Реферат: Уроков с учащимися по курсу обж 5 класс тема 1: "Город как среда обитания человека"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ С УЧАЩИМИСЯ ПО КУРСУ ОБЖ


5 КЛАСС ТЕМА 1: "Город как среда обитания человека"

Урок 1. Особенности города, как среды обитания человека.

Учебные вопросы:

1. Вероятные источники опасности в городе.

2. Как предупредить возможные опасности для человека, живущего в городе.

Цель:

• ознакомить учащихся с вероятными источ­никами опасности в городе;

• дать рекомендации по предупреждению возможных опасностей в городских условиях.

Ход занятия.

Урок можно начать, обратив внимание на цита­ту Я Е. Палкевича: Города — результат деятельности человека - породили опасности, человека же подсте­регающие! Знать их причины, научиться защищать себя - часто означает спасти свою жизнь...". Таким об­разом, горожанин зачастую может оказаться в до­вольно сложном, а порой опасном положении, в таком, как человек, оказавшийся в глубоком лесу или вовсе в безлюдном месте.

Затем, побуждая ребят к размышлениям, мож­но поставить ряд наводящих вопросов:

• город как среда обитания - благо для чело­века или вред?

• какие главные опасности могут подстере­гать человека в городе?

• передвижение в городском транспорте -хорошо или плохо?

1. Выслушав ответ ребят, учитель подытожи­вает, мол, человек всегда стремился обустроить свою жизнь как можно лучше и, делая это, он жаж­дал иметь все больше бытовых благ, не задумыва­ясь о необходимости поддержания гармонии в природе, а зачастую просто игнорируя те опас­ности, которые встречаются везде: в природе, в городе, на селе. Но город особенно насыщен раз­личными опасностями.

Какие же из них наиболее характерны для нашего города?

• это опасность, связанная прежде всего с различными авариями и взрывами на производ­стве;

• аварии на химических объектах и заводах (предприятиях), хранящих химические вещества;


• пожары и взрывы на производстве, в жи­лых зданиях, культурных и общественных заведени­ях;

• аварии, связанные с тепловыми и водны­ми системами;

• опасности, связанные с передвижением на транспорте: крушение поездов, речных судов, са­молетов (на железнодорожных станциях, в реч­ных портах, на аэродромах);

• опасности криминогенного характера.

2. Статистика говорит, что несчастные случаи в быту происходят в 4 раза чаще, чем на произ­водстве. Именно это обстоятельство заставляет нас еще раз напомнить, что нельзя легкомыслен­но относиться к существующей опасности. Поэто­му здесь уместно спросить:

• назовите номер телефона скорой помощи;

• назовите номер телефона пожарной охраны;

• назовите номер телефона опорного пунк­та охраны порядка;

• у кого в кармане имеется документ с номе­ром группы крови?

Ожидать помощи со стороны не только наи­вно, но и беспечно. Человек должен и обязан про­тивостоять бедам, которые подстерегают его са­мого и окружающий его мир. И независимо от того, с какой проблемой человек сталкивается, только от него зависит какие меры он предпри­мет в первый момент, заботясь о собственной жизни.

Ребенок, который не боится опасности, точ­но и быстро выполняет указания старших, уже вносит свой вклад в преодоление опасности. Под­росток, изучивший в школе правила поведения для обеспечения своей безопасности, и взрослый, знающий что и как надо делать, чтобы уменьшить или ограничить опасность, может предотвратить несчастные случаи, выйти без больших потерь из сложного положения и, в конечном итоге, спас­ти свою жизнь.

Одна из грубых наших ошибок - недооценка своих возможностей. Понимание того, что наш организм может реагировать непредсказуемо и, что внутренние ресурсы имеют способность уве­личиваться при острой необходимости, дает нам уверенность в себе.

Твердый и решительный человек противо­стоит трудностям жизни с большим успехом. Ду­мать, что вы никогда не окажетесь в какой-либо опасной ситуации, большая ошибка и легкомыс­лие, которые могут привести к весьма трагичным последствиям.

Группе учащихся можно поручить вырезать из плотной бумаги лепестки ромашки и написать на них перечисленные выше пункты, которые ока­жутся кстати на следующем уроке.

Урок 3. Как уйти от опасности. Учебные вопросы:

1. Что необходимо помнить при движении в городском транспорте, поезде, автомобиле.

2. Как избежать опасности в местах массово­го скопления людей.

Цель:

• ознакомить учащихся с правилами пове­дения в городских видах транспорта;

• ориентировать их на взвешенные и разум­ные действия в местах массового скопления лю­дей.

