Реферат: Предмет зоопсихологии

--PAGE_BREAK--13. Психический компонент инстинктивного поведения. Все начинается с актуализации потребности — влечения, драйва, кот. регулируются эндогенными факторами и сформированна в эволюции для того чтобы «заставить»субъекта выполнить основные задачи жизнедеятельности. Драйв — инстинктивное побуждение, врожденное, присуще данному виду животных. Предмет потребности заключен в объекте деятел — ти, и для удовлетворения потребности субъект должен с этим объектом взаимодействовать — это суть психич. деят — ти и само ее содержание. Удовлетворение потребности — форма фзаимодействия с объектом, в процесс кот. субъект испытывает состояние, кот. для него есть то, к чему он стремился. Инстинкт. форма как регуляция деят — ти, охватывает 1 и 3 части деят — ти. Середина же, т. е. сам процесс деятел — ти строится прижизненно на основе других механизмов. Таким обр., психич. компонент инстин — о поведения заключает в себе стремление, влечение к переживаниям определенных состояний, кот. можно достичь с определенными объектами.
14. 16. Импринтинг и его роль. Импринтинг— запечетлевание. Имеет значение последствия. Существ. критические периоды, кот. может замыкаться на свою мать, особей другого вида. Существ. опред. время, в течении кот. осуществ. этот процесс. У ребенка растягивается до 2 — 3лет. Критические периоды для запечатления — периоды открытых систем. Дальше у незрелорожденных(больше 3 суток запечат. )По времени созревания периодич. и центральных стр — р. Можно запечетлевать температуру, степень солености воды. В опред. период у особей происходит запечетлевание особей своего вида — время 4 — 10недель. Объекты запечатления — родительские особи, братья и сёстры, будущие половые партнёры, внешние признаки потенциальных врагов. Запечатление изучено на зрелорождающихся, хотя оно свойственно и незрелорождающимся. Оно чаще происходит сразу после рождения в течение короткого периода при первой встрече с объектом запечатления. Половое запечатление. Самцы запечатлевают своих матерей как образец самки своего вида. У серого гуся и белолобого гуся. Если показать птенцу чужую маму, будет ухаживать за чужими самками. Если птенцам дикой утки показывать самца — альбиноса, половое поведение самок впоследствии будет направлено на селезней — альбиносов. Если не показывать взрослых особей, половое поведение будет направлено на особей такого окраса, как у братьев\сестёр. У млекопитающих половое запечатление — у копытных и грызунов.  
15. Критические периоды для запечатлевания. 2 — 4мес. жив. должно приобретать навыки общения. Долговременный импринтинг — долгое присутствие запечатлевания.
17. Общая хар — ка процесса научения. Научение как одна из форм регуляции деят — ти основано на образовании временных связей между стимуляцией и эмоц — ой и двигат. рекциями субъекта. Ф — ция научения: принужденного изменения имеющихся форм поведения в ответ на прижизненно же возникающие, но в теченее длит. времени сохраняющиеся изменения. Поведение субъекта для своего изменения требует повторяющегося совпадения: стимуляции, эмоц — ой двигат — ой реакции субъекта, получаемого рез — та — подкрепления. "Натуральный" усл. рефлекс(классич. )явился основной эксперим — й моделью исследования механизмов научения в раб. Равлова. Сначала возникает индифферентный стимул, на кот. у жив. есть ориентировочная реакция, по кот. не связан ни с какими формами поведения. Сразу после этого стимула, частично перекрываясь с ним во время, появляется стимул, на кот. у жив — ого уже есть определенная ответная реакция. «Натур. „усл. рефлекс явл — ся отдельным компонентом всего процесса научения и объясняет механизм образования временной связи. Такое научение стало основой дрессировки как процесса, организуемого чел — ом, кот. подбирает необходимые стимулы, подкрепление и создает условия для выполнения жив — м необходимой ответ — й реакции. Интструментальный усл. рефлекс — сложное научение у жив — ых, при кот. жив — ые сами проявляют активность во взаимодействии со средой и устанавливают связи между компонентами научения.  — Мотивированное поведение животных, когда субъекту необходимо было сам — но вычленить стимулы, реакция на кот. приведет к получению подкрепления.  — Жив — ое сначало совершает ряд движений(проб), большинство из кот. не ведут к получениюподкрепления(ошибки). При инст — ом рефлексе обычно жив — ое имеет достаточную свободу в выборе ответных реакций, с помощью кот. достигается подкрепление.
