Реферат: Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста 2
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..3
Глава I . Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
I.1. Важнейшие концепции феномена детской агрессивности………..………5
I.2.Классификация средств массовой информации…………………...……….10
I.3. Психологические аспекты влияния телеинформации на агрессивность старших дошкольников…....................................................................................15
Вывод по первой главе……………………………………………………...18
Глава II . Экспериментальное исследование по выявлению воздействия средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников
II.1. Организация и проведение исследования…..………………………….....20
II.2.Анализ результатов исследования………………………………………....23
II.3.Рекомендации для родителей……………………………………………....27
Вывод по второй главе……………………………………………………...29
Заключение ………..……………………………………………………….32
Список литературы ……….…………………………………………....34
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Информационный бум охватил все слои общества, включая и дошкольников. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ (средства массовой информации).
Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко, явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это старший дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.
Большинство детей в считанные секунды могут скопировать повадки и манеру поведения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации. Но, к сожалению, счерпнутые ими знания могут включать всякого рода негативную информацию. В наши дни для её получения детям достаточно только вставить диск в DVD-плеер, открыть журнал, или просто нажать кнопку.
Пагубное воздействие агрессивных тенденций на детей в первую очередь ощущают их родители. Порою именно родители нуждаются в поддержке, испытывая беспомощность в борьбе с идеями насилия, которые свободно транслируются через средства массовой информации.
Как сделать так, чтобы в этой непростой ситуации не замутить сознание ребёнка, не сломать его психику, не испортить его физическое здоровье? Эти и аналогичные проблемы послужили началом для выбора темы исследования, актуальность которого бесспорна.
Цель исследования: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников.
Объект исследования: проявление агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования: влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние средств массовой информации (на примере телеинформации) на проявление уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования :
1) провести теоретический анализ заявленной темы;
2) провести эмпирическое исследование;
3) разработать рекомендации для родителей.
Гипотеза исследования: можно предположить, что в современных социальных условиях, проявление уровня агрессивности старших дошкольников во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации).
Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, опрос, анкетирование, обобщение, сравнение.
База исследования: МДОУ №209 г.Ижевска.
Глава I . Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
I .1. Важнейшие концепции феномена детской агрессивности
Различными исследователями предложено множество определений и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направлений психологии.
Некоторые исследователи агрессию понимают как сильную активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер[2, с.7] говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.
Под агрессией понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессиятрактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.
Наиболее общим определением агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «разрушительность», «жестокость». Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов [10 с.18] описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля.
По форме агрессии подразделяется на физическую (избиение, ранение) и вербальную (оскорбление, отказ общаться); прямую и косвенную.
А. Басс [2, с.8] ввел понятие враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. Под инструментальной агрессией преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становиться инструментом личного обогащения или продвижения.
Агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Патологическая агрессия может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства.
А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии: [2, с.10]
1. Физическая агрессия (физические действия против кого-либо).
2. Раздражение (вспыльчивость, грубость).
3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).
4. Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).
5. Негативизм (оппозиционное поведение).
Ю. Б. Можгинский [13, с.24], в свою очередь, выделяет два вида патологической агрессии – психотическую и трансформированную. Психотическая агрессия, по его мнению, характеризуется нелепостью разрушительных поступков. При трансформированной агрессии жестокое поведение в какой-то момент трансформируется в агрессивно – патологические действия с признаками немотивированного садистского насилия. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды.
В психоаналитическом подходе агрессия рассматривается как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы агрессии принадлежат З. Фрейду. Агрессивная энергия выбрасывается у индивида непрерывно и со временем ищет выход. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно.
Согласно инстинктивным теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы. Согласно К. Лоренцу [11, с.68], агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне.
В социобиологическом подходе основной акцент в изучении природы агрессии связывается с влиянием генов, т.к. они обеспечивают адаптивное поведение. Гены вносят свой вклад в успешность репродукции и гарантируют их сохранение у будущих поколений. Таким образом, индивидуумы, скорее всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е. родственники), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или состоит в родстве.
Н.Е. Миллер [2, с.13] выдвинул систематизированную модель, в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию, выбор жертвы обусловлен тремя факторами:
1) силой побуждения к агрессии;
2) силой факторов, тормозящих данное поведение;
3) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы.
Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: повышение тона и громкости голоса, аффекция (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары). Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда.
Агрессия может быть направлена на: [4, с.16]
· окружающих людей вне семьи (на педагогов, сверстников)
· близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку)
· животных (птиц, кошек, насекомых)
· себя (своё тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей)
· внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества)
· символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).
Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других детей. Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия) [3].
Наиболее распространёнными целями агрессивного поведения, не связанного с психическими расстройствами, в переходе от враждебности к манипулятивности могут быть:
· причинение боли жертве, её страдания;
· месть за перенесенное страдание;
· причинение ущерба;
· доминирование, власть над другим человеком;
· получение материальных благ;
· аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;
· самоутверждение (повышение самооценки, сохранение самоуважения);
· защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;
· завоевание авторитета в группе сверстников;
· удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей;
· привлечение внимания.
Однако чаще всего агрессия вызывается словами и поступками, т.е. имеет социальный контекст. Чем выше уровень переживания неудачи, обиды, чем неожиданнее эта помеха, тем сильнее агрессия пострадавшего. Под фрустрацией понимается эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушением надежд в достижении определённой желаемой цели[16, с.682].
Навязывание агрессивного поведения реализуется в масс-медиа. Сцены насилия в средствах массовой информации провоцируют агрессивность зрителя, если выглядят реальными и захватывающими, если зритель отождествляет себя с агрессором или ассоциирует враждебную персону с жертвой агрессии из фильма.
Согласно позиции отечественных учёных, существует связь между агрессивностью детей и свойствами их нервной системы. Вероятность агрессии повышается, когда нервная система характеризуется повышенной возбудимостью при слабом действии активного торможения. А поскольку свойства нервной системы предаются по наследству, у ребёнка может быть унаследовано и нарушение баланса между процессами возбуждения и торможения. Вероятность агрессии достаточно высока также в те периоды жизни, когда происходят существенные изменения в деятельности нервной системы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления — в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального подхода в типологии агрессивности.
Ι.2. Классификация средств массовой информации
Средства массовой информации (СМИ) — представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам — это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [14, с.7].
К СМИ, в частности, относятся: [19, с.12]
1) печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;
2) электронные (радио, телевидение, Интернет, видео – и аудиозаписи, кинематограф;
3) Информационные агентства.
Основными функциями СМИ являются: [19, с.37]
1) коммуникативная — функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;
2) непосредственно – организаторская (в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как «четвертой власти» в обществе);
3) идеологическая (социально — ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;
4) культурно-образовательная, заключающаяся, в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым, способствуя всестороннему развитию человека;
5) рекламно — справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);
6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).
Возможность наглядно – образного восприятия, а как следствие и более сильного эмоционального влияния на человека оказывает телевидение. Оно является мощным средством коммуникации по охвату населения и возможности воздействовать на сознание людей. Проблема такого влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии. Над ней работают многие известные научные учреждения и организации (ЮНЕСКО, Европейский институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического здоровья США и т.д.).
Под телевидением понимается: 1) собирательное название ряда областей науки и техники, связанных с передачей и изображения и звука на расстояние; 2) средство массовой аудиовизуальной коммуникации; 3) вид искусства [15, с56].
Благодаря возможностям приобщения огромной аудитории к одновременному восприятию информации телевидение стало колоссальной силой, важным фактором духовной коммуникации. Зритель доверяет первой информации о том или ином событии и не склонен менять точку зрения. Телевидение приобщило зрителей к миру искусств, науки.
Основными жанрами телевиденияявляются:
— репортаж (политический, спортивный, сенсационный и т. д.);
— информационные программа;
— аналитические программы;
— развлекательные программы (в т.ч. концерты, шоу);
— кино, сериалы, анимация;
— образовательные и научно-познавательные программы;
— игровые программы и др.
Видеокультура представляет собой сложную информационную структуру, включающую в себя различные формы телевизионных и видеотехнологий (антенное, кабельное и спутниковое телевидение, видеофильмы, видеоигры и т.д.), а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все формы видеокультуры играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является тот факт, что в большинстве стран мира телевидение занимает первое место среди всех остальных СМИ, поэтому мы обратимся именно к телевидению и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.
Современными западными исследователями телевидения выделяются следующие основные проблемы и аспекты этого СМИ:
1. Способ организации звуков и образов.
2. Природа телевидения как мощного экономического и социального института.
3. Взаимоотношение между человеком и мирами, проецируемыми на экране [19].
Пресыщение информацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.
С первых лет своей жизни он попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Однако возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности видеокультуры как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций подрастающего поколения. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложнокомпонентной структурой его составляющих. Так, с одной стороны, коммерциализация видеокультуры приводит к преобладанию насилия. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, компьютерных, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания.