Ход занятия.

Урок можно начать с выполнения учащими­ся домашнего задания: построения на классной доске "ромашки", на лепестках которой написа­ны правила поведения пешеходов на улицах го­рода. Учащийся называет одно из правил, а затем его фиксирует на доске (или листе бумаги). Пос­ле этого поворачивается к ней спиной и пытает­ся назвать все семь. За правильный ответ выстав­ляется соответствующая оценка.

1. Теперь учитель может приступить к расска­зу о том, как нужно себя вести в различных видах транспорта.

а) ^ В городских видах транспорта (троллей­бус, автобус, трамвай).

При пользовании этими видами транспорта следует помнить, что они зачастую перегружены и ехать приходится в тесноте. Поэтому требуется соблюдать следующие правила:

• трамвай, троллейбус, автобус нужно ожи­дать на тротуаре или на посадочной площадке;

• посадка в общественный вид транспорта производится при его полной остановке;

• входить в салон автобусов и троллейбусов, и вагоны трамваев надо через заднюю дверь, а выходить через переднюю;

• войдя в салон (вагон), нужно взять билет и пройти вперед;

• при выходе из трамвая надо посмотреть направо и, убедившись в полной безопасности, идти к тротуару;

• выйдя на остановке из автобуса или трол­лейбуса, надо пройти на тротуар, дойти до пеше­ходного перехода или перекрестка и, убедившись в безопасности, переходить улицу;

• стоящий трамвай обходить спереди (так как в этом случае виден встречный вагон), а так­же по пешеходному переходу;


• из легкового автомобиля, как и из автобуса выходить только в сторону тротуара.

б) ^ В поезде.

Оказавшись пассажиром поезда, нужно все­гда помнить, что среди попутчиков, хорошо от­носящихся к вам, могут оказаться и случайные люди, которые не прочь "позаимствовать" то, что "плохо лежит". Поэтому нужно помнить о таких правилах:

• располагайтесь в том купе (отсеке элект­рички), где уже кто-то есть;

• не засыпайте, если ваши попутчики вызы­вают сомнения;

• держите свет в купе включенным, даже если это мешает отдыхать;

• не оставляйте двери приоткрытыми, так как это дает возможность из коридора просмат­ривать обстановку в купе;

• если вы оказались в плацкартном вагоне (или электричке) держите документы или бу­мажник в надежном месте, портфель - побли­же к стене;

• особенно нужно быть внимательным на промежуточных станциях, во время выхода (вхо­да) пассажиров, присматривая за сумкой (чемо­даном), личными вещами и документами.

в) ^ В автомобиле.

Собираясь в поездку на автомобиле, нужно прежде всего определить ее цель. Если это не свя­зано с кратковременной поездкой в сад или заго­родную зону для отдыха, то целесообразно при­держиваться следующих правил:

• удостоверьтесь в наличии и пригодности необходимых документов и заранее разработай­те маршрут;

• тщательно проверьте техническую исправ­ность автомобиля, достаточность топлива, не пе­регружайте его;

• постоянно следите за работой машины, по­казаниями контрольных приборов, пользуйтесь ремнями безопасности;

• в пути избегайте переедания и употребле­ния алкоголя;

• двигайтесь в общем потоке транспорта, едьте с умеренной скоростью, будьте осторожны при об­гоне, уважайте правило чужого преимущества;

• не садитесь за руль в состоянии нервного напряжения, при необходимости лучше остано­виться и отдохнуть на специальной стоянке;

• не пользуйтесь полосой движения для спе­циального транспорта;

• соблюдайте безопасную дистанцию;

• за рулем воздерживайтесь от курения, а ра­дио держите с умеренной громкостью, чтобы не мешало услышать звуковые сигналы других транспортных средств;

• в условиях езды с ограниченной видимос­тью снизьте скорость и увеличьте внимание;

• для ночной стоянки выбирайте людное и освещенное место.

2. Вторую часть занятия можно начать с по­становки перед учащимися проблемных вопро­сов. Например, в каких местах и когда могут воз­никнуть неприятности и опасные ситуации? Или, в какое время суток вероятнее всего может это произойти?

Выслушав ответы ребят, учитель поясняет, что неприятности могут возникнуть всегда и вез­де, но вероятнее всего в местах массового скоп­ления людей:

а) ^ В парках, ресторанах, кафе и на пляжах.

