Реферат: Схема анализа психологического качества урока

Схема анализа психологического качества урока

Параметры

Содержание

Баллы

Итог

Цель урока

1. Организовать работу учащихся так, чтобы они сами добывали знания

2

 

2. Передать учащимся знания в готовом виде

1

 

3. Тренировка школьниками умений по жестко заданному учителем образцу

1

 

4. Организация работы, при которой школьники сами выбирают способ решения заданной учителем задачи

2

 

5. Организация работы учеников таким образом, чтобы у них возник интерес к процессу работы

2

 

6. Ориентация учеников на получение наибольшего количества хороших оценок

1

 

Метод урока

7. Организация работы с учебником, учебными и неучебными текстами

1

 

8. Предъявление нового материала учителем в готовом виде

1

 

9. Учебные задания с заданным порядком действий

1

 

10. Учебные задания со стимулированием к индивидуальной организации их выполнения

2

 

11. Творческие задания

2

 

12. Различные виды работ на оценку

1

 

13. Беседа, экскурсия

1

 

13. Ролевые и деловые игры, социальное проектирование, соревнование, дискуссия, коллективные творческие дела, тренинг

2

 

Средства организации урока

14. Лекция, демонстрация опытов, лекция с использованием наглядности, показ фильма (объяснение нового материала в готовом виде)

1

 

15. Проведение устного и письменного опроса, самостоятельной работы, взаимоопрос и пр. — с выставлением оценок

1

 

16. Формулирование задач и поддержка индивидуальной работы, обеспечение учебно-познавательными материалами

2

 

17. Лабораторная, практическая работа, работа с учебником — по алгоритму

1

 

18. Совместное обсуждение, проблематизация

2

 

19. Поощрение детей к поиску своих способов решения

2

 

20. Стимулирование познавательной активности без выставления оценки

1

 

21. Организация взаимодействия, в котором школьники приобретают опыт общения, отношений, деятельности

2

 

22. Предоставление конкретных образцов решения той или иной учебной задачи

1

 

23. Организация творческой работы с поддержанием интереса к процессу работы

2

 

Действия учащихся

24. Внимательное слушание, наблюдение, объяснение и запись

1

 

25. Пассивное восприятие информации

1

 

26. Индивидуальная проработка материала, обращение к разным источникам, использование разных способов добывания информации по заданной проблеме

2

 

27. Инициативность, творческий подход к решению задач, умение рассуждать и аргументировать

2

 

28. Поиск разнообразных способов решения задачи и определение личного порядка действий

2

 

29. Жесткое следование алгоритму решения учебной задачи, заданному учителем

1

 

30. Списывание чужого способа

1

 

31. Воспроизведение материала учебника в готовом виде

1

 

32. Участие в планировании дел, дискуссии

2

 

33. Стремление получить отметку: дополнительные задания, готовность ответить, быстрота и точность

1

 

34. Дискуссия, вопросы, работа с книгой

1

 

35. Отказ от ответа или отказ от выполнения задания на отметку

0

 

Приемы развития мышления

36. Поиск закономерностей: найти лишнее, найти закономерность и расставить в правильном порядке; назвать одним словом; сворачивание информации в виде таблицы и анализ таблицы; составление подписей к кроссвордам

1–3

 

37. Анализ: найдите соответствие; что лишнее и почему; подчеркните то, что относится к..; подчеркните понятия

1–3

 

38. Синтез и обобщение: перечислены характеристики объекта — о чем речь; рисунки нескольких объектов — в каком процессе они участвуют; перечислены даты, имена, место — о каком событии идет речь; составление развернутого плана темы, опорного конспекта

1–3

 

39. Сравнение: найдите сходство и различие между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы); выделите ведущие характеристики для сравнения

1–3

 

40. Причинно-следственные связи: продолжите ряд или вставьте пропущенный фрагмент; расположите в логической последовательности; постройте систему понятий или интеллект-карту; составление и решение развивающих канонов; составление опорных конспектов, графиков; графическое описание закономерностей

1–3

 

41. Умение делать вывод: прочитать или прослушать текст (диалог, монолог) и сформулировать вывод; предложить как можно больше вариантов решения проблемной ситуации; сделать вывод о причинах изменения в протекании процесса, в структуре или в составе объекта

1–3

 

Управление вниманием на уроке

42. Особенности наглядного материала ( яркость, новизна, структурирование)

1

 

43. Изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, речевых форм)

1

 

44. Установка быть внимательными

1

 

45. Смена видов деятельности на уроке (чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными)

1

 

46. Организация активности детей

1

 

47. Формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и будущей жизни

1

 

48. Ключевые моменты урока получают отражение на доске

1

 

49. Выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями

1

 

50. Пояснения с помощью аналогий и примеров

1

 

51. Учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке

2

 

Обеспечение качественного восприятия материала

52. Установка на восприятие учебного материала

1

 

53. Контроль точности и полноты восприятия учебного материала

1

 

54. Благоприятный фон восприятия при изложении материала

1

 

55. Использование прошлого опыта при организации восприятия материала

1

 

56. Учет возрастных особенностей восприятия

1

 

Развитие мнемических способностей учащихся

57. Формирование установки на запоминание

1

 

58. Акцентирование внимания на запоминаемом материале

1

 

59. Учет индивидуальных мнемических особенностей учеников

1

 

60. Определение ключевых слов

1

 

61. Учет средних показателей запоминания

1

 

62. Организация материала для заучивания (дозировка по объему, распределение по времени, структурирование, языковое оформление, использование ассоциаций)

1–2

 

63. Предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся разных уровней успеваемости)

2

 

Контроль и коррекция деятельности учащихся

64. Оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним

1

 

65. Избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся

1

 

66. Ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга

2

 

67. Ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся

2

 

68. Пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся

1

 

69. Тактично отмечаются слабые места, несовершенства в примерах учащихся

1

 

70. Идеи учеников разрабатываются и используются на уроке

2

 

71. Для самооценки и самоконтроля применяются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке

1

 

Поддержание приемлемого поведения в классе

72. Варьирование форм учебной активности

1

 

73. Использование приемов активизации учащихся на уроке

1

 

74. Использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей)

2

 

75. Применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся

2

 

76. Учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке

1

 

77. Ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя

1

 

78. Педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся

2

 

79. Педагог не борется с нарушителями дисциплины, а использует для таких ребят особые формы учебной работы

2

 

80. Наблюдаются авторитарность и подавление личности ребенка непререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми

0

 

81. Заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми

0

 

Методика состоит в заполнении после окончания урока таблицы. Баллы ставятся только в том случае, если действия учителя полностью удовлетворяют требованию, сформулированному в пункте. Итоговый результат определяется следующим образом: если конкретные требования к уроку выполнялись, то в итоговой таблице ставится балл. В методике содержатся как классические требования к уроку, оцениваемые в 1 балл, так и современные требования педагогики сотрудничества, оцениваемые в 2 балла, а также в 3 балла. Данная методика позволяет провести диагностику отдельных сторон деятельности учителя, а также определить уровень психологического качества урока по формуле:



По величине У (ср) определяется уровень профессиональной деятельности учителя:

менее 0,5 — не удовлетворяет не только современным требованиям, но и ряду классических;

0,61 — удовлетворяет практически всем классическим требованиям и некоторым современным;

0,75 — удовлетворяет не только классическим требованиям, но и значительной части современных;

более 0,9 — удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.

http://psy.1september.ru/view_article.php?id=201000109