Реферат: Исследование уровня развития речи младших школьников

--PAGE_BREAK--развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления, для решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.  [9, 128]

Литовские психологи: Г. Буткене, А. Кепалайте обращают внимание на изменения в общении младших школьников. «Восьмилетний ребенок может использовать один тип слов и грамматики при общении с учителем, другой – при общений со взрослым родственником, и третий – при общений с со своими друзьями, сверстниками».          [18, 254]

Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрывается все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.
3.  Исследование уровня развития речи младших школьников.
Для подтверждения всех вышеуказанных теоретических утверждений известных психологов в апреле – мае 2001 года нами проводилось исследование уровня развития речи младших школьников.
3. 1. Методики исследования.
При проведении исследования были использованы методики из следующих источников Немов Р.С.  Психология. Книга 3. – М.,1995, стр. 216 – 223. Исследование проводилось по следующим методикам.
3. 1. 1.  Методика определение понятий.

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

1.            Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2.            Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.

3.            Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4.            Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5.            Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 сек. Если в течении этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то мы оставляли его и зачитывали следующее по порядку слово.
3. 1. 2.  Методика выяснение пассивного словарного запаса.

В этой методике в качестве стимулирующего материала ребенку предлагались те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной методике. Процедура проведения данной методики состояла в следующем. Ребенку зачитывалось первое слово из первого ряда – «велосипед» и предлагалось из следующих рядов выбрать слова подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую единым понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывался ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ребенок должен был указать то слово из ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному.

Например: Если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен был выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен был выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл».

Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то этот ряд прочитывался второй раз, но в более быстром темпе.

Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, то мы фиксировали ошибку и читали следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку были прочитаны все четыре ряда, переходили ко второму слову первого ряда и повторяли эту процедуру до тех пор, пока ребенок не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.
3. 1. 3.  Методика определения активного словарного запаса.

Испытуемым предлагались рисунки (см. приложение 1, рис. 1, рис. 2), на которых изображены люди и различные предметы. В течении некоторого времени, примерно        3 – 4 минут, дети как можно подробнее рассказывали, что изображено и что происходит на данной ему картинке.

Речь ребенка фиксировалась в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице №2, и затем анализировалась.


Таблица №2

Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника


Фиксируемые признаки речи испытуемых



Частота употребления этих признаков различными испытуемыми

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
Существительное                                         



















Глагол



















Причастия



















Деепричастия



















Прилагательные в начальной форме            



















Прилагательные в сравнительной степени



















Прилагательные в превосходной степени



















Наречия                                             



















Местоимения                                            



















Союзы                                                   



















Предлоги                                                



















Сложные предложения и конструкции
           






















3. 1. 4.  Методика определения ригидности словарного запаса.

Для определения ригидности словарного запаса испытуемых, мы взяли тексты речевых образцов, т.е. сочинения на определенную тему. Нами были взяты сочинения от 11 октября 2000 года на тему «Что я люблю».

Затем мы подсчитали:

1.      Общее количество слов в речевом образце.

2.      Количество слов, которые были употреблены только один раз.

После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:

      ВР =

где Р – количество слов употребленных однажды, О – общее количество слов.

3. 2.  Количественная и качественная обработка результатов исследования.
3. 2. 1.  Результаты исследования по определению понятий.

При проведении исследования определения понятий учениками 4 «А» по вышеописанной методике  получили следующие результаты, занесенные в таблицу №3.

Таблица №3

Результаты исследования определения понятий

№ определения

Испытуемые ученики (количество баллов за каждое определение)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

6

0,5

1

1



0,5



1

1

1

1

7

0,5

0,5

1

1

0,5

0,5

1

0,5

1

0,5

8

1

1

1

0,5





1



0,5

1

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ВСЕГО

9

9,5

10

8,5

8

7

10

8,5

9,5

9,5



В итоге эксперимента мы подсчитали сумму баллов полученных испытуемыми за определения всех 10 слов из выбранного набора.

Следует отметить, что результаты  9,5 – 10  баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития речи, 8 – 9 баллов – о высоком уровне развития речи и 4 – 7 баллов – о среднем уровне.