В развитых странах Запада, послуживших моделью для наших отечественных масс-медиа, тема насилия давно вызывает серьезное беспокойство как со стороны институтов государства, так и широкой общественности. Широко известны данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, в мультипликационных фильмах, которые показывает по утрам американское телевидение, дети видят акт насилия каждые две минуты. Именно эта продукция вытеснила традиционных героев отечественных «мультиков” — Крошку Енота, Кота Леопольда и т.д. К моменту окончания школы дети становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры. Статус образовательных программ в нашей стране за последние 30 лет показывает тенденцию к снижению, предпочтения публики за эти годы менялись, переходя от образовательных передач и новостей к развлекательным, особенно тем, которые ранее были недоступны по политическим или экономическим причинам. Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является “смешение” жанров, стирание граней между реальными событиями и мнимыми. Детская аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере.
Статистика телевизионных программ свидетельствует: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в основном дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.
Таким образом, чтобы не превратить ребёнка в придаток техники (в частности телевизионной), необходима четкая позиция со стороны государства и семьи как в отношении контроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.
I .3. Психологические аспекты влияния телеинформации на агрессивность старших дошкольников
Вполне естественно, что социальные аспекты, связанные с телеинформацией, не могут не затрагивать и чисто психологических аспектов.
Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детей вызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивными и жестокими. До сих пор идет дискуссия о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, мерцающие на экране, отрицательное воздействие на детей. Так статистика сообщает, что в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше семнадцати актов агрессии. Ввиду этого не случайно данная тема представляет собой интерес для психологической науки и обладает высокой социальной значимостью, последнее время притягивает к себе все более пристальное внимание исследователей.
Одни ученые считают, что в видеофильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев фильмов. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.
Кроме того, дети из семей, использующих различные способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Дети, которые в семье чаще подвергаются наказаниям, во-первых, вообще больше смотрят телевизионные передачи, во-вторых, в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие, а в качестве любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.
«Мне кажется, — писал К. Бюттер, — совсем непонятной вера многих представителей профессиональных кругов в то, что влияние военных игрушек, видеоигр и телевидения вообще можно считать единственной причиной агрессивного и насильственного поведения. Ведь перед лицом обострения жизненных проблем (безработица, нет социальной поддержки, одиночество) более убедительным мне кажется прямо противоположный вывод, что внутренняя агрессивность является следствием возрастающей агрессивности внешних, реальных отношений здесь и теперь. Кроме того, многие просто игнорируют индивидуальную историю жизни ребенка, играющего в военные игры, смотрящего телевизор: как будто до этого он никогда не сталкивался с реальным насилием, как будто он такой податливый человек, что достаточно лишь раз подвергнуть его соответствующим раздражителям с экрана, чтобы превратить в чудовище!».
Что же касается проведения исследований, необходимых для строгого доказательства наличия и отсутствия влияния телевидения, К.Бюттер придерживается мнения, что никогда даже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязь между индивидуальной судьбой и насилием в обществе. Во всяком случае, Улла Джонсон-Смарагди эмпирически подтвердила прописную истину, что родители все еще представляют собой основную модель для поведения детей, то есть в плане потребления (в данном случае – выбор телепрограмм), поведение детей зависит от соответствующего поведения родителей (выбора ими телепрограмм).
Р. В. Овчаровавыделяет, в свою очередь, три круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране.
1. Эффект научения: проявляется ли эффект обучения новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми сцен насилия с помощью средств массовой информации (кино, телевидение, видео)? Какие условия, если они есть, поощряют реальное проявление агрессивных актов, которым они обучены посредством СМИ?
2. Эмоциональное следствие: ведёт ли повторение сцен насилия средствами массовой информации к снижению эмоциональной чувствительности к насилию? Имеет ли снижение эмоциональной чувствительности отношение к вероятности актуального агрессивного поведения в реальной жизненной ситуации?
3. Проблема условий: имеются ли какие-либо условия при наблюдении сцен насилия, которые могут служить как подавлению (торможению), так и усилению агрессии?
Среди большинства исследователей агрессивного поведения практически нет расхождений при ответе на первый вопрос. Как показали многочисленные исследования, дети старшего дошкольного возраста действительно обучаются новому для них агрессивному поведению при показе такого поведения в кино и по телевидению.
