Реферат: Урок литературы в 8 классе «Люди в свете зеленой лампы»

Открытый урок литературы в 8 классе «Люди в свете зеленой лампы» (по рассказу А.Грина «Зеленая лампа») Учитель МОУ «СОШ №198» Протасова Е.В.
Технологическая карта урока

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала (технология РКМЧП )


Этапы урока

Методы, приемы

Формы работы

Результат

I. Стадия вызова

Создание проблемной ситуации

Мозговой штурм

Ассоциации

синквейн

Проблемный вопрос

Фронтальная


Индивидуальная

Сформулированная проблема

II. Стадия осмысления

Чтение с остановками


беседа

Древо предсказаний


Групповая

Индивидуальная

Соотнесенное собственное мнение с мнением автора

Сформулированные аргументы

Общая точка зрения

III. Стадия рефлексии

синквейн

таблица

Индивидуальная

«Черновая» основа индивидуального сочинения

IV. Домашнее задание

 эссе

Индивидуальная

Отредактированное

Сочинение




^ Цели урока: создание положительных условий для формирования у подростков интереса к чтению произведений А. Грина, для пробуждения “дара воображения”, для рождения вопросов о смысле жизни и роли мечты в становлении человека; воспитание в подростках желания насыщенной, плодотворной жизни, полной риска, мужества, цели; развитие критического мышления и творческих способностей учащихся; развитие умения анализировать текст, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать.

^ Оборудование урока: портреты А. Грина разных авторов, выставка книг писателя, рисунки – иллюстрации к рассказам Грина.

Эпиграф к уроку: “Грин – один из немногих, кого следует иметь в походной аптечке против ожирения сердца и усталости” (Д. Гранин).


^ Ход урока

Стадия вызова.

“Мозговой штурм”.

Работа над стихотворением В. Саянова:

Он жил среди нас, этот сказочник странный,
Создавший страну, где на берег туманный
С прославленных бригов бегут на заре
Высокие люди с улыбкой обманной,
С глазами, как отзвук морей в январе,
С великою злобой, с великой любовью,
С солёной, как море, бунтующей кровью,
С извечной, как солнце, мечтой о добре.

- О ком, на ваш взгляд, написаны эти строки? Аргументируйте свой выбор ответа!

(Странный сказочник – это А. Грин; берег туманный, море, бриг, отзвук морей, солёная кровь- всё это так трепетно берёг в своей душе А. Грин, именно такие ассоциации вызывает его фамилия.)

- Почему же Грин назван “сказочником странным”?

(Он не только уводит читателя в оригинальный мир моря и солнца, любви и веры, но и тревожит, заставляет страстно желать исполнения мечты, до каких бы сказочных высот она ни поднималась.)

^ Приём “Ассоциации”.

- Сегодня мы познакомимся с новым рассказом Александра Грина – “Зелёная лампа”. Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание?

(Дом, свет, уют, семья, чтение, книга, учение, ночь, зелёная трава, зелёный свет светофора, литературное общество А. Пушкина, весна…)

- Что может произойти в рассказе с таким названием?

Сформулируйте свои догадки письменно, записав пять-шесть предложений о сюжете. Спасибо всем. В конце урока у вас будет возможность сравнить, кто же оказался ближе всех к сюжету А. Грина.


^ Приём “Синквейн”.

- Составьте синквейн “Зелёная лампа”.

Лампа.

Тёплая, уютная.

Светит, привечает, помогает.

Зелёная лампа дарует жизнь.

Радость.


- Что вы можете сказать о героях произведений Грина?

(Люди, у которых в бунтующей крови, в великой злобе и в великой любви извечно живёт страстная мечта о добре.)

-О чем мы будем говорить на уроке? Ваши предположения?

Тема записывается.

Учитель: А теперь обратимся к рассказу “Зеленая лампа”. В процессе чтения с остановками вам предстоит, работая в группах, спрогнозировать развитие сюжета. Будьте внимательны к каждому слову, т.к. среди них будут слова-подсказки, благодаря которым вы сможете более точно предсказать развитие действия.


2. Стадия осмысления.

Приём “Чтение с остановками”.

Текст разбивается на три части и последовательно прочитывается в классе.

Чтение первого отрывка (до слов “… а Стильтон при одобрении толпы и при помощи полисмена усадил беспризорного человека в кэб”).

^ Вопросы учителя классу (“Ромашка Блума”).

1) Простые вопросы:

- Где и когда происходят события, описанные в рассказе?

- Назовите действующих лиц. Что вы можете сказать о них?

(^ Хорошо одетые, дорогой ресторан.)

(Лежащий без движения, плохо одетый)

2) Уточняющие вопросы:

- Что мы можем сказать о позиции автора?