18. Навык и тренировка как формы научения. Навык — форма научения, кот. проявляется на разных ступенял эвол — ого развития, важнейшая форма факультативного научения, проявляется на опред — ом уровне филогенеза. В рез — те его формирования примен — я врожденная двигательная координация — реакция поведенческая, но в новой ситуации. Сигналы старые, а реакции новые. 1)необходимость подкрепления реакции и навыка, т. е. нужна тренировка. 2)тренировочный процесс, чем он лучше тем лучше рез — т. 3)Для примитивных навыков достаточно устойчивого стереотипа. Стереотип — станд — ый ответ на станд — ый комплекс раздражителей. Оперантное научение — выборка способов поведения. Дрессировка — коррекция поведения жив — ого с целью комфортного проживания с ним. Гердт создала теорию о тренировках дрессировки и выделила 3 стадии дрессировки: 1)стадия наталкивания (простое, сложное, непосредственное)2)ст. обработки навыка 3)ст. упрочнения отработанного навыка.
19. Подражание. Имитационное научение: групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь научилась делать что — то новое и полезное, остальные получают опыт через подражание. Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем издавать эти звуки в подобной ситуации. Научение путем подражания заключается в индивидуальном формировании новых форм поведения, но путем одного лишь непосредственного восприятия действий других животных. Аллеломиметическое поведение: подражание без научения. Стимуляция видоспецифических действий (или действий, которым животное уже обучено). Эмоциональное заражение при беге табуна, общее зевание стада, одновременный отдых, собирание пищи. Выполнение видотипичных действий одними животными является побуждающим фактором для других. Взаимопоощрение видотипичной деятельности. Имитационное научение — обучение невидоспецифическим формам поведения. Обучение на основе общения.
20. Ассоциативный тип научения. Инсайт. При ассоциативном научении образуется ассоциативная связь между двумя психическими явлениями. (Жив устан соотнош между всеми 3 компон проц научения: стимулом, ответн реак и подкрепл. Жив либо примен имеющ — я реакции в нов сигн ситуац, либо измен имеющ — ся реакц)Инсайт — высшая форма научения, основывается на опыте, полученном раньше при других сходных обстоятельствах. Присущ только птицам и млекопитающим, обладающим интеллектом. Оказавшись в проблемной ситуации, животное остается неподвижным и только оценивает обстановку, не совершая никаких действий, после чего начинает действовать с учетом реально существующих связей между компонентами среды. Инсайт (озарение): а) собственно инсайт (“улавливание отношений”); б) подражание типа социального облегчения; в) истинное подражание (“копир повед актов”).
21. Дрессировка.  - коррекция поведения жив с целью комфортного проживания с ним. Герд выдел 3 стадии дрессир: 1. наталкивания (простое (косвенное); сложное; непосредств (находка в поведении) 2 обработка навыка 3 упрочения отработанного навыка.
22. 23. 24. Пренатальный Период. Эмбриогенез. Эмбриональное повед имеет преадаптационное знач. В проц эмбри — за идёт ускор созр — ие отдельных нервных волокон, которые определяют жизненные функции новорожденного (например, сосательные движения). Внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной деятельностью, и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного. Новорожденные ягнята и козлята способны, не утомляясь, бегать до двух часов подряд. Но при этом надо учитывать, что эмбрион находится в обеднённой среде, ему “нечего отражать”, так что психика находится в процессе становления, это подготовка к активному взаимодействию с внешней средой. На этом этапе — только зачаточные формы элементов психики. Подготовка морфофункциональной основы психического отражения. Куо одним из первых показал, что в ходе эмбриогенеза происходит развитие двигательных функций. Отработка клевательных движений. Зародыши головоногих моллюсков вращаются внутри яйца вокруг своей оси со скоростью 1 об\час. У эмбриона дафнии антенны для плавания на середине срока начинают двигаться, а перед завершением поднимаются и принимают нужное для плавания положение. У зародышей костистых рыб: дрожание, подёргивание отдельных частей тела, вращение, змеевидное изгибание. У земноводных — плавательные движения, движения конечностей. Все эти движения проявляются под влиянием эндогенно обусловленного созревания внутренних функциональных структур, а не из — за внешних влияний. Млекопитающих труднее изучать, т. к. они в утробе матери. Опыты на крысе, в рот детёнышей которой вставили конюли и капали поочерёдно то обыкновенной водой, то горькой: формирование условного рефлекса. Попытки выплёвывания конюли изо рта и дёргание головой после нормальной воды в предчувствии горькой. Гормонами, вводимыми матери, можно повлиять на половое поведение детёнышей.