Даже находясь на отдыхе, необходимо посто­янно думать о своем благополучии и придержи­ваться следующих правил:

• не входить в парк одному в темное время суток, избегать прогулок по малолюдным аллеям и местам;

• выбирать скамейки, расположенные на от­крытом месте, желательно без зарослей с тыльной стороны;

• в случае возникновения сомнения, что вас преследуют, быстро удалиться, пока не настигли;

• если же вы решили посетить кафе или дру­гие места отдыха, не берите без необходимости крупную сумму денег и не увлекайтесь чрезмер­ным убранством своего туалета драгоценными украшениями;

• если женщину приглашает танцевать не­знакомый мужчина, лучше всего вежливо отве­тить, что она занята и принадлежит своему спут­нику;

• не соглашайтесь на предложение незнако­мых людей проводить вас домой и не доверяйте свой номерок (жетон), на получение личных ве­щей, незнакомцу, особенно если верхняя одежда дорого стоит;

• не ведите беседы с незнакомыми людьми о вашем маршруте и способе возвращения домой;

• мужчины, опасайтесь случайных знакомств с женщинами, которые могут пригласить вас к себе на квартиру в гости. Такое посещение может закончиться плачевно для вашего здоровья и ко­шелька.

б) ^ На вокзалах и в аэропортах.

Наиболее характерны кражи и грабежи. По­этому, если есть время до отъезда поезда или са­молета, вещи лучше сдать в камеру хранения, осо­бое внимание обратив на исправность автомати­ческой камеры. Будьте осторожны с шифром -записывать его следует подальше от посторонних глаз. Билет с рук старайтесь не приобретать, а если это случится, то самым внимательным образом проверьте компостер, а лучше обратиться в кассу для проверки его подлинности. В случае малей­шего сомнения откажитесь от покупки. Для при­

обретения билета необходимо сразу подготовить всю необходимую сумму денег.

К числу прочих вокзальных приключений относятся употребление спиртных напитков и случайных знакомств с лицами противоположно­го пола. Пренебрежение этим приводит не толь­ко к утрате документов, денег и багажа, но, порой, и к серьезным травмам и даже к болезням.

Собрались в дорогу - не ищите приключений.

В качестве домашнего задания можно пред­ложить ребятам нарисовать на плотной бумаге эскиз трамвая, троллейбуса, автобуса. Это приго­дится при опросе на следующем уроке и на даль­нейших занятиях.

^ 6 КЛАСС

ТЕМА 1: "Чрезвычайная ситуация в природе"

Урок 1. Разновидности чрезвычайных ситуаций и их причины.

Учебные вопросы:

1. Разновидности чрезвычайных ситуаций в природе.

2. Причины их возникновения.

Цели:

• дать понятие о чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни человека;

• пробуждать у учащихся потребность пред­видеть сложные жизненные ситуации и прини­мать меры безопасного поведения в природе.

Ход занятия.

Перед началом изложения нового материала учитель может поставить перед учащимися ряд про­блемных вопросов, побуди их к размышлению:

1) Какие, по вашему мнению, могут произой­ти экстремальные ситуации в природе?

2) Как должен поступить человек в этих ус­ловиях?

3) Можно ли в таком случае уменьшить риск?

Суммируя ответь! учащихся, учитель поясня­ет, что природа - очень сложная система, живу­щая по своим законам, и, чтобы выжить, нужно стремиться понять эти законы, используя их в сво­их интересах.

Что же такое чрезвычайная ситуация? Ситуа­ция - это сочетание условий и обстоятельств, со­здающих определенную обстановку, положение. Чрезвычайная ситуация - это ситуация, в кото­рой возникает угроза жизни человека, его здо­ровью и имуществу, и которая исключает воз­можность получения помощи от других лиц.


Чрезвычайная ситуация в природе может быть связана с самыми различными обстоятель­ствами.

а) Деятельность человека в природной среде:

•пошел в лес за грибами и потерял ориен­тировку;

• пристал на лодке к острову, рыбачил, а в это время лодку отбило от берега.

б) Вынужденная смена климатогеографи-ческих условий;

• переезд родителей к новому месту житель­ства;

• поездка на отдых, служба в армии.

в) Автономное существование человека:

• авария транспортных средств в малонасе­ленной местности;

• заблудились в лесу, в горах, в степи.

г) Ситуации, связанные с нарушением эколо­гического равновесия в природе:

• землетрясения, наводнения, ураганы, смер­чи, вихри, снегопады, оползни и т. д.

