегося телесными повреждениями или оскорбительными вербальными нападками, хотят избежать подобного неприятного опыта.

Таким образом, агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего всеоснования избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

• Агрессия подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

• В качестве агрессии можно рассматривать только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

• Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения [44, с. 6].

В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть и понятие «агрессивность», которое, как показывает практика, часто смешивают с понятием «агрессия».

Отечественные исследователи Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан под агрессивностью предлагают понимать реакцию личности на фрустрацию потребностей и конфликт, которые выражаются в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению другого человека или других людей, их ограничению, управлению ими, на причинение или ущерба или страданий.

По мнению Ф.В. Бассина, различие понятий агрессия и агрессивность ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является однозначной, а с другой стороны, акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые общественные формы. Часто агрессивность понимают как «злонамеренную активность». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, т. е., те ценности, ради достижения и овладение которыми, активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их «мотивационные компоненты прямо противоположны» [11, с. 108-109].

Под агрессивностью в рамках данного исследования мы будем понимать степень присутствия агрессии в поведении подростка. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Возможно, незначительная выраженность деструктивного компонента человеческой активности является необходимой в сознательной личности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению, преодолению того, что противодействует этому процессу. Чрезмерное развитие агрессивности начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию [34, с. 42].

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующий вывод, – ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристальноговнимания, как агрессия. Описанием ее форм, выяснением механизма явления занимались многие видные отечественные и зарубежные физиологи и исследователи поведения, однако исчерпывающего определения так и не было найдено. В рамках данного исследования необходимо различать понятия «агрессия» и «агрессивность», поскольку их различие ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. В настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение: агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного с собой обращения. Под агрессивностью же следует понимать степень присутствия агрессии в поведении человека. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики.

Различие гендерных, связанных с полом (от англ. gender– пол) моделей поведения часто является причиной конфликтов на базе взаимного непонимания, расхождения интересов, ценностей и подходов к разрешению возникающих проблем. По поводу гендерных особенностей поведения и их роли в общении между мужчинами и женщинами существует столько мифов, предрассудков и стереотипов, сколько нет, наверное, ни в какой другой области человеческих взаимоотношений, Иногда можно услышать даже такие крайние (причем выстраданные) мнения, что «мужчины и женщины – с разных планет», или что «мужчины вообще не люди».

Согласиться с расхожим представлением, что все женщины (или все мужчины) одинаковы, конечно, нельзя. Тем не менее, можно выделить все же типичные различия, порождающие конфликты между представителями различных полов. В многочисленных дискуссиях обсуждается, что является в этих различиях главным – природные или социальные факторы. Несомненно, здесь в той или инойпропорции участвуют и те, и другие. Heвдаваясь в анализ этого сложнейшего вопроса, обратимся, главным образом, к фактической стороне дела.

Согласно концепции В.А. Геодакяна, дифференциация полов есть средство, с помощью которого природа обеспечивает выживаемость биологических систем. Система делится на две части: одна (мужской пол) должна обеспечивать и изменчивость генофонда, необходимую для эволюции системы ее приспособления к изменениям внешней среды, другая (женский пол) – сохранение имеющегося генофонда, т. е. устойчивость, стабильность системы. Поэтому мужская часть популяции отличается от женской большим разнообразием по любому параметру, большей степенью отклонений от средних величин (так, среди мужчин больше великанов и карликов, чем среди женщин). «Мужчина – это глина, женщина– это мрамор». На мужских особях природа экспериментирует. Результаты экспериментов могут быть удачными или нет, а то, что оказывается полезным, закрепляется в организме самок. Поскольку именно они должны самое лучшее передать потомству, природа снабжает их повышенной степенью надежности и выживаемости. У человека это проявляется как на физическом, так и на психологическом уровне.

Женщина должна выполнить сложную программу вынашивания и рождения потомства, поэтому ее организм более устойчив и обладает большей сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям. У новорожденной девочки при наличии каких-то нарушений гораздо больше шансов выжить, чем у мальчика. Как бы учитывая это, природа обеспечивает рождение 105 мальчиков на 100 девочек, но данное соотношение радикально меняется с возрастом, причем чем дальше, тем больше в сторону уменьшения числа мужчин в сравнении с числом женщин. Женщины живут дольше, меньше подвержены серьезным заболеваниям (физическим и психическим), в тяжелой форме такие заболевания гораздо чаще встречаются у мужчин. 50 тысяч американцев перешагнули 100-летний рубеж; 48 тысяч из них – женщины. Стабильность женского организма проявляется на уровне физиологических функций – например, в том, что у женщин более постоянен состав желудочного сока, чем у мужчин. Истинных (физиологически, гормонально обусловленных) представителей сексуальных меньшинств среди мужчин 5 на тысячу, а среди женщин – 3 на тысячу. На психологическом уровне свойственная женщинам стабильность выражается в том, что в сравнении с мужчинами им свойственны более выраженная консервативность, терпение, способность к выполнению монотонной работы.