Однако бессмысленно исключать телевидение из жизни и воспитания школьника, но родители должны регулировать отношения ребёнка с телевизором, контролировать, то, что он смотрит. На практике же получается так, что в жизни современной семьи, экран заменяет дошкольнику читаемые ему взрослым сказки, мамины колыбельные, разговоры с папой. Телевидение не подходит на роль главного воспитателя: чрезмерное увлечение не идёт на пользу развитию психики дошкольника.
Мониторинг только одного телевизионного дня даёт нам неутешительные результаты: по центральным каналам в доступное для дошкольника время демонстрируются зарубежные мультипликационные фильмы, со сценами убийств, насилия и агрессии, со множеством тех спецприёмов, которые мы рассмотрели выше («Годзилла», «Крутые бобры», «Человек – паук», «Губка Боб квадратные штаны», «Симпсоны», «Черепашки – ниндзя» и др.). С двух до четырех часов дня на экран выползают нарисованные чудовища. В этом можно убедиться, заглянув в названные часы на канал СТС, ТНТ или любой другой. Полуроботы — полулюди выползают из разрушенных катакомб и устраивают войну миров. В «правом деле» им помогают скелеты с зелеными волосами и черными губами, которые именуются женщинами, красавицами и любимыми.
Выводы по I главе
В первой главе автором рассмотрены важнейшие концепции феномена детской агрессивности (концепция А. Дарки, Ю.Б. Можгинского, К. Лоренца, Н.Е. Миллера, Л. Берковец, психоаналитический подход, теория социального научения агрессии А. Бандура).
Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый автором, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. Мы, предметно проанализировав различные концепции, придерживаемся, точки зрения Н.Д.Левитова, который полагает, что «состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля».
Так же автор рассмотрел вопрос о классификации средств массовой информации и провел её характерологический анализ. Разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт–Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу. В своём исследовании автор придерживается точек зрения на телевидение как «средства массовой аудиовизуальной коммуникации» (А.А. Мелик-Пашаев).
Автор рассмотрел и психологические аспекты средств массовой информации. Согласно многолетним исследованиям, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное поведение детей не была в полной мере выяснена. Автор придерживается, точки зрения Р. В. Овчаровой, которая выделяла три круга проблем, порождаемых показом агрессивных действий на кино- и телеэкране.
Таким образом, после многочисленных и продолжительных исследований, с использованием самых разнообразных методов и приемов, степень влияния СМИ на агрессивное поведение детей ещё не в полной мере выяснена. Однако отдельные аргументы и факты говорят в пользу того, что СМИ, безусловно, влияют на психику человека, в частности, провоцируют его агрессивное поведение (особенно это заметно на примере детей-дошкольнов).
Глава II
Экспериментальное исследование по выявлению воздействия средств массовой информации на проявление уровня агрессивности старших дошкольников
II .1. Организация и проведение исследования
Цель констатирующего эксперимента: выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности дошкольников.
Эмпирическая база исследования: школа МДОУ №209 г.Ижевска. Эксперимент проводился в период с декабря по март месяц 2010г. В эксперименте участвовало 14 детей (10 мальчиков и 4 девочки).
В эксперименте автором были использованы следующие три методики:
1) Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. [2] (Приложение 1);
2) Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина) (Приложение 2);
3) Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.) [2] (Приложение 3).
Краткое описание диагностик
1. Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Инструкция: родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
· Повышенный уровень агрессивности– 16-20 баллов
· Высокий уровень агрессивности— 11-15 баллов.
· Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.
· Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.
2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).
Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл — том случае ребёнком выбирается ответ «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). В случае если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
· Повышенный уровень агрессивности — 7-8 баллов.
· Высокий уровень агрессивности- 5-6 баллов.
· Средний уровень агрессивности — 3-4 баллов.
· Слабый уровень агрессивности — 0-2 баллов.
3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.)
Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.
Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов — фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в МДОУ №209 наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).
Инструкция: в ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).
Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
· Повышенный уровень агрессивности — 15 — 18баллов
· Высокий уровень агрессивности- 10 – 14 баллов.
· Средний уровень агрессивности — 6 -9 баллов.
· Слабый уровень агрессивности — 0-5 баллов.
