Реферат: Людмила давидюк

ЛЮДМИЛА ДАВИДЮК,

кандидат педагогических наук,

доцент НПУ ім. М.Драгоманова


Основным нормативным документом, которым учитель-предметник руководствуется в своей профессиональной деятельности, является программа - «Російська мова. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання». – Чернівці, 2005. Именно программа определяет цели, задачи и содержание обучения предмету.

Независимо от того, по какому учебнику работает учитель, он должен «выполнить» программу, т.е. достичь целей, решить задачи, реализовать содержание и обеспечить выполнение государственных требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся. Для успешной реализации программного материала составляется календарно-тематическое планирование, которое соединяет в себя два плана: календарный и тематический, и представляет собой распределение содержания программы по урокам.


І семестр (39,5 часов)

23 + 12,5 + 4


№ урока


Дата

Тема урока

Обучающая цель урока






О развитии русского языка

Помочь учащимся осознать язык как развивающееся явление, обогатить их сведениями о развитии русского языка

Р.Р.




^ Общение, виды и правила общения. Законы общения. Чтение-понимание научно-популярного текста о культуре общения

Познакомить учащихся с видами, правилами и законами общения;

совершенствовать умения понимать фактическое содержание текста, выделять тематические предложения абзаца, находить основную и дополнительную информацию в тексте, составлять цитатный план прочитанного текста, делать тематические выписки






Повторение. Части речи (самостоятельные), их значение и грамматические признаки. Стилистические особенности частей речи

Повторить известные учащимся сведения о самостоятельных частях речи, совершенствовать умения распознавать части речи, их грамматические признаки, определять роль слов определённой части речи в текстах разных стилей, типов и жанров; уместно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях






Повторение. Части речи (служебные), их значение и грамматические признаки. Стилистические особенности частей речи

Повторить известные учащимся сведения о служебных частях речи, совершенствовать умения распознавать части речи, их грамматические признаки, определять роль слов определённой части речи в текстах разных стилей, типов и жанров; уместно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях

Р.Р.




Составление диалога о культуре общения. Подготовленная и спонтанная речь

Учить ориентироваться в ситуации общения, отбирать языковые средства, способствующие бесконфликтному ведению диалога, вести спонтанный диалог, свободно оперируя знаниями о культуре общения, учитывая действие законов и правил общения, познакомить учащихся с разновидностями речи – подготовленной и спонтанной; совершенствовать умения подготовки и произнесения речи-экспромта





^ Лексика и фразеология. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Жаргонные слова
Углубить знания учащихся об общеупотребительных словах и словах, ограниченных в употреблении ( профессиональных, диалектных, жаргонных, терминологических); учить использовать слова, ограниченные в употреблении для решения определённых коммуникативных задач






Термины. Тематические группы терминов


Познакомить учащихся с терминологической лексикой, с тематическими группами терминов, учить составлять тематические группы терминов, определять родо-видовые отношения в тематических группах терминов

Р.Р.




Сжатое изложение научно-популярного текста о культуре речи и общения

Повторить известные учащимся способы, с помощью которых можно сжать текст, совершенствовать умения определять основную и второстепенную информацию, составлять сложный план, отбирать материал из текста соответственно плану, сжать излагать текст, совершенствовать написанное






Фразеологизмы

Повторить известные учащимся сведения о фразеологизмах, учить толковать значение наиболее употребительных фразеологизмов, выделять национально окрашенный компонент фразеологизмов






Систематизация изученного по теме «Лексика»

Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Лексика», подготовить детей к контрольной работе

К.Р.



Тесты по языку. Аудирование Определить уровень знаний и умений учащихся по теме «Лексика», умений аудирования
Р.Р.



^ Литературная и нелитературная речь. Слушание-понимание научно-популярного текста о культуре речи и общения. Устное сообщение о языке и культуре речи Познакомить учащихся с понятиями «литературная речь», «нелитературная речь», при слушании текста совершенствовать умения отличать литературную речь от нелитературной, обосновывать соответствие текста нормам литературной речи; воспринимать на слух смысловое и фактическое содержание текста, записывать по ходу слушания опорные слова; при создании высказывания учить отбирать языковые средства и элементы содержания в соответствии с замыслом высказывания, составлять сложный план и систематизировать отобранный материал, строить устное сообщение в соответствии с нормами литературного языка





Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание, его назначение в языке. Строение словосочетаний. Виды словосочетаний по способу выражения главного слова (повторение и углубление знаний)

Сформировать у учащихся понятие о синтаксисе и пунктуации, повторить известные учащимся сведения о словосочетании, совершенствовать умения определять главное и зависимое слово в словосочетании, правильно строить, распространять и употреблять в речи словосочетания






Предложение, его роль в языке. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Риторический вопрос. (повторение и углубление знаний)

Повторить, обобщить и систематизировать известные учащимся сведения о предложении, видах предложения; учить интонационно правильно оформлять различные виды предложений, совершенствовать умения правильно строить и употреблять в речи простые предложения, а также употреблять риторический вопрос и вопросно-ответную форму изложения как средство выразительности речи

К.Р.



Письменное изложение Определить уровень умений учащихся письменно излагать текст





Предложения двусоставные и односоставные, простые и сложные. Порядок слов в предложении. Логическое ударение (повторение и углубление знаний)

Повторить известные учащимся сведения о двусоставных и односоставных, простых и сложных предложениях, познакомить с порядком слов в предложении и логическим ударением, учить использовать порядок слов в предложении и логическое ударение для повышения выразительности речи

Р.Р.




^ Текст и его признаки. Относительно самостоятельные части текста: зачин, основная часть, концовка. Требования к зачину

Повторить известные учащимся сведения о тексте и его относительно самостоятельных частях, познакомить с требованиями к зачину






Двусоставное предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Способы выражения подлежащего

Повторить известные учащимся сведения о двусоставном предложении, главных членах предложения, углубить знания о способах выражения подлежащего, совершенствовать умение находить в предложении подлежащее, выраженное разными способами, правильно строить предложения, в которых подлежащее выражено разными способами






Простое и составное глагольное сказуемое (глагольное и именное). Тире между подлежащим и сказуемым

Углубить знания учащихся о сказуемом (простом и составном), совершенствовать умение находить в предложении сказуемое, выраженное разными способами, правильно строить предложения, в которых сказуемое выражено разными способами, правильно использовать видо-временные формы глаголов-сказуемых, замечать и исправлять ошибки, вызванные нарушением связи между подлежащим и сказуемым; совершенствовать пунктуационное умение постановки тире между подлежащим и сказуемым

Р.Р.



^ Виды зачинов Познакомить учащихся с различными видами зачинов, учить определять вид зачина, его роль в тексте, обосновывать соответствие зачина авторскому замыслу; воспринимать на слух структуру текста, выделять зачин, основную часть, концовку





Второстепенные члены предложения: дополнение, определение и обстоятельство (повторение и углубление изученного)

Повторить известные учащимся сведения о второстепенных членах предложения, учить различать второстепенные члены предложения, совершенствовать умения строить предложения с разными второстепенными членами






Определение. Приложение как разновидность определения. Написание одиночных приложений через дефис. Приложения, выделяемые кавычками

Углубить знания учащихся об определении, познакомить с приложением как разновидностью определения; совершенствовать умения строить предложения с разными определениями и приложениями, использовать определения как средство выразительности речи, совершенствовать орфографические умения написания одиночных приложений через дефис и приложений, выделяемых кавычками

Р.Р.



Виды зачинов. Чтение текстов разных типов, стилей, жанров Учить определять вид зачина, роль определённого вида зачина в текстах разных типов, стилей, жанров; при чтении устанавливать границы зачина, основной части и концовки





Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота

Углубить знания учащихся об обстоятельстве, о видах обстоятельств по значению; совершенствовать умения строить предложения с разными видами обстоятельств по значению, употреблять обстоятельства места и времени как средство связи в повествовательных и описательных текстах, использовать сравнительный оборот как средство выразительности речи






Систематизация изученного по теме «Словосочетание и предложение»

Повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Словосочетание и предложение», подготовить детей к контрольной работе

К.Р.




Тесты по языку. Зрительно-слуховой диктант

Определить уровень знаний и умений учащихся по теме «Словосочетание и предложение», орфографических и пунктуационных умений

Р.Р.




Виды связи предложений в тексте: цепная, параллельная, смешанная

Познакомить учащихся с видами связи предложений в тексте, учить определять вид связи предложений в тексте






Односоставные предложения, их роль в языке

Познакомить учащихся с односоставными предложениями, их видами, учить опознавать односоставные предложения и определять их роль в языке






Определенно-личные предложения

Совершенствовать умения опознавать определённо-личные односоставные предложения, в том числе в составе сложного предложения; строить и уместно использовать определённо-личные предложения, использовать двусоставные предложения и определённо-личные односоставные предложения как синтаксические синонимы

Р.Р.