Большое значение в формировании гендерного поведения женщины имеет то, что она должна быть способна уловить нюансы благополучия и неблагополучия маленького ребенка. Как показывают исследования, для психического здоровья будущего взрослого чрезвычайно важно, чтобы мать обеспечила ему в раннем детстве безусловную любовь. Вероятно, во многом именно с этим связана эмоциональная чувствительность, отзывчивость, конформность, потребность в эмоциональной близости у женщин. Чехов (как врач, знавший об этом не понаслышке) отвечает устами шестилетнего Сережи на вопрос о здоровье его матери: «Она ведь женщина, а у женщин все время что-нибудь болит». По многочисленным данным, мужчины в большей мере и в течение большего времени испытывают психическое и физические благополучие по сравнению с женщинами, у которых реже бывает все в порядке (зато уж если мужчины заболевают или попадают в трудную ситуацию, то...).

Мужчины чаще находятся на крайних полюсах, а женщины тяготеют к средней выраженности различных свойств. Например, в качестве одного из ответов на извечный вопрос о том, кто умнее, можно привести данные исследований: среди мужчин больше как гениев, высокоодаренных, так и умственно отсталых. Женщины находятся в средней зоне, и различия между ними не столь значимы.

К. Юнг в своей «аналитической психологи » выдвигает идею о существовании «анимы» – подсознательной женской части в мужской психике и, соответственно, «анимуса» –подсознательной мужской составляющей в психике женщины. В период влюбленности у нас происходит отождествление объекта привязанности с этим подсознательным образом. Человек получает шанс более глубокой переработки, конкретизации и обогащения своей «анимы» (или «анимуса»). Если этого не происходит, то делается вывод о несовершенстве объекта, его несоответствии «идеалу» и начинается поиск нового объекта для проецирования на него «анимы» или «анимуса». Таким образом, человек использует или не использует шанс достижения глубокого пони мания и гармонии с представителями другого пола и, соответственно, преодолевает или подкрепляет конфликтный потенциал различия полов.

Согласно К. Юнгу, нередко «анимус» или «анима» реализуются на недифференцированном младенческом уровне, и усвоение их остается поверхностным. Это находит выражение, например, в мужеподобном поведении женщин или же» подобном – мужчин. Несоответствие гендерного поведения ожиданиям, которые связаны с культурными нормами выполнения гендерной роли, несомненно, также порождает рост напряжение и конфликтности во взаимодействии между людьми. Например, от руководителя-женщины ждут большей мягкости и отзывчивости к подчиненным, чем от руководителя-мужчины. Но если она не проявляет таких черт, то это вызывает значительно более негативную реакцию, чем их отсутствие у него.

Проблема конфликтности, агрессивности мужчин и женщин решается неоднозначно. Внешне мужчины выглядят гораздо более агрессивными. Мальчики, например, чаще дерутся, не слушаются родителей, восстают против учителей и так далее. Однако, у девочек есть свои, не столь явные способы проявлять агрессию и конфликтовать… Наиболее типичные из их способов негативного воздействия – бойкот, эмоциональное неприятие, изоляция. Согласно восточным учениям, инь – женское начало – темное, неясное и опасное, в отличие от ясного и открытого мужского ян. Вспомним, например, о пресловутом «женском коллективе» с его интригами, подводными течениями и прочими сложными эмоциональными коллизиями. В то же время женщины осторожнее и не доходят до крайностей, до прямой угрозы жизни и здоровью, до открытого нарушения основных социальных норм.

Неоднозначен также и вопрос о межполовой агрессии. На уровне животных существуют очень жесткие инстинктивные табу на проявление агрессии по отношению к самкам. Как отмечает К. Лоренц, если кобель проявляет агрессию в отношении суки даже в ответ на ее нападение, то он не может считаться психически нормальным и безопасным и для человека. Собаководы и любители кошек знают, какое множество укусов должен вынести самец от самки, чтобы заслужить счастье близкого общения с «дамой», даже при «положительном ответе» [13].

У человека существует немало сходных глубинных установок. Тем не менее, и здесь люди одержали «победу» над природой: немало мужчин запросто могут ударить женщину не только цветком. Однако до сих пор социальные нормы предписывают удерживаться от проявлений физической агрессии в отношении женщин, и мужчины, как правило, придерживаются этих норм.

В то же время эксперименты показывают, что даже ориентированные на соблюдение предписанного культурой этикета мужчины готовы агрессивно среагировать на пренебрежение со стороны женщины из страха выглядеть хуже в ее глазах. Этот страх подавляет желание не причинять женщине вреда. Таким образом, объектом рыцарского отношения оказываются обычно кроткие, неагрессивные, безобидные женщины.

Пoопределению Деборы Таннен, мужчины живут в мире статусов, а женщины – в мире близостей. В соответствии с этим первые борются за свою независимость, всячески оберегая свое достоинство от даже кажущихся посягательств, а вторые – за достижение и сохранение эмоциональной близости, опасаясь, прежде всего, отторжения и изоляции.