Таким образом по данным таблицы можно сделать вывод, что у 50%опрошенных (т.е. 5-ти человек) очень высокий уровень развития речи, у 40%– высокий и только у 10%(т.е. 1 человека) – средний.

В ходе данного исследования замечено, что некоторые затруднения вызвали определения таких слов, как герой, качаться, соединяться, вертеться, спотыкаться,  некоторые из участников исследование вообще не смогли точно охарактеризовать эти слова.

В общем с заданием учащиеся справились легко, быстро и правильно, определение данных понятий не вызвало особых затруднений.
3. 2. 2.  Результаты выяснение пассивного словарного запаса.

Результаты исследования пассивного запаса четвероклассников занесены в таблицу № 4.


Таблица №4

Результаты исследования пассивного словарного запаса



№ слова

Испытуемые ученики (количество правильно подобранных понятия к данному слову)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

3

3

5

3

2



5



2



2

2

4

5

3





5

3

3

2

3

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

3

3

5

5

5

5

5

4

5

5

2

2

3

4

4

5

5

6

3

3

5

3

3



3

3

2

5

7

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

8

5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

9

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

10

5

5

5

4

3



5

2

5

5

ВСЕГО

42

45

50

40

33

24

47

37

42

42

Баллы

10

10

10

9

8

6,5

10

8

9

9



Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения

от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;

от 30 до 40 слов – 8 – 9 баллов;

от 20 до 30 слов – 6 – 7 баллов;

от 10 до 20 слов – 4 – 5 баллов;

меньше 10 слов – не более 3 баллов.

Результаты  9,5 – 10  баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития пассивного словарного запаса, 8 – 9 баллов – о высоком уровне развития и 4 – 7 баллов – о среднем уровне.

По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 40%опрошенных (т.е. 4 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 50%— словарный запас развит хорошо и лишь у 1-го испытуемого пассивный словарный запас развит средне.

Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого некоторые трудности у отдельных испытуемых вызвали такие группы слов как:

Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;

Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;

Мех, перья, чешуя, пух, шкура;

Герой, друг, трус, ябеда, враг;

Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.

Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием, что нам дает право судить о их высоком уровне развития речи.
3. 2. 3.  Результаты определения активного словарного запаса.

Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа по картинке (см. приложение 1, рис. 1, рис. 2), занесли в таблицу № 5. Из которой хорошо видно, наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.

Таблица №5

Протокол  оценки активного словарного запаса испытуемых



Фиксируемые признаки речи испытуемых



Частота употребления этих признаков различными испытуемыми

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.  Существительное           

17

20

35

19

23

18

28

22

24

21

2.  Глагол

8

7

24

8

11

7

12

10

9

10

3.  Причастия





















4.  Деепричастия





















5.  Прилагательные в начальной  форме  

4

3

6

3

4

2

8

4

4

3

6.  Прилагательные в сравнительной степени





1

1





2



1

1

7.  Прилагательные в превосходной степени





















8.  Наречия                           

1

1

2

1





3

1

2

3

9.  Местоимения                                           

1

3

3

2

2

2

5

3

2

1

10. Союзы                                                   

2

1

3



4

2

7

2

3

2

11. Предлоги                                                

3

6

9

1

5

4

8

5

5

6

12. Числительные

1

2

3

2

1



2

1

1

2

13. Сложные предложения и конструкции



1

2







3







ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ

37

44

88

37

50

35

78

48

51

49

Баллы

8

9

10

8

7

6

10

8

9

9



Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов:

10 баллов — В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;

8-9 баллов — 8-9 фрагментов речи;

6-7 баллов — 6-7 фрагментов речи;

4-5 баллов — 4-5 фрагментов речи;

2-3 баллов — 2-3 фрагмента  речи;

0-1 балла   — не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов  — Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов — высокий уровень;         4-7 баллов — средний уровень; 2-3 баллов — низкий уровень; 0-1 балла  — очень низкий уровень.

Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:

20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.

60% – (т.е. 6 человек) – с высоким уровнем развития речи.

20% –  (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.

В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).

Таким образом учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 4-го класса.
    продолжение
--PAGE_BREAK--