^ Приём пунктирного развёртывания содержания текста (практически). Подробный пересказ текста повествовательного характера

Познакомить учащихся с приёмом пунктирного развёртывания содержания текста (практически); совершенствовать умения и навыки определять тему и основную мысль текста, находить границы зачина, основной части концовки, подробно пересказывать текст, сохраняя авторские способы развёртывания содержания текста






Неопределенно-личные предложения.

Совершенствовать умения опознавать неопределённо-личные односоставные предложения, в том числе в составе сложного предложения; строить и уместно использовать неопределённо-личные предложения, использовать двусоставные предложения и неопределённо личные односоставные предложения как синтаксические синонимы






Безличные предложения

Совершенствовать умения опознавать безличные односоставные предложения, в том числе в составе сложного предложения; строить и уместно использовать безличные предложения, использовать двусоставные предложения, неопределённо-личные и безличные предложения как синтаксические синонимы; различать употребление безличных предложений в русском и украинском языках

Р.Р.




Подробное изложение текста повествовательного характера

Совершенствовать умения и навыки определять тему и основную мысль текста, составлять простой план текста, подробно излагать основное содержание текста текст, сохраняя вид зачина, авторские способы развёртывания содержания и виды связи предложений в тексте






Назывные предложения

Совершенствовать умения опознавать назывные односоставные предложения, в том числе в составе сложного предложения; строить и уместно использовать назывные предложения, использовать двусоставные предложения и назывные односоставные предложения как синтаксические синонимы, употреблять назывные предложения в описаниях для обозначения времени и места






Систематизация изученного по теме «Односоставные предложения»

Повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Односоставные предложения»

К.Р.



^ Тесты по языку. Чтение молча Определить уровень знаний и умений учащихся по теме «Односоставные предложения», умений читать молча
Р.Р.



Типы речи. Построение описания местности, памятников истории и культуры. Слушание-понимание текстов разных типов и стилей с элементами описания местности, памятников истории и культуры Повторить известные учащимся сведения о типах речи, познакомить с особенностями описания местности, памятников истории и культуры; совершенствовать умения воспринимать на слух структуру текста, находить в его частях элементы описания местности, памятников истории, культуры, обосновывать их роль в раскрытии авторского замысла
38.




Неполные предложения, их роль в языке (повторение и углубление изученного)

Углубить знания учащихся о неполных предложениях, учить опознавать неполные предложения, соблюдать интонацию неполных предложений, правильно и уместно использовать неполные предложения в диалоге, а также в составе сложных предложений с целью предупреждения неоправданных повторений

Р.Р. (1,5)




^ Чтение (молча и вслух) и понимание текстов разных типов и стилей с элементами описания местности, памятников истории и культуры

Совершенствовать умения при чтении выделять в тексте элементы описания местности, памятников истории, культуры, анализировать их композицию и содержание, обосновывать роль элементов описания местности, памятников истории, культуры в раскрытии темы и основной мысли


Урок №1.

^ Тема. О развитии русского языка

Цели: помочь учащимся понять язык как развивающееся явление, научить оперировать сведениями о развитии русского языка, учить доказывать тезис о развитии русского языка


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка целей и задач урока.


Знакомство с учебником.

Чтение вступительной статьи.

Анализ содержания и структуры учебника.




Объяснение нового материала.

Работа с эпиграфом.

Чтение эпиграфа к теме «Введение»: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры…» (Александр Куприн).

Беседа по содержанию эпиграфа:

Что даёт право А.Куприну утверждать, что «язык – это история народа»?

Почему писатель говорит, что «Язык – это путь цивилизации и культуры…»?

Приведите свои доказательства этой мысли писателя.

Чтение статьи учебника «О развитии русского языка».

Первичное закрепление теоретического материала. Упр.1, с.




Формирование умений и навыков. Выполнение тренировочных упражнений.

Наблюдения за изменением лексических, орфоэпических и грамматических норм русского литературного языка. Упр. 2, 3.

Решение лингвистической задачи. Определение времени написания стихотворений и таким образом установление авторства путём лексического анализа текстов. Упр. 4.