22. 25. Вродженное и приобр Ранний постнатальный период. Рожд — е — поворотный пункт. Эта стадия развития протекает по — разному у разных животных и отличается специфическими закономерностями. У большинства беспозвоночных личинки не похожи на взрослые особи и у них совсем другая жизнедеятельность. У высших позвоночных — зрело — и незрелорождающиеся. Феномены — врождённое узнавание, ранний опыт, импринтинг. Установление контакта с матерью и братьями как первое общение. Три типа сензитивных периодов в этом периоде: для процессов научения, стимуляции физиологических процессов и формирования общения. Если во время периода для общения детёныш ни с кем не пообщается, у него потом будут сложности с общением и воспроизведением. Формирование первичных коммуникативных связей — запечатление. Если запечатлят холодный макет матери, будут предпочитать его обогреваемому макету. Существование “обратного запечатления” — родители запечатлевают своих детей. Мальки цихлид тоже запечатлевают. У ящериц — анолисов кивание головой с одновременным вытягиванием ног (важный компонент общения) наблюдается уже через 5 минут после вылупления. Исследовательское поведение тоже характерно для этого периода. Элементарные ориентировочные реакции — рано даже у незрелорождающихся. Щенки, лисята на 1 — 2 день совершают поисковые маятникообразные движения головой (поиск соска матери). Обезьяны уже в первые дни двигают ушными раковинами. 28) Изолированные от матери проявляют большую исследовательскую и манипулятивную активность. Раннее манипулирование: преимущественно с помощью передних конечностей и других эффекторов: хобота, хвоста, челюстного аппарата, щупалец, клешней. Манипулирование — ведущий фактор развития сенсомоторных функций, т. к. в ходе него — наиболее тесный контакт со средой. Манипуляционная активность — высшая форма ориентировочно — исследовательской деятельности животных. Врождённое узнавание. Быстрая и верная ориентация по отношению к жизненно важным компонентам среды, особенно важная для зрелорождающихся. Врождённое узнавание проявляется во врождённом, не зависящем от индивидуального опыта видоспецифическом избирательном отношении животных к определённым компонентам окружающей среды, признакам объектов, ситуациям, в способности животных биологически адекватно реагировать на некоторые признаки ещё незнакомых им объектов и ситуаций. Ранний опыт. Врождённое узнавание дополняется и корректируется благодаря раннему опыту. Птенцы куриных, одинаково реагирующие на всё подвижное, скоро научаются различать безопасные объекты путём привыкания. Запечатление (импринтинг). Форма облигатного научения, отличается исключительной прочностью. Объекты запечатления — родительские особи, братья и сёстры, будущие пол партнёры, внеш признаки потенциальных врагов. Всё это раннее научение — облигатное научение (может осуществляться только во время сензитивных периодов).