(^ Автор осуждает богатых за их презрение к бедному.)

- А в чём это выражено?

(В авторских ремарках: брезгливо сказал толстый джентльмен, пробормотал несчастный.)

- Проследите, какие синонимы к слову “человек” использует автор?

(^ Богачи – двое людей, толстый джентльмен, сказал приятелю; бедняк – человек, лежащий, падаль, несчастный, лежащий, человек.)

- Чем вы объясните такой выбор автора?

(^ Слово “человек” употребляется автором только в отношении бедного, лежащего на улице.)

- Какая стилистическая фигура помогает в этом автору?

(Антитеза.)

3) Интерпретационные вопросы:

- Почему два богато одетых господина подошли к плохо одетому человеку, лежащему на дороге? Они хотели ему помочь?

(Скорее, им было скучно, любопытство, ведь здесь собралась толпа.)

- А почему вы не допускаете, что они из жалости могли остановиться?

(Тогда бы они не называли его падалью, пьяным, не смотрели бы на него брезгливо.)

^ Это краткая экспозиция, в которой представлены все герои и обрисовано их социальное положение.

4) Оценочные вопросы:

- Какие слова вы считаете ключевыми в этой части? Прочитайте их.

(“^ Мне надоели обычные развлечения, а хорошо шутить можно только одним способом: делать из людей игрушки”.)

5) Творческие вопросы:

- Как вы думаете, как можно сделать из человека игрушку?

(^ Дети высказывают свои предположения относительно планов Стильтона.)

Чтение второго отрывка рассказа (от слов “Экипаж направился к одному из трактиров … до конца первой части).

Беседа по вопросам:

- Какое чувство у вас вызвал этот отрывок и почему?

- Насколько он не соответствует вашим предположениям?


- Что нового узнали о героях?

- Как приём антитезы помогает нам в восприятии содержания?

(Автор детальнее знакомит нас с прошлым героев, подчёркивая трудные условия жизни, постоянную борьбу за выживание Джона Ива и праздную жизнь холостого миллионера Стильтона, не знающего забот о ночлеге и пище)


- Прав ли Стильтон, считая себя “человеком большого воображения и хитрой фантазии”?

(Нет, играть с человеческой судьбой никому не позволено.)


-Почему появился такой замысел? Как это х-ет Стильтона?

(Его жизнь – это шутки над людьми, лишённые доброты и смысла)

- Как Ив отнесся к предложению Стильтона? Почему? А ВЫ?

(Все прежние попытки Ива найти работу были безуспешны, поэтому такой поступок богача был для него настоящим спасением)

- “Так состоялась странная сделка, после которой бродяга и миллионер расстались, вполне довольные друг другом”, - пишет А. Грин. Чем же доволен Стильтон?

(Он приобрёл живую игрушку – “дурака”, который живёт по его правилам; “игрушка из живого человека – самое сладкое кушанье”)

-Как вы к этому относитесь?

-Почему Стильтон уверен в том, что шутка удастся и Ив станет идеальной жертвой?

- Какую судьбу предсказывает Стильтон Иву? Почему?

Роль Реймера.

- Почему Реймер назвал своего давнего друга Стильтона “дураком”? Что заставило его поступить так?

(Реймеру чужды циничные игры с людьми, обещание неосуществимого; он не приемлет таких забав.)

- Почему Реймер не остановил Стильтона, не потребовал от него других решений судьбы Ива или не предложил Иву собственную помощь? Роль этого персонажа.

^ Приём “Дерево предсказаний”.

- Как дальше будут разворачиваться события?

- Свои предположения о дальнейшем развитии сюжета оформите в виде “Дерева предсказаний”. Первый вариант – предскажите дальнейшее развитие судьбы Джона Ива, второй вариант – судьбы богача Стильтона.

“^ Дерево предсказаний”



(Учащиеся записывают свои версии предстоящих событий, на “стрелочках” дают объяснение, аргументируют свою точку зрения, связывая свои предположения с данными текста рассказа.)


- Выскажите свои предположения и аргументируйте их.


^ Чтение третьего отрывка (вторая часть рассказа).

Беседа с классом:

- Какие ваши предсказания подтвердились? Почему именно так произошло? Аргументируйте.

- Какую развязку предложил нам автор? Что же произошло с героями?

(Герои практически поменялись местами: богатый Стильтон стал несчастным бродягой, голодным, грязным, истощённым, а прежде несчастный Ив превратился в образованного хирурга, помогающего всем, без исключения, людям.)


- За что наказан Стильтон?

(За противоестественное стремление позабавиться судьбой человека, превратить его в игрушку.)