Анализ современной лексики.

Упр. 5.

В теоретическом материале цитируется А.С.Пушкин: «Язык неистощим в сочетании слов». Прочитайте примеры, которые приводят авторы учебника в подтверждение этой мысли. Приведите свои примеры такого сочетания слов современного русского языка.




Д/З.

Раздел «Введение». Прочитать теоретический материал на с….., упр. 6.

Дополнительное задание. Составить лингвистическую задачу – подобрать такое стихотворение, чтобы, опираясь на анализ его лексики, можно было определить время его написания.


Итог.

Беседа:

Какие факторы влияют на развитие языка?

Что в языке является наиболее изменчивым?

А наиболее устойчивым?

Приведите примеры изменений

в лексическом строе;

орфоэпических норм;

морфологических норм.

Урок №2. Р.Р.

Тема. Общение, виды и правила общения. Законы общения. Чтение-понимание научно-популярного текста о культуре общения. Составление диалога о культуре общения

Цели: познакомить учащихся с основными видами и правилами общения, с законами общения; учить воспринимать при слушании фактическое и смысловое содержание текста, записывать опорные слова по ходу слушания; учить ориентироваться в ситуации общения, вести спонтанный диалог, свободно оперируя знаниями о культуре общения.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.




Объяснение нового материала.

Актуализация опорных знаний о правилах общения.

А) Упр. . с.

Б) Составление «Правил для говорящего» и «Правил для слушающего» и запись их на доске и в тетради. (Если у учителя, есть возможность, можно изготовить таблицы.)



«Правила для говорящего»


Будь вежливым и доброжелательным.

Не ставь в центр внимания собственное «я».

Выбирай тему разговора интересную для собеседника и уместную в данной ситуации.

Не старайся говорить громче собеседника.

Следи за жестами, позой, мимикой.








«Правила для слушающего»


Внимательно слушай собеседника.

Уважительно, доброжелательно, терпеливо относись к собеседнику.

Ставь в центр внимания говорящего, его интересы.

Вовремя реагируй на речь собеседника.







Актуализация опорных знаний о видах общения.

А) ВыполнениеуУпр. . с.

Б) Составление схемы «Виды общения».


Виды общения


по положению общающихся в пространстве и времени


контактное дистантное


по количеству участников


межличностное групповое массовое


по характеру взаимоотношений коммуникантов


официальное неофициальное





Чтение-понимание научно-популярного текста «Законы общения». Упр. (зад. 1,2) ,с.

Составление плана и тематических выписок. Упр. (зад. 3), с.

Игра «Законы общения в народной мудрости»

а) рубрика «Играем», с.

(Зашифрованы пословицы Хорошую речь – хорошо и слушать, Красно поле пшеном, а беседа умом.).

б) Какой ряд больше знает пословиц об общении?

(Например, Доброе слово и кошке приятно, Слово – серебро, а молчание – золото, Слово не воробей, вылетит – не поймаешь, Хороша веревка длинная, а речь короткая, Умные речи приятно и слушать, Что у кого болит, тот о том и говорит).


Д/З.

§ , упр. (составить и разыграть диалог)

Задание по желанию: Зашифровать пословицу об общении, такую, которая не звучала в классе.


Итог урока.

Беседа по вопросам:

Назовите основные правила общения для говорящего.

Назовите основные правила общения для слушающего.

Нужно ли знать и соблюдать правила общения? Почему?

Какие выделяют виды общения

а) по положению общающихся в пространстве и времени,

б) по характеру взаимоотношений коммуникантов,

в) по количеству участников?

Какие правила называют законами общения?

Назовите четыре основных закона общения.


Урок №5. Р.Р.
^ Тема. Подготовленная и спонтанная речь
Цели: познакомить учащихся с видами речи: подготовленная и спонтанная, учить ориентироваться в ситуации общения, готовить и произносить импровизированную речь.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.




Проверка дом.задания.

Разыгрывание диалогов составленных дома о необходимости знания и соблюдения законов и правил общения. (3-4 пары учеников разыгрывают диалоги).




Объяснение нового материала.

Анализ материала для наблюдений, § , с.

Чтение теоретического материала, с.

Первичное закрепление теоретического материала, упр. , с.




Формирование умений и навыков произнесения спонтанной речи.

Чтение текста о подготовке к импровизированной речи. Упр. , с.

