Реферат: Уроках математики как важнейший фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Личностно ориентированное обучение на уроках математики как важнейший фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

Учитель математики: Наговицина Г.Л.


В основу организации образовательного процесса в лицее №12 положен личностно-ориентированный подход, который:

Способствует раскрепощению в каждом лицеисте творческого потенциала и развитию его потребностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;

Пробуждает деятельное начало, пронизывающее все ступени образования и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс не на пассивно-содержательной ноте, а в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.


Технология личностно ориентированного обучения математике обусловлена целями:

заинтересованность каждого учащегося математикой и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

развить творческий потенциал учащихся;

развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Задачи:

выявить внутренние психофизиологические ресурсы учащихся, позволяющие им реализовывать себя в познании математики.

Определить индивидуальный темп учебно-познавательной деятельности учащихся.

Осуществлять реализацию дифференциации и индивидуализации обучения математике на уроках, спецкурсах, индивидуальных занятиях, во внеклассных мероприятиях.

Внедрять и совершенствовать новые программы, разрабатывать дидактические пособия.

Развивать самостоятельность учащихся, умение организовать и управлять своей научно-познавательной деятельностью.

Развивать интеллектуальные компетенции учащихся:

выделять в информации существенное, главное;

систематизировать материал, выражать его в схеме;

подбирать вступление к собственному ответу; во время ответа делать сопоставления и выводы;

пользоваться справочной литературой;

изображать графически поддающийся схематизации текст;

строить связный рассказ, подчеркивая логические акценты и переходы;

раскрывать материал в сравнении;

понять познавательную задачу, содержащуюся в тексте;

выказывать собственное отношение к изучаемым фактам и событиям;

самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материала или сопоставлением его с уже известными фактами и положениями;

проводить элементарное исследование на основании нескольких источников, документов, наблюдений, экспериментов;

формировать гипотезу, намечать пути её проверки;

проводить сравнения, сопоставления, делать выводы;

классифицировать информацию по существенным признакам;

раскрывать смысл абстрактных явлений.


Принципы, которыми я руководствуюсь в своей педагогической деятельности:

Принцип целеполагания и мотивации. Важное значение на уроке в реализации данного принципа приобретают организация и управление деятельностью учащихся по целеполаганию, мотивации и определению темы занятия, которое реализуется на практике различными путями:

На одних уроках ученики совместно с учителем формируют проблемный вопрос;

На других – учащиеся выходят на постановку целей, анализируя домашнее задание;

На третьих – учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова типа: а)Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего? б) Определить, вывести выявить закономерность, доказать и т.д., а учащиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей занятия.

^ Принцип открытости, понимаемый как возможность дополнять, видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности. Реализуется на основе обработки результатов диагностики с мониторинговым подходом. Контрольная диагностика позволяет учителю объективно определять количество учеников, работающих на разных уровнях, корректировать педагогические воздействия. На занятиях главный акцент делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.

^ Принцип вариативности реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, справочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с различных позиций и выработать свой подход к их решению.

^ 4. Принцип направленности обучения на развитие личности ученика осуществляется через создание условий для каждого школьника по формированию индивидуального стиля деятельности, а именно через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями; выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уроня домашнего задания. Учебно-дидактические материалы каждой темы по математике разбиты на три уровня. Уровни определяются следующим образом:

^ Первый уровень является базовым

Он создает основу для дальнейшего совершенствования математических знаний, умений и навыков учащихся и основу для подготовки к поступлению в ВУЗ.

^ Выполнение требований второго уровня должно обеспечивать

Подготовку учащихся к поступлению в технические, экономические ВУЗы и, вместе с тем, пробуждать интерес к математике как науке, азарт интеллектуальной соревновательности, способствовать к переходу к третьему уровню освоения стандартов.

^ Освоение третьего уровня должно развивать творческие способности старшеклассников, позволять им почувствовать уверенность в своих силах, пробуждать интерес к исследовательской работе. Это необходимый плацдарм для участников олимпиад всех уровней, для старшеклассников, занимающихся исследовательской работой и участников интеллектуальных игр. Выполнение требований данного уровня обеспечивает подготовку учащегося к поступлению в ведущие ВУЗы страны, готовящие математиков (КГУ,МГУ и т.д.)

^ 5.Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы (поощрение с помощью накопления баллов. Жетонов). Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет повышения активности учащихся и возможности оценить каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условие для повышения интереса к предмету. Увеличения количества учеников, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.

^ 6.Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого ученика на основе результатов мониторинга по определению зоны ближайшего развития.


^ Система работы учителя математики состоит из следующих компонентов:

Диагностика обучаемости и обученности учащихся как условие реализации технологии личностно-ориентированного обучения математике.

Дифференциация обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной теме позволяет учителю использовать индивидуальный подход к детям, управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Рефлексивный характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и результатов учения; предоставление учащимся выбора содержания и форм учения; сочетание самоконтроля, взаимоконтроля учащегося и контроля со стороны учителя; система поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.

Создание условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его «ЗБР»: организация системы дифференцированных заданий на протяжение всей темы, работая с алгоритмами, тестами – позволяет организовать доминирующую самостоятельную деятельность ученика по целеполаганию, самопланированию, самоорганизацию, самоконтролю, самооценке и коррекции своих знаний, умений и навыков.

Уровневое домашнее задание на всю тему с различными способами коррекции на каждом занятии. Разработка учениками к каждому занятию серии репродуктивных и проблемных вопросов по изучаемой теме. Составление учащимися кроссвордов, карточек-заданий, написание ими рефератов, сказок, стихов.


^ Методы обучения и воспитания состоят в том, что учитель:


управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету;

организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с различными источниками информации;

включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь;

создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику;

создает положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку;


^ Примеры работы учителя в системе личностно ориентированного обучения.


Работа учителя в системе ЛОО становится более творческой и увлекательной.


При использовании личностно ориентированного подхода к урокам математики необходимо учитывать преемственность с предыдущей образовательной программой и способностей личности школьника.

ЛОО на уроках математики способствует не только повышению качества знаний учащимися. Но и их саморазвитию. Что является одной из важнейших целей современного образования.

Урок с использованием ЛОО существенно меняет свои функции и формы организации. Например, обычный урок сообщения и проверки знаний превращается в урок выявления опыта ученика по отношению к излагаемому учителем содержанию. Задача учителя на этом уроке не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое заложено математикой.

Потребность в учебной деятельности (мотив) зависит от характера этой деятельности. Одним из примеров создания положительной мотивации в ходе изучения нового материала и проверки его усвоения является использование компьютеров.

Урок проверки и оценки знаний в ЛОО предполагает использование различных дидактических материалов, которые позволяют оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

На уроках закрепления изучаемого материала стержнем педагогического пути достижения цели является тренировка, которая предполагает необходимую вариативность работ, требующую ри учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях.


^ Организация урока в системе личностно ориентированного обучения


Цель: создание условий для проявления познавательной активности учеников.


Средства достижения: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся.

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса

Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

Использование в ходе урока дидактического материала,позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

Поощрение, стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи) анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.