Реферат: Биофизическое развитие человека Психосоциальная концепция
Содержание
1. Биофизическое развитие человека
2. Антропология
3. Деятельность
4. Сознание
5. Культура
6. Соотношение биологического и социального
Словарь терминов
Список литературы
1. Биофизическое развитие человека
Возрастная периодизация
Стадия
Возраст
Особенности
младенчество (1)
0 –1
Главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в легкости кормления, хорошем сне ребенка, нормальной работе кишечника, умении ребенка спокойно ждать мать (не кричит, не зовет, ребенок как бы уверен, что мать придет и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребенка.
стадия раннего детства (2)
1 – 3
Связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».
стадия дошкольного возраста (3)
3 – 5
Ребенок уже убежден, что он личность, т. к. он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т. к. формирует инициативу, творчество, ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.
младший школьный возраст (4)
6 – 11
Ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.
подростковый возраст (5)
12 – 18
Формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.
молодость (6)
19 – 35
Для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.
взрослость (7)
35 – 50
Взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкладывает себя в хороший, любимый труд и заботу о детях, удовлетворена собой и жизнью.
старость (8)
после 50
Происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь — это неповторимая судьба, которую не надо переплывать, человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти.
На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Известный американский психолог Э. Эриксон (р. 1902) ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни. Ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир так же, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эгоидентичности — длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живет.
Полный жизненный цикл по Э. Эриксону
Стадии
Радиус значимых отношений
Основной выбор или кризисное противоречие возраста
Позитивные
«новообразо-вания» возраста
Деструктивные
«новообразова-ния» возраста
1. Младенчество
Мать
Основополагающая вера и надежда — против основополагающей безнадежности
Базисное доверие, надежда
Уход от общения и деятельности
2. Раннее детство
Родители
Самостоятельность против зависимости, стыда и сомнений
Воля
Навязчивость: импульсивность или соглашательство
3. Возраст игры
Семья
Личная инициатива против чувства вины и страх порицания
Целеустрем-ленность, целенаправ-ленность
Заторможенность
4. Школьный возраст
Соседи, школа
Предприимчивость против чувства неполноценности
Компетентность, умелость
Инертность
5. Подростки
Группы сверстников
Идентичность против смешения идентичности
Верность
Застенчивость, негативизм
6. Юность
Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники
Интимность против изоляции
Любовь
Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений
7. Взрослость
Разделен-ность труда и общий дом
Производительность против застоя, поглощенности собой
Забота, милосердие
Отверженность
8. Старость
Человечество – «мой род»
Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения
Мудрость
Презрение
Психосоциальная концепция развития личности (Э. Эриксон)
Стадия
«+»
«-»
Стадия 1 младенчество
базальное доверие к миру, оптимизм, стремление к жизни
базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти
Стадия 2 ранний возраст от 1 до 3 лет
автономия, самостоятельность, опрятность, воля
сомнение, стыд, зависимость от других
Стадия 3 дошкольный возраст, игры от 3 до 6 лет
инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность
пассивность, подражание образцам, вина
Стадия 4 школьный от 6 до 11 лет
уверенность в себе, компетентность
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--4.* Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроения коллектива
в целом
5.* Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения
II. Организаторская
деятельность
3) организация своей
деятельности по изложению учебного материала
4) организация своего поведения в реальных условиях
5) организация деятельности учеников
6) организация контроля
результатов педагогических воздействий и корректировки
6.* Доступно, логически последовательно, эмоционально
объяснить материал 1*, 2*, 3* — способности
7. Культура речи, эрудиция
8. Экспрессивные способности
9.* Хорошее распределение
внимания, смысловая память,
гибкое творческое мышление
10. Выдержка, умение управлять собой, настроением
11. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой, жестами 4*, 5* — способности
12. Организаторские способности 2*, 3*, 4*, 5*, 9* — способности
13. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала
III. Коммуникативная деятельность
1) установление правильных взаимоотношений с учениками
2) осуществление воспитательной работы
14. Наличие потребности общения
15. Педагогический такт
16. Педагогическая импровизация, умение применять разные средства психологического воздействия
17. Демократический стиль общения и руководства 2*, 4*, 5* — способности
Этап анализа результатов
IV. Гностическая
деятельность
1) анализ результатов обучения, воспитания 2)выявление отклонений результатов от поставленных целей
3) анализ причин этих отклонений
4) проектирование мер по устранению этих причин
5) творческий поиск новых методов обучения, воспитания
18. Критическая оценка достоинств и недостатков своей личности, своей деятельности
19. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания
20. Творческий подход к педагогической деятельности
Вопросы для самопроверки:
Какие основные характеристики деятельности?
Что такое учебная деятельность?
Какой вид деятельности является ведущим в младшем школьном и подростковом возрасте?
Из каких этапов деятельности складывается педагогический акт?
4. Сознание
Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности (рис. 5).