К чему же должен быть готов человек в пред­видении чрезвычайных ситуаций? Прежде всего к тому, что вероятность их возникновения суще­ствует и, чтобы не попасть в беду, потребуется дей­ствовать грамотно, оперативно и решительно. Человек, не осознавший этого, не сумеет отреа­гировать на ЧС адекватно обстановке.

Например, верхолаз, работающий на боль­шой высоте. Работа рискованная, но он предви­дит возможные ситуации и готов к ним. И, напро­тив, пассажир скорого поезда вроде бы застрахо­ван от сложной ситуации, но оказавшись в ней, чувствует себя далеко не уверенно.

Поэтому в чрезвычайной ситуации очень важна подготовленность человека к действиям. Здесь очень важно преодолеть сформировавшу­юся психологическую настроенность человека, который, зачастую, полагает, что с ним ничего не произойдет, поэтому, оказавшись в чрезвычайной ситуации, чувствует себя неуверенно, порой просто теряется, выходит из нее методом проб и ошибок

Степень экстремальности обстановки значи­тельно влияет на возможность выживания. К при­меру, экспедицию археологов на открытой мест­ности застал буран, но ей удалось все-таки дойти до ближайшего оврага, ущелья, сопки, иначе го­воря укрытия. Степень выживаемости в этом слу­чае намного повышается. То же самое происхо­дит, если человек по роду своей деятельности свя­зан с пребыванием на природе (геологи, метео­рологи, полярники, строители дорог и др.) и при­вычен к ее "капризам".

2. Переходя ко второй части урока, учитель может поставить несколько наводящих вопросов:

• отчего и как человек может оказаться в эк­стремальной ситуации?

• каковы главные причины ее возникнове­ния?

Подведя итог ответам учащихся, учитель по­ясняет, что причины возникновения экстремаль­ных ситуаций в природе можно условно разде­лить на две группы:

а) Естественно-природные, возникающие независимо от воли и действий человека и связан­ные с климатическими, геофизическими и други­ми процессами. Последние нередко оборачива­ются стихийными бедствиями: наводнениями, ураганами, смерчами, вихревыми потоками, сне­гопадами, селями, оползнями, проливными дож­дями, градом, резким похолоданием, жарой и т. д.

б) Антропогенные, напрямую связанные с дей­ствиями человека:

• его недостаточная квалификация;

• нехватка (порча, утеря) продовольствия;

• потеря ориентировки;

• потеря коллектива;

• отказ (аварии) техники и других транспор­тных средств.

Домашнее задание:

• подобрать публикации из газет, журналов о поведении людей, оказавшихся в сложных условиях;

• выяснить, приходилось ли вашим знако­мым, близким, родственникам оказываться в чрез­вычайной ситуации и как они из нее выходили?

7 КЛАСС ТЕМА 1: "Землетрясения"

Урок 1. Происхождение землетрясения. Учебные вопросы:

1. Что из себя представляет землетрясение и его происхождение.

2. Очаг и эпицентр землетрясения.

Цели:

• в ходе эмоционального рассказа учителя показать учащимся ту тяжелую обстановку, кото­рую может создать землетрясение;

• рассказать о его сути и происхождении;

• вселить уверенность в том, что при пра­вильных и продуманных действиях последствия землетрясения можно уменьшить.

Ход занятия.

Урок можно начать с просмотра соответству­ющей видеокассеты, прослушивания музыкаль-

ной записи и на фоне затихающей музыки учи­тель доводит до учащихся тему урока и ставит учебные задачи.

Эмоциональный рассказ может начинаться с того, что порождает стихийные бедствия - это опасные природные явления и процессы геофи­зического, геологического, гидрологического, ат­мосферного, биосферного и другого характера, причем значительного масштаба. Они вызывают катастрофические ситуации, характеризующие­ся внезапным нарушением жизнедеятельности населения, разрушением и уничтожением мате­риальных ценностей, поражением или гибелью людей, могут служить причиной многих аварий и катастроф.

Далее следует перейти к вопросу, какова ве­роятность возникновения землетрясения на тер­ритории конкретного региона. Пытаясь ответить на этот вопрос, надо отметить, что Республика Татарстан менее опасна в сейсмическом отноше­нии, однако вероятность того, что придется ис­пытать на себе землетрясение, исключить нельзя. Так, если обратиться к статистическим данным, в среднем на Земле один человек из каждых 8000 погибает при землетрясении, и вдесятеро боль­ше, за свою жизнь, так или иначе страдают от него. В мире регистрируются почти 150 тысяч земле­трясений в год, из которых почти 300 обладают разрушительной силой.