Чтение материала рубрики «Это интересно!» о стихотворных экспромтах, с.

Анализ «Памятки для подготовки импровизированной речи», с.

Подготовка и произнесение учащимися речи-экспромта. Упр. (зад. 1),с.

Учитель знакомит учащихся с критериями оценки импровизированной речи. Объясняет, что критерии оценки одновременно выполняют и роль требований к импровизированной речи.



Критерии оценки импровизированной речи:


соответствие теме,

донесение основной мысли,

чёткая структура,

яркость, образность,

нестандартность, оригинальное начало, концовка,

логичность,

использование цитат, афоризмов, анекдотов, случаев из жизни, примеров из истории или литературы,

использование невербальных средств: жестов, мимики.





Учащиеся 3-4 минуты готовятся к речи-экспромту, а затем произносят ее.



Д/З.

§ , упр. (зад. 2), с.


Итог урока.

Беседа по вопросам:

Какую речь называют подготовленной?

Какую речь называют спонтанной?

В каких типах выступлений реализуется подготовленная речь?

В каких случаях используют

а) выступления, которые читают по конспекту;

б) выступления, которые воспроизводят, опираясь на план или тезисы;

в) выступления, которые учат наизусть?

Какие ситуации предполагают спонтанную речь?


Урок №6.

Тема. Лексика и фразеология. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Жаргонные слова

Цели: углубить и расширить знания учащихся об общеупотребительных словах и словах, ограниченных в употреблении; познакомить с жаргонными словами; учить находить в тексте слова ограниченные в употреблении и объяснять целесообразность их использования для решения определённых коммуникативных задач; учить правильно и уместно использовать слова, ограниченные в употреблении, в своей речи.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Работа с эпиграфом к разделу.




Объяснение нового материала.

Наблюдения над языком.

А) Анализ схемы «Группы слов по употреблению», с.

Б) Чтение и анализ диалога подростков, с.


Чтение теоретического материала по учебнику, § 1, с.




Формулировка вопросов по теоретическому материалу. (Учащиеся получают задание: сформулировать вопросы к теоретическому материалу так, чтобы, отвечая на них, можно было связно изложить материал параграфа). После проверки задания, вопросы записываются в тетрадь в форме плана.




Формирование умений и навыков. Выполнение тренировочных упражнений.




Культура речи. Употребление жаргонизмов. Упр.

Знакомство с рубрикой «Это интересно!». Лингвистический эксперимент. Упр.

Жаргон в художественных произведениях. Упр.

Работа с высказыванием И.С.Тургенева.




Д/З.

§ 1. Задание по выбору:

а) используя материал параграфа, составить связное сообщение в учебно-научном стиле речи (опираясь на вопросы, составленные в начале урока) о жаргоне;

б) Упр.

в) самостоятельно подобрать пример использования жаргонизмов в художественном произведении.




Итог урока.

Беседа по вопросам:

Какой раздел науки о языке мы начали изучать сегодня?

Что изучает лексика? Фразеология?

На какие две группы по употреблению делятся все слова русского языка?

Каких слов в русском языке больше: общеупотребительных или ограниченных в употреблении?

Какие группы слов относятся к необщеупотребительным?

Дайте определение жаргона.

Приведите примеры жаргонизмов из своей речи или из речи своих сверстников?

Как жаргон влияет на нашу речь?


Урок №7.

Тема. Термины. Тематические группы терминов

Цели: познакомить учащихся с терминами, тематическими группами терминов; учить опознавать термины, составлять тематические группы терминов, определять родо-видовые отношения в тематических группах терминов.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка задач урока. Мотивация учебной деятельности.




Проверка домашнего задания.

2-3 ученика выступают со связными сообщениями в учебно-научном стиле речи о жаргоне.

Проверка упр. (2-3 ученика зачитывают составленные самостоятельно словарики молодёжного сленга).

2-3 ученика зачитывают самостоятельно подобранные примеры использования жаргонизмов в художественном произведении.




Объяснение нового материала.

Анализ материала для наблюдений, с.

Чтение теоретического материала параграфа. § 2, с

Составление плана теоретического материала.

Первичное закрепление теории. Беседа по вопросам:

Дайте определение терминов.

Какие слова могут выступать в качестве терминов.

Назовите три главные особенности терминов.

Каким значением обладают термины в своей отрасли знания?