Мальчики в своих играх соперничают, определяя иерархию и свой статус в ней. Их игры имеют четкие правила и критерии успешности. Мальчики терпимы к различиям и даже приветствуют их. Игры девочек чаще направлены на моделирование отношений, обычно не имеют жестких правил, критериев успешности и предполагают кооперацию. Девочки не поощряют демонстрацию успехов. Те из них, кто старается выделиться своими достижениями, получают прозвища типа «воображуля». Девочки ориентированы на равенство и нетерпимо относятся к различиям. Впоследствии женщины, как и девочки, нередко скрывают свои способности из опасения вызвать недовольство подруг или коллег-женщин. Они и в семье жертвуют успехом и самореализацией ради сохранения отношений.

Очень часто конфликты между мужчинами и женщинами возникают из-за разного прочитывания послании друг другу, тем более, что женщины менее склонны говорить напрямую, особенно о своих желаниях. Так, делаемое женщиной приглашение к обсуждению вопроса или к переговорам нередко звучит для мужчины как запрос на информацию или принятие решения им.

В результате женщина выражает недовольство из-за игнорирования ее интересов, а мужчина считает, что она сама не знает, чего хочет.

Обмен мимолетными чувствами, деталями информации для женщины – средство и свидетельство достижения близости. Мужчины считают это мелочностью и не любят вдаваться в «незначимые» детали. Попытка женщин расспрашивать мужчин о деталях происшедшего с ними или рассказать о своих впечатлениях нередко кончается конфликтом [13].

Рассказ о невзгодах, неприятностях для женщин является, прежде всего, попыткой получить сочувствие, «поглаживание», как выражается Э. Берн. Именно такая реакция для них является свидетельством эмоциональной близости и переживания. Часто они не ожидают конкретных действий в ответ на свои жалобы. Мужчины же чувствуют себя обязанными среагировать «делом» на высказанные проблемы. Они склонны давать советы или предлагать решение, помощь – вместо того чтобы сочувственно выслушивать «переживания». Их очень сердит, если данные ими рекомендации не реализуются, а те же самые жалобы повторяются вновь. Для женщин же повторение одних и тех же сетований – способ «выговориться» и облегчить тем свое состояние, им нужно получить в ответ подтверждение эмоционального неравнодушия к ним. Однако мужчины переносят подобные коллизии с большим трудом [5].

Нередко, слыша о каких-либо неприятностях собеседника, мужчина не задает вопросов и меняет тему из деликатности, уважения к независимости другого. Но если собеседник – женщина, то она, как правило, воспринимает это как отсутствие интереса к ее проблемам, а, следовательно, и к ней самой.

Если же ситуация такова, что мужчина не имеет возможности чем-то реально помочь, его может очень раздражать, что его заставляют почувствовать собственную беспомощность и несостоятельность, хотя женщина ни о чем подобном и не думала. У женщины же его раздражение может вызвать мысль, что «бог забыл вложить в него душу» [25].

    продолжение
--PAGE_BREAK--Выводы


Подведем итоги рассматриваемых гендерных особенностей взаимоотношений мужчин и женщин в конфликте. Мужчина может воспринимать выражение сочувствия в свой адрес и желание помочь ему как намек на его слабость и попытку доминировать над ним. Как сказал К. Витакер, «вы не можете сочувствовать тому, кем восхищаетесь». Мужчины предпочитают восхищение сочувствию [14].

Если женщина слышит о каких-то неприятностях партнера, то часто старается присоединиться и показать, что у нее случались похожие беды, поэтому она это понимает и сопереживает ему. Это нередко воспринимается мужчиной как его принижение.

Если женщину куда-то приглашают, и она отвечает, что ей надо посоветоваться с мужем, то тем самым она с удовлетворением дает понять, что между ею и мужем существует близость и желание учитывать интересы друг друга. Подобный же ответ мужчины зачастую трактуется как свидетельство его зависимости, положения «подкаблучника» [19].

Таковы некоторые возможные истоки конфликтного взаимодействия мужчин и женщин. Несомненно, это лишь общие закономерности, и индивидуальные различия могут их перекрывать.


ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯМАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение половых различий отклоняющегося поведения у подростков


Для выявления учащихся, склонных к отклоняющемуся поведению важно иметь представления о методах, позволяющих изучать особенности психологических свойств школьников. Наряду с наблюдением, опросом, анкетированием, которые широко используются в школьной практике, можно использовать метод тестов. При этом для решения поставленной задачи целесообразно обратиться к исследованию акцентуаций характера, а также к выявлению агрессивности. Представленные ниже тесты в определенной степени позволят успешно справиться с проблемой коррекции поведения «трудных» подростков.

В данной курсовой работе используются такие методики, как методика диагностики показателей и форм агрессии «Басса-Дарки», методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса.

Рассмотрим психологические предпосылки тех или иных предпочтений в выборе стратегии поведения в конфликте (разработанных К.Томасом) с точки зрения решения актуальных задач личностного развития подростка, а именно, поиска эго-идентичности в условиях новой социальной ситуации развития.