Как же в начальный период должно выглядеть землетрясение? Попытаемся смоделировать ситу­ацию. Вы сидите за столом. Оно возникает совер­шенно неожиданно. Первый толчок заставляет встрепенуться и спросить: "Что это?". Пока вы пытаетесь осознать происходящее, в вашей голо­ве проносятся разные мысли: "КАМАЗ что ли про­шел? Что-нибудь упало?". Если толчки продолжа­ются, до вас начинает доходить, что это землетря­сение и тут же проявляются пугающие мысли:

"Долго ли оно будет продолжаться? Не развалит­ся ли дом? Что же мне делать?". Эти мысли проне­сутся в вашем сознании в считанные секунды и, если толчки скоро прекратятся, наступит облег­чение. Но, если они продолжаются, ваше сердце начинает колотиться и вы инстинктивно делаете что-нибудь, даже если это действие будет вам во вред. Кто-то кричит, кто-то бежит к выходу, кто-то в оцепенении замирает на месте. К тому же мы привыкли к мысли, что пол под нами надежен, как земная твердь, и в самом деле страшно ощутить, что надежности в нем больше нет.

После нескольких секунд тряски начинают­ся разрушения: лопаются и вылетают оконные стекла, с полок падают различные предметы, ша­таются книжные шкафы, с потолка осыпается по­белка, а в стенах, перекрытиях и потолках появ­ляются трещины. Шум становится оглушитель­ным. Всего десяток секунд сильных сотрясений

разрушает все здание, а иногда сравнивает его с землей. И чем дольше длятся сотрясения, тем тя­желее повреждения.

Когда все, наконец, позади, вы с изумлением осознаете, насколько в действительности скоро­течным было землетрясение. При последующих опросах люди оценили продолжительность силь­ных сотрясений в 30 - 40 секунд. Из-за очень вы­сокой чувствительности человеческого тела к дви­жениям почвы мы сильно переоцениваем и раз­мах колебаний. На вопрос, как сильно раскачива­лось здание, люди могут ответить: "Его мотало взад-вперед почти на метр", хотя на самом деле размах колебаний был всего 2-3 см.

Так что же такое землетрясение? Какова его природа происхождения? Землетрясение - по гречески "сейсмос" - одно из самых страшных и разрушительных явлений природы. Землетрясе­ние - это подземные толчки, удары и колебания поверхности земли, вызванные естественными процессами, происходящими в земной коре. Они возникают из-за внезапного разрыва горных по­род Земли и высвобождения механической энер­гии, которая распространяется в виде сейсмичес­ких волн и вызывает серию колебательных дви­жений земной поверхности.

Таким образом, землетрясение как природ­ное явление, не поддающееся предсказаниям, мо­жет принести огромный ущерб и человеческие жертвы, если растеряться, действовать спонтан­но, теряя спокойствие.

2. Второй вопрос можно начать с того, что различные ученые, с глубокой древности, искали причины землетрясения. К примеру, Аристотель в поисках этих причин обратился к недрам Зем­ли. Он полагал, что атмосферные вихри внедря­ются в землю, в которой много пустот и сквозных щелей. Вихри, думал он, усиливаются огнем и ищут себе выхода, вызывая, таким образом, зем­летрясения, а иногда и извержения вулканов. Эти представления просуществовали много веков, даже несмотря на то, что он не привел никаких аргументов в пользу своих гипотез, а просто дал волю своей бурной фантазии. Землетрясение по­рой даже рассматривали, как наказание, ниспос­ланное рассерженными богами.

Сегодня у нас имеются научные обоснования землетрясений. Сейсмические волны распростра­няются в земле со скоростью б - 8 км в секунду и первыми достигают поверхности земли так назы­ваемые продольные волны. Наиболее сильные колебания вызываются поперечными волнами, которые приходят через несколько секунд после первых ощутимых колебаний.

Где находятся наиболее сильные колебания или толчки? В центре или точнее эпицентре зем­летрясения. Эпицентром землетрясения можно

назвать место, где из глубины Земли начинается ее разрыв и ощущаются самые сильные толчки. Само же место, где возникает подземный удар, называется очагом землетрясения. Глубина очага может колебаться в различных сейсмических районах до 750 км.

Подводя итог сказанному, учитель заключа­ет, что на основе многолетних геологических ис­следований удалось предположить причины и природу землетрясения. Полагают, что это связа­но со строением Земли, которую в общих чертах можно представить так: кора (литосфера), мантия и ядро. Вот ее главные части.

