Реферат: Opportunities Russian Edition Modules 5-6: New Frontiers. Soft Machines. Заключительный урок

A WebQuest: Hello Dolly!

Использование ресурсов Интернета для поиска информации и написания дискурсивного сочинения (за / против).

Баженова Н.М.

Урок английского языка в 11 классе.

Уровень: Upper-Intermediate

УМК: New Opportunities Russian Edition

Modules 5-6: New Frontiers. Soft Machines.

Заключительный урок по теме: Медицина. Научно-технический прогресс.

Использование Интернет ресурсов: http://teacherweb.com/WQ/MiddleSchool/Cloning/index.html


Цель урока: Подготовить учащихся к написанию сочинения с элементами рассуждения.

Урок решает следующие задачи:

Обучающие:

Совершенствование навыков чтения направленного на общее понимание публицистических и научно-популярных текстов;

Совершенствование разговорных навыков (умение выражать свою аргументированную точку зернения и отношение к обсуждаемому вопросу).

Развивающие:

Развитие навыков обобщения и анализа;

Развитие умения критически оценивать информацию, предлагаемую в Интернете;

Познакомиться с основными этапами исследовательской деятельности.

Воспитывающие:

Уважительное отношение к мнению оппонента;

Развитие коммуникативных навыков сотрудничества.

ИКТ используются на уроке как для достижения главной дидактической цели и сопутствующих ей задач, так и для повышения познавательного интереса учащих сяю

Подготовительный этап:

Знакомство учащихся со структурой вебквеста.

Вебквест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Использование вебквестов и других заданий на основе ресурсов Интернета в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета. В связи с этим эффективная интеграции вебквестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда вебквест является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы.

Вебквест имеет четкий сценарий. Следуя намеченному плану, учащиеся самостоятельно проходят все этапы исследования. Главным преимуществом вебквеста перед такими заданиями на основе ресурсов Интернета как тематический список ссылок (Hotlist)является реальная экономия времени: ученикам не требуется время для поиска подходящих сайтов – они заранее подобраны авторами – разработчиками проекта. Это позволяет преподавателю интенсифицировать учебный процесс и более рационально использовать время на уроке. Более того, учитель вполне может рассчитывать на то, что в предложенных ссылках не содержится никакой «опасной» для подростков информации.

Структура вебквеста

Веб-квест состоит из следующих разделов:




Введение - краткое описание темы вебквеста.

Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.

Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над вебквестом.

Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения вебквеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте

Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный вебквест.

Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания вебквеста.

Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать вебквест.

Подробное описание и правила создания собственного проекта:

http://tommarch.com/writings/wq_design.php

http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

Конкретные примеры готовых проектов: 

http://www.webquest.org

http://teacherweb.com/

План проведения урока:

1 этап: Вступительное слово учителя: введение в тему урока.

I. Warming up.

Teacher: What features of character make one a scientist? Name personality adjectives starting with these letters.

Students:

S – sensible – A scientist should be sensible, because…

C – creative

I – intelligent

E – enthusiastic

N – noble

T – tolerant

I – not individualistic

S – sympathetic

T – thoughtful – etc

II. Introduction

Teacher: We have already discussed the article “Landmarks of science of the 20th century”. Which discovery have had the most important consequences so far?

Students: Computer, DNA …

Teacher: What would our life be now if these things had not been invented or discovered?

NB! Which grammar construction do we use when we talk about imaginary past events that could have some consequences in the present?

Students: Mixed Conditionals

If …hadn’t been invented / discovered, we would still have to …

2 этап: Центральная часть урока.

групповая работа учащихся – поиск и обсуждение информации в Интернете.

индивидуальная работа – высказывание собственного мнения по предложенной проблеме.

III. Setting up the task.








Teacher: We have already discussed this information, so, you can answer these question. (Role #1)




Teacher: Look at the task - Role #2- Using the links below, your role as an analyst is to investigate the ethical and moral stances on cloning. You will discover the positive and negative aspects of cloning by listing the following on your handout:

1. The Pros (or advantages) of Cloning

2. The Cons (or disadvantages) of Cloning








Teacher: NB! If you are like most of us, you rely heavily on Web-based resources for your research. However, we must be cautious – not all web pages are created equal! Many web pages are out of date or inaccurate. Which of these links is the best?

Students: Discuss the links and choose the most reliable:

Analyst Links.

Dr. Frankenstein, I Presume? - difficult to use

Scientists to Clone First Endangered Animal – out of date

National Human Genome Research – the best site!


IV. Doing the research



Teacher: Your task will be to work in groups and, visiting these pages, complete the table, and be ready to present the results of you research.


Cloning

FOR

AGAINST







Group # 1: What are the potential applications of cloned animals?

Group #2: What are potential drawbacks of cloning animals?

Group # 3: What is therapeutic cloning?

What are the potential applications of therapeutic cloning?

What are the potential drawbacks of therapeutic cloning?


Group #4: What are some of the ethical issues related to cloning?

V. Presentation.

Teacher: Listen to the results and add more information to your table.

Students report their results and complete the table.

Cloning

FOR

AGAINST

Create animals with desirable agricultural qualities

Build population of endangered / extinct species

Grow tissues to replace injured & diseased ones

Help childless couples




Test drugs & develop new treatment strategies

Variety of defects in vital organs &problems with immune system

Create genetic monsters




Mutations might lead to cancer & new illnesses

Create a human that is genetically identical to another person – dictator?

Be against principals of individual freedom & identity


3этап: Подведение итогов исследования.

VI. Conclusion.





Teacher:

Raise your hand if you are for cloning!

Raise your hand if you are against it!

Students: Vote and explain their point of view


4этап: Обсуждение домашнего задания.

VII. A Discursive Essay.

Teacher: Present the results of our class research in the form of the discursive essay.

What are the main parts of the For/Against composition?


5 этап: Домашнее задание.

VIII Write an essay:


Films and science fiction books have often played with the idea of reproducing exact copies of people and animals. Today science fiction has become science fact. We have our first real clones, though they are not human beings – yet! Some people think that cloning opens new exciting possibilities. However, not everyone is thrilled with this breakthrough.


What can you say for and against cloning?

Write 200-250 words.

Use the plan:

Introduction (State the problem and give some background)

Arguments “For”

Arguments “Against”

Conclusion