/>
/>/>/>/>/>/>
/>/>/>/>/>
/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>/>
/>/>
/>/>/>
Рис. 5 — Функции, свойства сознания
Сознание и самосознание. Система различных отношений к миру
№
Виды отношений
Типы сознания и суть отношений
Сознание обычное
Самосознание
1
Биологическое
Неуправляемое
Управляемое
2
Материальное
Потребительство
Созидание
3
Нравственное, моральное
Общественное мнение
Совесть
4
Интеллектуальное
Усвоение знаний
Творческое исследование
5
Социальное
Стадность
Самостоятельность
6
Политическое
Мнение авторитета
Личная убежденность
7
Правовое
Боязнь закона
Чувство справедливости
8
Эстетическое
Материальное совершенство
Духовное совершенство
9
Вероносное, в т.ч. религиозное
Внешняя зависимость
Внутренняя привязанность, любовь
10
Мировоззренческое
Картина мира
Смысл бытия
Вопросы для самопроверки:
Что такое сознание?
Каковы основные функции сознания?
Какие можно выделить формы (типы) сознания?
5. Культура
Культура представляет собой положительный потенциал, уровень прогресса в развитии общества, что никак не противоречит ее наиболее принятому, но более изолированному и метафизическому определению в качестве совокупности материальных и духовных ценностей (рис. 6, 7).
/>
/>/>/>
/>/>/>
Рис. 6 — Типы культур (М. Мид)
/>
/>/>/>
/>/>/>
Рис. 7 — Культура как антропологический феномен
Вопросы для самопроверки:
Что называют культурой?
Какое понятие скрывает термин «антикультура»?
Из каких компонентов складывается социокультурная сфера?
Какие типы культур выделил М. Мид?
продолжение--PAGE_BREAK--
Что характеризует культуру как антропологический феномен?
6. Соотношение биологического и социального
/>
Рис. 8 — Соотношение базовых понятий
/>
Рис. 9 — Факторы формирования личности
Вопросы для самопроверки:
Из чего состоит личность человека?
Какие факторы влияют на формирование личности?
Какие можно выделить социальные факторы?
Словарь терминов
АКМЕОЛОГИЯ — изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости.
АНТИКУЛЬТУРА – уровень регресса общества
АНТРОПОГЕНЕЗ – становление человека как вида.
АНТРОПОЛОГИЯ – 1) Учение о человеке в единстве его культурного и социального развития; 2) учение о биофизической природе человека.
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ – совокупность нервной системы, системы желез, процессов обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половых различий, анатомических особенностей, процессов созревания и развития организма.
ВОЗРАСТ — единица измерения.
ГЕНЕТИКА — наука о наследственности и изменчивости организма.
ГЕНОТИП — наследственная основа организма; генетическая модель данного организма, заложенная в совокупности его генов.
ДЕТСТВО — понятие культур антропологии и педагогики, обозначающее определенный и исторически изменчивый период жизни человека, существенными моментами которого являются освобождение детей от непосредственного участия в производительном труде взрослых и наличие специально конструируемых программ образования и развития. Детство — период жизни человека от рождения до вступления в самостоятельную жизнь.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — фундаментальный способ общественного бытия человека в мире, состоящий в осознанном и целенаправленном преобразовании и мира, и себя в этом мире.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ — одна из категорий отечественной возрастной психологии, обозначающая основную форму активности ребенка на определенном этапе онтогенеза, внутри и на основе которой происходят главные изменения в его психическом развитии.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИГРОВАЯ — ведущая деятельность в дошкольном детстве, существенными моментами которой являются воспроизведение деятельности и взаимоотношений взрослых в специально создаваемых (воображаемых) условиях. В игровой деятельности происходит развитие символических форм сознания, усвоение смысла и назначения социальных функций взрослых.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРУДОВАЯ — основная форма общественной жизни взрослого человека, связанная с созданием материальных и духовных ценностей.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ — ведущая деятельность в школьные годы жизни человека. Основным содержанием учебной деятельности являются всеобщие способы мышления и теоретические формы сознания (научное, художественное, нравственное, правовое, религиозное). Цель учебной деятельности — обретение средств саморазвития.
КОНТРКУЛЬТУРА – противопоставление господствующей культуре.
КУЛЬТУРА – положительный потенциал, уровень прогресса в развитии общества, что никак не противоречит ее наиболее принятому, но более изолированному и метафизическому определению в качестве совокупности материальных и духовных ценностей.
НАВЫКИ — это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.
ОНТОГЕНЕЗ — развитие организма от стадии оплодотворения яйца до окончания индивидуальной жизни. Понятие «онтогенез» в психологии употребляется для обозначения тех изменений психики ребенка, которые происходят в условиях воспитания и обучения.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ — это человекознание. Эта область научного знания возникает и начинает развиваться в период развития естествознания.
ПСИХОГЕНЕТИКА — объясняет поведение человека.
ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс закономерного изменения личности в результате её социализации.
СОЗНАНИЕ — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.
СОМАТОЛОГИЯ — наука о структуре тела.
СОЦИОЛОГИЯ — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих отношений в качества личности.
СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и социальных — бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребёнка и становление его как личности.
УМЕНИЯ — это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.
ФОРМИРОВАНИЕ — это в большей степени специально организованный процесс.
ЧЕЛОВЕК — 1) это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;
2) это отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Просвещение, 1980. – Т.1.
Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 1995. – Т.2.
Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005.
Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1990.
Психология. / Под ред. Вороновой А.В. – СПб.: Питер, 2004.
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004.
Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Прогресс, 1987.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.