Стратегия соперничества

Большинство подростков, которых окружающие относят к конфликтным, то есть часто участвующим в инцидентах с неконструктивным исходом, выбирают стратегию соперничества. Они активно стремятся защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное приятие себя, недостаточную самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на самоизменения.

Стратегия сотрудничества

Подростки, предпочитающие сотрудничество, проявляют общительность и доброжелательность в отношениях, желание взаимодействовать в устранении конфликта, высокую активность, демонстрируют способность брать на себя ответственность за взаимоотношения. Защищая свои интересы, они тоже могут проявлять агрессивность, однако импульсивное поведение в конфликте среди них встречается реже. Скорее преобладают попытки сформулировать цели взаимодействия с учетом возможностей реализации своих интересов и организации совместной деятельности. Возможность реализации интересов других осознается как гарантия сохранения дружественных взаимоотношений.

Стратегия компромисса

Подростки, предпочитающие компромисс, общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон.

Ребята отмечают особую ценность семейных отношений и демонстрируют способность к переживанию: «больше всего я не люблю, когда мои родители ругают друг друга», «по-моему, самое главное, чтобы родители любили друг друга, жили мирно».

Исследования показали, подростки, выбирающих компромисс, имеют не вполне отчетливые представления о своих родителях («наши отношения похожи на отношения с незнакомыми людьми»), но в целом считают, что родители «добры к детям» и достаточно интересуются их делами. Можно предположить, что недостаточная сформированность представления о родителях отчасти обусловливает поверхностность в решении конфликтов.

С другой стороны, образ себя у этих ребят, как правило, неустойчив, эмоционально окрашен и подвержен влиянию обстоятельств.

В целом данная категория подростков скорее тяготеет к предрешенной идентичности. Они производят впечатление ориентированных на человеческие отношения, однако искреннего разделения интересов другого в конфликте не наблюдается. Скорее имеет место принятие интересов другого как социально нормативное поведение, но тогда приходится поступаться собственными интересами.

Стратегия приспособления

У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я, тенденции к недооценке своей духовности, сомнении, непонимании себя, чувстве вины, неустойчивости образа Я. Ввиду заниженной самооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь, замечая недостатки, а не достоинства. Поэтому, выбирая приспособление, они действуют совместно с другими и не пытаются отстаивать собственные интересы.

Выбирая данный стиль отношений, «уступчивые» далеко не всегда искренне принимают интересы другой стороны. Однако стереотип отношений, при которых родители берут ответственность на себя, настолько селен, что сами подростки и не пытаются что-либо изменить, ожидая справедливости со стороны родителей. Причины конфликта они склонны искать в себе самих, в своем неправильном поведении или неумении объяснить, доказать правомерность своих интересов.

Стратегия сочетания стилей поведения

Большая часть так называемых неконфликтных подростков не имеют устойчивых предпочтений и применяют все стратегии поведения в конфликте примерно с одинаковой частотой.

При разрешении конфликтных ситуаций они предпочитают организовать переговоры: «если я думаю, что мои родители не правы, я говорю им об этом», «когда мои родители сердятся на меня, я спрашиваю их, что случилось», «когда мои родители заставляют меня делать то, что я не хочу, я им объясняю, что не хочу».

Позитивный опыт отношений с родителями, который отражается в представлении подростков, дает им уверенность в себе, в отношении к ним родителей. Уверенно чувствуя себя в любой ситуации, они в состоянии гибко подходить к решению конфликта, выбирая подходящую стратегию поведения. Склонность анализировать причины конфликтов позволяет им вырабатывать оптимальную линию поведения и находить выход с минимальными переживаниями. Ребята из этой группы имеют адекватную самооценку и близкие образы идеального и реального Я. Использование различных стратегий позволяет проявить себя с разных сторон, тем самым открывая различные грани личности, что помогает поддерживать устойчивый образ Я[4, 11].

Ниже приведена общая характеристика методики «Басса-Дарки».

Очень часто учеников, поведение которых отличается от существующих в обществе норм, характеризует чрезмерная выраженность агрессивности в межличностных отношениях с окружающими. В связи с этим немаловажным является диагностика уровня агрессивности учащихся. Это позволит выявить группу лиц, которые имеют тенденцию к враждебному и деструктивному поведению.

Одной из популярных психодиагностических методик изучения агрессии у подростков является опросник «Басса-Дарки». Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А. Бассом и А. Дарки в <metricconverter productid=«1957 г» w:st=«on»>1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике[18].

При его создании авторы (А. Басс и А. Дарки) исходили их того, что существуют следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого конкретно ненаправленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести[5, 14].

Таким образом, видно, что обе выше приведенные методики, имеют прямое отношение к диагностике девиантного поведения вообще, так и в диагностике отклоняющегося поведения подростков в частности.

В качестве второй методики исследования нами применялась методика Т.Лири в модификации Ю.А. Решетняк, Г.С. Васильченко.