II. 2. Анализ результатов исследования
Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень агрессивности). По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты:
1) оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.: 14% детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 42% высокий и 14% повышенный уровень агрессивности (см. таблицу 1 и Рис.1):
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Рис.1
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
Таблица 1
| № | Ф.И. ребёнка | Кол-во баллов | Уровень агрессивности | |
| Слабый | Средний | Высокий | Повышенный | |
| 1. | Костя А. | 5 | ||
| 2. | Аня Б. | 11 | ||
| 3. | Рустам Г. | 13 | ||
| 4. | Дима Г. | 13 | ||
| 5. | Артём К. | 16 | ||
| 6. | Катя Л. | 7 | ||
| 7. | Коля Л. | 10 | ||
| 8. | Антон М. | 17 | ||
| 9. | Никита П. | 10 | ||
| 10. | Феликс П. | 11 | ||
| 11. | Кирилл Р. | 5 | ||
| 12. | Лера С. | 11 | ||
| 13. | Аня С. | 13 | ||
| 14. | Герман Х. | 7 | ||
| ИТОГО: | 2 ребёнка — 14% | 4 ребёнка — 30% | 6 детей — 42% | 2 ребёнка — 14% |
2) Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 20% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.2 и табл.2):
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»
Рис.2
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике «Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор»
Таблица 2
| № | Ф.И. ребёнка | Кол-во баллов | Уровень агрессивности | |
| Слабый | Средний | Высокий | Повышенный | |
| 1. | Костя А. | 4 б. | ||
| 2. | Аня Б. | 4 б. | ||
| 3. | Рустам Г. | 3 б. | ||
| 4. | Дима Г. | 6 б. | ||
| 5. | Артём К. | 3 б. | ||
| 6. | Катя Л. | 2 б. | ||
| 7. | Коля Л. | 2 б. | ||
| 8. | Антон М. | 8 б. | ||
| 9. | Никита П. | 4 б. | ||
| 10. | Феликс П. | 3 б. | ||
| 11. | Кирилл Р. | 2 б. | ||
| 12. | Лера С. | 4 б. | ||
| 13. | Аня С. | 5 б. | ||
| 14. | Герман Х. | 6 б. | ||
| ИТОГО: | 3 ребёнка 20% | 7 детей 50% | 3 ребёнка 20% | 1 ребенок 10% |
3) Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П. (Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем): 21% детей имеют слабый уровень агрессивности, 50% средний, 21% высокий и 8% повышенный уровень агрессивности (см. Рис3 и табл.3):
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П.
Таблица 3
| Ф.И. | Компоненты | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | Итог |
| 1. Костя А. | + | - | - | - | + | - | + | + | - | - | + | - | - | + | - | + | - | - | 7 | |
| 2. Аня Б. | + | - | - | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | - | + | - | + | 11 | |
| 3. Рустам Г. | - | + | - | - | - | - | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | - | 3 | |
| 4. Дима Г. | - | - | + | + | + | + | + | - | - | - | + | + | + | - | + | - | + | + | 11 | |
| 5. Артём К. | - | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | |
| 6. Катя Л. | - | + | - | - | - | - | - | + | - | + | + | - | + | + | + | + | - | + | 9 | |
| 7. Коля Л. | - | + | - | - | - | - | - | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | |
| 8. Антон М. | + | + | - | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | + | + | 15 | |
| 9. Никита П. | - | + | - | + | + | - | - | - | - | + | - | - | + | - | + | + | - | - | 6 | |
| 10.Феликс П. | - | + | - | - | + | - | - | - | - | - | + | - | - | - | - | - | - | + | 4 | |
| 11.Кирилл Р. | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | - | - | - | + | + | 9 | |
| 12. Лера С. | + | - | - | + | + | - | + | + | - | - | + | + | + | + | - | + | - | + | 11 | |
| 13. Аня С. | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - | + | - | + | - | - | - | + | + | 9 | |
| 14.Герман Х. | - | + | + | - | - | + | - | + | - | - | + | - | + | - | - | - | + | + | 8 |
Оценка уровня агрессивности детейстаршего дошкольного возраста по методике Лаврентьевой Г.П.
Рис.3
II .3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования:
1. В отсутствии цензуры как таковой (как политико–нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.
1.1. Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать, прежде всего, идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.
1.2. К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде – как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.
Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «телезависимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:
а) Продолжительность пребывания ребёнка у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости школьника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать телепросмотр для детей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).
б) Основными методами регуляции процесса визуализации телепрограмм для ребёнка могут быть:
— личные и общественные примеры (с показом, прежде всего позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);
— игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);
— образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).
2. Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного телематериала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы.
3. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).
В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи с взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге — и смыслу жизни.
4. Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с учителем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий и консультаций, проводимых в школах.
Выводы по II главе.
По результатам трёх методик: 0% детей имеют слабый уровень агрессивности, 64% средний, 29% высокий и 79% повышенный уровень агрессивности (см. Рис.4 и табл.4).