Дайте определение тематической группе терминов.

Как называется совокупность терминов, употребляемых в какой-либо области науки, техники, искусства?




Формирование умений и навыков. Выполение тренировочных упражнений.

Объяснение значения терминов. Упр.

Нахождение терминов в учебном тексте, объяснение их значения. Упр.

Составление тематических групп терминов. Упр. Упр.

Чтение материала рубрики «Это интересно!».

Нахождение в тексте искусствоведческих терминов. Упр.




Д/З.

§ 2. Задание по выбору:

а) используя материал параграфа, составить связное сообщение в учебно-научном стиле речи (опираясь на план, составленный в начале урока) о терминах;

б) Упр. ,

в) используя в качестве образца материал рубрики «Это интересно!», написать заметку в журнал для подростков «Знаете ли вы, что..» о происхождении двух-трёх терминов из любой отрасли знаний.




Итог урока.

Беседа по вопросам:

Какой раздел науки о языке мы изучаем?

Что изучает лексика? Фразеология?

На какие две группы по употреблению делятся все слова русского языка?

Каких слов в русском языке больше: общеупотребительных или ограниченных в употреблении?

Какие группы слов относятся к необщеупотребительным?

Дайте определение терминов.

Назовите три главные особенности терминов.


Урок №8. Р.Р.

Тема. Сжатое изложение научно-популярного текста о культуре речи и общения

Цели: учить учащихся писать сжатое изложение: отделять основную и второстепенную информацию, составлять сложный план, отбирать материал тз текста соответственно плану, сжато излагать текст, совершенствовать написанное.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

Решение ребуса. Рубрика «Играем», с.

(Зашифровано высказывание Антона Павловича Чехова «Краткость – сестра таланта»)




Проверка дом.задания.

Учащиеся зачитывают составленные дома стихотворные экспромты.




Формирование умений и навыков написания сжатого изложения.

Актуализация опорных знаний.

а) Чтение теоретического материала, с.

б) Беседа по вопросам:

Что должно найти отражение в сжатом изложении?

За счёт чего можно сократить текст?

в) работа с памяткой «Как писать сжатое изложение».



Как писать сжатое изложение


Прочитайте (послушайте) текст, определите его тему и основную мысль, тип и стиль речи.

Отберите основное содержание текста, выделите в нем главное, исключите второстепенное.

Найдите факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.

Напишите сжатое изложение.







Написание изложения. Упр. . с.




Д/З.




Итог урока

Какое изложение называется сжатым?


Урок №9.

Тема. Фразеологизмы

Цели: повторить известные учащимся сведения о фразеологизмах, учить толковать значение наиболее употребительных фразеологизмов, выделять национально окрашенный компонент значения фразеологизмов.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы, постановка задач урока. Мотивация учебной деятельности.




Формирование умений и навыков. Выполнение тренировочных упражнений.

Актуализация опорных знаний.

А) Беседа по вопросам.

Что изучает фразеология?

Какие словосочетания называются фразеологическими оборотами?

Приведите примеры фразеологизмов.

Б) Нахождение фразеологизмов в тексте. Лингвистический эксперимент с целью определения их роли в тексте. Материал для наблюдений, с.

В) Чтение материала учебника о функциях фразеологизмов в речи.

Обогащение речи учащихся фразеологизмами. Упр. , упр. Упр.

Употребление фразеологизмов в речи. Упр.

Обогащение речи учащихся фразеологизмами. Рубрика «Играем».

Материал для учителя.

^ Фразеологизмы со словом волк.

Матёрый волк. Волк в овечьей шкуре. Худо овцам, где волк пастух. Волк собаке – плохой помощник. Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. Сколько волка не корми, он всё в лес смотрит. Волк коню не товарищ. В согласном стаде волк не страшен. Смирного волка и телята пинают. Волка ноги кормят. Не верь козлу в огороде, а волку в овчарне. Прикинулся бы волк козой, да хвостик не такой. Волк и каждый год линяет, да обычай не меняет. Не сменит волк натуру, пока не снимут шкуру.


^ Фразеологизмы со словом медведь.

Медвежья услуга. Медведь на ухо наступил. Медвежий угол. И медведя плясать учат. Косолапый мишка. Медведь силён, да не умён: сам идёт на рожон. Бывает – и медведь летает... когда с кручи столкнут. Два медведя в одной берлоге не уживутся.