Опросник состоит из 128 вопросов, распределенных по 8 октантам, представляющим собой 8 стилей межличностных отношений:

<place w:st=«on»>I.Властный-лидирующий.

II. Независимый-доминирующий.

III. Прямолинейный-агрессивный.

IV. Недоверчивый-скептический.

V. Покорный-застенчивый.

VI. Зависимый-послушный.

VII. Сотрудничающий-конвенциальный.

VIII. Ответственный-великодушный.

Показатели, превышающие 8 баллов (до 12), свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют о выраженных трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого.

Первые четыре типа межличностных отношений – I, II, IIIи IV– характеризуются преобладанием неконформных тенденций, из них III, IV– склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям, а Iи II– большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию. Другие четыре октанта – V, VI, VIIи VIII– дают противоположную картину: подчиняемость, неуверенность в себе и конформность (Vи VI), склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими (VIIи VIII).

Дополнением Ю.А. Решетняк, Г.С. Васильченко к тесту Т.Лири явилось выявление фемининных и маскулинных качеств респондентов, по которым мы определим гендерные особенности подростков.

    продолжение
--PAGE_BREAK--2.2. Анализ результатов исследования


В исследовании участвовали 25 человек подросткового возраста (14-17 лет), имеющих в истории асоциальное поведение (осуществленную от нескольких лет до нескольких недель назад) и состоящих на внутришкольном контроле (ВШК). Среди них: 15 юношей и 10 девушек. Если говорить о социально-профессиональном статусе, то по данному параметру исследуемые распределяются следующим образом:

База исследования: социально-психологические центры г. Минска, психологические кабинеты средних школ).

Контрольную группу составили 25 человек (юноши и девушки) 14-17 лет, не замеченных в асоциальном поведении и обладающих тем же социальным статусом, что и вышеописанная группа. Напротив, респонденты данной группы отличаются просоциальным поведением, т.к. работают волонтерами в социальных организациях.

2.2.1. Диагностика форм агрессивности и враждебности подростков с асоциальным поведением


Полученные результаты можно представить в виде следующей таблицы, отражающие процентные соотношения выраженности тех или иных форм агрессивности и враждебности, а также общих показателей последних.

Таблица 2.2.2

Анализ результатов исследований агрессивности в группе асоциальных подростков

Формы агрессии

Уровень выраженности

Юноши (из 15 ч.-к), %

Девушки (из 10 ч.-к), %

Общий пок.-ль

(из 25 ч.-к), %

 
Физическая агрессия

Низкий (0-36)



10

4

 


Средний (37-72)

53,33

10

36

 


Вые. (73-110)

46,67

80

60

 
Вербальная агрессия

Низкий (0-34)

6,66



4

 


Средний (35-69)

46,67

10

32

 


Вые. (70-104)

46,67

90

64

 
Косвенная агрессия

Низкий (0-39)

13,33



8

 


Средний (40-78)

60

40

52

 


Вые. (79-117)

26,67

60

40

 
Негативизм

Низкий (0-33)

26,67



16



Средний (34-67)

13,33

50

28



Вые. (68-100)

60

50

56

Раздражение

Низкий (0-32)

13,33



8



Средний (33-65)

20

50

44



Вые. (66-99)

46,67

50

48

Подозрительность

Низкий (0-32)

13,33



8



Средний (33-65)

13,33

20

16



Вые. (66-99)

73,34

80

76

Обида

Низкий (0-34)

13,33



24



Средний (35-69)

46,67

30

28



Вые. (70-104)

20

70

52

Чувство вины

Низкий (0-32)









Средний (33-65)

6,67

20

12



Вые. (66-99)

93,33

80

88

Индекс агрессивности (общ.)

Низкий (0-36)









Средний (37-73)

46,67

30

40



Вые. (74-110)

53,33

70

60

Индекс враждебности (общ.)

Низкий (0-34)

6,67



4



Средний (35-68)

20

30

36



Вые. (69-102)

53,33

70

60



Таким образом, наиболее ярко выраженными формами агрессивности у подростков с асоциальным повдеением в целом являются: чувство вины, подозрительность, вербальная агрессия. Индексы агрессивности и враждебности являются достаточно высокими (при этом у девушек они значительно выше, чем у юношей). Юноши с асоциальным повдеением чаще прибегают к таким формам агрессии как: чувство вины, подозрительность и негативизм. Девушки в большей степени склонны к выбору вербальной, косвенной и физической агрессии, обиды и подозрительности (даже больше, чем юноши).