27. Значение родительской заботы о потомстве в формир. психики у зрело — и незрелорожд. жив. Существуют в реальном мире: зрелорожденные детеныши и незрелорожденные. У зрелорожденных все системы связаны с движением имеютвызревшие центры, т. е. рефлексы сразу начинают осуществляться. У незрелорожденных все системы связаны с двигательными. Все зависит от условий проживания. Есть рефлексы, центры которых, вызревают в ходе жизни в определ. сроки: половые рефлексы. Любое повед треб прижизн доводки, даже врожд. Детёныши позвоночных рождаются на разных стадиях зрелости. Крайнее незрелорождение — кенгурёнок. Незрелорождённые — большинство млекопитающих. А птенцы ряда птиц и детёныши копытных — зрелорождающиеся (почти сразу способны выполнять основные жизненные функции — опорно — локомоторные, пищедобывательные и др. )Зрелорожд — ся детёныши начи подвергаться воздействию среды в уже почти сформированном состоянии и сравнительно мало подвержены вредным влияниям среды, но при этом чрезвычайно ограничены возможности дальнейшего прогрессивного развития поведения: имеют место лишь отдельные дополнительные надстройки усл — рефл — ой деят. Незрелорож — ся, хотя им приходится труднее и они не могут жить без родит — ой помощи, находятся всё же в более выгодном положении: развитие нервной системы у них ещё не вполне закончено и они могут подставить свои развивающиеся врождённые формы поведения под влияние внешней среды. В рез — те врожд формы повед значительно модифицируются. (по Орбели). Т. о. незрелорождающиеся более прогрессивны. Психически наиболее развитые жив относ к незрелорож — ся. Наследст формы повед обрабат — ся прижизн — о. Но это не единс — ое, что опред психич развитие — гуси и лошади обнаруживают высокий уровень.
28. 32. Манипулирование в формир психики у жив. Манипуляц акт — ть может производиться как с помощью конечностей, так и с помощью ротового аппарата и других эффекторов. Манипулируя, животные получают информацию о свойствах предметов. Манипулир с биологически нейтральными объектами даёт знания, кот впоследствии помогут выжить в трудных условиях, и таким образом наличие манипул — ой акт — ти обеспечивает выживаемость вида. У молодых обезьян (у низших обезьян — в возрасте 2 — 5 лет) наблюд другие манипуля игры, игры высшего типа. Сложн формы манипул при малой общей акт — ти. Подверж предмета разнообр, преимущ деструктивным возд — ям; возд им на другие объекты. Преимущ такой игры: совершенствуются высокодифференц и тонкие эффекторные способности (прежде всего пальцев) и развивается комплекс кожно — мышечной чувствительности и зрения.  Животное углублённо знакомится со свойствами предметных компонентов среды и исследует их внутреннее строение. Получение большого запаса потенциально полезных знаний. Такие игры в ювенильном периоде также готовят обезьян к взрослому поведению в сфере питания, т. к. движения пальцев важны при обработке плодов.
29. 30. 3133. Хар — ка игры и т. д. О ювенильном (игровом) периоде можно говорить только относительно детёнышей высших животных. У других животных индивидуальное развитие поведения ограничивается созреванием врождённых форм поведения, облигатного и факультативного научения, и элементарными формами исследовательского поведения. Игровая активность, осуществляясь на врождённой, инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и факультативного научения. Играть тоже нужно научиться. Каждый вид поведения проходит в онтогенезе игровой период. Главное в игре — научиться устанавливать связи, неважно, между кем и чем (то же — у Эльконина). Главный признак игры — субституция (замещение). В игровой активности завершается процесс формирования элементов поведения, берущий своё начало от эмбриональных координаций. Важная познавательная роль игры: накопление индивидуального опыта. Совершенствование двигательной активности в играх животных происходит через манипуляционные игры. Манипуляции могут производиться конечностями (медведи, еноты, кошки) или преимущественно ротовым аппаратом (псовые). В совместных играх (2 или более участников) формируется общение. Совместные игры — только у животных, у которых развитые формы группового поведения. Проводятся и без предметов, и с предметами (молодые хорьки ищут твёрдые предметы, чтобы с шумом сбрасывать их в умывальник). В процессе игры строится иерархия. Игровая сигнализация: “приглашение” к игре у разных видов разное, сигналы, предотвращающие “серьёзный” исход игры — тоже, они соответствуют позам “умиротворения” у взрослых. Играми высшего типа Фабри называют такие, при которых наблюдаются сложные формы обращения с предметами при незначительной подвижности животного (сидит и манипулирует). При таких играх развивается чувствительность пальцев и зрение. Объектами манипулирования чаще являются биологически нейтральные объекты. Такие игры — в одиночку.  В ходе игры животное приобретает информацию о качествах предметов и окружающей его среде. Это позволяет конкретизировать, уточнять и дополнять видовой опыт применительно к условиям жизни особи. Лоренц подчёркивал важность игры для выживания вида: в ходе игры животное относится к каждому предмету как к потенциально биологически значимому и так выискивает в разных условиях возможности для существования. Особенно это относится к “любопытствующим существам”, как врановые и крысы, которые благодаря этому преуспели в урбанизированной среде. Келер указывал на то, что игра — “практически непрестанный поиск проб и ошибок”, в результате чего животное научается важным для него вещам. Не всякая ориентировочная деятельность является игрой. Но манипулирование биологически “нейтральными” объектами вне их адекватного применения — это всегда игра, и это высшая форма исследовательской деятельности.  Игровое манипулирование стимулируется появлением новых объектов. В наименьшей степени исследовательский компонент представлен в играх, служащих только “физическими упражнениями”, в наибольшей степени — где имеет место активное воздействие на объект игры, т. е. в манипуляционных играх. Игру можно рассматривать как латентное научение, т. к. в процессе игры приобретается информация о качествах предметов и среды, что составляет личный “багаж” каждого животного, который оно впоследствии может использовать.