Почему же прежде уверенный в себе, надменный Стильтон вдруг “стал ничем”?

(Пресыщенность, праздность прежней жизни не научили его преодолевать трудности, а привели к тому, что он стал пассивным её потребителем, который не только пожинал плоды чужого труда, но и не строил никаких планов на будущее. Первая же в его жизни неудача (проигрыш - разорение) сломала его, и он превратился в “ничто”. Он не знал, как жить своим трудом, не имел ни цели, ни смыла жизни, даже позавидовал “дураку” Иву, что у того есть надежда”.)

- Есть ли раскаяние?

(Он понял, что его прежняя шутка была жестока и глупа по отношению к человеку, поэтому просит его простить.)

(За противоестественное стремление позабавиться судьбой человека, превратить его в игрушку.)

- Почему Джон Ив смог добиться многого?

( Жизнь была жестока с ним с самого начала: он сирота, голодный и бездомный, познал трудности, и поэтому полагался только на себя; шутку Стильтона принял как благоденствие, но и тут положился на себя, став усиленно готовиться к профессии врача.)

- Почему Джон Ив после не ударил прежде жестоко пошутившего над ним Стильтона, когда тот, уже разорившийся, назвал его “дураком”, хотя и завидовал ему?

(Он был благодарен ему за эту “глупую шутку”, которая помогла ему стать образованным человеком.)

- О чем свидетельствуют такие моменты повествования о нем, как работа героя в больнице для бедных, помощь Стильтону в трудную минуту?

(Джон Ив не только стал образованным врачом, но и сохранил своё человеческое достоинство: не спился, не сошёл с ума, а поставил цель, к которой усиленно стремился и которую достиг. Он и сейчас благородно поступает: узнаёт своего прежнего “хозяина”, признаёт в нищем бродяге человека, не подвергает его такой же издевательской шутке (зуб за зуб), а поступает великодушно - предлагает Стильтону работу в своей амбулатории.)

^ 3. Стадия рефлексии.

- В чём особенность композиции рассказа?

(Рассказ построен на контрасте: вторая часть противопоставлена первой, один герой противопоставлен другому. В первой части источник света — лампа, во второй — Ив советует Стильтону осветить себе дорогу хотя бы спичкой.)

^ Работа с цитатами.

- Выразите своё мнение относительно содержания следующих строк. Какие морально-философские суждения автора содержатся в них?

“Если желание сильно, то исполнение не замедлит”;


“А спускаясь по тёмной лестнице, зажигайте … хотя бы спичку”.

(Учащиеся рассуждают, аргументируя своё мнение.)

- Чем была зелёная лампа для Стильтона и чем стала для Джона Ива?

(Для Стильтона – это возможность проявить своё превосходство, преимущество, подчеркнуть презрение к людям; для Джона – это надежда, вера в осуществление мечты. Тот, кто имеет перед собой высокую цель, может стать хозяином своей судьбы. Именно это и произошло с Ивом, проявившим жизненную стойкость и целеустремленность. Зеленая лампа, которая должна была, по мысли Стильтона, превратиться в символ никчемности жизни одураченного человека, стала источником света, осветила ему путь в будущее.)


- ^ Какова идея? Авт позиция.

- Какое значение для выражения авторской позиции имеет зеркальная композиция?


(Тот, кто имеет перед собой высокую цель, может стать хозяином своей судьбы. Зло возвращается к тому, кто породил его. Победа добра)

-А как вы считаете, этот рассказ актуален?


- Каковы жанровые особенности рассказа А. Грина?

(Это рассказ-притча. В нём есть все присущие этому жанру особенности: исключительное заострение главной мысли, морально-философское суждение писателя, элементы фантастики, условности и гротеска.)

- Вернёмся к названию рассказа. В чём его символический смысл?

(Название имеет метафорический смысл. “Зелёная лампа” - это символ веры в безграничные возможности человека, в оправданность его стремления к осуществлению мечты, символ надежды, символ света и добра.)

-Совпал ли ваш прогноз сюжета рассказа, имеющего такое название?


Возвращение к синквейну.

- Как бы вы сейчас составили синквейн “Зелёная лампа”? Что бы изменили в его содержании? Что бы добавили?

Лампа

Зелёная, настоящая.

Светит, греет, обнадёживает.

Лампа, озаряющая темноту ночи!

Маяк!



Работа над таблицей.

меня удивило




меня взволновало




мне запомнились строки




закончите фразу: "Автор ходом повествования приводит нас к мысли, что человек не игрушка судьбы, а творец её, если у него есть ..."






4. Домашнее задание. Написать эссе на тему: “Грин – один из немногих, кого следует иметь в походной аптечке против ожирения сердца и усталости” (Д. Гранин).