    продолжение
--PAGE_BREAK--2.2.2. Диагностика форм агрессивности и враждебности в группе подростков с просоциальным поведением


Полученные результаты можно представить в виде следующей таблицы, отражающие процентные соотношения выраженности тех или иных форм агрессивности и враждебности, а также общих показателей последних

Таблица 2.3.2

Анализ распределения по уровню развития агрессии у подростков

Формы арессии

Уровень выраженности

Юноши

(из 15ч.-к), %

Девушки (из Юч.-к), %

Общий пок.-ль (из 25 ч.-к), %

Физическая агрессия

Низкий (0-36)

6,66

10

8



Средний(37-72)

46,67

70

56



Вые. (73-110)

46,67

20

36

Вербальная агрессия

Низкий (0-34)

6,67



4



Средний(35-69)

53,33

60

56



Вые. (70-104)

40

40

40

Косвенная агрессия

Низкий (0-39)

20



12



Средний(40-78)

53,33

70

60



Вые. (79-117)

26,67

30

28

Негативизм

Низкий (0-33)

6,66



4



Средний (34-67

66,67

50

60



Вые. (68-100)

26,67

50

36

Раздражение

Низкий (0-32)

26,67



16



Средний(33-65"

53,33

60

56



Вые. (66-99)

20

40

28

Подозрительность

Низкий (0-32)

33,33



20



Средний(33-65"

20

60

36



Вые. (66-99)

46,67

40

44

Обида

Низкий (0-34)

20

10

16



Средний(35-69'

46,67

60

52



Вые. (70-104)

33,33

30

32

Чувство вины

Низкий (0-32)









Средний(33-65"

40

50

44



Вые. (66-99)

60

50

56

Индекс агрессивности (общ.)

Низкий (0-36)

6,67



4



Средний(37-73)

73,33

70

72



Вые. (74-110)

20

30

24

Индекс враждебности (общ.)

Низкий (0-34)

13,33



8



Средний(35-68)

66,67

70

68



Вые. (69-102)

20

30

24

Таким образом, наиболее ярко выраженными формами агрессивности у подростков с просоциальным поведением в целом являются: чувство вины, подозрительность и вербальная агрессия; у юношей – чувство вины, подозрительность и физическая агрессия, у девушек – чувство вины и негативизм. В целом показатели агрессивности и враждебности средние.

    продолжение
--PAGE_BREAK--2.3. Анализ гендерных различий среди подростков с асоциальным и просоциальным поведением


Для исследования гендерных особенностей среди подростков с асоциальным поведением полученные данные по методике Т.Лири были обработаны по формулам Ю.А. Решетняк, Г.С. Васильченко.

Полученные результаты по группам приведены в гистограммах (2.1; 2.2.) и таблицах (2.1-2.4)

Таблица 2.1

Распределение испытуемых по психологическому полу, %

Примечание: при обработке данных степень андрогинии (т.е. степень между феминностью и маскулинностью) не учитывалась. Показатели распределялись по отношению к единице.

Наглядно полученные показатели представлены на рисунке 2.1.

<img width=«414» height=«265» src=«ref-2_1632263255-5067.coolpic» v:shapes="_x0000_i1025">

Рис. 2.1. Показатели распределения психологического пола у подростков с асоциальным и просоциальным
Таким образом, нами были получены равнозначные значения по количеству распределения человек по каждой из групп.

Однако, показатели асоциальных подростков ближе к маскулинному типу поведения, нежели подростков с просоциальным поведением.

2.4. Анализ результатов статистической обработки полученных данных


Таким образом, выявлены следующие различия (показатели уровня подростков с асоциальным поведением статистически достоверно выше/ниже показателей уровня подростков с просоциальным поведением, т. е. р<0,05.

Таблица 2.4.1 – Результаты по компьютерной обработке U-Манна-Уитни.

Переменная.





U

p-level

Физическая агрессия

722

553

228

0,101110525

Вербальная агрессия

681

594

269

0,398662269

Косвенная агрессия

686,5

588,5

263,5

0,341743767

Негативизм

697,5

577,5

252,5

0,244363382

Раздражение

713

562

237

0,142953917

Подозрительность

746

529

204

0,035280883

Обида

739,5

535,5

210,5

0,047814347

Чувство вины

789,5

485,5

160,5

0,003187938

Индекс агрессивности

730,5

544,5

219,5

0,071167812

Индекс враждебности

801

474

149

0,001513452



Подростки с асоциальным поведением в большей степени, чем подростки с просоциальным поведением, склонны к выбору следующих форм агрессивности: подозрительность (р=0,035280883, U=204), обида (р=0,047814347, U=210,5), чувство вины (р=0,003187938, U=160,5), а также они обладают более высоким уровнем враждебности (рЮ,001513452, U=149), чем подростки с просоциальным поведением.

В результате проведенного исследования агрессивности подростков было выявлено, что наиболее ярко выраженными формами агрессивного поведения у подростков с асоциальным поведением, в отличие от подростков с просоциальным поведением, являются подозрительность, обида и чувство вины. Это связано с неадекватностью самооценки, зависимостью от оценки окружающих и неуверенностью в собственных возможностях и способностях, которые вызывают постоянные внутренние конфликты, несогласия с собой и окружающими, недоверчивость и страх одиночества. Обида и чувство вины представляют собой комплекс враждебности, уровень которой у подростков с асоциальным поведениемвыше, чем у подростков с просоциальным поведением. Это свидетельствует о том, что основная часть агрессивных импульсов у подростков с асоциальным поведением мотивируется негативными эмоциями и желанием причинить зло (возможно, другим людям через причинение вреда себе).