По результатам эксперимента можно сделать вывод, что из 14 детей, в особом внимании нуждаются 5 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.
Средний уровень агрессивности у 9 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.
Слабый уровень агрессивности по результатам трёх используемых методик не был выявлен у детей экспериментальной группы.
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста по трём методикам
Таблица 4
| № | Ф.И.Ребёнка | Результаты по методикам | Выводы об уровне агрессивности | ||
| 1 | 2 | 3 | |||
| 1 | Костя А. | СЛ | СР | СР | СР |
| 2 | Аня Б. | В | СР | В | В |
| 3 | Рустам Г. | В | СР | СЛ | СР |
| 4 | Дима Г. | В | В | В | В |
| 5 | Артём К. | П | СР | СЛ | СР |
| 6 | Катя Л. | СР | СЛ | СР | СР |
| 7 | Коля Л. | СР | СЛ | СР | ССР |
| 8 | Антон М. | П | П | П | П |
| 9 | Никита П. | СР | СР | СР | СР |
| 10 | Феликс П. | В | СР | СЛ | СР |
| 11 | Кирилл Р. | СЛ | СЛ | СР | СР |
| 12 | Лера С. | В | СР | В | В |
| 13 | Аня С. | В | В | СР | СР |
| 14 | Герман Х. | СР | В | СР | В |
П-повышенный уровень агрессивности
В- Высокий уровень агрессивности
СР- Средний уровень агрессивности
СЛ- Слабый уровень агрессивности
Оценка уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста
по трём методикам
Рис.4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме агрессивного воздействия средств массовой информации на личность ребёнка-дошкольника, позволяет констатировать следующее.
1. Теоретический анализ феномена детской агрессивности, проведённый автором в главе I, показал, что в понимании категории «агрессивность», «агрессия» в науке ещё нет единого подхода, так же, как и нет единой классификации относительно агрессивности. Это порождает целый ряд противоречий, как для исследователей-теоретиков, так и для исследователей-практиков. На взгляд автора, в ряду проанализированных, заслуживает внимания точка зрения Н.Д. Левитова, согласно которой «состояние агрессивности представляет собой переживание гнева с потерей самоконтроля».
2. Анализ классификации средств массовой информации и её характерологический анализ показали, что разные научные сферы по-разному рассматривают этот феномен. В частности, такие науки, как эстетика (Киященко Н.И.), психология (Овчарова Р.В.), педагогика (Давыдов В.В), и социология (Фохт – Бабушкин Ю.Г.) весьма существенно расходятся по этому вопросу. Автор отмечает точку зрения Ю.Г.Фохт-Бабушкина в своём исследовании на телевидение как «средства массовой аудиовизуальной коммуникации», как наиболее достоверную.
3. Проведенный автором теоретический анализ говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых влиянию СМИ на личность и психику ребёнка-дошкольника. Поэтому автор взял на себя определённую смелость в разработке собственного диагностического инструментария: в связи с этим, он разработал авторский опросник детей-дошкольного возраста, который предваряет собой дальнейшие компоненты экспериментальной работы (наблюдение за детьми и анкетирование родителей по методике Лаврентьевой Г.П., проективные методики известных авторов).
4. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди детей школы МДОУ №209 г.Ижевска, авторская первоначальная гипотеза о том, что в современных социоусловиях проявление уровня агрессивности ребёнка во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации (в частности, телеинформации) получила своё экспериментальное подтверждение.
Проанализировав результаты исследования (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание малышей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение, наконец, через, образ мыслей), автор считает своим долгом дать соответствующие рекомендации для родителей.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. — 520 с.
2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004 – 336 с.
3. Айхорн А. Трудный подросток. — М.: Академия, 2001. — 336 с.
4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: Просвещение, 1999.- 202 с.
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М.: Владос, 2001. — 512 с.
6. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
7. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. — М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. — 116 с.
8. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. — с.51
9. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. – М.: ИФРАН, 1998, — 204 с.
10. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии — №6/1967. – с.18-21
11. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). — М.: Арко, 1994. —269 с.
12. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.
13. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999. – 204 с.
14. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.395с.
15. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004. – 428 с.
16. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. — 687 с.
17. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. — М., 1999. — 656 с.
18. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. — № 1/1991. — С. 81-88.
19. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- № 6/1994 — с. 20-26
20. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. – М., 1996.
21. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Литера., 1996. – 296 с.
22. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. – М., 1995.