    продолжение
--PAGE_BREAK--34. Низший уровень элементарной сенсорной психики. На этом уровне развития находится довольно большая группа животных. Это и стоящие между растительным и животным миром жгутиковые, и сравнительно сложно устроенные одно — и многоклеточные животные. На низшем уровне поведение выступает в довольно разнообразных формах,  но всё же мы имеем дело лишь с примитивными проявлениями психической активности. Простейшие активно реагируют на биологически незначимые свойства компонентов среды как на сигналы о появлении жизненно важных условий. Т. о. простейшим свойственна элементарная форма психического отражения — ощущение, т. е. чувствительность. Это самый низший уровень психического отражения, до этого было только допсихическое отражение растений. У низших животных психика направлена на добывание пищи и определение ее пригодности, избегание неприятных воздействий(при этом они отклоняются или обползают препятствия). Локомоция простейших осуществляется в виде кинезов — элементарных инстинктивных движений.  Таксисы — генетически фиксированные механизмы пространственной ориентации двигательной активности животных в сторону благоприятных(положительные таксисы) или неприятных(отрицательные)условий среды. Термотаксисы,  клинотаксисы (изменение траектории при встрече с преградой, например), геотаксисы, хемотаксисы(в ответ на химическое раздражение), фототаксисы(изменение освещения).
35. 36. Элементарная сенсорная психика перех стадия к перц псих. Элементарную сенсорную психику Леонтьев определяет как стадию, на которой деятельность животных «отвечает тому или иному отдельному воздействующему свойству (или совокупности отдельных свойств) в силу существенной связи данного свойства с теми воздействиями, от которых зависит осуществление, основных биологических функций животных. Соответственно отражение действительности, связанное с таким строением деятельности, имеет форму чувствительности к отдельным воздействующим свойствам (или совокупности свойств), форму элементарного ощущения». Стадия же перцептивной психики, по Леонтьеву, «характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения вещей». Деятельность животного определяется на этой стадии тем, что выделяется содержание деятельности, направленное не на предмет воздействия, а на те условия, в которых этот предмет объективно дан в среде. Это содержание уже не связывается с тем, что побуждает деят — ть в целом, но отвечает специальным воздействиям, которые его вызывают". Сенсорная психика. На уровне отражения проявляются только отдельные свойства предметов.  Преобладание инстинктивных форм поведения.  Беспозвоночные и рыбы. По мере развития деятельности происходит развитие образа и осуществляется переход на новую стадию. Перцептивная психика. Деятельность животных отражает отношения между предметами. В образе мира животных — отражение только отдельных предметов. Появление игровой деятельности. Медленно формируются прижизненные навыки.
К перех фазе можно отнести моллюсков, кольч червей, ранн хордовых (оболочников, бесчерепных)Передвиг — ползанием (плаванием), очень прост строен и образ жизни, многие ведут неподв образ жизни или явл паразитами. Манипуляц осущ ротовым аппаратом. Светоощущ как через светочувств клетки, так и через спец органы зрен (кот не позволяют опред объект, но интенсивность света определ — т). Нет акт — х жищ — ов, питаются органич вещ — вами раствор в воде, общен примитивное, огранич террит — м, пол — ым общ — ем, нет заботы о потомстве.