Таким образом, общая гипотеза о существовании различий в формах агрессивности у подростков с асоциальным поведением и подростков с просоциальным поведением, подтвердилась.

Таким образом, подростки с асоциальным поведением в качестве форм агрессивности чаще прибегают к подозрительности, обиде и чувству вины.

    продолжение
--PAGE_BREAK--2.5. Статистический анализ взаимосвязи гендерной идентичности и агрессивности в юношеском возрасте


На основании того, что гендерные особенности нами были выведены путем обработки методики Лири – проводить связь между гендерными и особенностями и межличностными отношениями не имеет смысла, т.к. внутренние интеркорреляции одной методики покажут лишь валидность самой методики Ю.А. Решетняк, Г.С. Васильченко. Поэтому перед нами стояла задача определить связь гендерных особенностей подростков с агрессивностью по всей выборке просоциальных и асоциальных подростков.

Для проверки данных результатов исследования нами был проведен статистический анализ, направленный на исследование взаимосвязи между показателями психологического пола и шкалами агрессивности. В своем исследовании мы использовали критерий ранговой корреляции Спирмена (программа Статистика 6.0).

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

 Коэффициент ранговой корреляции гsвычисляют по формуле:

 rs= <img width=«84» height=«47» src=«ref-2_1632268322-383.coolpic» v:shapes="_x0000_i1026">, где d– разность между рангами каждой варианты по двум коррелируемым признакам (независимо от ее знака), n– число сопоставляемых пар.

Показатели анализа представлены в таблице 2.6.1

Таблица 2.6.1

Результаты корреляционного анализа



Таким образом, основываясь на результатах статистического анализа полученных данных, мы можем указать на тот факт, что между показателем гендерной идентичности и шкалой вины существует значимая корреляционная связь (r= -0,26, при р < 0,05).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что маскулинные личности имеют более низкие показатели чувства вины, нежели фемининные. Вина – свойство женской психологии.

    продолжение
--PAGE_BREAK--Выводы


В результате анализа гендерных особенностей подростков, нами были получены равнозначные значения по количеству распределения человек по каждой из групп. Однако, показатели асоциальных подростков ближе к маскулинному типу поведения, нежели подростков с просоциальным поведением.

В результате подсчета различий подростков выявлено, что у подростков с асоциальным поведением в большей степени, чем подростки с просоциальным поведением, склонны к выбору прямолинейного-агрессивного, недоверчивого-скептического и ответственного-великодушного стилей межличностных отношений. Подростки с асоциальным поведением в большей степени, чем подростки с просоциальным поведением, склонны к выбору следующих форм агрессивности: подозрительность, обида, чувство вины, а также они обладают более высоким уровнем враждебности, чем подростки с просоциальным поведением.

Основываясь на результатах статистического анализа полученных данных, мы можем указать на тот факт, что между показателем гендерной идентичности и шкалой вины существует значимая корреляционная связь. Итак, можно сделать вывод о том, что маскулинные личности имеют более низкие показатели чувства вины, нежели фемининные. Вина – свойство женской психологии.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Наше исследование было посвящено

В результате исследования мы пришли к следующим выводам

Наше исследование привело нас к неразрешенной проблеме

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1.       Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2000. – 624 с.

2.       Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. Вопросы психологии. 1991. № 4. 74-82с.

3.       Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.17-28

4.       Белкин А.С. Внимание – ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников; Свердловск: Средн. – Урал.кн. из-во, 1981-126с.

5.       Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.

6.       Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Мн.: 1989. – 128 с.

7.       Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: 2001. – 240с.

8.       Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: 2005. – 464 с.

9.       Диагностика девиантного поведения /Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск 9 / Составители Шумский П.П… Дыгун М.А. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 16 с.

10.   Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.

11.   Звягина Е.В. Особенности коррекционного подхода к асоциальному поведению подростков региона / Е.В.Звягина // Современные технологии образования: сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 60 -64.

12.   Звягина Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций: методические рекомендации / Е.В.Звягина. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 32 с.

13.   Змановский Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М. 2003. – 288 с.

14.   Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1989-126стр.

15.   Киреев В.Как уберечь ребенка от наркомании?//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.73-104

16.   Колесов Д.В. предупреждение вредных привычек у школьников. – М.: Педагогика, 1984-159 с.

17.   Копейко Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности.//Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. – СПб., 2000. – С. 30-31.

18.   Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М. Психологический словарь. Ростов-на-Дону. 2003. – 640 с.

19.   Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986. – 160 с.

20.   Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.

21.   Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.

22.   Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.

23.   Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999. – 432 с.

24.   Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – Минск, 1999. – С.6-7.

25.   Славина Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Под ред. Чудновского В.Э. М.: 2002. – 432 с.

26.   Тагирова В.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – Педагогическое общество России, 2003. – 128 с.

27.   Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.– Мн.: НИО, 1997.– 198 с.

28.   Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В… Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Мн. 1998.

29.   Холл Кэлвин С., Лидсней Гарднер Теория личности. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 592с.