Земная кора - это твердый, более или менее, жесткий слой у ее внешней поверхности. Сама кора разбита на медленно перемещающиеся пли­ты, находящиеся порой друг на друге. Перемеще­ние этих гигантских плит со скоростью в несколь­ко сантиметров в год (до 7 см) заставляет камен­ную толщу растрескиваться, порождая, таким об­разом, землетрясение. Под плитами находится расплавленная мантия, температура которой в центре Земли составляет 4200 градусов Цельсия (для сравнения, сталь плавится при температуре 1500 градусов). Примерно так происходит земле­трясение.

Вопросы для повторения.

1. Какого происхождения бывают стихийные бедствия в природе?

2. Дайте определение землетрясению.

3. Что из себя представляет эпицентр земле­трясения?

4. Что такое очаг землетрясения?

Урок 2. Параметры землетрясения. Учебные вопросы.:

1. Как проявляется землетрясение.

2. Параметры землетрясения.

3. Что нужно сделать для усиления конструк­ции зданий.

Цели:

• ориентировать учащихся на характерные признаки, по которым можно предположить о землетрясении;

• ознакомить их с его основными парамет­рами.

Ход занятия.

Урок можно начать с повторения вопросов домашнего задания:

1) Что можно отнести к стихийным бедстви­ям, сказать об их происхождении?

2) Дать определение землетрясению.

3) Что такое очаг и эпицентр землетрясения?

1. После этого учитель напоминает, что в на­стоящее время имеются современные сейсмичес­кие приборы, которые дают возможность зафик­сировать самые незначительные толчки. Инфор­мацией о приближающемся землетрясении мо­жет служить и поведение животных в часы, пред­шествующие этому стихийному бедствию - они проявляют беспокойство:

• если их закрыть, то они становятся возбуж­денными и хотят выйти;

• собаки лают, мыши бегут из дома;

• домашние животные выносят потомство из помещений.

К великому сожалению, эти изменения в по­ведении животных остаются незамеченными в большинстве случаев и правильно истолковыва­ются лишь впоследствии.

В связи с трудностями в предсказании земле­трясений необходимо больше заниматься подго­товкой к реагированию на них, разработкой ан­тисейсмических программ для того, чтобы смяг­чить разрушительные последствия этого природ­ного явления. Следует повышать на практике на­дежность сооружений, что регулируется специ­альными государственными нормами. Вторая мера предосторожности состоит в широком ин­формировании людей о том, как вести себя в пер­вые секунды после подземных толчков.

2. Центром сейсмических очагов землетрясе­ния, близко расположенных к России, можно счи­тать Закавказье (Центральная его часть). Только с начала века здесь произошло 7 крупных землетря­сений. По причинам возникновения землетрясе­ния можно условно разделить на тектонические, вулканические и обвальные.

Наиболее часты на Земле тектонические (100 - 200 разрушительных)землетрясения. Кроме эко­номического ущерба, наносимого землетрясени­ем, нельзя отрицать и психологического воздей­ствия на людей. Минутные толчки, подземный гул, мгновенные изменения магнитного и электрического полей Земли, сопровождае­мые вспышками, гигантскими грозовыми сна­рядами и т. п. порождают мысль о том, что на­носятся ядерные удары. Условно землетрясе­ния подразделяются на слабые (1-4 балла);

сильные (5-7 баллов); сильнейшие (8 баллов и более). При 4-5-балльном землетрясении на­блюдается легкое дрожание предметов. При 6-балльном происходят сильные повреждения и разрушение каменных домов. При 11-балльном появляются широкие трещины на поверхности земли, могут произойти оползни, обвалы. При 12-балльном могут наблюдаться изменения русел рек, образование подпруд на озерах и реках.

Приборы, которые записывают движение грунта при землетрясениях, называются сейсмог­рафами. Впервые они появились лишь в 90-е годы

прошлого столетия и поэтому мы располагаем записями землетрясений, только начиная с это­го времени.

Как же противостоят этому страшному сти­хийному явлению различные сооружения, зда­ния, постройки? Качество зданий из каменной или кирпичной кладки определено Рихтером (в 1956 г.) следующим образом.

Категория А: хорошее качество работ, хоро­ший раствор, хорошая конструкция; здание арми­ровано в продольном направлении и связано по­ясами из стали, бетона и т. п. Конструкция пре­дусматривает сопротивление боковому усилию.