37. Общая характеристика низшего уровня перцептивной психики. Общая характеристика: 1)Ориентация поведения по отдельным свойствам предметов, но не по предметам как таковым. 2)Выраженный активный поиск положительных раздражителей, т. е. выражено положительное таксисное поведение. 3)Ригидные, “запрограммированные” элементы преобладают, но при этом есть и накопление индивидуального опыта (только в определённых функциональных сферах). 4)Новые категории инстинктивного поведения: групповое поведение, общение, ритуализация, агрессивность, территориальное поведение. 5)Способность к элементарному абстрагированию(узнавание треугольника вне зависимости от размера). Ограниченность: только при еде у пчёл, только в лабиринте у муравьёв. 6)Облигатное научение(обязательно для каждой особи этого вида,  доводка видоспецифического поведения). Аллело — миметическое поведение(подражание без научения, стимуляция видоспецифических действий). 7)Забота о потомстве по видоспецифическим программам. 8)Орудийные действия(выравнивание входа в норку камешком у роющих ос, употребление листиков и комочков земли для переноса найденной еды у муравьёв).  Членистоногие и головоногие моллюски способны воспринимать объекты, взаимодействовать с ними, учитывая целостную ситуацию, замечают появление новых объектов, различают формы. Эта способность определяется в эксперименте(дифференцировочная дрессировка). Территориальные виды членистоногих и головоногих хорошо знают свою территорию и замечают перемены, при этом первых план выходит ориентировочная деятельность.
38. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики. В эту группу входят хрящевые и костные рыбы, амфибии, рептилии и все остальные животные. Особенности животных на этой стадии: 1)Локомоция: разнообразная, а у животных на суше в связи со сложностью двигательных задач более совершенная. 2)Манипулирование: познавательное значение. По мере специализации часть функций передних конечностей передаётся ротовому аппарату. Мультифункциональность передних конечностей. 3)Комфортное поведение есть уже у членистоногих(муха чистит себя лапками), но здесь оно гораздо более разнообразно и индивидуально. 4)Способность к зрительному обобщению, восприятие и узнавание формы. Выраженность различна у низших и у высших позвоночных. 5)Общение: разнообразие и дифференцированность. Оптическое общение: «диалоги» поз. Акустическое общение: голос, свист крыльев при полёте, постукивание по стволу.  Индивидуализированность общения.  — — Хрящевые рыбы: акулы могут ориентироваться по отдельным свойствам объекта: чувствуют запах крови на расстоянии нескольких километров. Существует два вида акул — катраны и кошачьи акулы, сходные по строению, но различные по обучаемости. Рептилии более подвижны, чем амфибии. Появляется кора полушарий — мозг освобождается от непосредственной связи с рецепторами, сигналы переключаются через происходит обобщение информации, поступающей в мозг от разны органов чувств — более полное взаимодействие со средой. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении наблюдаются более cложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но с опытом модифицируется. Пластичность поведения. В основном изучались черепахи. Они различают форму, вертикальные и горизонтальные полосы, но задачи на выявление абстрактного признака «неодинаковое» (3 изображение: 2 одинаковых, 1 — отличное)решать не способны. Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических веществ, способность к тончайшей зрительной дифференцировке. Обоняние: собаки используются для распознания(обнаружения)преступников по запаху, но способны и к более тонкой дифференцировке: они могут по запаху человеческого волоса(до 5 см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить однояйцевых близнецов, могут распознать наличие болезни (шизофрения) у человека, различают индивидуальный запах холоднокровных животных. Зрительные анализаторы: Цариф и умный Ганс — лошади, демонстрировавшие способность разговаривать и решать сложные математические задачи. Выяснилось, что лошади могут научиться наблюдать за малейшими непроизвольными движениями человека (руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач, которые ставит животному человек. Взаимосвязи со средой очень разнообразны.