30.   Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: 2000. – 512 с.

31.   Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб. 2003. 336 с.

32.   Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с английского, – М.: Педагогика-Пресс, 1993 – с. 272

33.   Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате. // Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. – М., 1982. – с. 122 – 187.



    продолжение
--PAGE_BREAK--Приложения


ДМО 1 група

<img width=«2» height=«295» src=«ref-2_1632268705-86.coolpic» v:shapes="_x0000_s1026">I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

13

8

10

7

9

8

8

11

10

11

13

12

4

2

5

11

16

10

13

7

3

2

9

6

4

2

6

7

5

7

11

11

1

6

8

10

S

11

8

7

5

4

5

2

9

5

7

9

15

11

11

12

9

7

13

14

5

8

9

13

3

5

2

4

11

6

10

11

10

6

8

13

3

7

13

12

8

7

9

5

13

9

8

8

6

4

9

14

11

11

16

12

11

13

10

11



1

3

7

10

3

4

12

5

7

7

3

10

15

15

15

6

6

5

7

I

5

7

3

7

6

6

10

9

7

7

11

5

6

5

6

2

3

4

11

7

6

8

13

2

4

5

5

6

6

8

11

7

4

7

12

7

6

10

7

6

7

8

11

8

5

7

10

4

6

8

8

6

5

6

8

5

5

10

12

5

4

8

11

2

4

6

8

7

6

9

10

6

7

8

7

4

7

7

9

3

2

4

6


Макулинность и фемининность по 1 группе



М

F

32,75

27,75

37

13,75

40,75

15,5

13,75

25,75

17,5

28,75

14,5

23,25

40

32,5

25,25

11

29,75

27,25

26

25,25

32

22,5

41

36,75

5,75

20

19,75

43,75

18,75

13,75

21,5

25,75

17,5

11,75

24,25

12,25

22,75

21

24,75

23,75

22,5

20

19

23

19,75

14

24,5

22,75

20,25

10,5




ДМО 2 группа



I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

5

6

5

12

7

8

8

5

4

6

5

4

3

4

10

4

6

5

6

3

8

8

9

6

2

4

6

4

6

6

9

8

2

4

8

14

14

12

4

2

8

10

6

8

7

8

11

8

9

8

6

14

6

11

12

15

10

7

5

2

5

8

13

10

5

6

6

5

7

7

10

13

14

8

9

6

4

4

5

7

9

7

7

3

9

6

8

9

2

6

8

8

3

4

3

1

11

5

9

8

3

2

9

13

13

12

11

7

12

11

7

9

14

4

8

12

3

3

7

13

11

4

3

6

2

4

3

3

7

8

6

6

3

2

8

5

11

8

8

4

2

2

5

4

11

5

7

10

6

7

11

11

4

1

1

1

7

8

10

10

11

9

6

3

2

2

3

1

10

9

3

7

1

3

5

3

6

11

11

8

6

3

6

6

10

5

2

3

2

4

6

8

8

7

6

6

6

8

12

7




Макулинность и фемининность по 2 группе



М

F

19

24,25

16

18

17,75

26,5

13

23

17,5

30,5

26

28

26,5

32,75

22,5

28,5

18,25

27,25

32,5

14,75

23,75

25,25

18

10,25

27

17,25

37,75

32,25

29

16,25

19,5

9,75

22,5

14,25

28

10

25,5

26,75

6,25

27,5

26,75

7,25

23,75

9,75

30

16,5

17,75

14

22,5

27,75




FA

VA

KA

NM

RD

PDZ



CV

IA

IVR

66

72

104

60

36

44

39

66

80,67

41,5

99

96

78

100

81

77

65

99

91

71

77

72

117

60

81

88

78

77

88,67

83

77

80

65

100

63

55

78

55

74

66,5

88

72

78

80

45

66

65

88

79,33

65,5

55

64

78

80

72

66

65

99

65,67

65,5

44

48

39

20

18

11

13

66

43,67

12

99

104

78

80

72

88

65

55

93,67

76,5

99

24

104

20

54

66

78

66

75,67

72

77

80

65

80

81

66

91

66

74

78,5

88

40

78



27

88

26

99

68,67

57

55

40

52

60

81

88

104

99

49

96

55

56

52

20

54

22

78

99

54,33

50

77

56

91

80

63

44

65

66

74,67

54,5

66

40

26

100

54

77

65

88

44

71

55

72

78

80

81

77

91

88

68,33

84

11

104

91

80

72

66

78

77

68,67

72

11

96

91

100

45

11

91

99

88

84

11

64

65

60

54

66

65

77

68,67

65,5

55

88

91

80

81

77

78

66

80

77,5

88

72

104

80

72

88

78

88

88

83

44

96

65

100

63

55

91

77

68,33

73

77

80

65

60

72

66

91

77

74

78,5

77

80

117

60

72

88

65

55

91,33

76,5

88

72

91

60

45

66

65

77

83,67

65,5



    продолжение
--PAGE_BREAK--