Категория В: хорошее качество работ, хоро­ший раствор; здание армировано, но без специ­альных расчетов на сопротивление боковым уси­лиям.

Категория С: обычное качество работ, обыч­ный раствор, здание без ослабленных мест, вро­де неперевязанных узлов; однако без поясов и без расчета на боковые усилия.

Категория D: слабый материал, например, сырцовый кирпич, слабый раствор, низкое каче­ство работ; слабая сопротивляемость в горизон­тальном направлении.

3. Что нужно сделать для усиления конструк­ции дома:

• убрать выдающуюся часть крыши;

• усилить перекрытия деревянными или стальными балками;

• соединить между собой лестничные мар­ши;

• укрепить главные стены;

• усилить стены по углам и посадить на ско­бы перегородки;

• соединить балки, держащие крышу, на не­сущей стене;

• сделать ревизию систем водоснабжения, электроэнергии, отопления и газоснабжения.

На территории Республики Татарстан извес­тны землетрясения:

• около Космодемьянска в 1807 году силой 5-6 баллов;

• в 1851 году в районе Елабуги - 4 - 5 баллов;

• в 1914 году ощутимые толчки на юге рес­публики;

• в 1982 году серия землетрясений силой 3 -4 балла в районе Альметьевска;

• в1988 году толчки к северу от Альметь­евска;

• в апреле и сентябре 1989 года подземные толчки в городах Менделеевске, Набережных Чел­нах, Елабуге, Нижнекамске и других населенных пунктах.

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить подготовиться к ответу на

вопросы:

1) По каким порой неприметным признакам можно предположить о землетрясении? Всегда ли это верно?

2) Насколько сильны подземные толчки?

3) Какие признаки характеризуют слабые и умеренные толчки?

4) Какие относятся к сильным, очень силь­ным и разрушительным?

5) Каким образом можно усилить конструк­цию своего дома?

8 КЛАСС

ТЕМА 1: "Производственные аварии и катастрофы"

Урок 1. ^ Характеристика производственных аварий.

1. Аварии на объектах народного хозяйства. Основные понятия и определения.

2. Характеристика очагов поражения.

Цели:

- ознакомить учащихся с производственны­ми авариями и катастрофами, основными поня­тиями и классификацией производственных ава­рий и катастроф.

Ход занятия.

Аварии... Как часто мы слышим о них по ра­дио, читаем в газетах. Почти у каждого возникает вопрос: почему так происходит? Нежели нельзя жить без аварий и катастроф или они неизбеж­ны?

Да, современное производство все усложня­ется. В его процессе часто присутствуют ядови­тые и агрессивные компоненты. На малых площа­дях концентрируется большое количество энер­гетических мощностей. Все это увеличивает веро­ятность возникновения аварийных ситуаций.

Довольно часто аварии приобретают харак­тер катастроф, которые приводят к трагическим последствиям. Каковы же наиболее характерные причины?

1) Нарушение правил технологии производ­ства.

2) Несоблюдение правил хранения и транс­портировки сильнодействующих ядовитых, аг­рессивных, взрыво- и пожароопасных веществ, неправильное обращение с ними.

3) Недисциплинированность, невниматель­ность обслуживающего состава, а порой и слабая компетентность.

Авария - это повреждение, разрушение ма­шины, станка, оборудования, здания, какого-либо сооружения. Например, часто происходят аварии

(столкновения) автомобилей, автобусов, поездов и даже самолетов. К авариям можно также отнес­ти нарушения подачи электроэнергии, воды, теп­ла, газа, если при этом нет серьезных людских потерь.

Катастрофа - это крупная авария, с больши­ми человеческими жертвами. Таким образом, чет­ких разграничении между аварией и катастрофой не существует, все определяется тяжестью потерь.

К наиболее тяжелым последствиям приводят взрывы, пожары, обрушения, аварии на энергосе­тях, заражение окружающей среды СДЯВ и радио­активными веществами.

Далее преподаватель приводит примеры наи­более крупных аварий и катастроф в различных отраслях промышленности и регионах страны и мира. Таким примером может послужить авария на химическом предприятии в г. Севезо (Италия) в 1976 году, когда произошел выброс в атмосфе­ру высокотоксичного элемента - диоксина. Под­хваченный ветром, он распространился над об­ширной территорией, включая Севезо и соседние с ним области, заражая воздух, людей, раститель­ность, землю, воду. Естественно, преподаватель должен рассказать о Чернобыльской катастрофе (в атомной промышленности).