39. Переходная фаза от низш к высш уровню Перцептивн стадии. Сравнить вопр 37 и 38. Пояляются конечности, некоторая похожесть на заботу о потомстве, гнезда, норы, внутреннее оплодотворение. Довольно разв локомоторн и манипулятивная акт — ть
40. Дайте общую хар — ку переходной фазы от стадии развития перцептивной психики к стадии интеллектуальной. Переходная стадия от перцепт — ой к интеллектуальной: Живот с зачатками коры ГМ. Демонстрируют зачатки интел — ой деят — ти, т. е. структкрированно, с выделением действий. — забота о детенышах, — проявление у детенышей игровой ф — ции,  — возможность своеобразной формы общения с человеком, друг с другом и животными др вида.
41. Общая характеристика стадий развития интеллктуальной психики. Жив — ые: группа птиц, плацентарные млекопитающие. Сущ. 2 уровня этой стадии:  — низший Птицы: куриные. ю стайные Копытные: овцы.  — установление связей и отношений объектов, в большей степени локомоторный способ общения на основе локомоторного опыта.  — отражением объектов, их простр — х связей,  — предвидят изменение положения субъектов только тогда, когда они движутся,  — экстраполяция дв — я объектов.  - высший жив — е, устанавливающие связи с объектами, на основе манипулятивного взаимодействия с ними,  — опыт расположения объектов относительно себя и относительно друг друга. Содержание их отражения:  — постро — е, динам — е связи,  — отн — я объектов не только отн — о друг друга, но и относительно самого себя.  — представленыспособы действия субъекта по изменению положения объекта. Приматы, кроме пангид., ластоногие, китообразные, хоботные  — теплокровность,  — развитая кора гм. Образ жизни: требуют высокоразвитых поведенческих реакций; 1 — усовершенствовалось пищевое поведение; — усложнился поиск корма; усложнилась обработка и переработка пищи,  — функция запасания корма. 2 — изменение комфортной среды жилья; капитаьные норы и гнезда. 3 — усовершенствование репродуктивной сферы:  — забота о потомстве; — удолетворение детенышей в контактной, пищевой сферах; — запечатлевание поведния взрослых особей.
42. Переходня фаза к стадии сознания. Смотр вопр 40) и 42) Появление средств отражения действ, готовых сп — ов действий. Формир активный процесс речи. Деятельность приобр совместную форму. Инстинкт форма повед очень слабо выражена. Научение большинством способов. Деят регулир вербально. Мышление. Всегда связ с социализ и другими людьми. Огромная роль родительских функций.
43. Характкризуйте раннююю стадию сознания.  - Развитие психики в онтогенезе требует вкючение др. субъектов не только для формирования нового опыта и структуры действия, но и для новых ср — в отражение и овладения готовыми способами действиями.  — речевые зоны мозга форимров — ия в онтогенезе, только при участии носитилей языка, организующих прцесс усвоения речевых средств с ребенком,  — в структуре деят — ти преобраз. происходят ориентировачно — исслед — й деят — ти, она трансформ — ся в познавательную с потребностями в познании не только окруж — го мира, но и самого себя. причем и эта форма деят — ти становится совместной и стротся в онтогенезе.  — инстинкт — я форма регуляции деят — и присутствует у человека, она набл — я на начальных стадиях онтогенеза, но потом они начинают управляться.  — инстинкт — я форма в ходе воспитания, развития личности стан — ся зависимой, подчиненной влиянию др. субъектов.  — научение дополняется сознт — ой формой деят.  — интел — ая форма регуляции деят — ти преобраз — ся искуственными знаковыми средствами и приобретает новую форму — вербальную.  — функионирование сознания обеспечивается специалным психическим прцессом — мышлением, его физиологич — м основанием служит в коре гм и представлено функцион — ой системой, объединяющей речевые зоны и ассоциативные зоны соматомоторные интеллекта.  — меняется потребностно — моитв — я сфера, они опосредованны знаковыми сред — и и совместной деят — ю с др. дюдьми.  — человек осознает предмет потребгости и может прижизненно формировать.  — Сознание — форма регуляц. деят — и, основанная на использовании искуственных знаковых средств и осущ — я посредством спец — го псих — о прцесса. ю т. е мышление преобразует все стороны психики и ее развитие в онтогенезе.