^ Фразеологизмы с глаголом встать.

Встать на ноги. Встать с левой ноги. Встать на дыбы. Встать поперёк дороги. Встать поперёк горла. Встать грудью.


^ Фразеологизмы с глаголом выйти.

Выйти боком. Выйти в люди. Выйти из себя. Выйти из строя. Выйти из рамок. Выйти на орбиту. Выйти сухим из воды. Выйти из пелёнок. Выйти на большую дорогу. Выйти на арену. Выйти замуж.


Определение значения фразеологизмов, обогащение речи учащихся фразеологизмами-синонимами. Упр, упр.; фразеологизмами-антонимами Упр.

Обогащение речи учащихся пословицами по теме «Знание». Упр.
^ Материал для учителя
1. Красна птица опереньем, а человек ученьем. 2. Мир освещается солнцем, а человек знанием. 3. Не стыдно не знать, стыдно не учиться. 4. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. 5. Кто любит науки, тот не знает скуки.6. Не гордись званьем, а гордись знаньем. 7. Чем больше науки, тем умнее руки. 8. Наука хлеба не просит, а сама хлеб даёт.


Проверка домашнего задания.

1 ученик выступает со связным сообщением в учебно-научном стиле речи о терминах.

Проверка упр. Работа в парах у доски (2 пары («учитель –«ученик» работают у доски, «ученики» под тихую диктовку «учителей» записывают «терминологические» диктанты).

2-3 ученика зачитывают заметки в журнал для подростков «Знаете ли вы, что..» о происхождении двух-трёх терминов из любой отрасли знаний.




Д/З.

§ 2. Задание по выбору:

а) Упр. Исправить ошибки в употреблении фразеологизмов;

б) составить задание для одноклассников, записав 8-10 фразеологизмов с ошибками;

в) используя в качестве образца миниатюры А.Шибаева из упр. , составить шуточную миниатюру.




Итог урока.

Докажите, что выражения смотреть во все глаза, спать как убитый фразеологизмы.

Назовите по одному фразеологизму.


Урок №10.

Тема. Подготовка к тематической аттестации

Цели: повторить и систематизировать материал, изученный по теме» Лексика», подготовить учащихся к тематической аттестации.


Ход урока.

1. Оргмомент.

Объявление темы, постановка задач урока. Мотивация учебной деятельности.




Проверка дом.задания.

1 ученик зачитывает исправленные фразеологизмы.

2-3 ученика по очереди выступают в роли учителя (ролевая игра): зачитывают фразеологизмов с ошибками, остальные учащиеся исправляют ошибки.

2-3 ученика зачитывают шуточные миниатюры с фразеологизмами.




Формирование умений и навыков.

Выполнение заданий из раздела «Готовимся к тематической аттестации». Задание 1-10, с.

Выполнение дополнительных заданий.

А) Какой фразеологический оборот имеет значение:


«безобидный, кроткий» 2) «от начала до конца»

а) вольная птица а) от нечего делать

б) волк в овечьей шкуре б) от корки до корки

в) заячья душа в) от чистого сердца

г) тише воды, ниже травы г) от зари до зари


Б) Запишите как можно больше фразеологизмов со словом язык и объясните их значение.


Д/З.




Итог урока.


Урок №11.

Тема. Контрольная работа. Тематическая аттестация. Аудирование

Цели: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Лексика», уровень сформированности умения аудировать.


Ход урока.

Оргмомент.

Объявление темы и постановка задач урока.


Проверка дом.задания.




Выполнение тестовых заданий.




Аудирование.




Д/З.




Итог урока.

Урок №12.

Тема. Литературная и нелитературная речь. Слушание-понимание научно-популярного текста о культуре речи и общения. Устное сообщение о языке и культуре речи


Цели: познакомить учащихся с понятиями: «литературная речь», «нелитературная речь», учить отличать речь литературную от нелитературной, обосновывать соответствие текста нормам литературной речи, находить отступления от норм литературной речи.


Ход урока.

Оргмомент.

Объяснение нового материала.

Анализ материала для наблюдений.

Чтение теоретического материала.

Анализ схемы «Национальный язык», упр. с.




Слушание-понимание научно-популярного текста о культуре речи и общении. Упр. с

Чтение текста учителем.

Определение темы текста.

Ответы на вопросы и выполнение заданий с целью определения уровня понимания текста. Упр. (зад 2), с.




По