Затем, аварии в нефтяной и газовой промыш­ленности. Они происходят непосредственно в районах добычи нефти и газа, при его перекачке, в районах прохождения трубопровода, при транспортировке по воде танкерами. Примеры. Это авария на нефтепроводе в 1994 году в Респуб­лике Коми, многочисленные аварии на танкерах в различных районах мирового океана. Крупней­шая катастрофа произошла в Башкирии в 1989 г. на нефтепроводе, недалеко от перегона между станциями Кезляк и Улу-Теляк. По причине раз­рыва трубопровода в 900 метрах от железной до­роги произошел взрыв. Пламя охватило террито­рию в 250 га. В огненном котле оказались два пас­сажирских поезда, в которых находилось 1284 пассажира (из них 383 ребенка). Многие погиб­ли, еще больше получили сильные ожоги и трав­мы, в том числе и тяжелые. Причина - смесь неф­тепродуктов заполнила складки местности, овраги, лесные просеки и из-за возгорания этой смеси произошел взрыв.

2. Переходя ко второму вопросу, преподава­тель обращает внимание учащихся на то, что ха­рактер очагов поражения полностью зависит от профиля производства данного предприятия, его конструкции и места нахождения. В результате аварии могут разрушаться стены, перекрытия, различные металлические и другие конструкции. Аварии и катастрофы, как правило, сопровожда­ются взрывами и пожарами, которые в свою оче­редь могут быть вторичной причиной аналогич­ных явлений вследствие повреждений электро­-

проводки, разрушения газопровода, опрокидыва­ния действующих огневых установок и приборов. Поэтому очаги поражения могут быть разные. Как правило, их определяют условно - для удобства ведения спасательных работ. Они возникают в результате крупного пожара (как на КАМАЗе); от взрыва (на Уфимском нефтеперерабатывающем предприятии или как на складе боеприпасов в ДВО); от выброса СДЯВ химическими предприя­тиями (как в Италии в г. Севезо в 1976 г.); от выб­роса радиоактивных веществ (как на Чернобыль­ской АЭС); от гидродинамических аварий (как в Голландии) и т. д.

В заключительной части преподаватель, с целью закрепления материала, может задать сле­дующие вопросы:

1. Что такое авария?

2. Что такое катастрофа?

3. Какие знаете примеры аварий и катастроф?

4. От чего зависит характеристика очагов по­ражения?

Урок 2. Последствия аварий и катастроф. Учебные вопросы:

1. Возможные последствия, вызванные авари­ями и катастрофами.

2. Спасательные работы.

Цели:

• ознакомить учащихся с возможными по­следствиями при авариях и катастрофах и пра­вилами поведения в сложившейся ситуации.

Ход занятия.

Говоря о последствиях аварий и катастроф, можно напомнить, что человек, стремясь благо­устроить свою жизнь, поступает порой опромет­чиво и халатно, выводя из-под контроля техно­логический процесс и тем самым подвергая смер­тельной опасности себя и других людей. Одной из таких опасностей являются выбросы химичес­ких радиоактивных веществ, частицы которых, попадая в организм человека или животного (из воздуха, воды, пищи), накапливаются в нем и ве­дут свою разрушительную работу.

В промышленности возникает множество ситуаций, когда могут случаться происшествия, связанные с утечкой ядовитых газов: на этапах их производства, транспортировки, применения. Довольно часты аварии с автоцистернами, ядови­тое содержание которых выбрасывается в воздух. Переработка и захоронение отходов, как быто­вых, так и промышленных, также одна из проблем, волнующих мировое сообщество.

Итак, теперь уже понятно, что последствия производственных аварий и катастроф зависят, прежде всего, от специфики предприятия, на ко­тором они произошли: если это АЭС, то послед-

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ С УЧАЩИМИСЯ ПО КУРСУ ОБЖ


5 КЛАСС ТЕМА 2: "Чрезвычайная ситуация аварийного характера в жилище".

Урок 1: "Жизнеобеспеченность современного жилища ".

Учебные вопросы:

1. Современное жилище и его конструкция.

2. Особенности его жизнеобеспечения. Дос­тоинства и недостатки.

Цель:

дать понять учащимся о жизнеобеспеченности современного жилища.

Ход занятия.

Урок можно начать с постановки ряда воп­росов перед ребятами:

• что можно отнести к элементам конструк­ции нашего жилища?

• насколько надежны они?

• случалось ли им испытывать неудобства, если хоть одна из этих конструктивных особен­ностей давала сбой?

1. Подытоживая ответы учащихся