44. Комунникация у животных. Коммуникация бывает визуальной, химической и тактильной. Танцы пчел: через движения на поверхности сот пчелы сообщают о том, насколько далеко богатое пищей место. У муравьев — химическая коммуникация (мечение территорий) и антеннальный код (муравьи при встрече друг с другом, часто соприкасаясь усиками, обмениваются информацией о том, где добыть пищу). Все это — врожденное инстинктивное поведение, но это большой шаг в развитии психики. А также общение, т. е воспринятие субъектами инфо др от друга. На интеллект стадии партнёры по общению воспр друг др как участников обмена инфо и учит сост и намерения др др — а в постр — ии своей деят — ти. На созн стад коммун стан аспектом постр отнош со средой.
46. Общая хар — ка стадии развития интеллектуальной психики. Ближе всего к «уму» в человеческом понимании стоит элементарная рассудочная деятельность — способность животных, столкнувшись с новой для себя ситуацией, с первой попытки строить правильную модель поведения. В её основе лежит умение животных выявлять простейшие эмпирические законы*, связывающие предметы и явления окружающего мира, и оперировать ими для решения своих задач. Элементарную рассудочную деятельность изучал Л. В. Крушинский и представители его школы. В частности, они проводили опыты по экстраполяции — «опережению», т. е. умению животных проследить за движущимся объектом, исчезнувшем из поля зрения, и построить как бы мысленную траекторию его движения. Для рыб и лягушек, например, скрывшейся из поля зрения приманки более не существует — они тут же забывают о ней. Пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие способны к экстраполяции. Хищные звери, к которым относятся и кошки, решают подобные задачи прекрасно.
47. Экстраполяционные способности животных. Экстраполяция — перенесение навыка с одного на другой. Экстрополяционный уровень, инстинктивный. Способность к экстраполяции является врожденной и, чем выше уровень филогенетического развития, тем большей способностью к экстраполяции обладает животное. Экстраполяционный рефлекс(введенный Кру — шинским ) — термин, дляобозначения элементарной единицы рассудочной деятельности. Стимулом Э. р. служит движущаяся приманка, скрывающаяся за преградой; ответным действием на стимул является движение животного к другой стороне преграды. Т. о., термин«Э. р. »указывает на способность животного прогнозировать события на основе улавливания особенностей хода текущих событий. При изучении условий образования Э. р. оказалось, что у тех групп животных, у кот. высока доля правильных решений задач, часто развивается ряд неадекватных форм поведения: появляются фобии экспериментальной обстановки, наблюдаются симптомы резкого возбуждения животных или, наоборот, их «застывание» на месте; животные начинают систематически избегать выбирать тот путь, который приводит к получению награды. Все эти формы неадекватного поведения могут исчезнуть после перерыва в опытах или после введения транквилизаторов. Образование Э. р. представляет трудную для мозга животных деятельность, часто приводящую к развитию невротических состояний. Экстраполяционное поведение, или, проще сказать, действия на основе анализа ситуации: ворона оценивает ее и делает вывод, как повести себя. Способность принимать решение исходя из окружающей обстановки именно у ворон развита лучше, чем у всех других птиц. Это ли не доказательство ума?
49. Интеллект животных. Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование, причём прежде всего с биологически “нейтральными” объектами. В ходе манипулирования происходит наиболее глубокое и всестороннее ознакомление с новыми предметами или новыми свойствами уже известных животному объектов, формируются обобщённые знания о предметных компонентах окружающей среды. «Бескорыстная любознательность». Отличительная особенность интеллекта животных состоит в том, что в дополнение к отражению отдельных вещей возникает отражение их отношений и связей. По мере развития интеллектуальных форм поведения фазы решения задачи приобретают разнокачественность:  прежде слитая в единый процесс деятельность дифференцируется на фазу подготовления и фазу осуществления. Три критерия интеллектуального поведения животного: 1. Когда движения органов сменяются движениями орудий и становятся опосредованными. 2. Употребление орудий, предполагающее понимание объективных свойств вещей. 3. Структурный(целостный, оформленный характер всей операции. Операция шимпанзе не возникает из отдельных элементов, как при дрессировке крыс; интеллектуальная операция возникает сразу как целое, которое определяет свойства и функциональные значения своих составных частей.
    продолжение
--PAGE_BREAK--